Результаты исследования

Результаты исследования

К моменту окончания девяти классов подросток не всегда «психологически готов» к принятию решения о дальнейшем образовании и своей профессиональной ориентации. Понятие «психологической готовности» предполагает – наличие способностей и потребностей, которые позволяют подростку с возможной полнотой реализовать себя в труде, в обществе.

Это, прежде всего, потребность в общении и владение способами его построения, во-вторых, теоретическое мышление и умение ориентироваться в различных формах теоретического сознания (научном, художественном, этическом, правовом), что выступает в виде сложившихся слов научного и гражданского мировоззрения, а также развитой рефсексии, с помощью которых обеспечивается и критическое отношение к себе, в-третьих, потребность и способность трудиться.

Основание: на базе МОУ средней общеобразовательной школы № 3 было проведено социопсихологическое исследование в рамках осуществления социопсихологического мониторинга согласно распоряжению Министерства образования и науки Самарской области от 01.01.2001г. «О мониторинге состояния и динамики психологического здоровья учащихся и воспитанников образовательных учреждений разного типа и вида, состояния системы психологического обеспечения образования Самарской области»

Цель: выявление уровня умственного развития учащихся 9 классов, изучение эмоционально-личностных особенностей учащихся.

Задачи:

Определение уровня умственного развития 9-классников Определение насколько учащиеся владеют отдельными логическими операциями Выявление склонности к циклам учебных дисциплин старшеклассников Изучение уровня мотивации учения, в т. ч. мотивации достижения (переживания успеха) Выявление отношения учащихся к обучению в школе Изучение уровня познавательной активности, тревожности, гнева как актуальных состояний и как свойств личности Изучение уровня притязаний и самооценки 9-классников

Диагност: педагог-психолог МОУ средней общеобразовательной школы № 3

Периодичность: 2 раза в год

Сроки проведения исследования: декабрь-февраль учебного года.

Использовался следующий диагностический инструментарий:

1.  ШТУР (школьный тест умственного развития), разработанный сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического Института РАО (, и др.).

2.  Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы (в модификации ).

3.  Методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника Т. Дембо и (в модификации ).

Социально-демографическая характеристика группы: в исследовании приняло участие 70 человек в возрасте 14-15 лет, что составило 70 % от общего количества учащихся, из них мальчиков 29 (в возрасте 14-15 лет), девочек 41 (в возрасте 14-15 лет).

1. Интеллектуальное развитие.

Важно учесть, что данная диагностическая процедура определяет не только уровень умственного развития, но и уровень обученности девятиклассников, что в совокупности отражает диагностическую картину регресса или прогресса приобретения необходимых знаний, умений, навыков.

Данный тест включает 8 наборов заданий: осведомленность, аналогии, понимание инструкций, классификации, обобщения, логические схемы, числовые закономерности, пространственные представления. Он помогает определить уровень умственного развития старшеклассников и установить насколько учащиеся владеют отдельными логическими операциями. Также помогает выявить склонности к циклам учебных дисциплин (естественно-научный, физико-математический, общественно-гуманитарный, технический).

Анализ результатов проведенного исследования позволил выявить уровень интеллектуального развития 9-классников.

1- высокий

2- средний

3- низкий

4- очень низкий

Анализируя качественную сторону результатов выполнения субтестов лучше всего справились с субтестом «Классификация», где качества выполненного задания, свидетельствует, что при поиске оснований для классификации они опираются на наглядно- чувственные признаки объектов, обнаруживают неумение выделять абстрактные основания для классификации.

«Общая осведомленность» показал, что имеются случаи индивидуального предпочтения заданиям, а именно научно-культурной осведомленности, что составило 50% от количества ответов, можно предположить, что идёт по-видимому, более интенсивное накопление информации о научно-культурных понятиях, далее выходит общественно-политическая 38% от количества ответов.

Результаты по субтесту «Обобщения», выявляющего у ребят способность обобщать понятия, схожи с результатами по предыдущему субтесту. Более половины опрашиваемых показали средний результат. Низкий уровень также выявлен у четверти 9-классников.

По данным субтестам можно сделать вывод, что у большинства девятиклассников понятийный аппарат и умение обобщать развиты на среднем уровне и у четверти – на низком.

Ниже представлена шкала ранжирования разных типов логических связей в субтесте «Аналогия» мышления у уч-ся по качеству выполненного задания, свидетельствует, что конретными понятиями учащиеся оперируют лучше, как проявление недостаточной гибкости мышления.

1 место – конкретные понятия

2 место – функциональные отношения

3 место - абстрактные понятия

4 место – противоположность

5 место – род-вид

6 место – причины следствия

7 место – часть-целое

8 место - рядоположенность

Теперь рассмотрим полученные результаты по отдельным параметрам. Ответы учащихся по качеству выполненного теста с учётом школьных предметов:

1-  литература, русский язык.

2-  География

3-  История

4-  Биология

5-  Математика

Поскольку тест предназначен для выпускников 9 классов, особый интерес представляет анализ, который позволил бы выявить преобладающие склонности по циклам учебных дисциплин (естественно-научный, общественно-гуманитарный, физико-математический технический).

Ранжирование по циклам учебных дисциплин.

ü  естественно-научный

ü  общественно-гуманитарный

ü  физико-математический

ü  технический

ü  Данные результаты можно использовать в профориентационной работе с будущими выпускниками. Большей части 9-классников можно рекомендовать учебные заведения естественно-научной направленности.

Обобщив данные по интеллектуальному блоку можно сделать следующие выводы:

Наиболее успешно справляются с операциями классификации, аналогией т. к. здесь больше представлены варианты ответов с уже имеющимися признаками и задача состоит в умение обобщить и выделить лишнее. Хуже справились, где требуется обобщение с использованием словарного запаса и более глубокое знание предметов. У большинства учащихся понятийный аппарат, способность обобщать понятия, логическое мышление и пространственные представления развиты на среднем уровне, практически у всех умение устанавливать закономерности развито на низком уровне.

2. Эмоционально-волевое развитие

Для исследования эмоционально-личностных особенностей будущих выпускников использовались две методики: методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы и методика изучения уровня притязаний и самооценки школьника.

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению в средних и старших классах школы направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности. Модификация опросника для использования в России осуществлена в 1987 году. Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения).

В методике выделяются следующие уровни мотивации учения:

I– продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;

II– продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;

III– средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;

IV– сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;

V– резко отрицательное отношение к учению.

Проведя опрос в данном классе получили следующие результаты :

Проанализировав результаты проведенного исследования можно сказать о том, что у девятиклассников первостепенно преобладает позитивная мотивация, но связанная с социальным ожиданием, возможно диктуемым родительским одобрением или желанием самоутвердиться в обществе, своих же одноклассников, посредством установления контакта, через мотивацию к учению. Есть среди учащихся и такие, которые проявляют резко отрицательное отношение к учебе среди них 1 мальчик и 2 девочки с ярко выраженным показателем гнева и низким уровнем познавательной активности, можно предположить о педагогической запущенности ребят.

Данная диагностика изучает уровень тревожности, гнева и познавательную активность к учебному процессу, ниже представлены данные по параллели девятых классов.

уровни	тревожность	Гнев	Познавательная активность
	мальчики девочки	мальчики девочки	мальчики девочки
высокий	11ч. 31%	12ч. 27%	8ч. 22%	13ч. 30%	9ч. 25%	7ч. 16%
средний	21ч. 58%	29 ч. 65%	18ч. 50%	18ч. 41%	27ч. 75%	36ч. 82%
низкий	4ч. 11%	3ч. 7%	10ч. 28%	13ч. 30%	0	1ч. 2%

Можно прийти к следующему выводам: познавательная активность в большинстве своём имеет средний уровень 79%, низкий уровень составил один уч-ся (девочка). У большинства учащихся 62% выявлен средний уровень тревожности. Этот аспект, возможно может быть связан впервые с предстоящими экзаменами ГИА и сниженным уровнем интеллектуального развития. Беспокойство вызывает учащиеся с повышенным уровнем гнева 26%, негативные эмоциональные переживания, связанные со школой, а также учащиеся испытывающие повышенный гнев и уровень тревожности, что может привести к психосоматическим проявлениям и аутоагрессии 2% (2 ч.).

3. Самооценка и уровень притязаний.

Последняя используемая методика направлена на изучение уровня притязаний и самооценки школьников. Это вариант известной методики Т. Дембо и . Она предназначена для учащихся, начиная с 10 лет. Данная модификация представлена . Ребятам предлагалось дать самооценку по нескольким пунктам таким, как: здоровье, характер, умственные способности, общие способности, авторитет у сверстников, красота и хороший или плохой ученик. Также по каждому пункту старшеклассники отмечали и желаемый результат, что позволило судить об уровне притязаний. Шкала «Здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит.

Проведя опрос, получили следующие данные:

уровни	самооценка	Уровень притязания	Расхождение СО и УП	Степень дифферен-ти СО	Степень дифферен-ти УП
	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.	Мал.	Дев.
Оч. Высокий	16ч. 55%	15ч.37%	15ч.52%	21ч. 51%
Высокий	4ч. 14%	16ч.39%	11ч. 38%	14ч. 34%
Средний	8ч.27%	10ч. 24%	2ч.7%	5ч.12%
Низкий	1ч. 3%	0	1ч.3%	0
Сильный					16ч. 55%	17ч.41%	16ч.55%	25ч.61%	11ч. 38%	14ч. 34%
Умеренный					8ч.28%	15ч. 37%	6ч. 21%	10ч. 24%	8ч.27%	16ч. 39%
Слабый					5ч.17%	9ч.22%	7ч.24%	6ч.15%	10ч.34%	11ч.27%

По результатам видно, что 43% очень высокая СО, возможно это отражение желаемого от действительного некая «мечта» своих достижений, с достаточно высоким уровнем притязаний 51%, который смягчает завышенный уровень СО в его пропорциональном соответствии с УП. Если обратить внимание на расхождение результатов по СО и УП, то прослеживается следующая картина: у 55% мальчиков более сильно выражено расхождение и у 41% девочек, что позволяет судить о незрелости целеполагания и скрытом инфантилизме, маскирующимся за завышенным уровнем желаемого для одобрения социумом. Если проанализировать степень дифференцированности самооценки и уровня притязания, то наблюдается очень большой интервал между самым низким уровнем и самым большим результатом, что свидетельствует о возможных компенсаторных шкалах, где низкий результат одной шкалы компенсирует за счёт скрытых не осознанных коппинг-механизмов и высоких показателях в другой шкале, часто противоположной по своему значению. Пример заниженная СО по шкале «авторитет» разниться с высоким по шкале «ум», «способности».

Среди ответов встречались специально, осознанно заниженные результаты с целью удовлетворение собой со стороны, или как механизм вытеснения своей внешности. Это проявлялось у девочек по шкале «Красивый», где в других случаях самооценка бала выше нормы.

Резюме

«Описание выпускника девятого класса учебного года»

Проведя исследование и учитывая результаты, что характерно для большинства ребят, сложился определенный портрет выпускника девятого класса 2010 учебного года.

Выпускник уч. г. это учащийся с адекватной хорошей самооценкой. Отличается среднем уровнем целеполагания с некоторым инфантилизмом. Характер, умственные и общие способности, авторитет у сверстников, и уверенность в себе оценивает у себя адекватно, но с определённой долей ориетира на социум и его выдвигаемые шаблоны, что свидетельствует о ещё не зрелом и не завершённом развитии гармоничной личности.

Понятийный аппарат, способность обобщать понятия, логическое мышление и пространственные представления средне развиты, словарный запас беден. Способность устанавливать аналогии, умение классифицировать и умение устанавливать закономерности достаточно развиты. Склонен к естественному учебному циклу. Менее склонен к физико-математическому циклу учебных предметов. В целом имеет низкий уровень умственного развития.

Проявляет средний уровень познавательной активности с несколько сниженной познавательной мотивацией, но в тоже время отличается среднем уровнем целеполагания и адекватно завышенной самооценкой, низким уровнем тревожности.

Это может быть связано с несформированностью целей обучения, слабой мотивацией к обучению в школе, повышенной учебной нагрузкой. Обобщив данные по всем блокам видно, что в целом выпускник имеет низкий уровень умственного развития со средним уровнем познавательной активности и сниженной мотивацией.

Рекомендации по результатам исследования

1. Администрации

1)  Проанализировать данные социопсихологического исследования по своему образовательному учреждению.

2)  Наметить план мероприятий на ликвидацию выявленных причин возникновение проблем в умственном развитии учащихся, эмоционально – волевом отношении и личностном развитии учащихся 9 классов.

3)  В течение года осуществлять контроль за выполнением управленческих решений, назначить ответственного.

4)  Создать условия для развития выявленных нарушений учащихся.

5)  Активизировать работу методических объединений по анализу учебных программ и стиля преподавания педагогов.

6)  Обеспечить необходимые условия (психологу, классным руководителям) для качественной организации и проведения мероприятий по оказанию психологической помощи слабым учащимся.

2. Психологу

1)  Организовывать групповые и индивидуальные консультации для учащихся 9-х классов, родителей и педагогов.

2) Согласовать план работы намеченных мероприятий на ликвидацию выявленных причин возникновение проблем в умственном развитии учащихся, эмоционально – волевом отношении и личностном развитии.

3)  Информировать родителей и педагогов о результатах психологического исследования.

3.  Педагогам, классным руководителям

1)  Проанализировать данные исследования по 9-м классам.

2)  Ознакомиться с данными исследования по классу и каждому ребенку с целью повышения эффективности образовательного процесса.

3)  Учитывать данные диагностического исследования при организации и проведении образовательного и воспитательного процесса с целью формирования гармонично развитой личности.

4)  Внедрить в традиционную педагогическую практику новые формы и методы обучения детей с учетом их индивидуальных особенностей.

5)  Развивать умение классифицировать информацию, выделять главную мысль.

6)  Формировать умение проводить аналогии через применение на уроках специальных заданий.

7)  Формировать умение устанавливать числовые закономерности через применение на уроках развивающих форм обучения.

4.  Родителям учащихся

1)  Ознакомиться с данными исследования по классу и своему ребенку.

2)  Выработать систему взаимодействия с педагогом, психологом и школьником.

3)  Создавать положительный эмоционально-психологический фон для успешного учебного процесса.

Дата: 18.03.2010 г.

Педагог – психолог ГОУ ДПО РСПЦ: ____________________ .

План мероприятий по использованию результатов исследования

Дата	Мероприятие	Категории участников
с 20.03.2010 г	Ознакомиться с данными исследования по классу и каждому ребенку с целью повышения эффективности образовательного процесса	Администрация, классные руководители, педагоги, 9-х классов, родители
с 01.04.2010 г. и до конца года	Организовывать групповые коррекционно-развивающие занятия с учащимися с низким уровнем самооценки и с завышенным уровнем притязаний, а так же уч-ся результаты, которых требуют внимания со стороны психолога.	9-классники
с 01.05.2010 г.	Проведение занятий на снятие тревожности перед предстоящими экзаменами ГИА	Классные руководители, педагоги, 9-классники.
5.04.2010 г	Проведение МО с учителями-пердметниками, для анализа встречающихся ошибок в заданиях, с целью дальнейшей коррекционной работы учебного процесса и результата.	Классные руководители, педагоги, психолог.

Дата: 18.03.2010 г.

Педагог – психолог ГОУ ДПО РСПЦ: ____________________