МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Башкирский государственный университет»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД. А.07)
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования подготовки аспирантов (ООП ППО)
по специальности научных работников
19.00.07 | Педагогическая психология | |
Шифр | наименование научной специальности |
Оглавление
1... Общие положения. 3
2... Цели изучения дисциплины.. 3
3... Результаты освоения дисциплины.. 4
4... Объем дисциплины и количество учебных часов. 5
5... Содержание дисциплины.. 5
5.1...... Содержание лекционных занятий. 5
5.2...... Практические занятия. 5
5.3...... Самостоятельная работа аспиранта. 6
6... Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачёту 6
7... Образовательные технологии. 9
8... Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 9
8.1...... Основная литература. 9
8.2...... Дополнительная литература. 10
8.3...... Программное обеспечение и Интернет-ресурсы.. 12
9... Материально-техническое обеспечение. 13
1. Общие положения
Настоящая Рабочая программа обязательной дисциплины аспиранта «Психологическая диагностика» - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ -ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного приказом Министерства общего и профессионального образования РФ (в действующей редакции); составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к разработке, на основании Приказа Минобрнауки России № 000 от 01.01.2001г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России от 01.01.2001 г. № ИБ-733/12.
2. Цели изучения дисциплины
Цель дисциплины - формирование представлений о теоретических, прикладных и инструментальных аспектах психодиагностики как научной и практической области психологических знаний, а также актуальных проблемах, задачах и перспективах развития современной психодиагностики, понимания роли и функций психодиагностики в профессиональной психологической деятельности.
Основные задачи курса:
-ознакомить с важнейшими отраслями и этапами развития психодиагностики;
-сформировать представление об основных подходах, направлениях и концепциях, сферах применения и использования психодиагностических методик;
-ознакомить с содержанием профессинально-этических норм специалиста в области психодиагностики;
-сформировать навыки организации процесса психологического тестирования;
-ознакомить с диагностическими методиками, используемыми в психологической практике, их возможностями и ограничениями, преимуществами и недостатками;
-обучить способам обработки и интерпретации результатов психодиагностических методик, написанию заключений на их основе;
-ознакомить с компьютерной диагностикой;
-ознакомить с процедурой разработки психодиагностических методик;
-сформировать умение оценивать качество психодиагностических методик;
-показать возможности использования психодиагностических методик в практической и научно-исследовательской работе.
3. Результаты освоения дисциплины
Аспирант или соискатель должен:
Иметь представление:
-о важнейших отраслях и этапах развития психодиагностики;
-об основных подходах, направлениях и концепциях, сферах применения и использования психодиагностических методик;
-о содержании профессионально-этических норм психодиагноста;
-о возможностях и ограничениях, преимуществах и недостатках диагностических методик, используемых в психологической практике.
Знать:
-научные основы психодиагностики;
-принципы построения диагностических методик;
-особенности диагностируемых качеств;
-закономерности процесса психодиагностики и основных характеристик её многообразного инструментария;
-конкретные области использваня и применения психодиагностических методик;
Уметь:
-организовывать процесс психологического тестирования;
-применять конкретные психодиагностические методики в различных сферах профессиональной деятельности психолога;
-обрабатывать и интерпретировать результаты методик, формулировать заключения на их основе;
-работать с компьютеризированными психодиагностическими методиками;
-разрабатывать психодиагностические методики;
-оценивать качество психодиагностических методик;
-использовать психодиагностические методики в практической и научно-исследовательской работе.
4. Объем дисциплины и количество учебных часов
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу 36 часов.
Вид учебной работы | Кол-во зачетных единиц*/уч. часов |
Аудиторные занятия: | 1 (36 ч.) |
Лекции (минимальный объем теоретических знаний) | 0,5(18 ч.) |
Семинар | - |
Практические занятия | 0,5 (18 ч.) |
Другие виды учебной работы | - |
Внеаудиторные занятия: | 1 (36 ч.) |
Самостоятельная работа аспиранта | 1 (36 ч.) |
ИТОГО | 2 (72 ч.) |
Вид итогового контроля | зачет |
5. Содержание дисциплины
5.1 Содержание лекционных занятий
№ п/п | Содержание | Кол-во уч. часов |
1. | Введение в психодиагностику | 1 |
2. | Психометрические основы психодиагностики | 1 |
3. | Области психологического тестирования | 2 |
4. | Психодиагностика когнитивных способностей | 2 |
5. | Диагностика психомоторики, свойств нервной системы и темперамента | 2 |
6. | Многофакторные личностные опросники | 2 |
7. | Проективная психодиагностика | 2 |
8. | Психодиагностика личностных качеств, проблем и возможностей | 2 |
9. | Психодиагностика эмоционально-мотивационной сферы и функциональных состояний личности | 2 |
10. | Психодиагностика общения, групповых и семейных отношений | 2 |
Всего: | 18 | |
5.2 Практические занятия
1. | Интеллект и его диагностика | 2 |
2. | Проективные методики | 2 |
3. | Диагностика личности на основе типологии | 2 |
4. | Пятифакторная модель личности - личностный дифференциал | 2 |
5. | Теория черт - факторная модель личности Р. Кэттелла | 2 |
6. | Исследование темперамента | 2 |
7. | Исследование самоотношений | 2 |
8 | Исследование эмоционально-волевой сферы личности | 2 |
9 | Направленность личности | 2 |
Всего: | 18 |
5.3 Самостоятельная работа аспиранта
№ п/п | Виды самостоятельной работы | Кол-во уч. часов |
1 | Повторение лекционного материала | 2 |
2 | Подготовка докладов | 4 |
3 | Написание реферата, научных статей | 4 |
4 | Участие и выступление на семинарах | 8 |
Всего: | 18 |
6. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачету
Итоговая аттестация аспиранта по дисциплине «Психологическая диагностика» включает сдачу зачёта.
6.1. Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов
Составить письменный ответ на контрольные вопросы:
1. Каковы особенности применения психодиагностики в сфере образования?
2. Каковы специфика и сферы применения клинического и тестового подходов в психодиагностике?
3. Модель работы психодиагноста получившего практический запрос (перечислите конкретные шаги).
4. Назовите теоретические источники возникновения психодиагностики, поясните их связь с психологической диагностикой.
5. В чем причины прекращения отечественных работ по психодиагностике в 30 – е гг. 20 века?
6. Дать сравнительную характеристику тестам, опросникам и проективным методам.
7. Раскройте содержание и условия вычисления статистической нормы?
8. Раскройте основные подходы к определению интеллекта и покажите их ограниченность?
9. Чем отличаются отечественные тесты умственного развития от зарубежных?
10. Какие нарушения памяти встречаются у детей с отклонениями в умственном развитий?
11. Как соотносятся показатели тестов креативности и интеллекта?
12. Охарактеризуйте состояние тестирования специальных способностей в нашей стране.
13. Почему тесты достижений используются как вспомогательное средство в профессиональном отборе?
14. В чем главные недостатки личностных опросников?
15. Каковы достоинства и недостатки проективных методов?
16. Каковы цели, области применения и основные направления интерпретации ответов теста Г. Роршаха?
17. В чем опасность применения проективных тестов неподготовленным людям?
18. Какие проективные методики могут быть использованы для диагностики тревожности детей?
19. Как регулируются этические и правовые вопросы в работе психолога – диагноста различных стран?
20. Какие этические проблемы, связанные с обеспечением прав клиентов, возникают при психологической диагностике?
6.2. Примерный перечень вопросов к зачёту
1. Предмет, объект, задачи психодиагностики.
2. Понятие о тестовом и клиническом обследовании. Правила обследования с помощью тестового и клинического обследования.
3. Этапы психодиагностического исследования. Психологический диагноз. Объекты диагноза. Понятие признака и категории.
4. Основные истоки психологической диагностики. Этапы развития психодиагностики.
5. История развития отечественной психодиагностики.
6. Классификация психодиагностических методов. Общая характеристика формализованных методов.
7. Характеристика основных методов малоформализованной диагностики.
8. Основные психометрические требования к построению и проверке психодиагностических методик.
9. Умственное развитие и интеллект, основные подходы их изучению. Классификация и характеристика интеллектуальных тестов.
10. Проблема отечественной диагностики интеллектуального развития. Отличия отечественных тестов умственного развития и их общая характеристика.
11. Особенности диагностики памяти. Методики диагностирующие память.
12. Диагностика внимания. Свойства внимания как важные диагностические показатели. Методики, диагностирующие внимание.
13. Диагностика креативности. Основные концепции творческих способностей. Методы диагностики креативности.
14. Понятие о способностях. Тесты специальных способностей, их возможности в диагностике способностей.
15. Понятие о тестах достижений, их отличия от тестов интеллекта, и тестов способностей. Методические особенности, требования к разработке, сферы применения.
16. Понятие личности в психологии и основные подходы к исследованию личности. Диагностика личности. Классификация личностных опросников.
17. Характеристика опросников черт личности.
18. Типологические опросники и их характеристика.
19. Опросники мотивации и их характеристика.
20. Опросники интересов и их характеристика.
21. Опросники ценностей и их характеристика.
22. Общая характеристика проективных методов, их отличие от других методов психодиагностики. Классификация и история развития проективных тестов.
23. Методика «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. Общая характеристика. Правила проведения и интерпретации.
24. Тест цветовых выборов М. Люшера. Правила проведения и интерпретации.
25. Общая характеристика и история развития рисуночных тестов. Тест «ДДЧ». Тест «Дерево».
26. РНЖ («Рисунок несуществующего животного»). Особенности проведения и интерпретации. «Автопортрет».
27. «Рисунок семьи». Особенности проведения и интерпретации. Тест свободный рисунок.
28. Межличностные отношения как объект диагностики. Задачи и методики диагностики межличностных отношений. Социометрический метод. Основные требования к его проведению и интерпретации.
29. Диагностика внутрисемейных межличностных отношений. Опросники детско-родительских отношений.
30. Диагностика психических состояний. Понятие психического состояния. Прикладные значения измерения психических состояний. Общая характеристика опросников психичексих сосотояний.
31. Морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
32. Психодиагностика в судебно-психологической экспертизе.
7. Образовательные технологии
В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:
1. Лекционно-практические технологии (лекция: проблемная, консультация, программированная лекция-консультация, пресс-конференция, дискуссия, лекция-исследование, визуальная; семинарские, практические занятия, «круглые столы»)
2. Сопровождение лекционно-практических занятий показом визуального материала, фильма.
3. Личностно-ориентированные технологии, игровые, диалоговые, тренинговые, компьютерные, проблемные, программированные, задачные, рефлексивные, технологии кооперативного обучения, развития критического мышления, проектирования, модерации, консультирования.
4. Использование учебно-методического программного комплекса.
5. Решение психолого-педагогических задач в лабораторных условиях.
6. Деловые игры, моделирующие определенные профессиональные ситуации, воссоздающие в аудиторных условиях те или иные ситуации профессионально-педагогической деятельности и ставящие участников перед необходимостью оперативного решения соответствующих педагогических задач.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает библиотекой, включающей научно-методическую литературу по психологическому сопровождению образовательного процесса, научные журналы и труды конференций.
Рекомендуемая литература
8.1. Основная
1. Психологическое тестирование, Ч. 1,2. М., 1982.
2. , Морозов -справочник по психологической диагностике. СПб.: Питерком, 1999.
3. Бурлачук личности. Киев: Здоровье, 1989.
4. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений /Под ред. . . М,, 1998.
5. Гуревич такое психологическая диагностика. М., 1985.
6. Методы психологической диагностики. /Под ред. , . М., 1993.
7. Носс по психодиагностике. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. – 688с.
8. Психологическая диагностика: Учебник для вузов /Под ред. . . – СПб: Питер, 2005. – 652с.
9. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. и . М., 1995.
10. Общая психодиагностика /Под ред. , . СПб.: Речь, 2002.
11. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. , . 2-е изд., испр. М.: Изд-во УРАО, 2000.
12. Психодиагностика: Учебник для вузов / . СПб.: Питер,2003.
13. Шмелев личностных черт. СПб.: Речь, 2002.
14. Шевандрин , коррекция и развитие личности. М., 1998.
8.2. Дополнительная
1. Айзенк : новый взгляд // Вопросы психологии, 1995.- №1
2. Акимова как динамический компонент в структуре способностей. – Автореф. дисс. док. психол. наук. – М., 1999.
3. , , Логинова к применению Группового интеллектуального теста для младших школьников (ГИТ). – Обнинск, 1993.
4. , , Логинова к применению Теста структуры интеллекта Р. Амтхауера. – Обнинск, 1993.
5. , , Ференс умственного развития абитуриентов и старшеклассников (АСТУР). Руководство по работе с тестом. – М., 1995.
6. , Козлова коррекция умственного развития школьников. Учет и коррекция. – М., 2002.
7. , Гильяшева модифицированный вариант детского личностного вопросника Р. Кеттелла. – М., 1995.
8. , , Эткинд исследования уровня субъективного контроля. /Психологический журнал. Т. 5, №3, 1984. С. 152-162.
9. , , Соколова многостороннего исследования личности. – М., 1994.
10. Богоявленская творческих способностей. – М., 2002.
11. , , Лидерс -психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.
12. Венгер рисуночные тесты. М., 2005г. – 159с.
13. Глуханюк по психодиагностике: Учеб. пособие. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПР «МОДЭК», 2003.
14. Горбачева – ориентированное тестирование в диагностике умственного развития школьников // Вопросы психологии, 1988. - № 2.
15. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекции его неблагоприятных вариантов. – М., 1989
16. , , Дубовская -психологические методики исследования супружеских отношений. М., 1987.
17. К вопросу о предрасположенности к конфликтному поведению // Психические состояния. – Л., 1981.
18. Гуревич диагностика и законы психологической науки // Психологический журнал, 1991. – № 2.
19. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. и . М., 1978.
20. Детская психодиагностика и профориентация /Ред.-сост. . Ростов-на-Дону. 1999.
21. Данилова тест «рисуночной фрустрации» С. Розенцвейга. – М., 1992.
22. Диагностика умственного развития дошкольника /Под ред. и . – М., 1978.
23. , , и др. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии, 1973. - № 6.
24. Досмаева А. Г. Об одном способе адаптации теста «Способности к обучению в школе» //Вопросы психологии, 1985. -№ 1.
25. Дружинин общих способностей. М., 1996.
26. Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 1995
27. Кравцова проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 1991.
28. Леонтьев смысложизненных ориентаций (СЖО). – М.1992.
29. Леонтьев апперцептивный тест. – М., 1998.
30. , , Яковлева и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
31. Марцинковская психического развития детей. М.,1997.
32. , Ямпольский в экспериментальную психологию личности. М., 1985.
33. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие /, , и др. / Под общей ред. , . – СПб: Питер. 2000 – 560с.
34. Практическая психология образования / Под ред. . М.,1997.
35. Практикум по возрастной психологии /Под ред. , . СПб.: Речь, 2001.
36. , Потемкина методы в психологической диагностике. М., 1992.
37. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. . М.,1991.
38. Реан психодиагностика личности: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001.
39. Соколова методы исследования личности. М., 1980.
40. Смирнов по общей психологии: Учеб. пособие. – М, 2005.
41. , , Мещерякова психического развития детей от рождения до 3 лет. – М., 1980.
42. Соколова методы исследования личности. – М., 1980.
43. Степанов интеллекта методом рисуночного теста. М., 1996.
44. Столяренко психологии: практикум. Ростов на Дону: Феникс, 2005. – 704с.
45. Собчик многофакторный метод исследования личности СМИЛ. СПб.: Речь, 2000
46. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен). – М., 1992
47. Ульенкова психологической готовности шестилетних детей к школе // Вопросы психологии, 1983. - № 4.
48. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978
49. и колл. Основы психодиагностики. М.-Ростов-на-Дону. 1996.
8.3 Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1) Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование: Перевод с английского / Под ред. . Киев: ПАН Лтд., 19с9. //http://www. *****/journals_all/issues/1995/954/954136.htm
2) Конструирование психодиагностических тестов: традиционные математические модели и алгоритмы http://psyfactor. org/lib/dyuk1.htm
3) Кондаков психологических опросников с помощью статистического пакета SPSS for Windows 11.5.0. Учебно-методическое пособие http://www. matlab. *****/work/0028.htm
4) Червинская психодиагностика. Учебное пособие для вузов http://forum. *****/?automodule=downloads&showfile=152
5) Практическая психология. http://www. *****/library/books/content/3564.htm
9. Материально-техническое обеспечение
Кафедра/научное подразделение располагает материально-технической базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное выполнение диссертационной работы. Для обеспечения данной дисциплины имеются: оборудованные аудитории; технические средства обучения; учебники, учебные пособия и рекомендации.
N п/п | Название дисциплины | Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для проведения практических занятий с перечнем основного оборудования | Фактический адрес учебных кабинетов и объектов |
1 | 2 | 3 | 4 |
1 | Психологическая диагностика | Методический кабинет (ауд. № 000) главного корпуса. Компьютеры (1), ноутбук (1), принтер (1). | Проспект Ленина, 49 |
2 | Компьютерный класс с выходом в Интернет (ауд. № 000), оснащенный 16 компьютерами. | Проспект Ленина, 49 | |
3 | Каб. № 000 интерактивная доска, видеопроектор, ноутбук (3). | Проспект Ленина, 49 | |
4 | Мультимедиа-сопровождение всех разделов курса «Психологическая диагностика». | Проспект Ленина, 49 |
