Дневник наблюдения

ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЯ

(диагностическая функция педагога, методиста)

Целостная психодиагностика дает только долговременные результаты, т. к. психическая индивидуальность и отдельного ребенка, и всей группы в целом – относительно устойчивы, а изменения происходят медленно и не затрагивают саму индивидуальность.

Частичная психодиагностика охватывает как относительно устойчивые свойства индивидуальности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные, быстро изменяющиеся характеристики (отдельные поступки и действия, психические состояния).

Целостный диагноз складывается из множества частичных. С другой стороны, нередко частичный диагноз возможен на основе целостного представления (если оно уже сложилось у педагога к этому моменту).

Типы – по признаку долговременности диагноза	Типы и виды – по признаку широты диагноза
объекты частичной психодиагностики	объекты целостной психодиагностики
Оперативная психодиагностика	Устные ответы воспитанника. Письменные ответы. Отдельные поступки. Психические состояния ребенка. Психические состояния группы	____________
Долговременная психодиагностика	Недостатки и отклонения в образовательной деятельности и поведении ребенка. Отдельные черты психической индивидуальности ребенка. Отдельные черты психической индивидуальности группы.	Целостная индивидуальность ребенка. Целостная индивидуальность группы.

В повседневной своей работе педагог обращается именно к частичной, т. е. оперативной, психодиагностике. Помимо самоанализа, основанного на собственных наблюдениях, педагог может обратиться и к мнению воспитанников. В этом случае осуществляется диагностика обучающих действий самого педагога.

Дело в том, что взрослому часто трудно представить те трудности, с которыми сталкиваются в процессе обучения дети. К тому же они, как правило, не хотят показывать свое незнание. Такого рода опасения детей рассеять возможно. Но вопрос в том, могут ли помочь педагогу мнения детей?

Э. Стоунс – английский специалист по педагогической психологии – говорит, что “когда к замечаниям учеников относятся серьезно, то и они начинают относиться к своей критике серьезно, и полезность их замечаний заметно возрастает. …Интересно, что когда сравнили оценку учителя коллегами, руководителем практики, товарищами по учебе и учениками, то она во многом совпала”.

По-видимому, подобный прием возможен в любой области педагогической деятельности в равной степени.

При диагностике отдельных поступков детей важно быстро и точно, правильно, определить цель поступка, скрытый его мотив, из которого возникла цель. Например, подсознательная потребность как-либо обратить на себя внимание, компенсировать отсутствие родительской любви и заботы, утвердить себя в собственном мнении, мнении товарищей и т. п.

Диагностируя психическое состояние ребенка, педагог должен по возможности представить, как будут развиваться события при контакте с ним. Ситуация во многом зависит от психического состояния ребенка. Утомление, раздражение, другие отрицательные состояния – неблагоприятно сказываются на его реакции. Определить психическое состояние ребенка помогает: знание условий его жизни, индивидуально-психологических особенностей (например, темперамента); его поза, мимика, жесты, голос; содержание высказываний. Без учета психического состояния ребенка педагог может травмировать его, даже не желая этого.

При работе с группой (диагностика психического состояния группы), даже если, например, беседа очень содержательна и эмоционально насыщенна, при ее значительной продолжительности, у детей возникает утомление, вызванное истощением, заторможенностью определенных участков коры головного мозга. Чем эмоциональнее состояние, тем быстрее утомление.

Методики, отбираемые для диагностики, должны отвечать определенным критериям качества: 1) валидность (достоверность), т. е. испытывать именно то, для чего предназначена; 2) надежность, т. е. при повторном применении должна давать примерно те же результаты; 3) объективность, т. е. оценки различных экспертов должны совпадать.

УРОВНИ СФОРМИРОВАННОСТИ

индивидуальных черт личности ребенка

(младший школьник)

В отличие от психолого-педагогических характеристик традиционного типа Психологическая карточка-профиль не требует развернутых записей. Достаточно напротив названного свойства личности проставить дату в графе, где указан соответствующий уровень (подуровень) сформированности.

Определение такой оценки может складывается из 2-х этапов: основного и уточняющего.

1) определяется уровень развития данного свойства (низкий, средний, высокий);

2) определяется подуровень (на основе интуиции)

Всего в карточке – шкала из 3 уровней или 3 уровней и 7 подуровней (1-й – 2; 2-й – 2; 3-й – 3 подуровня)

Система критериев строится на основе теории о зоне ближайшего развития и уровне актуального развития ребенка.

Зону ближайшего развития составляют те умственные действия и поступки, которые ребенок может осуществлять при непосредственном стимулировании и помощи со стороны взрослого.

Зона актуального развития (т. е. уже совершившегося) – действия или поступки, производимые самостоятельно, вне непосредственного сотрудничества со взрослым.

В соответствии с этой классификацией и определяются уровни сформированности отдельных черт индивидуальности ребенка.

1.  Если данная черта не проявляется даже при непосредственном стимулировании и помощи взрослого или проявляется очень слабо (т. е. находится ниже порога зоны ближайшего развития), то ее следует отнести к низкому уровню. Например, ребенок либо вообще отказывается трудиться, капризничает, плачет, либо, не заявляя открыто о своем отрицательном отношении к работе, уклоняется от ее выполнения или выполняет крайне небрежно. Все это – вопреки настоятельным просьбам педагога (или родителей).

2.  Если данная черта при непосредственном стимулировании и помощи педагога проявляется в достаточной степени – уровень квалифицируется как средний. Средний уровень характеризуется, в основном, безразличным отношением ребенка к выполнению заданий, т. е. он выполняет работу удовлетворительно, но без особой охоты и только под контролем взрослых. Сам процесс труда не является стимулом для выполнения задания.

3.  Те черты, которые ребенок проявляет самостоятельно, относят к высокому уровню (что соответствует уровню актуального развития). Ребенок охотно трудится даже при отсутствии контроля со стороны взрослого, с готовностью выполняет даже непривлекательные, но необходимые задания. Ему доставляет радость сам процесс выполнения работы.

Первоначально карточка заполняется спустя 1-2 месяца после того, как педагог начал общаться с данным ребенком. За это время у педагога должно сложиться более или менее четкое представление о сформированности каждой черты у отдельных детей. Первоначальные оценки уточняются всякий раз, когда замечается какое-либо существенное изменение в развитии индивидуальности ребенка. Примерно каждые 2 месяца (учебная четверть) все карточки просматриваются и уточняются оценки.

В результате педагог получает возможность чутко реагировать на существенные изменения в развитии ребенка и целенаправленно воздействовать на его развитие в соответствии с заранее разработанной программой.

Эта методика служит для педагога средством самоорганизации по изучению индивидуальности ребенка, стимулирует желание наблюдать и размышлять, не требует объемных записей. В то же время, она помогает с большей полнотой и точностью получать информацию о психологических особенностях ребенка, при необходимости информировать его родителей, привлекая тем самым их к совместным действиям.

Такая карточка помогает составлять педагогические характеристики. Кроме того, эта методика может быть использована для организации самовоспитания детей, т. к. ведение педагогом карточек неизбежно привлекает внимание – они просят сообщить, как оценены их отдельные качества и что нужно предпринять для повышения оценки.

При желании педагога (или необходимости) перечень качеств в карточке-профиле можно изменить, добавить их количество или убавить, сгруппировать иначе и т. д.

Отмечать зафиксированные качества в карточке можно иначе: закрепить за каждым уровнем (подуровнем) определенный цвет, обозначив условные обозначения, и закрашивать соответствующую клетку.

Психологическая карточка-профиль, на основе которой составлена данная карточка, была апробирована в течение ряда лет (десятки педагогов Украины) и в целом получила положительную оценку.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА-ПРОФИЛЬ

Группа (класс, коллектив) …………………………………………………………..

Фамилия, имя (ребенка)………………………………………Возраст…………….

Педагог (Ф. И.О.)……………………………………….Дата проведения………….

(Место проведения …………………………………………………………………)

Черты индивидуальности воспитанника	Уровни сформированности
низкий	средний	высокий
1	2	3
I. Мотивы учения
1	Любознательность
2	Трудолюбие
3	Одобрение педагога
4	Одобрение родителей
5	Ответственность перед группой
6	Самоутверждение (уверенность - неуверенность в себе)
7	Коммуникативность
8	Адаптированность к условиям учреждения
9	Чувство комфортности
	II. Волевые черты характера
10	Произвольное внимание
11	Настойчивость
12	Выдержка
13	Организованность (планирование, самоконтроль в работе)
	III. Познавательные способности
14	Память
15	Мышление
16	Наблюдательность
17	Речевое развитие
	IY. Нравственные черты личности
18	Чувство товарищества
19	Доброта
20	Честность
21	Готовность помочь товарищу
22	Готовность помочь педагогу
23	Готовность помочь любому человеку
24	Способность к сопереживанию
25	Самоконтроль в поведении
26

ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЯ

№п		I мотивы учения	II волевые черты	III познаватель-ные способности	IV нравственные черты личности
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25
	Качества личности Список группы	любознательность	трудолюбие	одобрение педагога	одобрение родителей	ответственность перед группой	уверенность в себе	коммуникативность	адаптированность	чувство комфорт-ности	произвольное внима-ние	настойчивость	выдержка	организованность	память	мышление	наблюдательность	речевое развитие	чувство товарище-ства	доброта	честность	готовность помочь товарищу	готовность помочь педагогу	готовность помочь человеку	способность к сопе-реживанию	самоконтроль в поведении
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.

крас	желт	зелен

 

Цветовые обозначения: низкий средний высокий