Избирательный ликбез (избирательное право): Программа, 8,9 класс

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СВЕТЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ЗАВЬЯЛОВСКОГО РАЙОНА» АЛТАЙСКОГО КРАЯ

ИННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ ПОБЕДИТЕЛЕЙ КОНКУРСОВ ПРИОРИТЕТНОГО
НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА «ОБРАЗОВАНИЕ»

Наименование работы: Элективный курс

Программа

«ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ЛИКБЕЗ»

(избирательное право)

8,9 класс

Фамилия, имя, отчество: ТИТОВА ОЛЬГА БОРИСОВНА

Должность: учитель истории и

обществознания высшей категории

Полное название школы: муниципальное общеобразовательное

учреждение «Светловская средняя

общеобразовательная школа

Завьяловского района»

октябрь 2009 год

Элективный курс «ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ЛИКБЕЗ» (избирательное право)

Встарь богатейшими странами были те, природа которых была наиболее обильна; ныне богатейшие страны — те, в которых человек наиболее деятелен.

Г. Бокль

Пояснительная записка

Актуальность изучения общественных наук для современной жизни трудно оспорить. Именно юным гражданам России жить и вершить судьбу страны в XXI веке. И от того, какими они вырастут, как будут воспринимать ценности, что сделают своими основными жизненными ориентирами, многое зависит от учителей. Таким образом, перед преподавателями обществознания стоит задача – обучить и воспитать тех, кто будет строить будущее России.

Данная программа поможет развить способности, критичность мышления, самостоятельность, инициативность – те качества, без которых невозможно формирование гражданина новой России – носителя великой культуры великого народа.

Становление правового государства, укрепление основ демократии во многом зависит от результатов выборов. К сожалению, мы наблюдаем низкую правовую культуру российской молодежи, а порой пассивное отношение к выборам. Потому одной из главных целей преподавания обществознания является формирование политической культуры учащихся как будущих избирателей.

Знакомство с избирательным правом проходило в рамках изучение школьного курса обществознания и права, но при минимуме часов, выделенных в примерных программах данных курсов вопрос избирательного права достаточно полно рассмотреть невозможно. 

Многие вопросы остаются нераскрытыми или  раскрытыми недостаточно.

Программа курса «Избирательный ликбез» служит дополнением к правовому и политическому блоку образовательной части «Общественные дисциплины», изучаемому в основной школе, но данный курс можно использовать как элективный курс профильной подготовки.

Программа построена на принципах соответствия целям и задачам профильной подготовки; новизны для учащихся многих вопросов; практической направленности.

Программа рассчитана на 17 учебных часов. К каждой теме программы прилагаются презентации в Microsoft Office PowerPoint 2003, которые составлены с применением технологии критического мышления.

Описание педагогической технологии

- технология критического мышления;

- ИКТ

Вызываю вас … на мысль!

Развитие рационального, критического мышления является для данной программы одной из главных образовательных целей. В социально-педагогическом плане его важность связывается обычно с представлениями об опоре демократического общества на сбалансированное критическое мышление граждан и связанную с ним способность принимать обдуманные, взвешенные решения.

В программе уделяется внимание формированию мышления, целенаправленному развитию интеллектуальных умений, иначе говоря, обучению мыслительным умениям, процессам познавательного поиска.

Так использование анализа и аргументации с целью, прежде всего, развенчать чужую точку зрения служит примером критического мышления в «слабом смысле». Напротив, человек, прибегающий к критическому мышлению в «сильном смысле», не сосредоточен на собственной точке зрения. Он исходит из необходимости по собственной инициативе испытывать свои идеи и представления наиболее сильными из возможных возражений, какие только могут быть выдвинуты против них. На занятиях формируется такой склад мышления и познавательной деятельности, при котором ученики смогут воспринимать как само собой разумеющееся то, что люди расходятся в мнениях и убеждениях и относиться к этому обстоятельству не как к досадной человеческой слабости, а как к возможности для познания. Они учатся тому, как учиться у других, даже на их возражениях, расхождениях в восприятии, отличающихся способах мышления. Развивается склонность к критическому мышлению через:

- поиск ясной постановки вопроса, формулировки утверждения;

- поиск обоснования;

- стремление к разносторонней осведомленности;

- использование надежных источников и ссылка на них;

- целостное рассмотрение ситуации;

- стремление придерживаться основной темы;

- удержание в поле внимания исходной (основной) задачи;

- поиск альтернатив;

- открытость;

- выбор точки зрения, позиции (равно как и изменение ее при наличии достаточных оснований);

- стремление к максимально возможной для данного предмета точности;

- последовательное, поочередное рассмотрение частей сложного целого;

- проявление восприимчивости и понимания по отношению к чужим чувствам, уровню познаний и глубине суждений;

- склонность к применению навыков критического мышления в жизни.

Учащиеся для анализа исторической и обществоведческой информации активно применяют:

Памятка – алгоритм для развития критического мышления

1. Нужно посмотреть, ясно ли мне, что именно сейчас обсуждается.

2. Почему он (собеседник, автор текста) так стремится убедить меня в этой точке зрения.

3. Мне явно не достает сведений; хорошо было бы выяснить недостающие подробности.

4. Проявляю ли я открытость, непредвзятое отношение к тому, что он говорит, или я заведомо исхожу из того, что он неправ?

5. Это представляется убедительным, мне стоит изменить свое мнение.

Основы методики критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызова, осмысления, размышления или рефлексии.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по теме. С этой целью используются разные приемы, например, составление кластера (пучка, созвездия), в котором наглядно видна связь ключевого слова темы урока с другими понятиями и явлениями. На той стадии используется также прием «мозгового штурма», который активизирует внимание всех участников: и слабых, и сильных, у них появляется интерес к предмету разговора. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определять цели познавательной деятельности на данном уроке.

Вторая стадия – осмысление – дает возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая свое понимание. Для этого используются самые разнообразные приемы, например, чтение текста с остановками, маркировка текста символами, составление таблицы и др.

Третья стадия – размышления, или рефлексия, позволяет учащимся осмыслить все то, что они изучали на уроке в собственном контексте, выразить это своими словами.

Данная стадия реализуется также с помощью различных приемов, например, групповой дискуссии, написания мини-сочинения или эссе, составления схемы или подготовки своего законодательного предложения.

Эти три стадии не обязательно жестко выделять на уроке, они могут плавно переходить одна в другую.

Формируя критичность мышления, активизируется деятельность учащихся, создавая умения:

- формулировать собственное мнение, его высказывать, уметь аргументировать;

- учиться слушать и слышать другого человека, уважать иное мнение;

- обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций;

- уметь разрешать конфликты в повседневной жизни правовыми способами;

- продуктивно усваивать учебный материал;

- анализировать факты и информацию;

- творчески подходить к учебному материалу;

- активно и самостоятельно работать;

-комфортно чувствовать себя на занятии;

-проявлять свою индивидуальность.

Организация работы в малых группах.

Эту форму работы называют иногда «мозговой штурм». Суть работы в малых группах состоит в том, чтобы создать условия для умственного напряжения при решении той или иной проблемы у всех участников работы.

Почему для активной мыслительной деятельности, для развития критического мышления важна поддержка или «подпитка» группы? Партнерство в данном случае выступает важным фактором раскрепощения, максимальной раскованности личности, свободы воображения. Каждый участник понимает, что на него надеются в общем продвижении к решению задачи, и именно эти ожидания выступают мощным психологическим фактором активизации мыслительной деятельности каждого члена группы.

Что дает работа в малой группе? Она позволяет каждому высказать свое мнение в достаточно комфортных условиях. Высказаться перед всем классом всегда трудно. Работа в малой группе помогает и учит договариваться, согласовывать разные мнения. Кроме того, эта форма работы позволяет каждому участнику почувствовать себя в роли лидера или, по крайней мере, в роли ответственного представителя группы при подведении итогов, презентации ответа или мнения группы.

Цели программы:

- способствовать развитию правовой и политической культуры школьников – граждан Российской Федерации;

- способствовать формированию активной гражданской позиции;

- развивать критичность мышления. 

Задачи программы:

- знакомство учащихся с особенностями российского парламентаризма; избирательной системой, формами политического участия, с избирательным законодательством;

- формирование умений и навыков для успешного учения и самообразования;

а) навыки устного выступления и умения аргументировано доказывать свою точку зрения, навыки ведения дискуссии.

б) умения работать с документами и нормативно – правовыми актами.

в) умения применять полученные знания на практике.

Предполагаемые результаты изучения курса

При освоении курса «Избирательный ликбез» учащиеся должны:

1)  знать свои права как будущих избирателей;

2)  свободно владеть терминологией (избиратель, избирательное право, выборы кандидат, гражданин и. т.д.);

3)  определять понятия: «демократия» при этом уметь сравнивать виды демократии;

4)  представлять роль избирательных комиссий в процессе выборов;

5)  характеризовать демократические выборы и избирательные системы, определяя плюсы и минусы.

Содержание курса

Занятие 1,2. Тема: Обратимся к истории. (2 часа)

Вопросы для рассмотрения: Первобытная демократия. Древняя Греция (реформы Солона, Клисфена, Перикла) Древний Рим в период господства солдатских императоров. Английский парламент – образец демократической организации представительной власти.

ЦЕЛИ: знакомить учащихся, на примерах развития человеческого общества, как люди активно использовали выборы (первобытность, Древняя Греция, Древний Рим, Англия XIII в) .; формулировать собственное мнение; высказывать его; уметь аргументировать; учиться слушать и слышать другого человека, уважать иное мнение

Занятие 3,4. Тема: Виды демократии. (2 часа)

Вопросы для рассмотрения: Прямая и представительная демократия. Понятие «демократия». Сравнительная характеристика прямой и представительной форм народовластия, виды демократии. Право большинства голосов. Обеспечение гарантий прав и свобод человека в документах.

ЦЕЛИ: Углубить знания о демократии; дать сравнительную характеристику видам демократии; обогащать свой социальный опыт путем включения и переживания тех или иных ситуаций; уметь разрешать конфликты в повседневной жизни правовыми способами; учить работать с документами.

Занятие 5, 6. Тема: Формы политического участия. (2 часа)

Вопросы для рассмотрения: Формы политического участия.  Политическая демократия, Референдум – высшее непосредственное выражение власти народа. Работа в государственных органах власти. Причастность к политической партии, Участие в митингах, референдуме, в неформальных движениях.

Цели: Познакомить учащихся с видами политической жизни общества, необходимостью участия каждого человека в политической жизни общества; сформировать понимание роли политических партий в выборах; развивать умение анализировать информацию для определения личной гражданской позиции; развивать навыки участия в дискуссии, работы в группе, выражения собственной позиции. выражения собственной позиции; продуктивно усваивать учебный материал; творчески подходить к учебному материалу.

Занятие 7,8. Тема: История избирательной системы в России. (2 часа)

Вопросы для рассмотрения: Представительная демократия на Руси (Земские соборы, 1598 г. – избрание царем Бориса Годунова). Манифест 1905 г. О системе выборов в Государственную думу. «Демократичность» выборов в советский период. Сильное государство, суверенная демократия. Путь современной России – демократическое и суверенное развитие.

Цели: Познакомить учащихся с особенностями российского парламентаризма
и основными понятиями, связанными с избирательной системой в России; закрепить навыки защиты проектов, сравнительного анализа и обобщения; развивать умение моделировать ситуацию; активно и самостоятельно работать; комфортно чувствовать себя на занятии; проявлять свою индивидуальность.

Занятие 9, 10. Тема: Кто такой гражданин? (2 часа)

Вопросы для рассмотрения: Гражданин России – хозяин в своей стране. Законодательство о выборах РФ Конституционные основы избирательного права.
Выборы депутатов государственной Думы пятого созыва (2 декабря 2007 года).
Выборы Президента РФ (2марта 2008 года)  

Цели: Познакомить учащихся с избирательным законодательством, с особенностями российского парламентаризма; избирательной системой, формами политического участия, с избирательным законодательством; закрепить навыки работы с документами. Развивать критичность мышления через анализ избирательных фрагментов жизни нашего общества, поиск ясной постановки вопроса, формулировки утверждения, поиска обоснования, стремление к разносторонней осведомленности.

Занятие 11, 12. Тема: Активность в публичной жизни. (2 часа)

Вопросы для рассмотрения:
Активное и пассивное избирательное право. Принципы выборов при демократическом режиме. Ответственность за нарушение избирательных прав граждан. Избирательный процесс. Тактика предвыборной кампании, избирательный участок, избирательный бюллетень.
Процедура выборов, системы избирательной практики (пропорциональная и мажоритарная). Избирательные комиссии. Предвыборный период и голосование. Роль СМИ, этические проблемы выборной кампании.

ЦЕЛИ: Познакомить учащихся с принципами участия в выборах при демократическом режиме, определить, что такое активное и пассивное избирательное право; учить целостно рассматривать ситуации; дать знания о типах избирательных систем. Развивать умение ставить проблему и отстаивать свою точку зрения. Формировать умения сравнительного анализа и обобщения через использование надежных источников и ссылку на них; целостное рассмотрение ситуации; стремление придерживаться основной темы.

Занятие 13, 14. Тема: Осуществление волеизъявления моими земляками, их участие в управлении делами государства. Кандидат в депутаты – кто он? Политические партии в нашем муниципалитете. (2 часа)

Вопросы для рассмотрения: Ученики должны четко ответить на вопрос – «Все на выборы – а зачем?», поняв важность участия всех граждан в выборах, знать основной фактологический материал по теме; уметь называть органы власти муниципалитета, формируемые на основе всеобщих выборов; знать, кто побеждает на выборах и почему;

Цели: закрепить знания по избирательному праву в форме игры; способствовать развитию творческих способностей учащихся; развивать умение решать  проблемные ситуации, вести дискуссию, давать объективную оценку событий. уметь сравнивать, анализировать. Развивать критичность мышления через удержание в поле внимания исходной (основной) задачи, поиск альтернатив, открытость. осуществлять выбор точки зрения, позиции (равно как и изменение ее при наличии достаточных оснований);

стремиться к максимально возможной для данного предмета точности;

последовательно, поочередно рассматривать части сложного целого;

Занятие 15,16. Тема: Деловая игра «Я – избиратель». (2 часа)

Цель: закрепить знания по избирательному праву в форме игры; способствовать развитию творческих способностей учащихся, умению решать учащимися  проблемных ситуаций, вести дискуссию, давать объективную оценку событий. Ученики должны четко ответить на вопрос – «Все на выборы – а зачем?», поняв важность участия всех граждан в выборах; осуществлять выбор точки зрения, позиции (равно как и изменение ее при наличии достаточных оснований);стремиться к максимально возможной для данного предмета точности; последовательно, поочередно рассматривать части сложного целого.

Занятие 17. Тема: Итоговое тестирование (1 час)

Цель: систематизация и контроль знаний; последовательное, поочередное рассмотрение частей сложного целого; проявление восприимчивости и понимания по отношению к чужим чувствам, уровню познаний и глубине суждений; склонность к применению навыков критического мышления в жизни.

Система оценивания

С учетом названных целей и задач объектом оценивания достижений учащихся в правовом образовании посредством элективного курса должны быть следующие компоненты:

- правовые знания как основы социальных умений и навыков;

- конкретные умения и навыки в сфере избирательного права.

Оценить действия учеников можно при помощи слов и жестов. Оценивание должно быть полезным, оно должно обеспечить информацией всех заинтересованных лиц, включая учеников, учителей, родителей.

Формы контроля

- тестирование;

- задания по моделированию жизненных ситуаций;

Т. е. определяется не только уровень знаний, но и выявляется поведенческий компонент в правосознании школьника.

- написание творческих работ (сообщения, рефераты).

- деловые и ролевые игры;

- работа в малых группах;

- метод «мозгового штурма»;

- метод проекта;

- творческие работы, дискуссии

Учебно – тематический план 

№ урока	Наименование тем курса	Формы проведения	Количество часов
1	Обратимся к истории	Диспут	2
2	Виды демократии	Практикум	2
3	Формы политического участия	Групповая дискуссия	2
4	История избирательной системы в России	Защита проектов	2
5	Кто такой гражданин? Главная возможность влиять на власть.	Групповая дискуссия	2
6	Активность в публичной жизни. Основные типы избирательных систем.	Ролевая игра	2
7	Осуществление гражданского волеизъявления моими земляками	Урок – обзор	2
8	Деловая игра «Я – избиратель»	Деловая игра	2
9	Итоговое обобщение по курсу	Тестирование	1

 Количество часов – 17

Методические рекомендации  оформлены в приложении.

Литература

Демократия сегодня и завтра. «Вопросы истории» - 1993 г. № 2, 3 , Лазебникова и общество. 10 класс, часть 1 – М., 2003 г. , Лазебникова и общество. 11 класс, часть 2, М., 2003 год. Дидактический материал по курсу «Человек и общество» 10-11 классы под редакцией , – М., 2001 г. , Юсупова гражданственности учащихся в процессе изучения избирательного права. Преподавание истории в 

  школе. – 2003 - №10.

Кодекс Алтайского края о выборах, референдуме, отзыве депутатов , 2007 год.  .Лапаева право. Обществознание 9 класс – Волгоград 2004 г. «Право и политика», рабочая тетрадь, - М. «Просвещение», 2002 г. «Избирательное право. Избирательный процесс» - НПО «Школа» - Издательство «Открытый мир» М.1996 г. «Право и политика» – М. «Просвещение», 2002 г. – М., 2003 г. Практикум по обществознанию под редакцией – М. 2002 г. Соколов , 6 класс – М., 2001 г.