Управление ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУВАНДЫКСКИЙ РАЙОН ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ 3 телефон: (2; теле эл. почта: *****@***ru e-mail: *****@***ru № 52 от 01.01.2001 г. <О направлении методических рекомендаций > | Руководителям, старшим воспитателям, воспитателям муниципальных дошкольных образовательных учреждений |
Уважаемые руководители!
Управление образования направляет Вам методические рекомендации по планированию воспитательно – образовательного процесса в ДОУ.
Просим довести данные рекомендации до всех педагогических работниках дошкольных образовательных учреждений.
Приложение на 10 листах в 1 экз.
Начальник управления образования
Исп:
2-33-64
Методические рекомендации по планированию воспитательно – образовательного процесса в ДОУ
1. Годовой план работы:
Составляется по схеме:
- Методическая работа; Организационно-педагогическая деятельность; Контроль; Административно-хозяйственная работа; Работа с социумом.
Он составляется на основе анкетирования педагогов, диагностических карт всех воспитанников, анализа деятельности ДОУ за прошедший год. Определяются приоритетные задачи на следующий год и указываются пути их решения: создание условий, оснащение игровой развивающей среды.
Второе направление предусматривает работу по повышению квалификации воспитателей через научно-методическую работу, участие в педсоветах, семинарах, педагогических чтениях, методических конференциях и др.
Третье направление указывает формы направлений учебно-воспитательного процесса.
Годовой план работы обеспечивает перспективу работы, единство всего коллектива.
2. Перспективный план
Перспективный план – это распределение по всем направлениям по неделям каждого месяца на месяц или квартал.
Основой перспективного плана служит диагностическая карта, составленная по результатам исследования детей, где зафиксированы индивидуальные особенности детей, что помогает педагогу программировать для воспитанников “ближайшую зону” развития, выбрать формы и методы работы.
Перспективное планирование осуществляется воспитателями и предполагает планирование педагогического процесса в конкретной группе на длительный отрезок времени (квартал, полгода, год). В перспективном плане отражены все разделы «Программы».
Указываются: тема, используемая литература номер страницы (Приложение ).
3. Календарное планирование
Составляется план работы на неделю, в котором отражаются все направления работы, проводимой с детьми в течение дня (Приложение оформление плана).
Календарное планирование предполагает знание уровня психофизиологического развития детей, программы воспитания и обучения в детском саду и позволяет воспитателю равномерно распределить программный материал в течение года, предусмотреть постепенное усложнение содержания обучения и воспитания, подобрать оптимальное сочетание коллективных и индивидуальных форм организации жизни и деятельности детей. Основой планирования воспитательно-образовательного процесса в группах является «Программа воспитания и обучения в детском саду», в которой задачи и содержание работы воспитателя представлены в двух разделах: «Организация жизни и воспитание детей» и «Обучение на занятиях».
По первому разделу планированию подлежат содержание, методы и приемы воспитания культуры поведения детей и формирования у них культурно-гигиенических навыков; содержание, методы и приемы руководства играми детей; методы и приемы руководства трудом.
По второму разделу планированию подлежат содержание, методы и приемы образовательной работы и формы ее организации.
Планирование педагогического процесса в группе ДОУ затрагивает утренний отрезок времени, прогулки (утреннюю и вечернюю), занятия и вторую половину дня.
Планирование содержания утреннего отрезка времени включает игровую деятельность, беседы, рассматривание предметов и иллюстраций, наблюдение в природе и явлений общественной жизни, трудовую деятельность и разнообразную избирательную деятельность детей по их желанию и вкусу. Целесообразно планировать в это время индивидуальную работу с детьми по различным видам деятельности. Намечая конкретные мероприятия, важно учитывать характер предстоящих занятий.
При планировании прогулки основная задача воспитателя состоит в обеспечении активной, содержательной, разнообразной и интересной для детей деятельности: игры, труда, наблюдений. При планировании содержания прогулки воспитатель предусматривает равномерное чередование спокойной и двигательной деятельности детей, правильное распределение физической нагрузки в течение всей прогулки. Последовательность и продолжительность разных видов деятельности изменяется с учетом конкретных условий: времени года, погоды, возраста детей и характера их предшествующей деятельности. Содержание вечерних прогулок планируется с учетом всей предшествующей деятельности детей.
Планирование обучения на занятиях включает содержание знаний, навыков и умений, которые должны быть сформированы у детей на занятиях по различным разделам учебной деятельности. В календарном плане записываются тема, программное содержание занятия, методические приемы, пособия и наглядный материал, индивидуальная работа с детьми.
Основное место в планирование второй половины дня занимает разнообразная игровая и трудовая деятельность детей. Рекомендуется также устраивать и различные зрелищные мероприятия, развлечения: кукольный, настольный, теневой театры; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги; слушание грампластинок и многое другое. Для расширения кругозора детей можно планировать художественное чтение с продолжением, рассказывание сказок, просмотр репродукций картин классиков и современных художников.
Структура календарного плана
1-я половина дня:
I. Утро: 2-3 вида деятельности (можно дидактические игры, настольные, хороводы, труд, наблюдение в уголке природы, музыкально-дидактические игры, рассматривание иллюстраций, беседы и др.)
Записи по схеме: с кем, что, зачем, как.
II. Занятия:
1) если речь или ФЭМП, или экологическое, то цели должны звучать так
а) обучающая (чему учить);
б) развивающая;
в) словарная (речевая);
г) воспитательная.
Предварительная работа
Подготовка воспитателя:
Материал:
Индивидуальная работа (можно в ходе занятия)
Ход:
1 – приемы
2 – приемы
3 – приемы
2) если планируется занятие по изодеятельности (рисование, лепка, аппликация, консультирование), то цели ставятся следующим образом:
а) чему учить;
б) как учить;
в) зачем учить (воспитательно-развивающая).
Подготовка к занятию
Предшествующая работа
Ход:
1 часть – сюрприз, игровой прием, объяснение, показ, закрепление.
2 часть – самостоятельная работа детей, индивидуальная работа.
3 часть – анализ (от цели).
3) если физкультурное занятие, то цели:
а) учить;
б) закрепить;
в) воспитывать.
Оборудование:
Индивидуальная работа:
Ход:
1 часть – …
2 часть – основная…
- прыжки в длину с места (4 р), способ поточный, темп средний, второй этап; метание в цель (3 р), способ – фронтально, способ – метание от плеча, темп средний, третий этап; подвижная игра “Волк во рву”, третий этап.
3 часть – …
4) если музыкальное занятие, то цели:
а) учить;
б) закрепить;
в) развить.
Оборудование:
Индивидуальная работа:
Ход:
1 часть – музыкально-ритмические движения (приемы)
2 часть – слушание;
3 часть – пение;
4 часть – музыкально-ритмические игры
Прогулка 1: 1, 2, 3, части обязательны.
наблюдение (вопросы, худ. слово, опыты). 3-4 подвижные игры. Индивидуальная работа по физвоспитанию.4), 5) части чередуются; труд, с/р игры, д/и, индивидуальная работа по другим разделам.
2-я половина дня
2-3 вида деятельности, если развлечения, то – один.
Можно планировать: с/р игры, труд, театральную деятельность и т. д.
а) физкультурные занятия – указываются задачи, которые решаются в основной части: учить – закрепить – совершенствовать. Например, разучить толчок в прыжке в длину с места; закрепить отталкивание… При планировании подвижных игр указываются задачи по развитию физических качеств. Например, в игре “У медведя во бору” развивать гибкость. Или указываются задачи на воспитание нравственно-волевых качеств. Например, воспитывать честность в игре “Хитрая лиса”.
б) подвижные игры – в повседневной жизни планируются по этапам.
- 1 этап – первоначальное разучивание. Цель не пишется, поскольку, подразумевается одна цель – разучить подвижную игру. 2 этап – углубленное разучивание, указывается только этап. 3 этап – закрепление двигательного навыка и усовершенствование техники.
3 этап условно длится на 3а, 3б, 3в этапы.
- За – развитие физических качеств. Указывается, какие задачи, на какое физическое качество, через какую п/и. Например: с подгруппой детей организовывать п/и “Мы веселые ребята”. Цель: развивать у детей быстроту. Приемы: команда, звуковые ориентиры, наглядность. 3б – воспитание нравственно-волевых качеств. Прописывается соответствующая цель. Например: с Организовать п/и “Кот и мыши”. Цель: воспитывать смелость. Приемы: указания, поощрения, игровой момент. 3в – развитие самостоятельности, творчества.
в) утренняя гимнастика.
Главное условие – весь двигательный материал должен быть хорошо отработан и закреплен на занятиях.
Например:
Утренняя гимнастика с… по…
1 часть – построение, повороты, 3-4 вида ходьбы и бега в чередовании, упражнение на внимание, ориентировку, перестроение на общеразвивающие упражнения.
2 часть – ОРУ (название…)
3 часть – 2-3 вида ходьбы и бега в чередовании, п/и малой подвижности, дыхательные упражнения, танцевальные движения, спокойная ходьба.
После утренней гимнастики или речевка или хоровод, или малоподвижная игра и др. (на 2-3 минуты).
г) индивидуальная, дифференцированная работа.
Планируется в утренний, вечерний отрезки времени и на прогулках. При планировании учитывать, что детям нужна различная помощь: одним помочь усвоить программный материал, вторым укрепить веру в себя, третьим – помочь выработать сдержанность.
Важно знать особые склонности детей (к физвоспитанию, рисованию и т. д.).
Критериями планирования индивидуальной работы выступают показатели:
- состояние здоровья; индивидуальные особенности и способности людей; возраст детей.
Индивидуальная работа планируется по схеме:
- форма организации детей (с кем) – фронтально, по подгруппам, индивидуально; тема (что); цель (зачем); приемы (как).
Например, с группой детей провести дидактическую игру “Большие – маленькие”.
Цель: учить соотносить домашних животных, классифицировать, обогащать словарь: корова – телята – теленок. Воспитывать интерес к домашним животным.
Приемы: рассказ, пед. Ситуации, выполнение трудовых заданий, поощрение.
Для облегчения календарного планирования, разработана циклограмма (Приложение № 2)
4. План на летне-оздоровительный сезон
Основой для составления служит диагностическая карта, составленная по результатам медико-педагогического исследования детей. Здесь важно на основе диагностических данных и условий предусмотреть использование в полной мере психо-гигиенических и эколого-природных факторов спрограммировать целостный режим.
Таким образом, от правильного планирования зависит система подачи знаний, выработка умений развитие и воспитание детей; назначение планирования состоит в том, чтобы обеспечить высокие конечные результаты.
Номенклатура дел старшего воспитателя и воспитателя ДОУ (Приложение ).
Приложение
ПРИМЕРНАЯ ЦИКЛОГРАММА ПЕРСПЕКТИВНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
(средний возраст)
Физическая культура | Ребенок и окружающий мир | Развитие речи | ФЭМП | ИЗО | Конструирование | Музыкальное воспитание | Игровая деятельность | |
1 неделя | Тема: Используемаялитература: автор, с. | |||||||
2 неделя | ||||||||
Музыкальное развлечение | ||||||||
3 неделя | ||||||||
4 неделя | ||||||||
Культурно – досуговая деятельность |
Примечание: воспитание культурно – гигиенических, нравственное воспитание, трудовое воспитание, индивидуальная работа, художественная литература, работа с родителями указывается в задачах на квартал.
Приложение
ПРИМЕРНАЯ ЦИКЛОГРАММА КАЛЕНДАРНОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
ПОНЕДЕЛЬНИК | ВТОРНИК | СРЕДА | ЧЕТВЕРГ | ПЯТНИЦА | |
1-я половина дня | 1.Труд-поручение в природном уголке. 2. Разговор-беседа. 3. Рассматривание альбомов (по темам). 4. Д\игра 5. Психогимнастика, пальчиковая гимнастика. | 1. Строительные игры. 2. ЗКР. Логоритмика (индивид. р.) 3. Д\игры сенсорные 4. Работа в книжном уголке. | 1. Развивающие игры 2. КГН эпизодически. 3. Музыкально-ритмические движения. 4. Коммуникативные игры | 1.Труд\самообслуживание. 2. Работа над выразительностью речи (закрепление стихов). 3. Работа с календарем погоды. 4. Самостоят. д\игры | 1. Наблюдение. 2. Рассматривание. 3. Д\игры индивид. по ИЗО 4. Психогимнастика, пальчиковая гимнастика. 5. Культура поведения. |
Занятия | 1. Тема 2. Программное содержание | 1. 2. | 1. 2. 3. | 1. 2. | 1. 2. |
Прогулка | 1.Наблюдение (живая или не живая природа). 2. П\игры (высокой и средней активности) с указанием этапа 3. Труд в природе. 4. Индивид. работа по закреплению ОВД. 5. С\р игра | 1.Наблюдение (живая или не живая природа). 2. П\игры (высокой и средней активности или малой) с указанием этапа 3. Труд с природным мат.. 4. Индивид. работа по закреплению ОВД. 5. Самостоятельная деятельность детей. | 1. Целевая прогулка. 2. П\игры (высокой и средней активности) с указанием этапа 3. Труд-поручение. 4. Д\игры (индивид 5. Рисование на песке, снеге. 5. С\р игра | 1.Наблюдение (живая или не живая природа). 2. П\игры (высокой и средней или малой активности) с указанием этапа 3. Коллективный труд. 4. Индивид. работа по закреплению ОВД. 5. Словесные игры. 6. Самостоятельная деятельность детей. | 1.Наблюдение (за людьми, транспортом). 2. Правила дорожного движения. 3. П\игры (высокой и средней активности) с указанием этапа 4. Труд-поручение. 5. Индивид. работа по закреплению ОВД. 6. С\р игра |
2-я половина дня | 1.Индивид. рисование. 2. Изменения в уголке природы. 3. Создание игровой ситуации. 4.ЗКР (индивид) 5. Работа с родителями | 1. Чтение. 2. Рассматривание. 3. Игры с природным материалом. 3. Развитие речи (словарь, грамматика, связная). 4. С\р. игра | 1. Театрализованная деятельность (драматизация, кукольный, настольный театры). 2. Развивающие игры 3. Рассматривание альбомов (лепка) | 1. Чтение. 2. Рассматривание альбомов (аппликация). 3. Словесные игры. 4. Психогимнастика, пальчиковая гимнастика. 5. Развивающие игры | 1. Х\Б труд 2. Рассматривание альбомов. 3. Аудио, видио деятельность. 4. Игра малой подвижности. 5. Работа с родителями |
Приложение
Оформление плана
воспитательно – образовательной работы в ДОУ
1. Титульный лист
2. Миссия ДОУ:
Годовые задачи:
2. Задачи воспитания и обучения в возрастной группе.
3. Сетка занятий
3. Список детей (если средне – старшая, то 2 списка)
3. Задачи на квартал
6. 2 комплекса утренней гимнастики
Приложение
Номенклатура дел старшего воспитателя ДОУ:
Образовательная программа Анализ работы Годовой план Протоколы педагогических советов Протоколы родительских собраний Протоколы семинаров Протоколы совместной работы ДОУ и начальной школы Протоколы методсовета Протоколы открытых мероприятий Материал по обобщению, распространению и внедрению передового опыта Материалы аттестации Тетрадь консультации Тетрадь по самообразованиюНоменклатура дел воспитателя ДОУ:
Перспективный план План воспитательно – образовательной работы (календарный) Табель посещаемости Тетрадь самообразования Сведения о родителях Протоколы родительских собраний Диагностика Тетрадь посещений (МО и мероприятий детского сада)Методические рекомендации
«Советы по организации самообразования»
Одним из условий повышения качества работы дошкольного учреждения является дифференцированное оказание помощи педагогам на основе диагностики их профессионального уровня. Задача старшего воспитателя – оказать помощь конкретному воспитателю в решении тех проблем, которые вызывают у него затруднение или являются предметом его интересов. Однако эффективность работы в конечном итоге определяется самостоятельной работой педагога, его самообразованием. Постоянная работа педагога над совершенствованием своего развития важна в силу специфики педагогической деятельности, направленной на развитие и воспитание ребёнка. Педагогу не обойтись без серьёзных знаний педагогических и психологических основ обучения и воспитания, без всесторонней информированности и компетентности в выдвигаемых жизнью и профессиональной деятельностью вопросах. Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию должно стать потребностью каждого педагога дошкольного учреждения.
Самообразование – это целенаправленная работа педагога по расширению и углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого интереса.
Самообразование педагога дошкольного учреждения многогранно и многопланово. Основными направлениями в системе самообразования педагогов дошкольного учреждения могут быть:
- Ознакомление с новыми нормативными документами по вопросам дошкольного воспитания; Изучение учебной и научно-методической литературы; Ознакомление с новыми достижениями педагогики, детской психологии, анатомии, физиологии; Изучение новых программ и педагогических технологий; Ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений; Повышение общекультурного уровня.
Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.
Для молодых специалистов:
- Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития; Формирование основ педагогического мастерства; Развитие умений и конструктивных способностей.
Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:
- Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования; Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.
Для опытных, творчески-работающих воспитателей:
- Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества; Проявление творческого потенциала педагога; Пропаганда своих достижений; Развитие исследовательской деятельности.
Для педагогов без специального образования:
- Овладение методикой работы с детьми; Адаптация к педагогической деятельности.
Тематикой самообразования также может быть:
- одна из годовых задач ДОУ; проблема, которая вызывает у педагога затруднение; пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;
Успешность педагога в профессиональном самообразовании напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая работа необходима воспитателю:
- в определении темы, целей и задач; в планировании работы по самообразованию; в ходе реализации плана; в изучении и анализе результативности своей работы.
Этапы и содержание деятельности по самообразованию представлены в таблице.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Этапы работы по | Деятельность | |
педагога | старшего воспитателя | |
1. | Формирование потребности в самообразовании, самооценка подготовленности, осознание необходимости в знаниях, постановка целей и задач | Педагогическая диагностика и всесторонний анализ деятельности педагога. |
2. | Планирование работы по самообразованию | Консультирование и методические рекомендации по разработке темы: |
3. | Теоретическое изучение проблемы (знакомство с предметом, выборочное изучение, анализ и самооценка результатов) | Создание условий для работы воспитателя по самообразованию: |
4. | Практическая деятельность (применение знаний, навыков и умений на практике: изготовление пособий и атрибутов, организация и проведение практической работы с детьми) | Оценка работы педагога по самообразованию при посещении занятий и других форм воспитательно-образовательного процесса, изучение практических материалов |
5. | Подведение итогов самообразования | Привлечение к проведению индивидуальной или групповой консультации; выступлению на заседании совета педагогов; проведению открытого просмотра. |
Самообразование не должно сводиться к ведению тетрадей, написанию докладов и оформлению красочных папок и стендов. Правильно организованная работа по самообразованию должна стать стимулом как для повышения профессионального мастерства педагога, так и для развития его личности.
План работы по самообразованию
Воспитатель____________________группы __________МДОУ «Детский сад №____
Тема:___________________________________________________________________
Цель, задачи:____________________________________________________________
Литература:
- __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Раздел плана | Сроки | Форма работы | Практические выходы |
*Доклад *Защита исследовательской работы *Брошюра *Листовка * Буклет *Проведение семинара *Обучения коллег новым методикам *Практикум *Лекция *Открытый урок * другое | |||
Выводы:
Примерная памятка для самоанализа занятия
1. Какие особенности и возможности детей были вами учтены при планировании?
2. Соответствуют ли задачи уровню развитию детей? Сочетаются ли новые и ранее изученные задачи?
3. Была ли проведена с детьми предварительная работа? Какова связь тематики этого занятия с предыдущим?
4. Какие решались задачи:
а) образовательные,
б) воспитательные,
в) задачи развития,
г) была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь?
д) что являлось главным, стержневым?
5.Рационально ли выбраны структура, время, место, форма организации занятия?
6. Правильно ли подобрано оборудование (наглядный материал)? (виды пособий, их количество, соответствие возрасту и задачам, размещение)
7. Оцените содержание, использованные методы и приемы. Дайте обоснование выбранным методам обучения.
8. В чем проявился дифференцированный подход к детям? Какие средства обучения вы использовали?
9. Перечислите формы организации детской деятельности, за счет которых обеспечивалась работоспособность, заинтересованность детей в течение всего занятия.
10. Как преодолевались трудности (ошибки) детей?
11. Удалось ли полностью реализовать поставленные задачи? Если не удалось, то какие и почему?
