Новокузнецкий филиал-институт
Государственного образовательного учреждения
Высшего профессионального образования
«Кемеровский государственный университет»
Факультет гуманитарный
Кафедра психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
Игротерапия
Для специальностей: 030301 – «Психология»
Цикл дисциплин учебного плана: ДС
Компонент учебного плана: вузовский
Формы обучения: очная, заочная
Новокузнецк
Государственное образовательное учреждение
«Кемеровский государственный университет»
ГОУ ВПО Новокузнецкий филиал-институт КемГУ
Кафедра психологии
Факультет гуманитарный
У Т В Е Р Ж Д Е Н О:
Декан ___________________
(ф. и.о. декана)
« ____» _______________200__ г.
_________________________
(подпись)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебной дисциплины
Игротерапия ДС, Вузовский компонент
(наименование дисциплины по рабочему учебному плану ООП)
для специальности 030301 – «Психология»,
( шифр и название специальности)
для очной и заочной форм обучения
Составитель(и) / разработчик(и) программы
к. псх. н., доцент
(Ф. И.О., должность и ученая степень)
Новокузнецк
|
Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по дисциплине
«Игротерапия» (ДС. В. 13, 2000г.) для специальностей 030301 «Психология».
Рабочая программа обсуждена на заседании кафедры психологии
«31» августа 2006 г. Протокол № 1
Заведующий кафедрой ________
_________
/подпись/ (Ф. И.О)
Рабочая программа одобрена методической комиссии факультета
«12» сентября 2006 г. Протокол № 1
 |
Председатель комиссии _________________
/подпись/ (Ф. И.О)
Дополнения и изменения в рабочей программе учебной дисциплины
«Игротерапия» для специальности 030301.65 «Психология»
Сведения о переутверждении РП на очередной учебный год и регистрация изменений
№ изменения | Учебный год | Учебная группа /Рабочий УП | Содержание изменений и решение кафедры – разработчика / № протокола, дата, подпись зав. кафедрой | Преподаватель- разработчик программы | Решение выпускающей кафедры (психологии)/ № протокола, дата, подпись зав. кафедрой | Декан гуманитарного факультета (подпись) |
Ольга Александровна Добрынина | ||||||
1. | 2 | 030301.65 «Психология» | Программа составлена на основании ГОС 2000 и утверждена на заседании кафедры психологии: протокол от 31.08.06 |
|
| |
Ольга Александровна Добрынина | ||||||
2. | 2 | 030301.65 «Психология» | Программа принята без изменений и переутверждена на заседании кафедры: протокол от 30.08.07 |
|
| |
Ольга Александровна Добрынина | ||||||
3. | 2008– 2009 | 030301.65 «Психология» П-05 | Программа составлена на основании ГОС 2000 и утверждена на заседании кафедры: протокол от 2.09.08 |
|
|
Примечания: В случае отсутствия изменений и дополнений вместо содержания изменений вносится запись «Принята без изменений». Тексты изменений прилагаются к тексту рабочей программы обязательно.
1.Пояснительная записка
Общие положения
Место курса в профессиональной подготовке выпускника.
Дисциплина «Игротерапия » входит в состав цикла курсов по выбору дисциплин специализации «Социальная психология» основной образовательной программы,
учебного плана по специальности «Психология» гуманитарного факультета НФИ КемГУ.
Она изучается в 9 семестре. Игровая терапия метод, основанный на использовании игры, как наиболее эффективного средства развития личности.
Процедура игротерапии включает в себя выполнение группой специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, разыгрывание различных ситуаций. В процессе игротерапии происходит создание личностных отношений между участниками группы, за счет чего снимается напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка. Спектр применения игротерапии весьма широк и предусматривает возможность работы с синдромом посттравматического стресса, при переживании горя, с ранними детскими травмами. Метод игротерапии помогает решать не только личностные, но и как следствие этого профессиональные трудности. В короткие сроки инструмент игротерапии позволяет добиваться конкретных и ощутимых результатов в сфере бизнеса: в стратегическом и креативном подборе персонала, управлении персоналом; в увеличении производительности труда каждого работника; в повышении эффективности деятельности компании в целом.
Цель и задачи изучения дисциплины.
Учебный курс «Игротерапия» направлен на расширение ранее полученных психологических знаний в аспекте приложения к консультативной практике.
Цель курса:
§ ознакомить с теоретико-практическими аспектами использования игры в различных областях психологической практики;
§ обучить алгоритмам создания авторских игровых программ и занятий для использования в образовательном, воспитательном, консультативном или тренинговом процессах;
§ разработать игровые авторские программы в соответствии с потребностями студентов.
Задачи курса: познакомить студентов с использованием игровых технологий в учебно-воспитательном процессе; сформировать представление о применении игровой терапии в практике консультирования, продемонстрировать возможности игротерапии в проведении бизнес– тренингов и построении эффективных бизнес - коммуникаций.
Формы работы: лекции, упражнения для отработки навыков, работа над заданиями в малых группах, супервизия.
В ходе изучения студенты будут:
Знать:
- основные концептуальные направления игротерапии;
- историю развития, цели и задачи игровой терапии;
Иметь представление:
- о диагностических функциях игры;
- о механизме психокоррекционного воздействия;
- об особенностях проведения индивидуальной и групповой игротерапии;
Уметь:
- использовать инструментарий игротерапии в различных областях психологической практики;
- проектировать целевые авторские программы.
Виды и формы контроля освоения дисциплины.
Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии с требованиями ГОС.
Требования ГОС к видам и формам контроля освоения дисциплины.
Знания и умения студентов проверяются при текущем, промежуточном и итоговом контроле, оцениваются на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно» в соответствии с указаниями ГОС.
. Виды и формы контроля освоения дисциплины.
Виды контроля | Формы контроля для очной формы обучения | Формы контроля для заочной формы обучения |
Текущий | Тестовые и устные опросы по блокам тем | Выполнение контрольной работы |
Промежуточный | ||
Итоговый | Экзамен | Экзамен |
Условия допуска к экзамену.
Для допуска к экзамену на очной форме обучения студент должен посетить и активно работать на всех семинарских занятиях. Он должен выполнить все задания для самостоятельной работы,. На заочном обучении студент допускается к экзамену только после выполнения контрольной работы
Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.
- «отлично» - выставляется студенту, показавшему всесторонние, систематизированные, глубокие знания учебной программы дисциплины и умение применять их на практике при решении конкретных задач, свободное и правильное обоснование проблемных ситуаций.
- «хорошо» - выставляется студенту, если он твёрдо знает материал, грамотно и по существу излагает его, умеет применять полученные знания на практике, но допускает в ответе или в решении проблемных ситуаций некоторые неточности.
- «удовлетворительно» - выставляется студенту, показавшему фрагментарный, несистематизированный характер знаний, недостаточно правильную формулировку базовых понятий, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, но при этом он усвоил содержание основных разделов учебной программы, необходимыми для дальнейшего обучения и можеи применять полученные знания по образцу в стандартной ситуации.
- «неудовлетворительно» - выставляется студенту который не знает большей части основного содержания учебной программы дисциплины, допускает грубые ошибки в формулировках основных понятий дисциплины и не умеет использовать полученные знания при решении типовых практических задач или проблемных ситуаций
Студент, получивший за работу в семестре оценку «неудовлетворительно», допускается к повторной пересдаче учебного материала.
Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии с требованиями ГОС.
Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций соответствуют требованиям ГОС, приказам, распоряжениям и рекомендациям МО РФ, учебно-методического управления КемГУ и учебно-методического отдела НФИ КемГУ.
Материалы, определяющие порядок и содержание промежуточной и итоговой аттестации включают:
1. Графики самостоятельной работы (для очной и заочной форм обучения), определяющие сроки, форму текущих и промежуточных аттестаций.
2. Расписание экзаменов.
3. Материалы, определяющие содержание аттестации:
- Вопросы к экзамену;
- Задания для внеаудиторной (самостоятельной работы) студентам для очной формы обучения;
.4.. Материалы для проведения итоговой аттестации:
- Экзаменационные билеты;
Учебно-тематические планы, графики организации самостоятельной работы, особенности организации самостоятельной работы студентов очной и заочной форм обучения.
1. Очная форма обучения.
Студент очной формы обучения организует освоение дисциплины с помощью преподавателя как аудиторную, так и внеаудиторную учебную работу.
В аудиторной учебной работе предусмотрены лекционные и практические занятия в объёме 64 часа в 9 семестре. Форма контроля – экзамен.
Структура курса
Раздел 1. Введение в игровую терапию.
Раздел 2. Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе.
Раздел 3. Использование игровых технологий в консультировании
Раздел 4. Игровые технологии в бизнесе.
1.1 Учебно-тематический план дисциплины для очной формы обучения.
№ | Название разделов и тем | Всего часов | Лекции | Практические занятия | Самостоя- тельная работа |
1. | Введение в игровую терапию. | 44 | 8 | 10 | 26 |
1. | История развития, цели и задачи игровой терапии. | 9 | 2 | 2 | 5 |
2. | Основные концептуальные направления игротерапии. | 14 | 2 | 4 | 8 |
3 | Сущность игры, преимущества игровых технологий. | 7 | 2 | 5 | |
4. | Понятие игры в контексте психологического сопровождения личности. | 14 | 2 | 4 | 8 |
2 | Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе. | 27 | 6 | 6 | 15 |
5 | Структура программы и занятия в игровой терапии. | 9 | 2 | 4 | 5 |
6 | Задачи игротерапевта при организации игровой деятельности. | 9 | 2 | 5 | |
7 | Значение и смысл игрушки и игры. | 9 | 2 | 2 | 5 |
3 | Использование игровых технологий в консультировании | 25 | 6 | 4 | 15 |
8 | Игровые технологии как инструмент выявления проблем клиента. | 7 | 2 | 5 | |
9 | Коррекционная работа с детскими страхами и агрессией. | 9 | 2 | 2 | 5 |
10 | Сказкотерапия | 9 | 2 | 2 | 5 |
4 | Игровые технологии в бизнесе. | 54 | 12 | 12 | 30 |
11 | Место игровых технологий в бизнес – процессах. . | 9 | 2 | 2 | 5 |
12 | Игровые технологии как средство мотивации персонала. | 9 | 2 | 2 | 5 |
13 | Игры на формирование команды. | 7 | 2 | 5 | |
14 | Игровые технологии в продажах. | 9 | 2 | 2 | 5 |
15 | Игровые технологии как средство управления конфликтом. | 9 | 2 | 2 | 5 |
16 | Игровые технологии как средство формирования корпоративной культуры. | 11 | 2 | 4 | 5 |
Итого | 150 | 32 | 32 | 86 |
Содержание программы курса «Игротерапия»
Раздел 1. Введение в игровую терапию.
Тема 1. История развития, цели и задачи игровой терапии.
Игра как терапевтическое средство. Возможности и ограничения. История развития, цели и задачи игровой терапии. Теоретические основы игротерапии: основные понятия, принципы, классификации игр Направления игротерапии: психодиагностика, психопрофилактика, коррекция и консультирование.
Тема 2. Основные концептуальные направления игровой терапии.
Основные виды и формы игротерапии Игротерапия в психоанализе Основные цели коррекционного воздействия в психоаналитической игротерапии Игровая терапия центрированная на клиенте. Игровая терапия построения отношений. Примитивная игровая терапия. Игротерапия в отечественной психологической практике. Директивная и недирективная игротерапия. Индивидуальная и групповая игротерапия
Тема 3. Сущность игры, преимущества игровых технологий
Состояние проблемы игровых технологий в теории и практике. Развитие представлений о игре в отечественной психологии. Работы , , .
Тема 4. Понятие игры в контексте психологического сопровождения личности.
Понятие о психологическом сопровождении личности в учебно-воспитательном процессе. Модели психологического сопровождения. Роль игры в адаптации к школе. Возможности игры для коррекции межличностных отношений. Применение игровой деятельности на уроках, досуге. Игра и самопознание личности.
Раздел 2. Использование игровых технологий в учебно-воспитательном процессе.
Тема 5. Структура программы и занятия в игровой терапии.
Особенности составления психокоррекционных программ. Принципы составления и основные виды программ. Основные требования к составлению психокоррекционной программы. Оценка эффективности психокоррекционных мероприятий. Факторы, определяющие эффективность психокоррекции Место игрового действия в структуре занятия. Мониторинг эффективности занятия.
Тема 6. Задачи игротерапевта при организации игровой деятельности
Требования, предъявляемые к психологу. Требования к личности игрового терапевта Требования к профессиональной подготовке игрового терапевта. Игровая деятельность как вид активного социально-психологического обучения. Организация и проведение деловых, ролевых, оргдеятельностных, дидактических игр.
Тема 7. Значение и смысл игрушки и игры.
Современное состояние игровой культуры реального мира детства. Игрушки и игры как предметная материализация игровой культуры.. Роль разных типов игр и игрушек в развивающем воздействии.. Психолого-акмеологический подход к анализу игрушек и игр. Игровая комната и ее оснащение. Размеры игровой комнаты. Игрушки и материалы.
Раздел 3. Использование игровых технологий в консультировании
Тема 8. Игровые технологии как инструмент выявления проблем клиента.
Диагностические функции игры. Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры. Исследование психологических проблем клиента и оказание помощи в их решении, улучшение субъективного самочувствия и укрепление психического здоровья, изучение психологических закономерностей, механизмов, способов межличностного взаимодействия.
Развитие самосознания клиентов для коррекции или предупреждения эмоциональных нарушений на основе внутренних и поведенческих изменений, содействие процессу личностного развития.
Тема 9. Коррекционная работа с детскими страхами и агрессией.
Дети со страхами. Тревожные и мнительные дети. Особенности личности детей, имеющих риск заболеть неврозом. Школьный невроз, школьная фобия. Методы коррекции страхов. Агрессивность. Работа с родителями агрессивного ребёнка. Коррекционная работа с агрессивным ребёнком.
Тема 10. Сказкотерапия.
Понятие сказкотерапия. Основные цели и задачи сказкотерапии. Значение сказкотерапии в психокоррекционной работе Методы работы со сказкой. Психологический потенциал сказки.. Диагностика межличностных отношений с помощью сказки.. Психологические корреляты смыслового пространства сказки. Метафоры в сказкотерапии. Сочинение метафор. Психотерапевтические сказки. Психокоррекционные сказки. Дидактические сказки. Медитативные сказки.
Роль народных и литературных сказок в комплексной коррекционной работе с детьми. Связь сказок, детского фольклора и спонтанного детского творчества. Технология психокоррекционной работы с разными сказочными сюжетами.
Раздел 4. Игровые технологии в бизнесе
Тема 11. Место игровых технологий в бизнес – процессах.
Бизнес – тренинги: история вопроса. Принципы организации и проведения бизнес – тренингов. Формулировка целей тренинга. Структурирование тренинга. Использование активных форм обучения. Учёт особенностей обучения взрослых. Методы тренинговой работы. Оценка эффективности тренинга.
Тема 12. Игровые технологии как средство мотивации персонала
Мотивы и потребности людей в организациях. Потребности в безопасности. Потребности в аффилации. Потребности в уважении. Потребности в независимости и самостоятельности. Потребности достижения. Потребности во власти. Анализ мотивации персонала в игровой деятельности.
Тема 13. Игры на формирование команды.
Метод командообразования. Методологические основания. Описание технологий командообразования. Комплектование команд: подход . Командные роли. Знания, умения и навыки, необходимые в командной работе и соответствующие техники. Этапы согласования видений внутри команды. Командообразование в деловых играх. Командообразование в режиме реального времени. Командный коучинг. Ограничения и области применения. Техники внутрикомандного взаимодействия. Рефлексия ролевого репертуара участников.\
Тема 14. Игровые технологии в продажах.
Игры с клиентом. Игры с продуктом. Рекламные игры. Игровые технологии в переговорах. Переговорный процесс как тонкая игра стратегов. Игра как средство противостояния манипуляции. Игра в контексте убеждения.
Тема 15. Игровые технологии как средство управления конфликтом.
Конфликты ы организации. Сущность конфликта. Типология стилей и стратегий поведения и разрешения конфликтов. Тактические приёмы поведения в острых конфликтных ситуациях.
Тема 16. Игровые технологии как средство формирования корпоративной культуры.
Характеристика типов организационной культуры. Миссия организации. Основные ценности организации Управление персоналом на разных стадиях развития организации. Оценка кандидатов при приёме на работу. Методы индивидуальной оценки. Методы групповой оценки. Креативные игры: нахождение творческих решений в бизнесе.
ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ.
Семинар 1. Использование игры в коррекционной практике. (2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Игровая терапия в традициях психоанализа.
2. Анализ работ А. Фрейд, Г. Гуг - Гельмута.
3. Игровая терапия, центрированная на ребёнке.
4. Роджерса.
5. Терапия отреагирования.
6. Вклад в игротерапию Д. Леви.
7. Игровая терапия построения отношений.
8. Анализ работ Д. Тафта, Ф. Алена.
9. Использование игры в психокоррекционных цедях в отечественной практике.
10. Абрамян, А. Варга, И. Выгодской, А. Захарова, А. Спиваковской.
11. Метод групповой игротерапии неврозов.
Литература:
Дж. Групповая психотерапи я с детьми. Теория и практика игровой терапии. – М.: Апрель-пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001. – 272с.
Игровая терапия. Там, где небо встречается с бездной. – М.:Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001. – 288с.
Осипова психокоррекция. – М.: ТЦ «Сфера»,2001. –512с.
Семинар 2. Основные направления в зарубежной психокоррекционной практике (4часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Коррекционные воздействия в классическом психоанализе
2. Классический психоанализ 3. Фрейда
3. Техники
4. Аналитическая индивидуальная психокоррекция А. Адлера
5. Основные положения концепции А. Адлера
6. Техники
7. Клиент-центрированный подход К. Роджерса
8. Основные понятия клиент- центрированного подхода
9. Техники
10 Логотерапия
11 Техники
12.Экзистенциальное направление
13. Основные понятия и положения экзистенциального подхода
14. Основные задачи психолога, участвующего в процессе экзистенциальной коррекции
15. Техники
16. Поведенческое направление
17. Когнитивное направление
18.. Рационально-эмотивная терапия (РЭТ) А. Эллиса
19. Когнитивный подход А Бека
20. Этапы когнитивной коррекционной работы
21. Реальностная терапия У. Глассера
22. Трансактный анализ
23. Перлза
24.Техники
Литература:
1. Игровая семейная психотерапия. Под ред. Ч. Шеффера. – С-Пб., Питер, 2001.
2. Карабанова в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
3. Лэндрет терапия: искусство отношений. Пер. с англ. – М., Институт практической психологии, 1998.
4. О’ Теория и практика игровой психотерапии. – С-Пб., 2002.
5. Спиваковская : игра, семья, детство. – М., 1999.
6. Игровая терапия. – М., 1998.
Семинар 3. Понятие игры в контексте психологического сопровождения личности. (4часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Развивающие игры для детей старших групп детских садов и младших школьников.
2. Развитие внимания.
3. Развитие памяти.
4. Развитие произвольных движений и самоконтроля.
5. Развитие произвольной активности детей.
6. Формирование их эмоциональной и волевой сфер.
7. Коррекция личностных нарушений.
8. Развитие самодисциплины и самоорганизации.
9. Развивающие игры для подростков и старших школьников.
10. Игра для развития мышления учащихся.
11. Игры для развития личности учащихся.
12. Условия выбора профессий.
13. Конкретные ситуации выбора профессий.
Литература:
1. И Настольная книга практического психолога в образовании.- М- ВЛАДОС - 1995- С 4
2. Самоукина в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М: Новая школа.- 1993- С 90-128.
Семинар 4. Программы психокоррекционных игр (4 часа).
Вопросы для обсуждения:
1. Проектирование программы психокоррекционной работы.
2. Целеполагание.
3. Структура программы: пояснительная записка, учебно-тематический план, содержание занятий.
4. Оценка эффективности психокоррекционных программ.
5. Коррекционные приёмы и упражнения.
6. Психологическая коррекция личностных нарушений в дошкольном возрасте.
7. Коррекция нарушений в школьном возрасте.
8. Коррекция тревожности и застенчивости.
9. Алгоритм создания коррекционных игровых программ
Литература:
1. И Настольная книга практического психолога в образовании.- М - ВЛАДОС - 1995- С 4
2. Самоукина в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М: Новая школа.- 1993- С 90-128.
Семинар 5. Значение и смысл игрушки и игры (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
. 1. История развития ролевой игры в детской психотерапии.
2. Игрушки и игры как предметная материализация игровой культуры.
3 Типы игр и игрушек.
4. Логика развивающего воздействия игры.
5. Сензитивные периоды эффективного влияния игры на развитие.
6. Психологическое сопровождение в системе "ребёнок-игрушка".
7 .Диагностическая функция игры.
8 Показания к игровой терапии.
9. Роль психотерапевта.
10.Обустройство кабинета и материалы для игротерапии
Литература
.1.Развивающе-воспитательный потенциал игры и праздника на пороге XXI века. Отв. ред. . М., 2001
2. И Настольная книга практического психолога в образовании.- М - ВЛАДОС - 1995- С 4
3.Самоукина в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М: Новая школа.- 1993- С 90-128.
Семинар 6. Коррекционная работа с детскими страхами и агрессией.
Вопросы для обсуждения.
1. Методы коррекции страхов, не связанных с нарушениями личностных отношений.
2. Повышение общего уровня эмоциональных переживаний ребёнка.
3. Разыгрывание ситуации взаимодействия с предметом страха в игре.
4. Эмоциональное переключение.
5. Подражание и заражение.
6. Эмоциональные качели
7. Эмоциональный конфликт.
8. Деятельностная терапия.
9. Куклотерапия.
10. Игра «Нарисуй свой страх».
11. Игра «Темнота»
12. Страхи, связанные с нарушением личностных отношений.
13. Коррекционная работа с агрессивным ребёнком.
14. Работа с родителями агрессивного ребёнка.
Литература:
1. И Настольная книга практического психолога в образовании.- М - ВЛАДОС - 1995- С 4
2. Самоукина в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М: Новая школа.- 1993- С 90-128.
Практическое занятие 7. Сказкотерапия как один из методов коррекционно-развивающей работы с детьми (2 часа)
1.Выделить особенности общения и внушения на сеансах сказкотерапии
ЗАДАНИЕ:
Составление метафоры
Рекомендуемая литература:
1.Психическое развитие воспитанников детского дома/ Под ред. ,, . М.,2000
2.Хрящева в тренинге. Спб.,1999
3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. . М.,1998
Семинар 8. Место игровых технологий в бизнес – процессах (2 часа).
Вопросы для обсуждения.
1. Инновационные подходы к обучающим технологиям.
2. Интерактивное обучение руководителей и специалистов.
3. История создания игровых технологий.
4. Методологические принципы интерактивного обучения.
5. Имитационные игры.
6. Организация и проведение имитационных игр.
7. История бизнес – тренингов.
8. Принципы организации и проведения бизнес – тренингов.
9. Имитационная игра «Робинзон»
Литература:
1. Панфилова менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. – СПб - ИВЭСЭП - «Знание»- 20с.
2. Социальная психология. Практикум. / , , и др.- Под ред. .- М - Аспект Пресс - 2006 - С
Семинар 9. Игровые технологии как средство мотивации персонала (2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1.Методы управления персоналом.
2. Организационный контекст управления персоналом.
3. Управление персоналом на разных стадиях развития организации.
4. Привлечение и набор кандидатов.
5. Адаптация новых сотрудников.
6. Планирование карьеры персонала.
7. Интерактивные имитационные игры для обучения персонала.
8. Деловая игра «Управление персоналом организации»
9. Деловая игра «Аттестация»
Литература:
1. Панфилова менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. – СПб - ИВЭСЭП - «Знание»- 20с.
2. Социальная психология. Практикум. / , , и др.- Под ред. .- М - Аспект Пресс - 2006 - С 274 – 293
Семинар 10 Игровые технологии в продажах (2 часа).
Вопросы для обсуждения.
1.Игры с клиентом.
2. Игры с продуктом
3. Рекламные игры.
4. Имитационная игра «Торги»
Литература:
1. Панфилова менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. – СПб - ИВЭСЭП - «Знание»- 20с.
2. Социальная психология. Практикум. / , , и др.- Под ред. .- М - Аспект Пресс - 2006 - С 274 – 293
Семинар 11. Игровые технологии как средство управления конфликтом. (2 часа)
Вопросы для обсуждения:
1.Моделирование конструктивного конфликта.
2. Нестандартные игровые приёмы для решения острых конфликтных ситуаций.
3.Ситуационно-ролевая игра «Конфликт»
4. Дидактическая ролевая игра «Оценка глубины конфликта»
5. Ситуационно-ролевая игра «Жалоба»
6. Конфликтные ситуации, решение ситуационных задач.
7. Тренинг по управлению конфликтом «Свободный график».
Литература:
1. Панфилова менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. – СПб - ИВЭСЭП - «Знание»- 20с.
2. , А, , Абчук менеджмента. Полное руководство по кейс – технологиям.- СПб - Питер – 2004 – 240с. Рекомендовано Советом УМО.
Семинар 12. Игровые технологии как средство формирования корпоративной культуры.
Вопросы для обсуждения:
1.Понятие организационной культуры.
2. Структура организационной культуры.
3. Содержание корпоративной культуры.
4. Формирование корпоративной культуры.
5. Влияние культуры на организационную эффективность.
6. Сате.
7. Питерса – Р. Уотермана.
8. Парсонса.
9. Изменение организационной культуры.
10. Организационно - деятельностная игра «Кораблекрушение»
11. Корпоративный тренинг. Цели. Состав участников.
12. Управленческий тренинг.
Литература:
1. Занковский психология – М - Флинта – МПСИ - 2000.
2. Панфилова менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. – СПб – ИВЭСЭП - «Знание»- 20с.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
Самостоятельная работа №1.
Уважаемые студенты! Вам необходимо подготовить реферат по одному из направлений игротерапии:
Игровая терапия в традициях психоанализа
Игровая терапия, центрированная на ребёнке
Терапия отреагирования
Игровая терапия построения отношений
Использование игры в психокоррекционных цедях в отечественной практике.
Метод групповой игротерапии неврозов
Самостоятельная работа №2
Письменно подготовьте ответы на следующие вопросы:
1. Потребность в психотерапевтической помощи детям в социуме.
2. Современное состояние психотерапевтической помощи детям и подросткам в России и за рубежом.
3. Внеклиническая и клиническая психотерапия: сходства и различия: показания к методам психотерапии.
4. Система психотерапевтических мероприятий.
5. Принципы действия психотерапии.
Уважаемые студенты! Вам необходимо составить библиографию научно-методической литературы по теме «Игровая терапия как метод психолого-педагогической коррекции». Подобрать игры-упражнения для проведения коррекционных занятий с детьми, испытывающими определенные психологические трудности.
Самостоятельная работа №3.
Подготовьте в письменном виде ответы на предложенные вопросы:
1. Особенности психотерапии детей и подростков.
2. Классификация методов детской и подростковой психотерапии (по основным теоретическим направлениям)
3. Индивидуальная, семейная, групповая психотерапия.
4. Значение семьи для успеха терапии.
5. Ответственность психотерапевта.
6. Важность диагностики.
Составите программу психолого-педагогической коррекции неуспевающих школьников.
Самостоятельная работа №4.
Письменно ответьте на следующие вопросы:
1. Индивидуальная терапия: место индивидуальной психотерапии в системе психотерапевтической помощи детям и подросткам.
2. Формы индивидуальной терапии.
3. Показания для проведения индивидуальной терапии.
4. Особенности индивидуальной терапии детей и подростков.
5 .Семейная терапия: значение работы с семьей для детской и подростковой психотерапии.
6. Место семейной терапии в системе психотерапевтической помощи детям и подросткам.. 7. Признаки конструктивной и деструктивной семьи.
8. Основные типы отношения родителей к ребенку
9. Причины и развитие семейной дисфункции.
Подобрать необходимый материал для составления программ психолого-педагогической коррекции детей с агрессивным поведением.
Самостоятельная работа №5.
Подготовьте ответы на предложенные вопросы:
1. Групповая терапия: классификация групп.
2. Место групповой психотерапии в системе психотерапевтической помощи ребенку и подростку.
3. Показания для участия в групповой терапии и тренингах психотерапевтической направленности.
4. Требования к ведущему тренингов.
5. Фазы формирования психотерапевтической детской группы.
6. Примерные упражнения, используемые в групповой терапии и тренингах психотерапевтической направленности.
Самостоятельная работа №6.
Ответьте в письменной форме на следующие вопросы:
1. Основные практические методы работы психолога с детьми.
2. Игра и рисунок - основные коммуникативные средства ребенка
3. Арт-терапия и терапия через рисунок.
4. Диагностические возможности детского рисунка.
5. Феноменология детского рисунка.
6. Рисунок как повествование.
7. Беседа психолога с ребенком по рисунку.
8. Применение методов символдрамы при работе с детским рисунком.
9. Использование методов гештальт-терапии и НЛП при работе с детским рисунком.
10.ТРИЗ через рисунок: психотехнические возможности.
Вам необходимо составить библиографию научно-методической литературы по теме «Рисовальная психолого-педагогическая коррекция».
Подобрать для практического занятия детские рисунки на темы: «В школе», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь днем», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».
Самостоятельная работа №7.
Подготовьте в письменном виде ответы на предложенные вопросы
1.Ролевые игры и психодрама.
2.Ролевые игры как один из основных методов групповой терапии детей.
3.Формы ролевых игр.
4. Ролевая игротерапия по .
5. Игра как метафора.
6. Разыгрывание сказки.
7.Принципы распределения ролей.
8. Психодраматическая игра – импровизация
Самостоятельная работа №8.
Подготовьте развёрнутые ответы на указанные вопросы:
1. Особенности работы психолога с детьми, имеющими различную симптоматику
2. Дети со страхами.
3.Тревожные и мнительные дети.
4. Особенности личности детей, имеющих риск заболеть неврозом.
5. Школьный невроз, школьная фобия.
6. Гиперактивные дети.
7. Особенности детей с гиперкинетическими расстройствами и расстройством внимания.
8.Основные мероприятия, направленные на коррекцию поведения детей с
гиперкинетическими растройствами.
9. Важность работы с родителями.
10. Основные методы работы с детьми, имеющими гиперкинетические
расстройства.
Уважаемые студенты! Вам предстоит подобрать необходимый материал для составления программ психолого-педагогической коррекции проблем, связанных с эмоциональной напряженностью школьников
Самостоятельная работа №9.
Подготовьте письменные ответы на следующие вопросы:
1. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность.
2. Отклонения у ребенка как признаки жестокого обращения с ним.
3. Терапия, реабилитация и профилактика.
4. Психотерапевтическая работа с родителями и семьей.
5. Психотерапевтическая работа с ребенком.
6. Девиантное поведение, делинквентность и педагогическая запущенность..
7. Методы, направленные на ребенка.
8. Методы, направленные на родителей и семью.
9. Методы, направленные на ближайшее окружение.
10.Злоупотребление наркотиками и зависимость от них: принципы терапии - общее представление.
Вам необходимо подобрать материал для составления программ психолого-педагогической коррекции девиантного поведения школьников
Самостоятельная работа №10.
Подготовьте ответы на вопросы:
1. Посттравматическое стрессовое расстройство
2. Основные принципы терапии - общее представление.
3. Работа психотерапевта с подростками –суицидентами.
4. Принципы терапии - общее представление.
Разработайте алгоритм работы с подростками с суицидальной предрасположенностью.
Самостоятельная работа №11.
Задание 1. Личность тренера.
Вспомните, пожалуйста, человека, который вас чему - нибудь научил, и вы это и его помните до сих пор. Запишите три качества, которые существенно отличают его от других людей.
Задание 2. Компетенция тренера.
Выпишите все ключевые компетенции тренера по схеме «Что – для чего», например:
Смелость – чтобы пробовать новое.
Терпение – чтобы… и т. д.
Задание 3. Подготовка к корпоративному тренингу.
В группах не больше 5 человек необходимо составить программу двухдневного бизнес – тренинга. На практическом занятии предстоит устроить презентацию части этого тренинга.
Самостоятельная работа №12.
Задание 1. Диагностика индивидуальных ролевых предпочтений.
Вам необходимо заполнить опросник самовосприятия (опросник Белбина). Самостоятельно обработать результаты. На основе полученных результатов будут формироваться команды для тренинга.
Литература:
1.Белбин ролей в командах менеджеров.- М - 2003.
Самостоятельная работа №14.
Задание 1. Принципы и методы организационной диагностики.
Студенты разбиваются на подгруппы из 5- 6 человек, которые в дальнейшем будут работать как отдельные команды консультантов. Перед каждой командой ставится задача, провести диагностику какой - либо организации. Для студентов очной формы обучения такой модельной организацией становится гуманитарный факультет с целью выявления его сильных и слабых сторон. Домашнее задание: подготовить предпроектное предложение с детальной программой диагностического обследования организации.
Задание 2. Подготовить фрагмент управленческого тренинга.
Самостоятельная работа №15
Задание 1. Критерии оценки кандидатов на должность.
1. Проанализируйте описание работы и информацию об организации, производящей набор кандидата.
2. Сформулируйте критерии оценки кандидатов на указанную должность. Определите и обоснуйте форму представления критериев (задачи, компетенции или роли) и основания их структурирования. Дайте названия критериям оценки и кратко раскройте их содержание.
Задание 2. Диагностика компетенций.
Спроектируйте диагностическое интервью с кандидатом на работу по указанной позиции.
Самостоятельная работа №16.
Задание 1.Программа центра оценки.
Спроектируйте программу центра оценки кандидатов на должность специалиста по компьютерной верстке. Определите, какие критерии будут диагностироваться в каких процедурах. Создайте программу ассесмента, расположив процедуры в порядке проведения и рассчитав баланс времени, количество ведущих и наблюдателей. Спроектируйте форму представления результатов ассесмента для заказчика. Опишите методики для проведения отдельных упражнений.
Создайте методические указания для экспертов – наблюдателей.
Литература:
1. Аксёнова конкурсного отбора в современном кадровом менеджменте. М - 2002.
2. Сергиенко отечественные технологии оценки и развития управленческого персонала.- М - 2004.
Задание 2.Разработать фрагмент тренинга «Школа продаж».
Вопросы к экзамену.
1. История развития, цели и задачи игровой терапии
2. Игра как терапевтическое средство
3. Теоретические основы игротерапии: основные понятия, принципы, классификации игр
4. Направления игротерапии: психодиагностика, психопрофилактика, коррекция
5. Основные виды и формы игротерапии
6. Основные цели коррекционного воздействия в психоаналитической игротерапии
7. Игровая терапия центрированная на клиенте
8. Игровая терапия построения отношений
9. Игротерапия в отечественной психологической практике
10. Директивная и недирективная игротерапия
11. Индивидуальная и групповая игротерапия
12. Понятие о психологическом сопровождении личности
13. . Модели психологического сопровождения.
14. Роль игры в адаптации к школе.
15. Возможности игры для коррекции межличностных отношений
16. Игра и самопознание личности.
17. Особенности составления психокоррекционных программ
18. Требования к личности игрового терапевта
19. Организация и проведение деловых, ролевых, оргдеятельностных, дидактических игр
20. Современное состояние игровой культуры реального мира детства.
21. Игрушки и игры как предметная материализация игровой культуры
22. Психолого-акмеологический подход к анализу игрушек и игр.
23. Основные психологические механизмы коррекционного воздействия игры
24. Организация коррекционной работы с детьми со страхами и агрессивным ребёнком.
25. Бизнес – тренинги: история вопроса. Принципы организации и проведения тренингов
26. Метод командообразования. Методологические основания
27. Описание технологий командообразования
28. Игровые технологии в продажах.
29. Игровые технологии как средство управления конфликтом.
30. Игровые технологии как средство управления корпоративной культурой.
.
.
..
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.
ЛИТЕРАТУРА
Основная
Дж. Групповая психотерапи я с детьми. Теория и практика игровой терапии. – М.: Апрель-пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2001. – 272с
Игровая семейная психотерапия. Под ред. Ч. Шеффера. – С-Пб., Питер, 2001.
Карабанова в коррекции психического развития ребенка. – М., 1997.
Лэндрет терапия: искусство отношений. Пер. с англ. – М., Институт практической психологии, 1998.
О’ Теория и практика игровой психотерапии. – С-Пб., 2002
Дополнительная
Спиваковская : игра, семья, детство. – М., 1999.
Самоукина в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы.- М: Новая школа.- 1993- С 90-128.
Развивающе-воспитательный потенциал игры и праздника на пороге XXI века. Отв. ред. . М., 2001
Панфилова менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала. – СПб - ИВЭСЭП - «Знание»- 20с.
, А, , Абчук менеджмента. Полное руководство по кейс – технологиям.- СПб - Питер – 2004 – 240с. Рекомендовано Советом УМО.
Игровая терапия. – М., 1998.
