Конспект занятия по экологии
в подготовительной группе
«Эти разные кошки»
Воспитатель:
Программное содержание: Расширять представления детей об образе жизни домашних и диких кошек, живущих в разных природных условиях, их приспособленности к ним. Учить детей сравнивать животных по их внешнему виду, образу жизни, характеру питания, месту обитания. Выдвинуть наиболее характерные признаки для сравнения; установив сначала различия (среда обитания, домашние кошки живут рядом с людьми, рыси в лесу, тигры, львы саванные питаются животными, добывают пищу сами, человек не помогает.).
Утвердить представления детей об образе диких кошек: живут в лесу, саванные питаются мясом диких животных, добывают самостоятельно, поэтому называются хищными, их боятся все мелкие животные.
Формировать представления о приспособленности хищников к добыванию пищи: чуткое, острое зрение, чуткие уши, хороший нюх, выносливость (могут 2-3 дня голодовать), долго выслеживают добычу, характерные особенности незаметно подкрадываться, быстро гнаться за добычей, сильные, длинные ноги.
Рысь по внешнему виду напоминает домашнюю кошку, такая же округлая голова, стройное туловище – гибкое, когти изогнутые, очень острые, втяжные. Но, в отличие от кошки, хвост у нее короткий, на ушах торчат кисточки из длинных волосиков.
Рысь сильный крупный зверь в длину больше метра, обитает в лесных, лесостепных районах, свое логово устраивает в глухих местах, под корнями и кустами. Густой мягкий и теплый мех рыси спасает ее от морозов, а серовато-пятнистая окраска помогает маскироваться в лесу.
Рысь прекрасно лазает по деревьям, быстро бегает даже по рыхлому снегу – помогают в этом длинные ноги и прочная перепонка между пальцами. Рысь хорошо видит в темноте и издалека слышит малейший шорох.
Охотится рысь хитро и ловко: может бесшумно подкрадываться и терпеливо часами сидеть в засаде, притаившись на дереве или в кустах. Вот приближается зазевавшийся заяц, неожиданно, стремительно бросается на него рысь и впивается острыми когтями и клыками. Ловит также косуль, лисиц, птиц. Бывают случаи нападения рыси и на домашних животных. Рысь живет в лесу, охотится на мелких животных. (Показываю иллюстрацию рыси с котенком, «Котята из леса», стр. 22-23.)
Показываю иллюстрации тигра. Тигры живут в тайге. Дальневосточный уссурийский тигр – хищное, сильное животное. Живет тигр в тайге. Тайга – это лес, который тянется на тысячи километров. Тигр охотится на кабанов, оленей. Звери боятся тигра, человек бережет. Тигров осталось не так уж и много, они занесены в «Красную книгу». Тигр имеет полосатую окраску. Лежат на земле полосатые полоски тигра, падают на землю тени от высоченных стеблей, стволов деревьев. На полосатой от солнца и теней земле даже самый зоркий глаз не сразу заметит лежащего в засаде полосатого зверя. Пойдут ли привычной тропкой к водопою чуткий олень или осторожная антилопа – не заметят они опасности. Тут-то тигр на них и кинется. Тигр большой, сильный, страшный зверь.
Не хуже тигра умеет маскироваться и леопард. Мех его желтовато-серый, весь в черных пятнах. Притаится пятнистый охотник на дереве или на земле, и никто не заметит, где тени от листьев, а где и сам зверь. Вот как окраска помогает тем, кто охотится из засады или подкрадывается к добыче (показываю иллюстрацию леопарда). Дети сравнивают по внешнему виду рысь, тигра и леопарда, отмечаем сходство по внешнему виду. А теперь посмотрите на фотографии кошек, это родственники диких кошек тигров, рысей, львов, леопардов. Часами мытый кот, насторожив уши, ждет у мышиной норки, и обязательно дождется своей минуты, поймает мышь. Посмотрите на своего кота или кошку, только проснулись, потянулись и ну вылизывать себе мордочку да лапы. Собралась кошка гулять вылизывается, чистится, вернулась домой – опять за умывание, поели и снова – умываться. У всех кошек есть усы, они животным просто необходимы. Усы необыкновенно чутки; они распознают предметы наощупь, как пальцы у людей, задели, тронули что-то и животное сразу чувствует, тут ветка, тут дерево, а тут травка. Недаром про кота говорят, усатый-полосатый. Вспомните стихи про кота или кошку.
Ходит Васька серенький,
Хвост у Васьки беленький.
Ходит Васька кот,
Дом неслышно обойдет.
Притаился Васька кот, серых мышек ждет.
Вот мы и познакомились с разными кошками: домашними, дикими. Все они красивы и умны.
«Домашний игровой уголок дошкольника»
(из статьи кандидата психологических наук )
Каким должен быть домашний уголок, игровой уголок ребенка, и когда ему следует появляться? Многие родители не задаются этим вопросом.
Ребенок раннего возраста (от года до двух) существует в тесной связке с близкими взрослыми, его самостоятельные занятия кратковременные, он все врем я привлекает к ним взрослого. В то же время расширяются возможности ходьбы, речи, отрывают его от взрослого и влекут его к освоению домашнего пространства. Ребенок – везде, весь дом его развивающая среда, игрушки ребенка перемещаются вместе с ним туда, где находится взрослый. Задача взрослых позволить ребенку исследовать ближайшее пространство. У двухлетнего ребенка возникает необходимость в ослаблении тесной связи со взрослым, появляется сосредоточенность на самостоятельных занятиях, иначе говоря приходит время, когда вездесущего ребенка надо «собрать». Это значит – пора организовать игровой уголок.
Игровой уголок – это личное пространство ребенка, где он имеет возможность свободно действовать. Как его устроить, чтобы ребенку было удобно и он мог полноценно развиваться. Прежде всего для игрового уголка понадобится стол, стулья. Стол для того, чтобы разметить бумагу для рисования, мозаику, настольные игры, конструктор. Стол надо разместить таким образом, чтобы было удобно действовать и сидя и стоя, со свободным подходом к любой стороне.
Обязательным элементом игрового уголка является этажерка или низкий стеллаж из двух-трех полок, пластиковые, картонные емкости для игрового материала.
Ребенок получает личное пространство и личные вещи (игрушки), которыми он распоряжается сам (это очень важно для развития самостоятельности ребенка).
У родителей есть несколько типичных ошибок к личному пространству ребенка:
1)отрицание необходимости: « Он везде может играть, мы ему не запрещаем». Вроде бы это хорошо, но в какие-то моменты жизни присутствие ребенка «везде» становится неудобным, взрослым надоедает натыкаться на разбросанные игрушки. Ребенок не может сосредоточиться на игре, на своем занятии, или, когда он чем-то занимается, от него требуют, чтобы он убрал игрушки, навел порядок.
2)оставляют детский стол, предназначенный для кормления ребенка раннего возраста.
3)ребенку дают настоящий (письменный) стол. «Он уже есть, ведь в школе он понадобиться». Следуя такой логике «на вырост», родители не отдают себе отчет в том, что из-за неприспособленности этой вещи к детским занятиям (высота стола, невозможность пристроиться к нему со всех сторон, действовать не только сидя, но и стоя).
Само название «игровой уголок», конечно, условно, ведь он должен вмещать в себя материалы не только для игры как таковой, но и для «родственных» ей видов деятельности ребенка.
Играть, создавать, исследовать – вот девиз, под которым происходит развитие детей. Этот девиз объединяет игру, сюжетную деятельность (кормит куклу, укладывает спать, одевает), продуктивную деятельность (рисование, лепка, конструирование), исследовательскую деятельность (установление пространственных, временных, причинных связей между явлениями окружающего мира).
На первый взгляд, можно ужаснуться – сколько же материалов потребуется, чтобы «обслужить» все эти деятельности ребенка. На самом деле для игрового уголка нужно не так уж много.
· - Для сюжетной игры: куклы, машинки, плюшевые игрушки, кукольная посуда, кроватки, в зависимости мальчик это или девочка.
· - для конструирования (одновременно и для игры): конструкторы с деталями, различающимися по форме, величине, цвету.
· - для рисования необходима бумага, цветные карандаши, краски, кисточки.
Материалы для рисования, лепки, конструирования – это и есть продуктивная деятельность, объекты для практического исследования, для постижения свойств, качеств предмета.
Добавим в уголок мозаику, кубики с разрезными картинками, лото с картинками.
Подбирать игрушки для ребенка следует:
1) игрушки должны соответствовать возрастным особенностям детей. Игра ребенка двух лет не то же самое, что игра ребенка шестилетнего.
2) игрушки должны соотноситься с полом ребенка. Навязывание игрушек, соответствующих противоположному полу может привести к искаженному личностному развитию.
3) игрушки должны обеспечить возможность развернуть полноценную игру.
Современное общество потребления с рекламой на каждом шагу навязывает много ненужного. Надо иметь ввиду, что избыток игрушек плохо сказывается на развитии ребенка. Необходимо оптимально насыщенная предметная среда, стимулирующая разнообразные занятия и в то же время не пресыщающая его, а толкающая на путь творчества, изобретательности. Оборудуя игровой уголок нужно смотреть в перспективу при покупке игрушек, она должна быть «долгосрочной», перейти в следующий возраст. Мозаика, пластилин, бумага и карандаши не теряют своей универсальной развивающей ценности, нужно только добавлять, пополнять эти материалы с возрастом ребенка раскрасками, альбомами с образцами поделок, орнаментов, рисунков, стимулирующих ребенка копированию образцов и самое главное (к старшему возрасту) должны появляться материалы для освоения письменной речи, счета: магнитная азбука, касса букв, цифр, математическая тетрадь, более сложные игры.
Можно дополнить игровой уголок оборудованием для развития двигательной активности: скакалкой, мячами, набором кеглей, спортивным комплексом.
Главное, надо помнить, что игровой уголок – личное пространство ребенка, которым он владеет полностью. Это пространство его свободы, его самореализации. Возможность управлять своими вещами способствует формированию волевого усилия, самостоятельности, ответственности. «Универсальные» материалы, наполняющие игровой уголок – это очень важно для развития дошкольника.
Экологическое воспитание в настоящее время не только одно из наиболее сложных направлений работы в ДОУ, но и важный процесс непрерывного воспитания экологической культуры родителей, так как семья играет главную роль в жизни ребенка. Следовательно, для формирования основ экологической культуры у дошкольников необходима взаимосвязь с семьей.
Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают ребенка осмыслить, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек. К знаниям экологического характера относятся и сведения об использовании людьми природных богатств об охране природы. Экологическое образование не является изолированным направлением в работе детского сада и имеет мировоззренческое значение, необходимо стремиться к экологизации всего образовательного процесса.
Главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимается совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности. В соответствии с этим можно выделить задачи экологического образования:
· Воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;
· Формирование знаний о природе;
· Развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение.
Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально- ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможно формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. Это необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру. Должно быть осуществление непрерывного педагогического процесса по экологическому образованию детей дошкольного возраста.
Можно выделить следующие задачи:
· Формирование у детей основных природоведческих представлений и понятий о живой и неживой природе.
· Развитие понимания взаимосвязей в природе и место человека в них.
· Воспитание бережного отношения ко всему живому на Земле, любви к природе.
· Вовлечение детей в разнообразные виды деятельности в природе и по ее охране. Формирование навыков экологически грамотного, нравственного поведения в природе.
· Развитие первоначальных географических представлений, знакомство с простейшими способами ориентировки на местности.
Экологическое образование осуществляется с помощью разных методов и форм работы. Как известно, ребенок познает окружающий мир через различные для каждого возраста виды деятельности. Под экологизацией деятельности дошкольников понимается обогащение ее содержания за счет экологического компонента. Для целей экологического образования детей могут быть использованы все виды детской деятельности. Выделяется ряд принципов.
Принцип научности. Воспитатель не должен забывать о том, что основной вид деятельности ребенка – игра. Педагог в своей работе применяет только научно обоснованные формы и методы работы, соответствующие конкретному возрасту, учитывающие их психофизиологические особенности.
Принцип позитивизма предполагает воспитание и обучение детей на положительных примерах. Так в практике экологического образования широко распространены запреты, с которыми педагоги знакомят детей. Прежде всего эти запреты связаны с изучением правил поведения в природе (не рвать цветы, не засорять). Задача знакомства с правилами – создать у ребенка мотивацию определенного типа поведения в природе, причем поведения самостоятельного, не зависимого от страха наказания или похвалы взрослого.
Принцип системности – наиболее эффективной является системная организация работы с дошкольниками. Системность проявляется в организации работы с родителями, в координации работы детского сада с различными учреждениями, в одновременной реализации детским садом всех основных компонентов системы экологического образования.
Принцип проблемности предполагает создание воспитателем проблемных ситуаций, в решение которых вовлекается ребенок. Например, в процессе экспериментирования педагог предлагает детям высказать свои предположения о том, что происходит в ходе эксперимента. В конце занятия результаты обсуждаются, обобщаются.
Принцип безопасности предполагает, что используемые педагогом формы и методы работы должны быть безопасными для ребенка.
Принцип интеграции. Реализация этого принципа в отборе методики и в организации экологических занятий в настоящее время начинает осуществляться в работе ряда дошкольных учреждений. Для реализации интегрированного подхода в работу включается весь коллектив: воспитатели, педагог-эколог, инструктор по физкультуре, музыкальный руководитель.
Экологическое образование стало уже неотъемлемой частью дошкольной педагогики. Именно поэтому у педагогов возникает множество вопросов: - Как создать эффективную систему экологического образования в детском саду? - Как сделать так, чтобы идеи экологического образования реализовались через разные виды деятельности ребенка: экспериментирование, наблюдение, труд, игру, музыкальную, изобразительную, физическую деятельность. Огромную роль в экологическом образовании детей играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях.
Экологические знания – это сведения о взаимосвязи конкретных растений и животных со средой обитания, об их приспособленности к ней. Эти знания помогают осмыслить ребенку, что рядом с ним находятся живые существа, к которым относится и человек, т. е. он сам. Человеку также нужны хорошие условия, чтобы он себя нормально чувствовал, был здоров. К знаниям экологического характера относятся и элементарные сведения об использовании людьми природных богатств, об охране природы.
Формы и методы работы с детьми разнообразны: это наблюдения за растениями, животными в уголке природы и на участке, прогулки экскурсии, игровые обучающие ситуации с использованием игрушек, литературных персонажей. Воспитатель является носителем экологической культуры. Он знакомит детей со способами общения с природой, формирует умение наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, учит испытывать радость от осознанного взаимодействия с живыми существами, которые находятся рядом, воспитывает потребность в созидании, творчестве.
В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорное воспитание детей. Особое место отводится работе с произведениями , В. Бианки. Сюжеты произведений доступны и привлекательны, доступно отражают природные явления, учат быть наблюдательными, с любовью относится ко всему, что существует рядом.
Для достижения всех этих задач в нашем детском саду создана экологическая комната, оранжерей, уголки природы в группах, детский огород на приусадебном участке, на территории детского сада много деревьев, кустарников (береза, тополь, ель, рябина, сирень, шиповник, смородина, вишня). С детьми проводятся занятия по вовлечению их в разнообразные виды деятельности в природе, с ознакомлением с разными живыми организмами (животными, птицами, насекомыми), формируются знания о природе.
Любое воспитание, будь то эстетическое, нравственное или экологическое, должно стать воспитанием любви, сострадания, сопереживания к живой и неживой природе, к красоте родного края. Исток человечности в человеке рождает мысли, чувства и поступки.
Дошкольное детство – наиболее благоприятный период для становления экологически направленной личности. Процесс формирования личности дошкольника должен опираться на систему знаний, которая включает элементарные сведения: живая – растения, животные, человек, неживая природа.
Сегодня экология – не только наука о взаимоотношениях живых организмов друг с другом и с окружающей средой, это мировоззрение. Поэтому на первый план в системе работы по экологическому воспитанию необходимо вынести формирование основ экологического сознания, понимания общих законов развития материального мира. Процесс формирования личности дошкольника в экологическом воспитании должен опираться на систему знаний, которая включает сведения: живая природа – растения, животные, человек, неживая – движение, здоровье, жизнь.
Маленький человек должен постепенно готовиться к решению различного рода задач, чтобы научиться решать их, требуется сформировать определенный образ мышления.
Задачи экологического воспитания:
· понимание человеком самоценности природы;
· осознание себя как части природы;
· воспитание уважительного отношения ко всем без исключения объектам природы вне зависимости от наших симпатий и антипатий;
· понимание взаимосвязей и взаимозависимости в природе;
· воспитание активной жизненной позиции;
· обучение азам экологической безопасности;
· формирование эмоционально-положительного отношения к окружающему миру;
· подведение к пониманию неповторимости и красоты окружающего мира.
Системный подход предполагает взаимосвязь различных видов активной деятельности детей: исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной, игровой, в качестве основной формы:
· непосредственное наблюдение не только в природе, но и за деятельностью человека;
· игры на познание и классификацию объектов окружающего мира: «Кто где живет», «Назови одним словом», «Летает – плавает – бегает», «Рыбы – птицы – звери»;
· игры на развитие чувственного восприятия: «Узнай по запаху», «Какой овощ, фрукт ты съел?», «Чудесный мешочек».
· игры, способствующие формированию экологического самосознания: «Хорошо – плохо», «Берегите природу», «Что будет, если…».
Взаимодействовать с окружающей средой дошкольники учатся во время экскурсий, прогулок, походов. При этом расширяется их кругозор, формируются нравственные и волевые качества (дружба, взаимопомощь, инициатива, настойчивость, выдержка, коллективизм), укрепляется здоровье.
Под окружающей средой мы понимаем не только естественную среду (луг, лес, озеро), но и природно-климатические факторы (мороз, ветер, дождь, жара), но и специально созданную предметно-развивающую среду в детском саду. Развивать память и мышление помогают наблюдения за явлениями природы их фиксация в календаре природы, в рисунках детей. Это приучает ребенка бережнее относиться и к своему здоровью и к природе родного края.
Используется в работе с детьми следующая литература:
«Мой мир», ;
«Конспекты занятий» экология, , ;
, «Стихи о временах года и игры»;
, «Я познаю Башкортостан»;
, , «Я познаю Башкортостан» (учебная хрестоматия);
, «Добро пожаловать в экологию»;
, , «Тропинка в природу»;
«Мы», программа экологического воспитания детей.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин»
Младшая - средняя группа
Цель: Дать детям представление о магазинах, об их роли в жизни людей, дать понятие о том, что можно купить в магазине (продукты). Учить детей четко и понятно объяснять, что они желают купить в магазине. Развивать воображение, мышление. Формировать навыки культурного общения друг с другом, воспитывать культуру поведения в магазине. Продолжать учить детей играть. Закрепить произношение слов – покупатель, продавец, покупать.
Ход: Ребята, какие вы нарядные, красивые!
- Откуда у вас такая одежда? (Купили.)
- А где мама купила одежду? (В магазине.)
- А за что она купила? (За деньги.)
- Одежду можно купить в магазине. А что еще можно купить в магазине? (Обувь, брюки, куртку, хлеб.)
- В магазине еще можно купить игрушки, мебель, телевизор, утюг.
- А что ваши папы, мамы купили в магазине? (Ответы детей.)
- А если нам надо сделать ремонт дома, где можно купить обои, клей, краску? (В магазине, на рынке.)
- А когда мы покупаем, продавцу мы отдаем деньги, расплачиваемся за покупку. Мы приходим в магазин, смотрим, выбираем то, что нам нравится, платим деньги – покупаем. Что мы будем делать в магазине? Покупать. Мы будем – покупатели. А продавать будет – продавец.
Напоминаю детям, что, придя в магазин, нужно поздороваться.
- Здравствуйте.
Встать в очередь, и ждать своей очереди. Нужно подумать, что нам нужно купить.
- Я хочу купить коробку конфет.
- Дайте мне, пожалуйста, сок.
- Сколько это стоит?
- Спасибо.
А сейчас мы поиграем в игру «Магазин». В нашем магазине предаются продукты. Мы купим все, что захотим. Я вам сейчас дам кошелечки с денежками. За покупку вы будете платить деньги.
А кто у нас будет продавцом? Продавец – Даша. Сейчас мы Даше наденем халат, пилоточку, прикрепим карточку продавца. Чтобы все видели Даша у нас – продавец. А покупателям я дам сумочки и кошельки.
А сейчас мы пойдем за покупками, посмотрим и купим, что нам нужно.
Обыгрываю покупателя.
- Здравствуйте.
- Дайте мне, пожалуйста, кулечек конфет. Спасибо.
- Вот вам деньги. Возьмите.
- До свидания. (Ухожу.)
Дети по очереди делают покупки, спрашиваю, для чего нужен тот или иной продукт. Купленные продукты уносим в дом на кухню.
Наблюдение за снегом
Младше-средняя группа
Цель: Уточнить представления детей о свойствах снега: белый, холодный, грязный, превращается в воду.
Ход: выходим на площадку. Обращаю внимание детей на то, что снег уже растаял, остался лежать на небольших участках. Предлагаю взять в руки, почувствовать, что он холодный, рассыпчатый, тает в руках, превращается в воду, руки мокрые.
Наблюдение за цветами мать-и-мачехи.
Цель: учить детей узнавать, находить мать-и-мачеху, радоваться этому раннему весеннему цветку, определять его особенности: невысокий стебель, покрыт чешуйками, цветок желтый, круглый, похож на крохотную корзинку, листьев нет.
Ход: Идем на территорию детского сада, находим на полянке цветы мать-и-мачехи, рассматриваем.
Ребята, этот цветок появляется на проталинах самым первым из цветов. Солнце пригрело проталину, тут и мать-и-мачеха расцветает. Посмотрите, какой цветок, как солнышко, желтый, круглый, стоит на зеленом стебельке. Стебель покрыт чешуйками. Посмотрите, как стоит на прямой ножке цветочек.
- Листья у цветка есть или нет? (Ответы.)
- Правильно, листьев нет. Этот цветок лекарственный. Вот если вы заболеете, будете кашлять, то нужно попить чай из цветков мать-и-мачехи.
Конспект занятия
Тема: Весна в березовом лесу
Младше-средняя группа
Программное содержание: Познакомить детей с особенностями жизни леса в весенний период: становится теплее, снег тает, образуется много воды, которая впитывается в землю, начинают набухать почки на деревьях. Закрепить представления детей о весенних приметах, формировать у детей реалистические представления о природе, деревьях.
Оборудование и материалы: конверты с картинками, изображающими приметы времен года (весна, лето, зима, осень), конверты с заданиями, магнитофонная запись шума, игрушка Бабы Яги.
Ход: Приход Бабы Яги.
- Ах, вы нехорошие детки, не хотите пригласить меня в гости, поиграть со мной. Я знаю, что вы приглашаете в гости зверей, а меня нет. Почему не хотите со мной дружить?
- Ты злая, страшная, невежливая.
- Вы меня не любите! Я вот вам! Превращу вас в коряги, пни. Нет, нет. Я вас отправлю в лес, в заколдованный! Вам оттуда не выбраться! (Звучит запись шума, предлагаю детям открыть глаза, раскладываю на столах картинки времен года.)
- Ребята, смотрите, Баба Яга дает нам задание, нужно разложить картинки по временам года.
Дети перечисляют: весна, осень, лето, зима, раскладывают картинки.
Беру картинки с изображением весны, показываю детям, дети называют то, что видят, характеризуют – тает снег, прилет птиц, светит яркое солнце, дети пускают кораблики.
Чтение детям стихотворения о весне «Уж тает снег, бегут ручьи…2
Рассматривание картины «Весна. Большая вода» Левитана. Обратить внимание детей на картину. Весна, снег тает, реки разливаются, выходят из берегов, вода затопляет все вокруг, посмотрите, деревья стоят в воде, даже дома вдали тоже в воде. Художник Левитан назвал свою картину «Большая вода».
Появляется Лесовичок (игрушка).
- Ребята, я смотрю, вы быстро справились с заданием Бабы Яги. Я видел, как она шла и говорила, что не выпустит вас из своего леса. Она еще приготовила задание: нужно быстрее собрать картинки животных (лиса, медведь, волк, заяц). Дети раскладывают разрезные картинки животных. Лесовичок наблюдает за детьми. Когда дети справились, оценивает работу, хвалит.
- Ребята, кто же нас отправил в лес, как мы найдем дорогу обратно? А может мы сделаем приятное Бабе Яге, и она не будет злиться на нас. Мы сейчас сделаем ей подарок. Вот цветы подснежники, они расцветают первыми после таяния снега, и поэтому называются подснежники. Я приготовила цветочки, а вот и корзинка, мы сейчас наклеим цветы в корзинку. Вот так берем цветок, намазываем клеем и наклеиваем (дети наклеивают). Посмотрите, теперь у нас полная корзина цветов.
- Лесовичок, а где Баба Яга? Ушла? А мы ее позовем, все вместе крикнем: «Баба Яга!». Приходит Баба Яга, дети дарят корзинку с цветами.
- Я наблюдала за вами и очень рада, что вы справились с моими заданиями, а за подарок большое спасибо, я очень рада. До свидания! И сейчас вы будете в своем детском саду. Закройте глаза, звучит музыка, шум леса.
Конспект занятия
«Как ухаживать за белой мышью»
(младше-средняя группа)
Программное содержание: Формировать представления о внешнем виде мыши (есть голова, лапы, маленькие глаза, рот, уши, хвост, зубы, шерсть белая, бегает на четырех лапах, грызет, сидит, пьет, прыгает).
Учить детей наблюдать за животным, его повадками. Воспитывать бережное отношение к животным.
Активизация словаря: белая, мягкая, живет в клетке, ест семечки, семена, мясо, хлеб.
Оборудование и материалы: мышь, клетка, корм-семечки, хлеб.
Ход: Приход Незнайки.
- Ой, здравствуйте, дети. Мне одному скучно, вот я и решил зайти к вам. Вы мне разрешите погостить у вас? (Ответ детей.)
- Вот спасибо, что разрешили. Как хорошо у вас в группе, сколько у вас цветов, игрушек (ходит, рассматривает группу). Можно мне у вас походить, посмотреть?
- Ой, а это что за игрушка в клетке сидит. Дайте мне с ней поиграть.
Обращаюсь к детям с вопросом: Как вы думаете, ребята, можно играть с мышкой, как с игрушкой? (Ответы детей.)
- Почему мышка – не игрушка? Как вы догадались? (Ответы детей.)
Незнайка: Теперь я понял, что мышка живая. А как ее зовут? (Лорик.)
- А можно я ее покормлю?
- А что она любит есть?
- Попробуй угости, а мы посмотрим, будет ли мышка есть.
Незнайка угощает семечками. Радуется, что мышка грызет семечки.
- Ребята, давайте посмотрим, как ест Лорик. Он берет в лапки семечко и чистит его. Посмотрите, какие лапки, на них острые коготки. Обратите внимание на голову – есть уши, глаза, рот, зубы. Какого цвета шерсть у мыши? (Белая.) Посмотрите, какая мордочка? (Острая, с усами.) Острые зубы во рту. На голове - маленькие ушки, круглые. И еще длинный хвост.
Незнайка показывает на поилку.
- А это здесь зачем?
- А здесь поилка, чтобы класть корм и наливать воду.
Незнайка хочет налить газированной воды. Рассказывает, какой вкусный лимонад.
Обращаю внимание детей на то, что поилка грязная, ее нужно помыть, также говорю, что в клетке нужно чистить и мыть мышку.
- Мышь – это животное, и ей нужна вода для питья, и чтобы помыть ее. Чтобы мышка была здоровой, красивой, чистой, за ней нужно ухаживать. Чистить клетку, мыть мышку в тазике, мыть поилку, кормить кормом. Она любит есть семечки, мясо, каши, пьет и воду, и молоко. Ты понял, Незнайка, что нужно ухаживать за мышкой, кормить ее, содержать клетку в чистоте?
- Ну, а теперь, ребята, мы возьмем пластилин и слепим мышке друзей.
Конспект занятия по рисованию
«Ежиха с ежатами в ельнике»
(подготовительная группа)
Программные задачи: учить передавать в рисунке связное содержание – изобразить эпизод из жизни ежей через соответствующее замыслу расположение персонажей и соблюдение пропорций между предметами; развивать умение рисовать штрихами хвою молодой елочки – короткими отрывистыми штрихами, иголки ежа – неотрывными штрихами в несколько рядов.
Материал: У воспитателя – сюжетная картина «Ежи» из серии «Дикие животные», незаконченные изображения елочки и ежа (без хвои и иголок). У детей небольшие листы рисовальной бумаги, примерно 16 – 18 см x 11 – 12 см, цветные карандаши, простой карандаш.
Ход занятия.
Педагог вывешивает картину.
- Про кого эта картина? Что можно узнать, рассматривая ее? (Дети рассказывают о том, что делают ежи, о месте их обитания.) Посмотрите на ежиху и ежат и расскажите, какие они, чем взрослое животное отличается от детеныша? (Не только величиной, но и пропорциями тела. У ежихи тело более длинное, овальное, а у ее детеныша тело почти круглое, похожее на колючий шарик.) Сегодня я предлагаю вам изобразить какой-нибудь эпизод из жизни ежихи с ежатами. Придумайте сами, что может случиться, когда ежиха выведет своих ежат весной погулять среди молодых елочек. С кем они могут встретится и что увидеть.
Педагог спрашивает нескольких детей об их замыслах. Говорит, что при рисовании молодых елочек и ежей можно использовать разные штрихи, так как и елочки, и ежи колючие, а колючки лучше всего изобразить штрихами.
Помещает перед детьми неоконченные изображения елки и ежа. Объясняет и показывает, как нарисовать иголки на елочке:
- У молодой елочки ветки «смотрят» вверх, потому что на них еще мало выросло ответвлений и они не тяжелые, как мохнатые ветви старых елей. Хвою следует рисовать очень короткими штрихами, отрывными, чуть отступая от веточек и ствола. Тогда елочка получится пушистой. А иголки у ежей можно нарисовать короткими густыми неотрывными штрихами в несколько рядов.
Перед началом работы воспитатель спрашивает детей, с чего следует начинать рисунок, на котором нужно изобразить какое-либо событие, эпизод, т. е. и место действия, и персонажей (отделить линией горизонта широкое пространство земли от неба). Что нужно изобразить сначала, елочки или ежей (елочки, т. к. они более крупные). В процессе рисования напоминает, если нужно, что простым карандашом слабым нажимом нужно сделать вспомогательный рисунок – изобразить линию горизонта, наметить, где будут расти елочки, нанести контуры ежихи и ежат. Интересуется замыслом детей (где они хотят расположить те или иные растения, животных и другие предметы). Уделяет внимание технике штрихового рисунка. Советует детям не торопиться при нанесении коротких штрихов при изображении хвои, чтобы не искать их направление по отношению к веткам, неотрывные штрихи при рисовании колючек ежей рисовать в более быстром темпе. Подчеркивает, что направление штрихов к концу тела меняется, они становятся наклонными. Может еще раз привлечь внимание детей к своим рисункам.
В конце занятия следует собрать рисунки на отдельном столе или поместить их на стенде, подозвать детей подойти поближе для рассматривания. Сказать: Интересно, научились ли вы понятно для тех, кто смотрит ваши рисунки изображать, где с кем и что произошло. Давайте рассмотрим несколько рисунков». Предложить одному из детей объяснить содержание какого-либо рисунка, а автора спросить согласен ли он с таким объяснением. Рассмотреть еще несколько рисунков с другими сюжетами. Спросить есть ли еще рисунки, на которых штрихами изображены не только хвоя и иголки ежей, но и другие предметы (трава, цветы, оперение птиц и др.). Сказать, что на следующем занятии дети изобразят штрихами интересную птицу, которую раньше не рисовали, - ночного круглоглазого хищника с бесшумным полетом.
