ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИКТ КАК КОМПЛЕКСА СРЕДСТВ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
В ОБРАЗОВАНИИ И ВОСПИТАНИИ СТУДЕНТОВ И КУРСАНТОВ
1 (*****@***ru)
2 (*****@), д. х.н., профессор
1Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России
(СПб ВИ ВВ МВД России)
2Санкт-Петербургский государственный технологический институт
(технический университет)
Аннотация
Показана эффектвность личностно-ориентированного подхода в профессиональной подготовке и воспитании студентов и курсантов ВУЗов. С этих позиций проанализированы самостоятельная и научно-исследовательская работы, показаны возможности повышения их эффективности в условиях использования ИКТ. Разработан комплекс педагогических методов на основе применения ИКТ для реализации духовно-нравственное воспитания обучающихся.
Темпы и уровень развития современной науки и технологии диктуют необходимость овладения будущими специалистами как гражданских (студенты), так и военных (курсанты) ВУЗов не только основными теоретическими представлениями и конкретными техническими и технологическими достижениями. В неменьшей степени подготовка студента и курсанта должна быть личностно-ориентирована и требовать выработки серьезного творческого начала и исследовательских навыков, обеспечивающих в будущем способность поспевать за достижениями прогресса, совершенствовать и адаптировать полученную в ВУЗе образовательную базу при решении конкретных научно-технических проблем, выходящих за пределы этого образовательного базиса.
Кроме того, система образования несет в себе важнейшую воспитательную функцию и должна обеспечивать необходимый уровень духовно-нравственного воспитания будущего гражданского и ли военного специалиста.
В то же время в настоящее время система обучения в отечественной высшей школе (как гражданской, так и в военной) пока еще во многом статична и ориентирована, главным образом, лишь на получение знаний и соответствующей конкретной информации по достижениям сегодняшнего (а подчас и вчерашнего!) дня. Необходимо в ходе обучения будущего специалиста закладывать в нем динамическую составляющую – выработку необходимых фундаментальных навыков и умений, обеспечивающих в будущем его восприимчивость к научно-техническому прогрессу, способность находить оригинальные пути решения реальных проблем, встающих в ходе прогресса науки и технологий.
К сожалению, этим (правда, весьма непростым) вопросам уделяется при подготовке специалистов высшей квалификации гораздо меньше внимания. Учебные программы даже в ведущих технических ВУЗах страны, как и в ряде военных ВУЗов, тенденции и практика отечественного образования пока, таковы, что не обеспечивают организации полноценной самостоятельной и, тем более, научно-исследовательской работы (НИР) студентов и курсантов.
Весьма эффективным инструментом решения данных задач оказывается использование ИКТ, а первыми шагами на этом трудном пути творческого роста, как представляется, могут быть следующие:
– Самостоятельное изучение обучающимися тех или иных теоретических тем;
– Нахождение (в том числе не только в библиотеке института, но и с помощью иных современных информационных технологий), систематизация и последующее изложение (письменное либо устное) преподавателю и другим студентам дополнительной информации по различным вопросам, связанным с учебным курсом;
– Решение различных нетривиальных и «нестандартных» задач (т. е. таких, метод и алгоритм решения которых неочевидны и предварительно не объяснены достаточно детально преподавателем, а также не описаны в учебниках или иных доступных учебно-методических пособиях);
– Эти нетривиальные задачи и их решения не должны быть сугубо теоретические, но также (что особенно важно для таких инженерно-технических ВУЗов, каким, в частности, является СПбГТИ(ТУ)) и практическими – ставящимися и осуществляемыми в лабораториях ВУЗа, в рамках учебной практики на других предприятиях и т. д., (естественно, с соблюдением всех мер техники безопасности, обучение внимательному соблюдению которых при всей творческой самостоятельности мышления, – ещё одна из немаловажных задач ВУЗа);
– Участие в различных научных и научно-практических семинарах и конференциях (в том числе и тех, на которых студенты могли бы самостоятельно объяснить друг другу те или иные вопросы, не понятые кем-либо из них из лекций, а преподаватель выполнял бы, по возможности, в основном, координирующую роль в этом процессе), внутривузовских, городских и Всероссийских олимпиадах и т. д.;
– Привлечение студентов старших курсов уже непосредственно к научно–исследовательской работе, проводимой опытными специалистами как на базе собственно кафедр ВУЗа, так и в других институтах, предприятиях, организациях, с которыми у ВУЗа есть те или иные контакты.
Следует при этом учитывать, что привлечение студентов к НИР должно решать прежде всего педагогические, а не научно-практические задачи. И потому нужно не стремиться получить от студента как можно скорей какую-либо практическую пользу для конкретной НИР, а прежде всего:
– Помочь ему разобраться в самой сути выполняемой работы и того, как теория в ней связана с конкретным практическим выходом;
– Оценить, насколько задачи данной НИР и способы её решения могут быть интересны именно данному конкретному студенту (поскольку каждый человек по-своему уникален, то преподавателю, как представляется, следует помогать каждому студенту развивать именно его способности, а не подгонять под собственный стереотип – пусть даже и наиболее достойный с точки зрения самого преподавателя);
– Научить сначала общей методологии проведения исследований (с акцентом на то, что может быть применимо для широкого круга других случаев), а потом уже частным конкретным деталям (подчеркнув при этом, что без этих деталей всё наиболее общее, изложенное перед ними, будет иметь весьма малую практическую ценность).
При этом важнейшим компонентом педагагического воздействия и воспитания студента и курсанта является нравственно-этическая составляющая. Поэтому целесообразно преподавателю при планировании, организации и подготовке заданий для самостоятельной и научно-исследовательской работы обучающихся с использованием ИКТ включать различный материал (учебный, иллюстративный и др.), способный обеспечить в процессе обучения необходимый уровень нравственно-этического компонента воспитания.
Одним из наиболее важных (особенно для таких начинающих, неопытных ещё исследователей, какими являются студенты и курсанты) общих элементов практически любого научно-технического исследования является проведение корректного и эффективного математико-статистического анализа экспериментально полученных данных, а также оценки их точности и достоверности.
Далее, в случае решения задач математического моделирования (что стало весьма «модным» в последнее время и вполне объяснимо – при грамотном использовании во многих случаях такая методология действительно позволяет не только весьма значительно сократить эмпирический труд исследователя, но и повысить эффективность и информативность исследования) на основе вышеописанных данных – оценка адекватности используемой модели, ее эффективности и применимости в каждом конкретном случае.
При этом под понятиями «корректности и эффективности» математико-статистического анализа экспериментальных данных (требования к методикам получения которых здесь не рассматриваются, – поскольку последние чрезвычайно разнообразны и нуждаются в отдельном рассмотрении) подразумевается обеспечение, при обработке результатов экспериментов, ряда условий:
– Во-первых, исключение из рассмотрения «аномальных» значений. Многие даже достаточно опытные исследователи не обращают на это особого внимания, полагая, что чем больше исходных данных они используют, тем точнее получится конечный результат, но это не всегда так. Ведь возникновению «аномальных» значений может способствовать не только наличие каких-либо погрешностей определения анализируемых параметров, но и неоднородность самих объектов исследования, а также влияние не учитываемых исследователем в явном виде факторов. И в то же время нужно быть весьма внимательным, чтобы не отбросить особые, "критические" точки, заключающие в себе качественно важную информацию об изменении характера изучаемой зависимости.
– Во-вторых, проверка в самом общем виде, – являются ли исследуемые параметры хоть в какой-то мере взаимозависимыми (например, при помощи процедуры порядковой корреляции Спирмена; а также исходя из общих теоретических предположений о том, могут ли исследуемые параметры быть взаимосвязаны).
– В-третьих, в целях корректной интерпретации и понимания полученных результатов следует постараться представить себе изучаемую зависимость наглядно. Самый простой способ для этого (когда можно быть уверенным в достаточной достоверности каждого из экспериментально полученных значений) – интерполяция (кусочно-линейная, полиномиальная, локальными или глобальными сплайнами – многочленами специального вида, обеспечивающими на всем множестве имеющихся данных непрерывность не только исследуемых интерполяционных функций, но и их первых, вторых и т. д. производных, и др.), когда результирующая кривая проходит через каждую точку из общей совокупности экспериментальных данных. В более же общем случае для данной цели применяются методы непараметрической сглаживающей регрессии.
– После этого целесообразно попытаться использовать методы аппроксимации – представить исследуемую зависимость уже не как громоздкий и достаточно удобный в использовании лишь в графическом виде многочлен, а в виде функции, проходящей лишь вблизи, но отнюдь не через каждую точку анализируемой выборки данных, и имеющей соответственно как можно меньшее число коэффициентов (значения которых рассчитываются, например, по методу наименьших квадратов).
– И, наконец, следует осуществить попытку проведения регрессионного и корреляционного анализа сразу между несколькими взаимосвязанными параметрами, – что достаточно сложно строго реализовать при чисто графическом представлении данных, но отнюдь не при использовании современных аналитических методов.
Умелое сочетание организационно-методических и собственно научных подходов (частично рассмотренных выше) при реализации самостоятельной и научно-исследовательской работы и позволяет рассчитывать на полноценное развитие творческого начала в студенте и курсанте в процессе их обучения, успешное преодоление встающих проблем и, в конечном итоге, подготовку специалиста действительно высшей квалификации.
В соответствии с представленным выше подходом был проведенный цикл педагогических экспериментов различных типов по влиянию форм и методов использования ИКТ на динамику нравственно-этического уровня воспитания студентов в СПбГТИ(ТУ) и курсантов в СПб ВИ ВВ МВД России. При этом было обеспечено получение репрезентативных данных и выполнена последующая их математическая обработка. Проведенный анализ результатов продемонстрировал перспективность современных ИКТ не только как мощного орудия в плане исключительно профессиональной подготовки студентов и курсантов, но и как весьма эффективного инструментария, обеспечивающего (при квалифицированном использовании преподавателем) высокое положительное воздействие на их духовно-нравственный и этический уровень обучающегося. А это в условиях нередко бесконтрольного и асоциального воздействия окружающей "медиасреды" (посредством Интернета, некоторых СМИ и др.) оказывается существенным элементом воспитания молодого человека (что для курсантов – будущих офицеров – в особенности важно).
