Самооценка, осуществляемая с помощью контрольных листов и размышлений, может позитивно сказаться и на учащихся со средними нарушениями. Например, пункт из контрольного листа по решению проблем может быть адаптирован для использования учащимися со средними трудностями обучения следующим образом:
Обычный контрольный лист | Контрольный лист, адаптированный для учащихся со средними трудностями обучения |
¨ Я думаю наперед, чтобы избежать возникновения потенциальных проблем. | ¨ Я задумываюсь о проблемах с оборудованием, которые могут у меня возникнуть, и о том, как их решать. ¨ Я задумываюсь о проблемах поиском нужных материалов, которые могут у меня возникнуть, и о том, как их решать. ¨ Я задумываюсь о сложностях совместной работы, которые могут возникнуть в нашей группе, и о том, как их решать. ¨ Я задумываюсь о проблемах с соблюдением установленных сроков, которые могут у меня возникнуть, и о том, как их решать. |
Учащиеся с серьезными трудностями в обучении, как правило, оцениваются отдельно в рамках специальной образовательной программы. Эта информация обычно предоставляется классному руководителю. Наличие специального педагога является ключевым моментом дифференциации обучения.
В большинстве случаев учащихся с серьезными трудностями обучения оценивают в тех областях знания и навыках, в которых основная часть класса уже достигла профессионализма. Именно поэтому система оценивания для таких детей может несколько отличаться от общепринятой. Например, критерии оценки для проекта средней школы по созданию газеты, основанной на древней мифологии, может включать такие пункты, как базовые навыки работы с компьютером или социальные навыки, если они предназначена для детей с серьезными трудностями в обучении; большинство учащихся по этим пунктам оцениваться не будут. С другой стороны, из критериев оценки могут быть выпущены некоторые понятия или навыки мышления высшего порядка, предусмотренные для других учащихся.
Возможно, самой большой несправедливостью по отношению к таким учащимся было бы лишение их возможности развивать навыки мышления. Оценивание в данной области очень важно для того, чтобы обучение для таких детей было оптимальной сложности. Например, интересные заметки в упражнении на групповую классификацию могут выглядеть следующим образом:
Имя Джейн (ученик с серьезными нарушениями) | Имя Лили | Имя Бобби |
Быстро разбила элементы на категории по признаку цвета | Потратил некоторое время на размышления и внимательное изучение элементов, прежде чем стал разбивать на категории. | Сам себе задавал вопросы об использовании и внешнем виде во время работы. Часто изменял категории, пока не остановился на понравившемся ему варианте. |
Записи учителя помогут ему определить следующие шаги по отношению к Джейн, чтобы развить ее способность классифицировать предметы. Учитель может выдать Джейн контрольный лист, который предложит ей учитывать несколько характеристик во время классификации предметов. Учитель может также указать Джейн на эффективные приемы, использованные ее товарищами, такие как размышление перед началом распределения предметов по категориям и постановка самонаводящих вопросов во время работы.
Учащиеся с серьезными трудностями обучения способны рассуждать о своей работе, если их подтолкнуть к этому, и могут научиться задавать вопросы о том, что они изучают. Они также могут осуществлять самооценку и контролировать понимание с помощью простых приемов, как например, приведенный ниже метод светофора:
· Зеленый – я понимаю достаточно хорошо, чтобы еще кому-нибудь объяснить.
· Желтый – я кое-что понимаю, но не все.
· Красный – я в замешательстве, я ничего не понимаю.
Дифференциация для учащихся с умеренными трудностями обучения
Умеренные нарушения – это наиболее частый вид трудностей обучения. Показатели интеллекта у учащихся с умеренными трудностями обучения средние и выше среднего, но они испытывают трудности с математикой, чтением и/или языками. Такие учащиеся должны осваивать весь учебный материал, но им необходима помощь в изучении понятий.
Оценивание особенно важно для таких учащихся, так как они могут преуспевать в одних областях и все еще отставать в других, особенно в общении. Они могут быть хорошими мыслителями, но не уметь эффективно выразить свои мысли в письменном виде. Таким примером может послужить запись старшеклассника в конспекте, посвященная роману Франца Кафки Метаморфоза:
Я думал эта книга должна показать нам кто живет с надеждой или творчеством может убить тебя. У Грегора была скучная работа и он все еще жил со своими родителями. Все заставляли его зарабатывать деньги, чтобы поддержать семью, но на самом деле не интересовались им как личностью он чувствовал себя обязанным заботиться о семье, но его сердце было не на месте. Когда он превратился в жука и не смог давать то, что они хотели, они просто забыли о нем.
(Отмеченные красным цветом слова написаны в оригинале с орфографическими ошибками).
Этот ученик хорошо потрудился над поиском индивидуального смысла в рассказе, но его изложение оказалось запутанным и сложным для понимания, что препятствует донесению смысла и демонстрации интересных рассуждений ученика. Учащиеся с умеренными нарушениями должны оцениваться с помощью разных методов, так как они продемонстрируют более высокий уровень навыков мышления в разговоре или творческих интерпретациях содержания, чем в других традиционных видах учебной деятельности.
Большинство учащихся с умеренными трудностями обучения испытывают трудности с письмом и многие - с чтением. Если им постоянно напоминать о слабостях и не признавать их сильных сторон, они быстро заскучают и потеряют интерес. Таким учащимся нужно давать сложный материал и рекомендации в тех областях, которые требуют улучшений.
Самооценка и метапознание тоже относятся к областям, в освоении которых учащимся с умеренными нарушениями нужна помощь. Учащиеся часто бывают неорганизованными и излишне зависят от указаний учителя относительно того, что им делать. Применение различных стратегий самооценки, например, контрольных листов наподобие того, что приведен ниже, может дать положительный эффект и помочь таким учащимся самостоятельно оценивать свои рабочие навыки и стать более независимыми в обучении.
Я разумно использую свое время
Я ставлю цели.
Я заранее определяю источники, которые мне могут понадобиться в достижении целей.
Я делаю записи об учебном процессе в своем дневнике школьника.
Я проявляю упорство, если сталкиваюсь с препятствиями или проблемами.
Я прошу о помощи, когда это нужно.
Я выполняю свои задания.
Я устанавливаю высокие требования к своей работе.
Я просматриваю свою работу после ее завершения.
Я проявляю готовность улучшить свою работу, когда это нужно.
Я объясняю, как я учусь на своих успехах и неудачах.
