Елена Николаевна Иванова,
заместитель директора по научно-методической работе
МБОУ «Лицей №44» г. Чебоксары.
Описание практики
«Тьюторское сопровождение старшеклассников в рамках творческой мастерской «Интеллектуальное картирование»
Практика «Мастерские для старшеклассников» – это форма рефлексивно-конструктивного тьюториала, который проводится как неучебное занятие с элементами мастер-класса. Мастерские – это практика расширения способов и ресурсов образования, в ходе которой старшеклассник учится осознавать себя субъектом собственного образования. Исходными для них стали технология организации творческих мастерских и технология открытого пространства. Мастерская «Интеллектуальное картирование» - это конкретный вариант мастерской для старшеклассников, в которой использована технология построения интеллект-карт.
Организация образовательной среды и тьюторского сопровождения.
· Самозапись на мастерские – открытая. Как правило, количество участников – 15-20 человек. Это школьники, которые, общаясь с педагогом-тьютором, выражают желание узнать, каким образом, кроме традиционных урочных, факультативных, самостоятельных и т. п. занятий можно повышать свой образовательный уровень, а также намерены заниматься своим образованием в новых форматах.
· В результате регулярности проведения складывается «имидж» мастерских, как формата полезного общения. Мастерские - это место, время и способы взаимодействия, которые дают возможность старшеклассникам расширить образовательное пространство.
· Тема традиционно задается руководителем мастерской. Важно, чтобы ребята доверяли выбору педагога-тьютора. Для мастерской «Интеллектуальное картирование» тема, по-нашему мнению, должна выбираться таким образом: на первый взгляд – быть доступной и легкой, но при этом таить в себе глубокий философский смысл и множество «подводных камней», на которые «наткнется» субъективность каждого участника. Тема всегда должна звучать неоднозначно и интригующе, быть актуальной для старшеклассников, где они сами ощущают свою компетентность. Например, нами были «взяты в разработку» такие темы мастерских: «Что такое открытое пространство?», «Кто такой «Паровозик из Ромашкова?», «Мыслим критически» и др. Практика мастерских реализует принципы открытости и вариативности в придумывании своих суждений и толкований темы. Например, в финале мастерской «Пойми меня» участники пришли к выводу, что работали над темой «Пойму тебя». Еще пример: мастерская «Расширители пространства» изначально задумывалась, как проблематизирующая роль современных средств связи в нашей жизни. Но уже в начале мастерской стали определять понятие «пространство» и в результате работали над осмыслением того, что для них является образовательными ресурсами.
· Принцип избыточности каждый раз достигается за счет введения новых тематических образовательных ресурсов, например, таких, как технология построения интеллект-карт.
· Мастерская проходит в двух пространствах. Первое – это помещение школьного кабинета. Столы вынесены в холл, а стулья расставлены по кругу. В кругу проходят все этапы мастерской, связанные с коллективным обсуждением. Также кабинет оборудован медиатехникой (компьютер, проектор, экран) и досками для стендовой презентации (классная доска, флипчарт, передвижная доска и т. п.) Второе помещение – это прилегающий холл, где поставлены столы и стулья для групповой работы, необходимые принадлежности (англо-русские словари, бумага, листы ватмана, листы для флипчарта, маркеры, фломастеры ит. п.)
Этапы мастерской.
1. Преамбула. Начальное действие мастерской – это общий круг, в котором руководитель - педагог в позиции тьютора – предлагает участникам вспомнить (или впервые узнать) принципы открытого пространства вообще и принципиальные установки мастерских для старшеклассников – в частности. Последние таковы: «Мастерская - это место, где мастерится новое знание», «Знание – это основа образования», «Образование – это самостроительство своего образа будущего», «В мастерской все – мастера».
2. Формулирование образовательного запроса. Каждый участник мастерской озвучивает свой образовательный интерес (по кругу, в том числе и руководитель): «Я хочу участвовать в мастерской «Интеллектуальное картирование», потому что…»
3. Объединение в группы. Объединение в группы происходит по правилу «случайного выбора», для этого существует много разных приемов.
4. Работа в группах: «Опознание ресурса». Руководитель предлагает каждой группе выбрать один из вывешенных на доске «рисунков». Каждый из «рисунков» - это образец «интеллект-карты», составленной в технологии майд-мэппинга. Описание самой технологии, а также образцы составленных карт, легко найти в Интернете. Группы получают задание: в ограниченное время рассмотреть «рисунки» и ответить на вопрос: «Что это и для чего может быть использовано?»
5. «Афиширование» результатов коллективной работы. Участники мастерской занимают свое место в общем кругу. Каждая группа выступает перед другими, высказывая свои аргументированные предположения. Поскольку технология составления ментальных карт одна, а образцы – разные, версии, как правило, значительно отличаются друг от друга. Поэтому в процессе выступления групп каждый из участников может сопоставить свою точку зрения с другими и обратиться с вопросом на уточнение. Обсуждение не предполагает опровержения или доказательства своей точки зрения. Важно: вопросы на уточнение задает и сам руководитель, и от его мастерства задавать вопросы во многом зависит рефлексивный эффект от мастерской для каждого из ее участников.
3. Знакомство с технологией построения интеллект-карт. Руководитель резюмирует выступления групп. Он объясняет, что все представленные рисунки – это результат интеллектуального картирования в технологии майд-мэппинга, которая является ресурсом для открытия многих потенциальных возможностей человеческого мозга. Одна из возможностей майнд-мэппинга – это использование его для фиксации мыслей и идей в ходе проектирования, творческого поиска, построения умозаключений. С помощью медиаресурсов руководитель знакомит участников мастерской с основными правилами построения интеллект карт.
4. Постановка новой задачи для групп. Группы получают задание: сконструировать свою интеллект-карту. Важно, что на этом этапе мотивирование происходит через «вызов»: тема для карты задается самим руководителем. Она должна быть не только интересной и актуальной, но и создавать достаточно высокую степень неопределенности, чтобы «проба себя» каждым из участников происходила не только в поле действия, но и в поле смыслов.
Например, на уже упомянутой мастерской старшеклассникам была предложена тема: «ВУЗ». Первоначально она вызвала некоторое разочарование: старшеклассникам не очень хотелось в очередной раз обращаться к вопросу, который неоднократно обсуждался в других ситуациях – на уроках, классных часах, в беседах с преподавателями и родителями. Но, когда выяснилось, что аббревиатура «ВУЗ» некогда расшифровывалась, как «выйти удачно замуж», участники мастерской оживились, они оценили перспективу подойти к заданию остроумно и с чувством юмора. Субъективно для каждого из участников мастерской тема представляет интерес: мало найдется девушек, которые не задумывались в этом возрасте о замужестве и не мечтали о счастливом браке. И для юношей тема вступления в брак также связана с их личными интересами. В группах юношам и девушкам приходится не только отстаивать собственное видение вопроса, но и преодолевать значительное сопротивление в продвижении своих идей. Создается ситуация «вызова».
В качестве дополнительного ресурса каждой группе дается распечатка с правилами построения интеллект-карт.
5. Работа в группах по составлению карт. Процесс «картирования» ограничен 25-30 минутами. За это время членам каждой группы надо обсудить тему, договориться о том, какие мысли, идеи, ассоциации лягут в основу будущего продукта группы, непосредственно выполнить само графическое изображение. Технология выполнения карты позволяет каждому члену группы не только выразить, но и изобразить на бумаге собственное видение темы. На данном этапе руководителю мастерской лучше не вмешиваться в процесс, а наблюдать за тем, как осуществляется коммуникация.
6. «Афиширование» карт. Построенные карты вывешиваются на общее обозрение. В течение нескольких минут происходит визуальное знакомство с «продуктами» групповой работы. На этом этапе руководитель следит за тем, чтобы никто не вносил комментариев, и каждый участник мастерской мог составить собственное мнение о том, что увидел.
7. «Защита» проектов. Каждая группа выступает перед сидящими в кругу участниками мастерской, «защищая» собственную карту. Выступающим приходится применять изрядное красноречие, чтобы довести до остальных тот смысл и ту логику, которую вкладывали члены группы в свой проект: все вместе или каждый по отдельности. На этом этапе каждый может задать вопрос на понимание, на уточнение. Перед педагогом-тьютором стоит задача: вести обсуждение конструктивно, дать школьникам возможность не только высказаться, но и скорректировать собственные представления; вопросы к участникам мастерской – это побуждение к рефлексии, стимулирование осмысления и индивидуальной работы, и того, что было выдано «коллективным разумом».
8. Рефлексия. Рефлексивный этап мастерской – заключительный. Как и в начале, обсуждение итогов мастерской идет по кругу. Каждый участник высказывается по двум позициям: «Какое открытие я сегодня сделал?» и «Какой вопрос я задал самому себе?». Завершает круг руководитель мастерской. При этом его высказывания не должны содержать оценок в адрес участников или полученных «продуктов». Задача руководителя другая: он акцентирует внимание на ресурсности интеллектуального картирования и мастерской в целом.
Аналитический комментарий: результаты, эффекты, условия воспроизводства.
Мастерская для старшеклассников – это один из способов расширения ресурсов образовательной среды. Адаптируя инструментарий построения интеллект-карт, педагог-тьютор помогает школьникам выявлять их образовательные интересы. Кроме того, на мастерской для участников создаются такие условия взаимодействия, которые способствуют осознанию их собственного внутреннего мира.
На наш взгляд, опыт проведения мастерских для старшеклассников в целом и мастерской «Интеллектуальное картирование» - в частности, соответствует принципам индивидуализации образования, так как мастерская обеспечивает время, место и средства для самоопределения тьюторанта в заданной ситуации, самоподготовки им собственного варианта (им может быть точка зрения, высказывание, конкретный «продукт» интеллектуального картирования) и его самооценки.
Тьюторская позиция педагога заключается в создании особой среды, где запрос (на освоение нового знания, на коммуникацию со сверстниками, на пробу себя в новом виде деятельности) обеспечивается ресурсом (традициями мастерской вообще и построения интеллект-карт – в частности), маршрутом (временные и содержательные этапы мастерской) и результатом (реализацией имеющегося запроса и «приростами», полученными в ходе работы и в ходе рефлексии).
Тьюторское сопровождение участников мастерской ее руководителем (педагогом-тьютором) заключается в том, чтобы помочь осуществить им рефлексию собственных целей, способов и шагов их достижения на каждом этапе:
1. В начале мастерской – попытаться осознать: что есть образование вообще и знание – как его часть; подумать, как личное знание может стать достоянием общего, и наоборот.
2. При озвучивании в общем кругу своего образовательного интереса – проявить этот интерес, сформулировать – прежде всего, для себя – свой образовательный запрос: «Я пришел: что я хочу получить?»
3. Работая в группе – самоопределяться со своим выбором: что, как, зачем и почему буду или не буду делать; удерживать понимание того, что было твоим, а что – не твоим.
4. Во время «афиширования» продуктов групп – сопоставить свою точку зрения с другими. Учиться задавать вопросы на уточнение, на понимание, прояснять для себя свое при освоении чужого. Различать оценку результатов и их авторов.
5. Знакомясь с технологией составления интеллект карт – осваивать новые образовательные ресурсы, фиксировать их в своей (хотя бы виртуальной) карте ресурсов.
6. На «защите» проектов - решить, в какой роли ты реализовался?
7. На заключительном этапе мастерской, в общем кругу – вернуться к собственному запросу, который был сформулирован в начале. Решить, насколько запрос был реализован. Попробовать применить к себе методы анализа и оценки результатов, оценить собственные результаты. Потренироваться в самооценке. Подумать: целенаправленно или спонтанно шел к реализации собственного запроса? И вообще – его ли реализовывал?
Кроме результатов, которые трудно измерить, на уже проведенных мастерских были получены и такие, которые можно обозначить, как «приросты»:
· Рефлексивные отзывы участников мастерской, свидетельствующие о том, что ими были пересмотрены некоторые «нормы» (коммуникации, взаимодействия, отношения полов, социальной позиции, выбора ресурсов и т. д.)
· «Проба»: одну из мастерских провела старшеклассница, которая хотела попробовать себя в роли тьютора; этому предшествовал ее конкретный запрос на изучение тьюторской позиции;
· Несколько старшеклассников использовали полученный опыт интеллектуального картирования для проектирования индивидуальной образовательной программы.
Главным условием воспроизведения данной практики является тьюторская позиция и компетентность руководителя: его умение так организовать работу, чтобы каждый из участников был включен во взаимодействие, имел возможность осмыслить собственную позицию, мог быть услышан другими.
