ББК 74 Р
УДК 371
Н-84
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Ростовского государственного педагогического университета
Рецензенты:
– доктор филологических наук, профессор,
зав. кафедрой немецкого языка Ростовского государственного
педагогического университета;
– доцент, преподаватель немецкого языка и методики Ростовского государственного педагогического университета.
Н-84 Рекомендации по прохождению пассивной и активной педагогической практики в школе. Учебно-методическая разработка для студентов языковых педагогических университетов и педколледжей. Ростов н/Д, 2005. – 19 с.
«Рекомендации по прохождению пассивной и активной педагогической практики в школе» разработаны на основе программы «Педагогическая практика», являющейся одной из составных частей комплекса педагогических дисциплин и составленной в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего педагогического образования.
Данная учебно-методическая разработка предназначена для студентов очного и заочного отделений языковых педагогических университетов и педколледжей, преподавателей педуниверситетов, пединститутов и педколледжей.
ББК 74 Р
УДК 371
ã , 2005
Предисловие
Педагогическая практика специалистов педагогического университета является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования. Объемы, цели и задачи практики определены в соответствии с Законом РФ «Об образовании» в редакции Федерального закона от 01.01.01 г. , федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 01.01.01 г. ., постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования», «Рекомендациями по организации практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования» от 3 августа 2000 г. № ин/15, требованиями к организации практики ГОС ВПО, уставом педагогического университета и другими нормативно-правовыми документами (Учебная программа дисциплины «Педагогическая практика». , – Ростов н/Д, 2004).
Личностно-ориентированная педагогическая практика – это педагогическая деятельность студентов, творчески реализующая и развивающая силами ее субъектов идеи и технологии личностно-ориентированного образования и одновременно способствующая становлению и развитию гуманистической педагогической позиции студентов педагогического университета (, , ).
Цель личностно-ориентированной педагогической практики – становление, развитие готовности студента к самостоятельной творческой личностно-ориентированной педагогической деятельности.
Педагогическая практика решает такие важнейшие задачи становления и развития современного учителя, как:
· формирование индивидуальной педагогической компетентности: педагогические знания, способности их осмысления и применения к анализу педагогической деятельности, ее проектированию, конструированию и воплощению в личном педагогическом опыте;
· развитие у будущих преподавателей педагогических способностей, педагогической Я-позиции, профессиональных умений;
· овладение студентами современными личностно-ориентированными педагогическими технологиями обучения иностранным языкам и лингвистическим дисциплинам;
· овладение студентами гуманитарными основами воспитания и развития личности ребенка;
· развитие профессионально значимых личностных качеств специалистов, стремления к самообразованию и самосовершенствованию как человека мировой культуры;
· осмысление сущности и содержания процесса вузовского образования как фундаментальной основы личностно-ориентированной педагогической деятельности, ее творческого совершенствования.
Успешное обучение иностранным языкам как процесс обучения длиною в жизнь едва возможен без способности учиться автономно. Пока эти компетенции передаются на занятиях по иностранному языку неосознанно, и это остается делом случая, выстраивает ли учитель учебно-стратегическое знание, что способствует успешному обращению с языковым материалом и ситуациями даже вне занятий, результаты на занятиях по иностранному языку будут оставаться неудовлетворительными.
Реализация идей подготовки преподавателя иностранных языков, обладающего профессиональной автономией, должна найти отражение в соответствующих куррикулумах и в системе переподготовки и повышения квалификации преподавателей. Особая роль в этом процессе отводится курсу теории обучения иностранным языкам (методике), который дополняется спецкурсами, курсами по выбору и факультативами, поддерживается и иллюстрируется модельным преподаванием языковых предметов: практики речи, грамматики и фонетики через демонстрацию стратегий автономного обучения.
Данная методическая разработка основывается на концепции автономного обучения и адресована студентам языковых педагогических университетов и педколледжей, которые овладевают современными технологиями преподавания иностранного языка и применяют полученные в ходе лекционных и практических занятий знания на практике, а также преподавателям педуниверситетов, пединститутов и педколледжей, которые осуществляют контроль за прохождением педагогической практики в школе.
«Рекомендации по прохождению пассивной и активной педагогической практики в школе» включают методические указания для организации, прохождения и контроля результатов педагогической практики студентов в школе, задания для самостоятельной работы и список рекомендуемой литературы, что существенно облегчает и делает транспарентным процесс интеграции теоретической и практической частей подготовки преподавателей иностранного языка.
Автор
1. Практические рекомендации по использованию стратегий
автономного обучения при изучении иностранного языка
Процесс обучения иностранному языку станет более эффективным, если сам учащийся будет в состоянии управлять им. Интеграцию элементов автономного обучения в традиционный учебный процесс следует рассматривать в контексте реализации принципа автономии учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком. Реализация данного принципа предполагает знание и применение индивидуальных обучающих стратегий на различных фазах обучения.
Такой подход способствует изменению традиционной роли учителя иностранного языка, который в настоящее время должен владеть многообразием методов работы с языком, первоначально испытать эти методы на себе, иными словами, быть экспертом в области изучения и обучения иностранному языку.
В связи с вышесказанным рассмотрим возможные способы действий обучаемого при изучении иностранного языка.
В чем состоят мои трудности при изучении иностранных языков?
Приведем пример:
«Я не могу говорить бегло по-немецки. Когда учитель задает мне на занятии вопрос, немецкие слова не приходят мне в голову, я не знаю, как я должен начать, а когда я выстраиваю свое предложение, то разговор уже переведен на другую тему».
Какая стратегическая концепция мне нужна?
1. Быстрому говорению обучаются только путем говорения, спонтанного реагирования на высказывания других, причем следует постоянно участвовать в разговорах. Я должен как можно чаще моделировать разговорные ситуации, если у меня отсутствует регулярный языковой контакт с реальными партнерами по коммуникации.
2. Мне следует привыкнуть ставить в начале моих высказываний типовые формулировки, которые покажут остальным, что я хочу присоединиться к разговору. Эти формулировки позволят мне выиграть время для построения моего первого предложения.
3. Желательно учить и повторять лексику, классифицируя ее по тематическому признаку. Следует уметь востребовать из памяти лексику по определенной теме или проблеме.
Какие техники обучения нужно использовать в рамках этой стратегической концепции?
1. Так как у меня нет настоящего партнера для общения, мне нужно средство, заменяющее его. Я прослушиваю, например, немецкие аудиоматериалы (диалоги, дискуссии) или немецкоязычные трансляции по радио и телевидению, которые я записываю на аудио- или видеокассеты, чтобы систематически с ними работать. Если ставится вопрос, который меня интересует, либо высказывается мнение, с которым я не согласен, я останавливаю аудиозапись (выключаю радио или телевизор) и спонтанно высказываюсь. Потом я продолжаю слушать и т. д.
2. Я систематически собираю и оформляю в виде карточек выражения и формулировки для начала и поддержания разговора и группирую их по функциям. Таким же образом я собираю формулировки, помогающие мне преодолеть волнение и паузы или начать предложение по-новому, если я при использовании какой-то конструкции попал в тупик.
Эти карточки я кладу во время тренировки перед собой на стол (или вешаю их на стену), чтобы при необходимости ими сразу можно было воспользоваться.
3. Перед тренировкой в говорении я узнаю тему, о которой пойдет речь. Я повторяю слова по этой теме с помощью карточек и читаю дополнительно текст на иностранном языке, содержащий информацию по этой теме.
Успешна ли избранная мною стратегическая концепция?
Как я могу это проверить?
Чтобы это определить:
1. Я спрашиваю об этом моего учителя иностранного языка.
2. Я пытаюсь после занятия вспомнить мое языковое поведение на занятии.
3. Я записываю свое языковое поведение на каждом четвертом занятии на аудиокассету и, прослушивая запись, проверяю, реагирую ли я на высказывания уже относительно быстро, верно ли я чувствую паузы, стали ли мои предложения сложнее и корректнее, использую ли я слова и выражения из карточек и т. д.
Как это делают хорошие ученики?
Правила автономного обучения
1. Сначала Вы анализируете Ваши проблемы при изучении иностранных языков, определяете недостатки и слабые места, которые Вы хотите ликвидировать с помощью определенной стратегии обучения.
2. Затем Вы составляете свою стратегическую концепцию (план своих действий по работе над языком) и временной план, в которых отражаете, каким образом и за какое время Вы хотите добиться прогресса.
3. Наконец, Вы преобразовываете свою стратегическую концепцию. Определите соответствующие техники обучения, которые соответствовали бы избранной Вами стратегии и систематически используйте их при работе над языком, не забывая экспериментировать.
4. Через определенное время подвергните Вашу стратегическую концепцию критической проверке: «Могу ли я констатировать прогресс в решении моей проблемы? Признает ли мой учитель иностранного языка мои успехи? Не переоценил ли я себя при планировании времени?» и т. д.
Хорошие ученики – сознательные |
Вы ищите стратегию (технологию) обучения, которая бы Вам действительно подходила. Следует отметить, что результаты этого выбора у учащихся будут различными, так как существуют различные типы обучаемых. Эта стадия эксперимента может быть для Вас периодом неуверенности, так как Вы оставляете свои привычки в обучении и не уверены в успехе нового. Но это не причина для беспокойства: решающим при обучении иностранному языку является средне - или долгосрочный успех.
На этой стадии эксперимента (и позднее) необходимо общаться с другими обучаемыми, осведомившись, какую стратегию обучения используют они, какой опыт у них уже имеется. Может быть, Вы решитесь даже на общую стратегию, например, стратегию запоминания слов и сможете при случае обмениваться опытом, использовать элементы обучения «в сотрудничестве».
Учиться сознательно означает, что нужно постоянно вести наблюдение и контролировать свой процесс обучения. Вам следует время от времени задавать себе вопросы, например: «Какие слова я все время забываю? В чем может быть причина?» Может быть, Вы откроете для себя, что Вам тяжело дается, например, запоминание слов с абстрактным значением. Для этого Вам нужна специальная стратегия.
Хорошие ученики «настраивают» свою стратегию на определенное задание. |
Каждое задание предполагает использование определенных техник. Сначала Вы должны осознать свои действия. Например, Вы учите слова для того, чтобы быстро говорить и передать Вашему партнеру по разговору суть того, что Вы хотите сказать на иностранном языке. Это означает, что при заучивании слов Вы должны думать о всевозможных ситуациях их использования. Одним словом, учите слова не изолированно, а во взаимосвязях (в контексте), представляйте себе при этом конкретные ситуации их применения, приводите примеры.
Краткосрочные цели не являются для хороших учеников |
Конечно, краткосрочные цели доставляют Вам много хлопот: «Успею ли я выучить до завтра заданные слова?» «Как я запомню до завтрашнего дня содержание текста?» и т. д.
Среднесрочные цели также являются релевантными (выполнение тестов и школьных заданий).
Какую подготовительную работу следует при этом проводить? Например, если Вам предстоит сочинение:
- осуществите подготовку к работе по этой теме: прочитайте тексты на иностранном языке по этой проблеме, накопите информацию;
- потренируйте свой тематический лексикон, чтобы смочь основательно аргументировать и выразить в письменном виде то, что Вы в состоянии выразить устно;
- подумайте над техниками формулировки, которые Вам могут представить текст читабельным. Избегайте монотонного повторения одинаковых структур предложений.
Более важными являются долгосрочные цели. Использование какой-либо стратегии обучения бессмысленно, если нет настоящей воли к учению. Следует ответить себе на вопросы, почему Вы изучаете иностранный, например немецкий, язык? Потому что Вы хотите общаться с немцами? Потому что Вы желаете как можно больше узнать о жителях немецкоговорящих стран? Потому что Вы хотите изучить немецкую литературу? Эти мотивы определяют Вашу стратегию.
Хорошие ученики интегративно применяют |
Пример: Когда Вам предстоит заняться сложным текстом для аудирования по определенной теме, Вам следует спросить себя заранее, что Вы знаете из собственного опыта, из других предметов по этой теме. Посредством этого интегрирования имеющихся у Вас знаний Вы предварите текстовую информацию, облегчите аудирование и сможете лучше сконцентрироваться на новой информации и распознавании неизвестных слов.
Особенно важно объединение ранее полученных («старых») знаний с новыми. Так, постепенно возникает стратегическая концепция, которая позволяет вспомнить определённую информацию большим числом способов.
При разучивании новых слов Вы можете поразмыслить, о том, из каких частей состоят эти слова, как данное слово возможно объединить с другими словами в контекст и т. д.
Что хорошие ученики делают по-другому?
Упражняться в иностранном языке и применять его – это звучит довольно банально, но является основной предпосылкой успеха. Что значит упражняться и применять иностранный язык?
Говорите и пишите на иностранном языке. |
Оптимальные результаты приносят беседы с реальными партнерами, потому что в этом случае Вы не только коммуницируете на иностранном языке, но и заучиваете необходимые выражения и словесные комбинации. Ваш вопрос «Извините, могу ли я Вам помочь?», который Вы зададите туристу, изучающему план города, может привести к интересному разговору. Часто из дружбы по переписке развивается дружба с обоюдными посещениями. Желательно также, чтобы Ваш класс поддерживал E-mail-контакты с группой из страны изучаемого языка.
На иностранном языке следует говорить не только на занятиях, но и дома. Просто объявите своим родителям, братьям и сестрам, что на этой неделе во время ужина Вы говорите только на иностранном языке. Разве это не может доставить удовольствие – вести телефонные разговоры на иностранном языке? Тогда младшие братья и сестры не будут подслушивать. Определенно, Вы найдете и другие многочисленные возможности.
Вступайте чаще в контакт с иностранным языком. |
Слушайте и читайте на иностранном языке, где это только возможно. Для этого существуют радио, телевидение, видео, иноязычные газеты, Интернет и т. д. Так, иностранный язык перестанет быть для Вас только школьным предметом и интегрируется в Вашу жизнь. Важно, чтобы Вы были заинтересованы в том, что Вы читаете и слушаете на иностранном языке, потому что человек занимается особенно охотно вещами, которые доставляют ему удовольствие – и только потом он долгосрочно чему-то учится с их помощью.
Чем больше Вы контактируете с иностранным языком, тем комфортнее Вы чувствуете себя в нем. Вы развиваете навык языковой догадки. Вы снова узнаете ранее изученные (почти забытые) слова, выражения и конструкции. Вы будете все чаще замечать, что при говорении Вы больше не должны долго обдумывать предложения и что процесс говорения на иностранном языке не представляет для Вас былой сложности.
Постарайтесь также связать Ваши интересы с изучением иностранного языка. Например, если Вас что-то интересует, то прочтите соответствующие книги или газеты на изучаемом языке.
Применяйте чаще новую информацию (полученные знания) |
Новые слова и грамматические структуры следует использовать после их проработки на занятии как можно чаще в своих высказываниях.
Попытайтесь стать сознательным учеником. |
Обучение иностранному языку должно происходить осознанно. Это означает следующее:
– во время аудирования и чтения Вы время от времени (не всегда, так как иначе обращение с иностранным языком не будет больше доставлять Вам удовольствия) анализируйте некоторые высказывания. Например, Вы можете сознательно обратить внимание на то, как говорящий начинает разговор, как он выражает сомнение, отказ, согласие; как он переходит к другой теме; как автор пытается убедить своих читателей;
– Вы стараетесь отгадать значения неизвестных слов, выражений, структур и проверить Ваши предположения при подходящей возможности;
– не бойтесь сомневаться. Спросите себя: «Это действительно так?» И справьтесь об этом в словаре. Учителя всегда готовы прийти Вам на помощь!
– Используйте иностранный язык как можно чаще. Например, когда Вы дома делаете лексическое задание из учебника, подумайте, какие синонимы или антонимы Вы можете подобрать к этому слову или с какими предлогами, существительными или наречиями может комбинироваться это слово. Так, Вы повторите не только большой объем лексики, но и реактивируете свои поисковые стратегии.
Коммуникация на иностранном языке первостепенна, |
Вы, конечно, будете иногда не уверены, действительно ли это верное утверждение. Неуверенность и ошибки являются очевидной составляющей процесса обучения. При изучении иностранного языка очень важно, чтобы Вы как можно глубже постигли этот потенциал риска.
Используйте иностранный язык чаще, экспериментируйте в говорении и письме. Рискуйте, не бойтесь делать ошибки. Вы должны контролировать результат Ваших экспериментов, в противном случае, Вы выработаете навык ошибочных формулировок.
Несколько примеров для экспериментирования:
* Когда Ваш учитель использует на занятии слово, которое Вы ещё не выучили, но значение которого Вы можете понять из контекста, Вы должны попытаться употребить это слово в своих личных высказываниях. Реакция учителя покажет Вам, правильно ли Вы его применили. Дома Вы можете справиться о значении этого слова в словаре.
* Когда Вы должны подготовиться к дискуссии по проблемам текста, Вы можете дома обобщить и всё то, что Вам приходит на ум по этой теме, наговорить это на аудиокассету – спонтанное, быстрое и бодрое говорение здесь важнее, чем избежание ошибок. Затем прослушайте запись и проверьте, чтобы Ваши высказывания были верными. Многое Вы можете оценить сами, если Вы сомневаетесь, то задайте вопросы учителю, который всегда окажет Вам помощь.
2. Задания для самостоятельной работы
1. Выпишите определение понятия «автономное обучение».
2. Сделайте сравнительную таблицу, в которой отражены отличия процессов традиционного и автономного обучения.
3. Как организовать процесс автономного изучения ИЯ в школе?
4. Какая роль отводится учителю в современном процессе обучения ИЯ? Что понимается под «профессиональной автономией» учителя?
5. Выпишите определения понятий «технология (тактика) обучения», «стратегия обучения», «стиль обучения». Какое из данных понятий шире?
3. Памятка, включающая рекомендации и задания
по прохождению педпрактики в школе
для студентов III, IV, V курсов педагогических университетов
Пассивная практика (III курс 6 семестр, IV курс 7 семестр,
первая неделя педпрактики в 8 семестре)
Во время пассивной практики Вы должны посетить все уроки иностранного языка в Вашем классе, а также уроки по другим предметам в Вашем классе, чтобы войти в курс дела и лучше узнать Ваших учеников. Общее количество посещений уроков во время пассивной практики – не менее 20.
Формы отчетности:
1. Отзыв о работе студента, написанный школьным учителем-руководителем, подписанный директором школы, скрепленный печатью школы.
2. Формальный отчет о практике на занятиях по педагогике, психологии и методике преподавания иностранных языков.
3. Дневник практиканта, включающий следующие аспекты:
а) заметки практиканта на основе его наблюдений за уроками, посещенными у учителей;
б) заполнение анкеты, приведенной ниже.
Итогом пассивной практики является заполнение следующей анкеты учителем (подразумевается, что учитель лучше знает свой класс) совместно с практикантом. Практикант, который в ходе лекций и семинаров по теории обучения (методике) ознакомился с технологиями автономного обучения, «испытал» их в действии, является экспертом в данной области и при заполнении анкеты играет роль консультанта, советчика:
Анкета для учителя:
1. Каков количественный состав «хороших» и «плохих» учащихся в вашем классе в %?
Хор. % Плох. %
2. Дайте общую оценку успехов Ваших учащихся при изучении ИЯ.
Неудовлетворительная | Удовлетворительная | Хорошая, но может быть и лучше | Хорошая | Очень хорошая |
3. Какими качествами, по Вашему мнению, обладает «хороший» учащийся?
4. Какими качествами, по Вашему мнению, обладает «плохой» учащийся? Как можно улучшить ситуацию в отношение «плохих» учащихся, помочь им добиться хороших результатов в изучении ИЯ?
5. Какое отражение находят Ваши знания об автономном обучении на Ваших занятиях? Учите ли Вы своих учащихся «учиться»?
6. Хотели бы Вы узнать больше информации о процессе автономного обучения и его стратегиях? Использовали бы Вы это в Вашей профессиональной деятельности?
Активная практика (IV курс 8 семестр, V курс 9 семестр)
Каждый студент-практикант проводит не менее 10 уроков в каждом из указанных семестров.
Два из проведенных уроков зачетные, на которых обязательно должен присутствовать школьный учитель-руководитель и факультетский методист. Во время активной практики студенты посещают уроки друг друга. Каждый студент готовит и проводит внеурочное (внеклассное) мероприятие.
Подведение итогов и оценка результатов работы студентов проводится на заключительной конференции в школах и итоговой конференции на факультете.
Итоговая оценка педагогической практики выставляется групповым руководителем практики (факультетским методистом).
Отчетная документация практиканта:
1. Индивидуальный отчет о педагогической практике (за IV курс – по первому языку, за V курс – по первому и второму языкам), подписанный школьным учителем-руководителем и директором школы, скрепленный печатью школы.
2. Дневник практиканта, который включает следующие аспекты:
2.1. Система уроков по теме;
2.2. Конспекты 2-х проведенных уроков;
2.3. Сценарий внеклассного мероприятия;
2.4. Анализ посещенного урока;
2.5. Выполнение практических заданий.
2.5.1. Студенты-практиканты в начале своей активной практики предлагают учащимся заполнить следующую анкету:
Анкета для учащихся (первоначальный опрос):
1. Опиши в 3–4 предложениях на немецком языке, как ты провел летние каникулы. Не раздумывай, пиши, что приходит в голову.
2. Почему ты изучаешь немецкий язык? Назови причины.
3. Как ты сам оцениваешь себя, свои успехи в изучении ИЯ?
Учеба дается мне легко с трудом
4. Почему это, по твоему мнению, именно так? Назови причины.
5. Правильно ли ты изучаешь ИЯ? Что ты понимаешь под словом «правильно»?
6. Что тебе дается нелегко, а что ты считаешь бессмысленным?
7. Как, по твоему мнению, следует организовывать занятия по ИЯ (по немецкому языку), чтобы ты хорошо изучил язык? (на этот вопрос отвечают учащиеся старших классов).
2.5.2. Уважаемый практикант, письменно ответьте на вопрос, включали ли Вы в свои занятия технологии автономного обучения (если да, то какие это технологии, как, когда и каким образом Вы их применяли).
2.5.3. Выполните со школьниками на уроке следующие задания, чтобы впоследствии более активно применять элементы автономного обучения на практике:
Задание № 1. Данное задание поможет убедиться в том, что существует множество технологий, которые могут быть индивидуально избраны учащимися в зависимости от того, какая технология кажется тому или иному учащемуся более эффективной для решения поставленной задачи.
Учитель (студент-практикант) записывает на доску слова, дает на их запоминание 2 минуты, после чего стирает слова с доски, а учащиеся должны восстановить их по памяти и при этом сказать, какую технологию они использовали:
Haus Folie Wort
essen eng warten
kalt schlafen gross
später blau Schwimmbad
schön Ball gehen
singen hoffen Stuhl
Использованные технологии могут быть различными: например, 1) слова одной тематики (Haus, essen, schlafen); 2) по начальной букве (Wort, warten); 3)по частям речи; 4) составление предложений с данными словами и т. д.
Задание № 2. Данное задание поможет выявить и преодолеть трудности, которые возникают у учащихся при изучении иностранного языка. Следующие реплики могут быть записаны на карточки:
У меня плохое произношение.
Я допускаю множество орфографических ошибок.
Чтение дается мне с трудом.
Немецкая грамматика для меня трудна. Я не могу грамматически корректно выразить свои мысли.
Когда я говорю с немцами, то понимаю в лучшем случае лишь
50 % от сказанного.
У меня такое чувство, что у меня вообще нет никакого прогресса в овладении иностранным языком.
У меня не получается свободно говорить по-немецки.
У меня плохая память.
У меня нет терпения, чтобы выучить иностранный язык.
Я несколько ленив.
Мой словарный запас фактически не пополняется.
У меня редко выходит применить свои знания иностранного языка на практике.
а) Выберите из данных высказываний те, которые Вы относите к себе.
б) Выясните, кто еще из учащихся выбрал ту же самую карточку.
в) Расскажите друг другу, почему Вы выбрали одни и те же карточки.
г) Обсудите в группе вопрос, какие из технологий помогут Вам решить Ваши проблемы. Если Вы затрудняетесь с ответом, то спросите преподавателя.
е) Выберите учащегося из Вашего класса, чтобы он попросил учащихся других классов кратко описать возникшие у них трудности овладения иностранным языком.
ж) Оба класса дают советы и рекомендации друг другу.
и) Соберите в Вашем классе 10 лучших советов того, как нужно изучать иностранный язык.
к) нарисуйте плакат с «10 советами», который покажите другим классам в школе.
л) Вы также можете наговорить свои советы на пленку.
2.5.4. Студенты-практиканты по окончанию школьной практики предлагают учащимся заполнить анкету:
Анкета для учащихся (итоговый опрос):
1) Помогло ли тебе, уважаемый школьник, занятие-беседа о том, как надо изучать иностранный язык преодолеть некоторые трудности при работе над языком, выполнении домашних заданий?
– Да – Нет – Затрудняюсь ответить
2) Какие виды заданий тебе понравились больше всего (например, составление ассоциаграмм, работа с новыми словами с помощью карточек, составление словаря в картинках и т. д.)?
3) Хотел бы ты, чтобы такие задания в дальнейшем использовались на занятиях?
– Да – Нет – Затрудняюсь ответить
2.5.5. Подведение итогов.
Проанализируйте полученные результаты итогового опроса школьников (см. пункт 2.5.4) и на основе анализа (преобладали ли ответы «да» или «нет») сделайте общие выводы:
а) об эффективности использования стратегий автономного обучения в данном классе,
б) о том, будете ли Вы, уважаемый практикант, в дальнейшем использовать стратегии автономного обучения в своей профессиональной деятельности как учитель.
4. Литература
1. , Малащенко практика: «Мастер-класс» – «Мастер-школа». Ростов н/Д, 2000.
2. Быстрова носитель языка // Народное образование, 1998. № 5. С. 70–71.
3. Вульфсон образование на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика, 1999. № 2. С. 84–95.
4. Гальскова методика обучения иностранным языкам. М.: АРКТИ, 2000.
5. Горленко практика студентов: новые научные подходы // Педагогика, 1996. № 5. С. 63–69.
6. Горленко педагогической практики: проблемы обоснования // Педагогика, 1999. № 1. С. 73–77.
7. Коряковцева учащегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком как цель // ИЯШ, 2004. № 4.
С. 9–14.
8. Программа профессиональной подготовки учителей немецкого языка / Под ред. . Авторы-составители: Л. Гусейнова,
Е. Любавина, , А. Сорокин и др. М.: Goethe-Institut, 2002.
9. Тангян образование в перспективе XXI столетия // Педагогика, 2000. № 2. С. 3–10.
10. Учебная программа дисциплины «Педагогическая практика» / , Шаповалова н/Д, 2004.
11. Учебная программа курса «Введение в теорию обучения языкам» / Носачева н/Д, 2002.
12. Филатов модель обучения иностранным языкам в начальной школе и педагогическом колледже. Ростов н/Д: АНИОН, 2002.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Система уроков по теме (Учебная программа дисциплины «Педагогическая практика» / , Шаповалова н/Д, 2004):
Система уроков по теме «__________________________________________________________»
№ урока | Цели и задачи урока | Учебный (языковой и речевой) материал как содержание обучения и объект контроля | ||||||||||
развивающая | образовательная | воспитательная | практическая | фонетика | лексика | грамматика | аудирование | диалог | монолог | чтение | письмо | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 |
Методы и приемы обучения | Формы учебной работы | Самостоятельная работа | Тип и вид урока | ||||
индивидуальная | парная | групповая | фронтальная | на уроке | дома | ||
14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 |
Анализ посещенного урока
При анализе своих уроков и уроков своих коллег практикантам предлагается обратить внимание на следующие аспекты:
1. Наличие целевой установки и результативность урока:
– осознанность целей, подлежащих реализации в процессе работы по теме урока;
– реализация развивающих, учебно-практических и образовательных задач урока.
2. Содержательная сторона урока:
– соответствие структуры целям и типу урока;
– наличие мотивации (как был разбужен интерес учащихся, возникло ли у учащихся желание овладеть новыми знаниями, умениями, навыками, продвинуться в развитии);
– участие учащихся в организации урока (имело ли место взаимное обучение, взаимный контроль и оценка, выполняемые учащимися роли на уроке);
– ценности, положенные в основу содержания обучения на данном уроке (практическая, страноведческая, образовательная, воспитательная, развивающая).
3. Владение учащимися стратегиями обучения (владение способами учебной деятельности, умение систематизировать знания, высказывать суждения, делать выводы).
4. Учитель:
– речевое поведение учителя (хорошо ли он владеет ИЯ, содержательно ли реагирует на высказывания учеников и т. д.);
– неречевое поведение учителя (толерантность и доброжелательность по отношению к ученикам, владение голосом, мимикой, жестами и т. д.);
– умение понятно формулировать задания;
– умение организовать самостоятельную деятельность учащихся;
– методы и приемы проверки домашнего задания, адекватность способов исправления ошибок.
Подписано в печать 21.09.2005. Формат 60´84/16. Печать офсетная.
Объем 1,7 уч.-изд. л. Тираж 100 экз. Заказ__________ РПУ РГПУ.
Издательство Ростовского государственного
педагогического университета
г. Ростов-на-Дону,
 |
