Творческий опыт
работы с детьми по изобразительной деятельности
Воспитатель:
В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего обогащает его представления о мире.
Работая по традиционным программам, я пришла к выводу, что они не развивают воображение, не побуждают детей к экспериментированию с красками, другими изобразительными средствами, а вынуждают механически выполнять то, что предлагает педагог.
В поисках новых методов и технологий я обратилась к программам Т. Дороновой, Б. Неменского. Открыла для себя новые подходы в работе с детьми по изобразительной деятельности. Целями моей работы по изобразительной деятельности стали:
1. Приобщить детей к наблюдению за действительностью.
2. Формировать наблюдательность и внимательность.
3. Предоставить свободу в отражении доступными для ребенка средствами своего видения мира.
4. Воспитать не только эстетический вкус, но и нравственные качества.
Новые подходы раскрепощают ребенка. Он уже не боится, что у него
что-то не получится - немного техники и пятно на листе бумаги превращается в бабочку, рогатого жука, старичка-лесовичка. Ребенку легче поставить на листе пятно, сделать мазки, работать во всех направлениях, свободно координируя движения руки. При этом решается еще одна важная проблема - рука ребенка готовится к письму в школе.
Занимаясь с детьми, я поняла, что ребенок видит мир в его целостности и художественный образ, создаваемый им, так же предстает целостным, т. е. цвет, форма, величина и другие свойства предметов существуют в его восприятии вместе с самим предметом.
Объясняя детям, что художник «глазами жизни» смотрит на мир, стремясь увидеть его суть, любуясь им, подвожу детей к пониманию того, что красота в природе, красота в жизни, красота в искусстве неотделимы.
В программе «Радуга» ставятся задачи, решение которых позволяет: вызывать у детей эмоциональную отзывчивость к природе, к эстетической стороне окружающей действительности, к доступным и созвучным ребенку по своему содержанию произведениям народного и декоративно-прикладного искусства, живописи, книжной иллюстрации.
Работая в настоящее время в средней группе, мной разработано перспективное планирование по изобразительной деятельности на год, которое позволяет решать следующие задачи: развитие
наблюдательности, формирование способности живо откликаться на события окружающей действительности, видеть красоту, которую дарит природа.
Темы занятий подобраны так, чтобы дети, осваивая краски и другие изобразительные средства, нетрадиционные техники, развивали и закрепляли изобразительные умения и навыки.
В нашей группе есть уголок творчества, где детям предоставлен разнообразный изобразительный материал для самостоятельной художественной деятельности, где размещены детские работы, выполненные совместно с воспитателем. Они оформляются в рамку - «как у настоящих художников»
В работе с детьми младшего дошкольного возраста я использую такие нетрадиционные приемы обучения как «батик» (рисование на ткани), «монотипия»(сложенный пополам лист с кляксой), рисование пластилином, «пальцеграфия» (рисование пальчиком, ладошкой, жесткой кистью).
Малышам особенно нравится рисовать пальчиками, ладошкой. Они познают художественные возможности своей руки, что все красивое создается руками, и это придает им уверенности в их творениях. Попутно осуществляется и сенсорное воспитание.
Я всегда тщательно продумываю свои занятия с детьми. Тематика занятий подчинена нравственному воспитанию: «Поможем жучкам
спрятаться в траве», «Угостим игрушки соком», «Красивая салфетка в подарок маме» и т. д.
В начале занятия ставится проблемная ситуация, которую необходимо разрешить. Занятие проходит через игровую мотивацию. Даже таким маленьким детям я не стараюсь дать готовые знания, а представляю возможность самим мыслить, находить нужное решение: «Как нам помочь промокшему котенку согреться?» (Нарисовать теплый красивый коврик, укрыть его красивым одеялом в горошек), «Что нужно сделать, чтобы платье у Кати застигалось?» (Нарисовать пуговицы) и т. д.
В старшем дошкольном возрасте проявляется стремление работать в определенной технике и определенными изобразительными средствами. Поэтому я стараюсь дать как можно больше свободы в их выборе. Стараюсь не предлагать образец, а лишь демонстрирую наброски, не придавая им законченного вида.
Стараюсь не ограничивать детей временем выполнения работы. Если ребенок не успел сделать ее за одно занятие, предлагаю ему закончить работу позже. Дети, привыкая к такому режиму, не торопятся завершить ее в любом случае, а продуманно работают над образом, вдохновляясь иногда новыми замыслами.
Опыт работы показывает, что коллективная художественная деятельность формирует положительную мотивацию к ней и углубляет интерес к творчеству. Общие усилия, направленные на решение творческой задачи, раскрывают индивидуальность детей, формируют межличностные отношения.
Художественная деятельность ребенка станет еще более успешной, если взрослые (педагог или родители) будут оценивать ее положительно, не сравнивая работы детей между собой, а отмечая индивидуальную манеру выполнения.
В подготовительной группе я знакомила детей с живописью. Рисовали с ними пейзажи (по памяти), портрет, натюрморт. Дети учились самостоятельно составлять натюрморт, находили цветовое решение, подбирали фон.
Для меня было важно не только познакомить детей с живописью, с ее основными видами, но и научить их чувствовать красоту окружающего их мира, «достучаться» до сердца ребенка.
К работе по изобразительной деятельности я активно привлекаю родителей: они должны быть помощниками своим детям.
Для этого предлагаю им основные правила:
1. Ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы.
2. У ребенка не должно быть недостатка в цветных карандашах, фломастерах, красках, бумаге.
3. Сюжет рисунка не должен подвергаться критике.
4. Рисунки, отобранные самим ребенком, нужно повесить где-нибудь в удобном месте и попросить ребенка рассказать о нем.
Нужно предлагать рисовать все, о чем ребенок любит говорить и говорить с ним обо всем, что он любит рисовать.
Важно, чтобы родители поняли: через изобразительную деятельность ребенок самовыражается как личность.
Для родителей выставляются детские работы.
В подготовительной группе я вела кружковую работу. Не каждый ребенок приходит в мир, чтобы стать художником. Но определенным потенциалом художественного развития обладает каждый вступающий в мир человек, и этот потенциал надо раскрыть. Я принимаю всех детей так, как будто они потенциальные художники. Наиболее одаренных детей я собрала в группу и проводила с ними дополнительную работу. Эта работа показала, что дети приобрели опыт творческого воплощения собственных замыслов, стали глубже понимать и ценить искусство. Дети стремились более точно передавать в рисунке черты создаваемого ими образа, добивались четкости и аккуратности в изображении, у них развивалось творческое воображение.
Подлинную красоту воспринимает только чистая, прекрасная душа. Душа ребенка.
Если педагог стремится развивать ребенка как творческую личность, он должен вводить его в “большее искусство”, став посредником между ним и нежной, хрупкой, эмоциональной и отзывчивой на все новое, удивительное, яркое душей ребенка.
