Классный руководитель в воспитательной системе современной школы

ДЛЯ ЗАКАЗА ЭТОЙ ИЛИ НОВОЙ РАБОТЫ СВЯЖИТЕСЬ: Телефон 8 (9

ICQ 562-555

Или перейдите к чату http://*****/

Введение 2

Глава 1. Классный руководитель в воспитательной системе современной школы 5

1.1 Место и роль классного руководителя в воспитательной системе современной школы 5

1.2 Основные функции классного руководителя в воспитательной системе современной школы 18

Глава 2. Цели, задачи и основное Для заказа этой или новой работы свяжитесь: Телефон 8 (9

ICQ 562-555

Или перейдите к чату http://*****/ деятельности классного руководителя в современной школе 34

Глава 3. Некоторые особенности работы классного руководителя в начальных классах 55

Заключение 80

Список литературы 84

ПриложениЯ

Введение

В период социально-экономических коренных преобразований в нашей стране дело воспитания молодого поколения приобретает особое значение для развития общества. Школа является важным звеном в системе воспитания, усложнение социальной ситуации воспитания требует переосмысления педагогических и методических основ организационной работы школы. Классное руководство как традиционное школьное явление, родившееся в ходе исторического развития советской школы, тоже проходит свой этап перестройки.

Дальнейшее развитие этого воспитательного института, необходимо осуществлять с учетом новейших тенденций развития современной общеобразовательной школы. К таким тенденциям можно отнести следующие: перераспределение воспитательных функций между различными социальными институтами, рост числа типов школ, многообразие путей (финансирования их деятельности), изменение целей и воспитательных задач школы, отход от жестких классовых позиции воспитания, трансформация ценностных ориентаций учащихся, раскрытие диалектики социально-классовых и общечеловеческих ценностей в области морали, усиление внимания к экономическому и правовому образованию и воспитанию, формирование новых позиций личности в условиях рынка. Все перечисленные тенденции развития современной общеобразовательной школы требуют развития воспитательной системы совершенно нового типа, основанной на глубоком изучении личности школьника, индивидуальном подходе к нему на основе этого изучения, направленной на развитие личности с учетом ее интересов, на организацию взаимоотношений учащихся друг с другом, с учителями, с окружающим миром.

Фигурой, осуществляющей такую систему воспитательного воздействия, может быть классный руководитель-воспитатель. Воспитатель - это профессионал - педагог, духовный посредник между обществом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности, создающий условия для индивидуального выражения каждого ребенка и осуществляющий индивидуальный корректив развития каждой личности.

Основное назначение классного руководителя - максимальное развитие каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его потенциальных способностей. Одна из ведущих функций воспитателя - углубленная систематическая диагностика индивидуального развития школьника, его задатков, способностей, интересов, склонностей. Классный руководитель координирует воспитательные воздействия школы, среды, семьи, платных, воскресных, ведомственных форм образования и воспитания.

Основным критерием оценки работы воспитателя является мера повышения воспитанности учащихся, их интеллектуальное, нравственное, эстетическое, политическое и правовое, половое и гигиеническое, а также мировоззренческое развитие.

Критерием оценки служит и мера развития классного коллектива, педагогическое мастерство воспитателя и его активная жизненная позиция в жизни школы.

Особенно ценным в оценке классного руководителя является его творчество, ибо в конечном итоге именно творчество педагога-воспитателя, педагогического коллектива - главное условие повышения качества и эффективности деятельности школы.

В последнее время о проблеме классного руководителя говорится и пишется много. К ней обращаются учителя, работники системы образования и общественность. Среди прочих можно выделить следующих авторов: , , и др.

Таким образом, в условиях постоянного реформирования современной школы тема дипломной работы является весьма актуальной.

Цель дипломной работы – исследовать особенности работы классного руководителя в начальных классах.

В соответствии с указанной целью были поставлены следующие задачи:

·  Рассмотреть место и роль, основные функции классного руководителя в воспитательной системе современной школы.

·  Выявить цели, задачи и основное Для заказа этой или новой работы свяжитесь: Телефон 8 (9

·  ICQ 562-555

·  Или перейдите к чату http://*****/ деятельности классного руководителя в современной школе.

·  Определить особенности работы классного руководителя в начальных классах.

Объектом исследования является классный руководитель в воспитательной системе современной школы.

Теоретической и методологической основой исследования являются статьи и публикации в прессе, социологические и психологические исследования, опыт классных руководителей начальных классов.

Теоретическая и практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов в практической деятельности классного руководителя.

Глава 2.  Классный руководитель в воспитательной системе современной школы

2.1  Место и роль классного руководителя в воспитательной системе современной школы

Появление в педагогике понятия «воспитательная система» обусловлено влиянием на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике.

Министерство образования РФ утвердило «Программу развития воспитания в системе образования России на годы»[1]. Первоочередной задачей по ее реализации является формирование воспитательной системы, включающей в себя целостный учебно-воспитательный процесс, повышение воспитательного потенциала обучения, эффективности воспитания.

Список литературы

1.  Конвенция о правах ребенка (Нью-Йорк, 20 ноября 1989 г.)

2.  Федеральный закон от 01.01.01 г. N 12-ФЗ "О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" (с изм. и доп. от 01.01.01 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г.)

3.  Федеральный закон от 01.01.01 г. N 51-ФЗ "Об утверждении Федеральной программы развития образования"

4.  Битинас процесса воспитания: Методический аспект. — Каунас. 1984.

5.  Школьное самоуправление в вопросах и ответах // Воспитание школьника, № 3, 4.

6.  Воспитание и развитие личности в социуме / Отв. за выпуск ёт. — Нижний Новгород, 2000.

7.  Воспитательный процесс: изучение эффективности. Авт. составители , и др. - М., 2000.

8.  Газман школы за воспитание детей. –М., Педагогика, №4.

9.  О человеке, его умственных способностях и его воспитании. — М., 1998.

10.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред. . — М., 1998.

11.  Самоуправление без принуждения: нужно ли общаться с одноклассниками // Учительская газета. - 1:997, №июня).

12.  воспитательные системы школы: педагогические идеи и опыт формирования. –М., Новая школа, 2003.

13.  Классный руководитель в воспитательной системе школы / Сост. . - Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998.

14.  Шейн Дж. Свобода учиться, свобода учить. — М., 1994.

15.  Г Пути совершенствования личности. - Л., 1979

16.  Макаренко сочинений: В 7-ми тт. М., 1958.

17.  Зачем классному руководителю план воспитательной работы // Народное образование. 1998. — № 9-10.

18.  Рабочее время классного руководителя: как его рационально использовать // Воспитание школьников№ 5.

19.  Ольшанский практикам: учителям, родителям и руководителям. — М., 1996.

20.  Об искусстве воспитания (сред. спец. учеб. заведения) // Специалист. — 1995. - № 9.

21.  Орлова организация труда классного руководителя //Научная организация учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. — М., 1987.

22.  Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования // Директор школы. — 1997. — № 2.

23.  Педагогическая диагностика в школе / Под ред. А. И Кочетова. - Минск, 1987.

24.  Предки о воспитании юных / Сост. др. - М., 1994.

25.  Рогожникова компетентность будущего учителя по формированию дисциплинированности школьников. Пермь, 1996.

26.  , Волохов организации: возможности выбора. — М., 1996.

27.  Рут Чарней. Классное собрание // Народное образование, № 9-10; 1999, № 1-2.

28.  Райнпрехт X. Воспитание без огорчений / Предисл. Н. Брусковой // Семья и школа№ 9.

29.  Гарант выживания и безопасности: Воспитательная система школы // Народное образование— № 6.

30.  Классный руководитель в воспитательной системе школы // Кл. руководитель. –М., 1997.

31.  Селиванова и организация исследовательской работы в сфере воспитания в школе // Кл. руководи№ 1.

32.  Сергеева руководитель: планирование и организация работы от А до Я, - М.: педагогическое общество России, 2004.

33.  Диалог о воспитании к постановке проблемы Педагогика. — 1996. —№ 2. - С. 48.

34.  К вопросу о развитии понятия «воспитательная система школы» // Кл. руководитель№ 2.

35.  Как воспитать патриотов (Санкт-Петербург мор. колледж) // Мор. флот№ 4.

36.  Современные подходы к учебно-воспитательному процессу // Моск. пед. гос. ун-т им. . - М., 1995.

37.  Сазонов на основе потребностей человека Педагогика. — 1993. — № 2.

38.  Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования // Воспитание школьников№ 5.

39.  , Черепкова СВ. Тенденции развития теории и практики воспитания // Педагогика№ 1.

40.  Фокин и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы // Центр социал. педагогики РАО. - М., 1996.

41.  Фридман оценки воспитанности учащихся // Педагогика. — 1997. — № 4.

42.  Селевко образовательные технологии. - М., 1998.

43.  Сергеева развития и воспитания младших детей. — М., 1999.

44.  Станкин особенности педагога: Акмеология воспитания и обучения. — М., 1998.

45.  Узнадзе на время класс, наставник. Учительская газета. 1999, №21.

46.  Шахов и сохрани. Воспитание нравственности на уроках Биология в школе№ 3.

47.  Шнекендорф урок, посвященный Конвенции о правах ребенка. — М., 1999.

Приложение 1

КОНКУРС ПОСЛОВИЦ И ПОГОВОРОК

В конкурсе принимают участие 4 команды учащихся начальных классов или среднего звена. Дети заранее готовят пословицы, рисунки, подбирают книги. Класс украшают плакатами с пословицами и поговорками, книгами, рисунками детей.

Конкурс «Путаница».

Каждая команда получает лист бумаги, на котором написано необычным способом 5 поговорок или пословиц. Слова в них стоят на своих местах, но буквы внутри каждого слова перепутаны. За определенное время все участники игры должны вернуть буквы на свои места и правильно прочесть поговорку или пословицу.

1-й лист.

·  Яакадж укриац сойв сатесн хлатив (Каждая курица свой насест хвалит).

·  Молб тынес не шишеропьб (Лбом стены не прошибешь).

·  Комсав ен сузар листасорь (Москва не сразу строилась.)

·  Явос ашно не ятент (Своя ноша не тянет).

·  Сестольм огорад брете (Смелость города берет).

2-й лист.

·  У смие якенн ядит бзе зугал (У семи нянек дитя без глазу).

·  Чеут шокак, еьч омса альес (Чует кошка, чье мясо съела).

·  Дебут недь — тудеб щиап (Будет день — будет пища).

·  Зыяк од виека дедотев (Язык до Киева доведет).

·  Горадо клажо к дубое (Дорога ложка к обеду).

3-й лист

·  Маьщ бзе ногя ен тыбеав (Дыма без огня не бывает).

·  Аз дуварп-утакм и ертемьу кладос (За правду-матку и умереть сладко).

·  Кот тезве, огот и ногопяют (Кто везет, того и погоняют).

·  Лма нотилозк, ад дрого (Мал золотник, да дорог).

·  То обрад рбода ен ущит (От добра цобра не ищут).

4-й лист

·  Явос круа кладавы (Своя рука - владыка)

·  Вырепй нилб момко (Первый блин комом).

·  Крис — дороголабне лоде (Риск - благородное дело)

·  У сахарт залга икилев (У страха глаза велики).

·  Шепсошипь - ейдюл шешимьсан (Поспешишь - людей насмешишь).

Побеждает команда, разгадавшая больше пословиц и поговорок.

Конкурс «Кольцовка пословиц и поговорок».

Команды по очереди вспоминают и говорят пословицы и поговорки на заданную тему. Если команда на счет «три» не вспомнит пословицу или поговорку, она выбывает из этого конкурса.

«Совет мудрейших» (учащиеся старших классов или родители) ведет подсчет очков и объявляет победителей каждого конкурса Игрокам можно пользоваться записями, сделанными заранее.

Ученье

·  Учи других - и сам поймешь.

·  Без муки нет и науки.

·  Без терпенья нет ученья.

·  Век живи, - век учись.

·  За ученого трех неученых дают, да и то не берут.

·  Всякое полузнанье - хуже всякого незнанья.

·  Знание - лучше богатства.

·  Знание - сила

·  Не кичись, а учись.

Пословицы, поговорки

·  Голая речь — не пословица.

·  На пословицу — ни суда ни расправы.

·  На рынке пословицы не купишь.

·  Пень - не околица, глупая речь - не пословица.

·  Поговорка — цветочек, пословица — ягодка.

·  Пословица недаром молвится

·  Красна речь пословицей.

·  На всякого Егорку есть поговорка.

Дружба

·  Без друга в жизни туго.

·  Без друга на сердце вьюга.

·  Друг познается в беде.

·  Новых друзей наживай, а старых не теряй.

·  Без друга жить - самому себе постылым быть.

·  Верному другу цены нет.

·  Для хорошего друга не жаль ни хлеба, ни досуга.

·  Друг научит, а недруг проучит

·  Друга ищи, а найдешь — береги.

Труд

·  Без труда нет плода.

·  Будешь трудиться, будет у тебя и хлеб и молоко водиться.

·  Была бы охота, заладится всякая работа.

·  Без работы и печь холодна.

·  Труд человека кормит, а лень - портит.

·  Без дела жить — только небо коптить.

·  Праздность - мать порока.

·  Всякое уменье трудом дается.

·  Взялся за гуж — не говори, что не дюж.

Хлеб-соль

·  Брюхо болит - на краюху глядит

·  Остатки - сладки

·  Не будет хлеба, не будет и обеда.

·  Рад Яков, что пирог с маком.

·  Без хлеба - смерть, без соли - смех.

·  Без соли стол кривой.

·  Без соли, без хлеба — половина обеда.

·  Был бы хлеб, а зубы сыщутся.

·  За хлебом-солью всякая шутка хороша.

·  От хлеба-соли не отказываются.

Учителю не следует забывать о главной цели конкурса — познавательной. Если называются пословицы и поговорки, которые дети слышат впервые, необходимо пояснить их смысл.

Конкурс «Отгадай пословицу».

Каждая команда показывает заранее приготовленную пантомиму пословицы или поговорки. Соперники должны отгадать ее.

Конкурс «Ошибки наборщика».

Каждая команда получает лист бумаги, на котором написаны пословицы и поговорки, но «по ошибке наборщика» первая половина принадлежит одной пословице или поговорке, а вторая — другой. Надо вернуть им первоначальный вид.

1-й лист.

·  Баба с возу, а хомут найдется.

·  Беды мучат, а руки делают.

·  Без труда не накинешь платок.

·  На всякий роток не вынешь и рыбку из пруда.

·  Глаза страшатся, да уму учат.

·  Была бы шея - кобыле легче.

Ответы:

·  Баба с возу — кобыле легче.

·  Беды мучат, да уму учат.

·  Без труда не вынешь и рыбку из пруда.

·  На всякий роток не накинешь платок.

·  Глаза страшатся, а руки делают.

·  Была бы шея, а хомут найдется.

2-й лист.

·  Едешь на день, а сам не плошай.

·  Заставь дурака молиться, а все молока от ней не добиться.

·  Чужую беду руками разведу, а худая сама бежит.

·  Как с быком ни биться, он и лоб расшибет.

·  На бога надейся, хлеба бери на неделю.

·  Добрая слава лежит, а к своей ума не приложу.

Ответы:

·  Едешь на день, а хлеба бери на неделю. ,

·  Заставь дурака молиться, он и лоб расшибет.

·  Чужую беду руками разведу, а к своей ума не приложу.

·  Как с быком ни биться, а все молока от него не добиться.

·  На бога надейся, а сам не плошай

·  Добрая слава лежит, а худая сама бежит.

3-й лист.

Где любовь и совет, там и рвется. Жена приласкает, свинья не съест. За двумя зайцами погонишься, бей молотом. Где тонко, там и хоря нет Господь не выдаст, а мать пожалеет. Не умеешь шить золотом, ни одного не поймаешь.

Ответы:

·  Где любовь и совет, там и горя нет.

·  Жена приласкает, а мать пожалеет.

·  За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь.

·  Где тонко, там и рвется.

·  Господь не выдаст, свинья не съест.

·  Не умеешь шить золотом - бей молотом.

4-й лист.

·  Гром не грянет, коли делать нечего.

·  Взял лыко, один раз отрежь.

·  красна птица пером, да дураку досталась.

·  Умная голова, а человек умом.

·  Семь раз отмерь, отдай ремешок.

·  Скучен день до вечера, мужик не перекрестится.

Ответы:

·  Гром не грянет — мужик не перекрестится.

·  Взял лыко - отдай ремешок.

·  Красна птица пером, а человек - умом.

·  Умная голова, да дураку досталась.

·  Семь раз отмерь, один раз отрежь.

·  Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Конкурс «Замени пословицами».

Командам предлагаются выражения, смысл которых необходимо заменить пословицей или поговоркой. Команда, ответившая первой, получает очко.

·  Учись всю жизнь. (Век живи — век учись.)

·  Беречь время. (Делу - время, потехе — час. Разумно жить - минутой дорожить.)

·  Береги здоровье. (Береги платье снову, а здоровье - смолоду. Больной и сам не свой.)

·  Не болтай. (Держи язык за зубами.)

·  Будь гостеприимным. (Гостю щей не жалей, а погуще лей. Гостю почет, а хозяину честь.)

·  Не торопись, делай все аккуратно. (Делано наспех, делано на ct^ex. Поспешишь — людей насмешишь.)

·  Держи слово. (Не давши слова, крепись, а давши — держись.)

·  Не завидуй другим. (Завидущи глаза не знают стыда. Железо ржа съедает, а завистливый от зависти погибает.)

·  Не ссорься. (Ссора до добра не доведет. Лучше худой мир, чем добрая ссора.)

·  Доводи начатое дело до конца. (Не верь началу, верь концу. Сделал дело - гуляй смело.)

Конкурс «Пословицы и поговорки в рисунках».

Команды показывают рисунки, приготовленные к конкурсу. Соперники отгадывают по иллюстрации пословицу или поговорку.

Конкурс «Магические числа».

командам нужно вспомнить пословицы и поговорки, где встречаются числа.

·  Один с сошкой, семеро с ложкой.

·  Семеро одного не ждут.

·  Не имей ста рублей, а имей сто друзей.

·  В одном пере и птица не родится

·  Где два, там не один.

·  Два и на поле воюют, а один и на печи горюет.

·  Один, да дорог, не надобно и сорок.

·  Один и камень не сдвинешь, а артелью и гору

·  поднимешь.

·  За семь верст киселя хлебать.

·  Седьмая вода на киселе.

·  Сто голов - сто умов.

·  Семеро по лавкам.

·  Семь раз отмерь, один раз отрежь.

·  Один воин тысячи водит.

·  Один волк гоняет овец полк.

·  Весна да осень - на дню погод восемь.

5. Конкурс «Закончи пословицу или поговорку».

Командам по очереди предлагаются пословицы или поговорки, которые нужно закончить. Если команда затрудняется ответить, то ход переходит к соперникам.

·  Терпение и труд... (все перетрут)

·  Дело мастера... (боится).

·  С волками жить.. (по-волчьи выть).

·  Яблоко от яблони... (недалеко падает).

·  Грамоте учиться... (всегда пригодится).

·  Худой мир... (лучше доброй ссоры).

·  На безрыбье... (и рак - рыба).

·  Один в поле., (не воин).

·  Ученье — свет... (а неученье — тьма). <

·  Что посеешь... (то и пожнешь).

·  Шила в мешке... (не утаишь).

В конце конкурсов стоит предложить детям создать книгу пословиц и поговорок, где можно собрать их по самым разным темам. В книгу желательно поместить рисунки детей, их рассказы к пословицам и поговоркам.

«Совет мудрейших» подводит итоги и объявляет команду-победительницу.

ПРОЩАЙ, НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА!

Утренник начинается песней «Чему учат в школе», которую исполняют учащиеся 3-го класса. В класс входит учитель и будущие первоклассники.

Учитель. У нас сегодня не просто утренник, а утренник-воспоминание. Мы вспомним, какими вы пришли в 1-й класс. Что интересного у нас было, что нам удалось, а что можно было бы сделать по-другому, если это стало бы возможным. - Дорогие родители, бабушки, дедушки! Три года назад ваши дети, ваши внуки были вот такими детьми (жест в сторону будущих первоклассников). Вот I такими детьми они переступили порог школы. Сегодня будущие первоклассники пришли к вам, чтобы напомнить о вашем прошлом и рассказать о себе.

Слово малышам:

Мы дошкольниками были,

Мы ходили в детский сад,

Мы из глины мастерили и лошадок, и зайчат...

А теперь, а теперь

Открывай нам, школа, дверь!

Нам скорее подари

Расписные буквари!

Мы немного буквы знаем,

Научились мы считать,

Мы по пальцам сосчитаем Раз, два, три, четыре, пять...

А теперь, а теперь,

Открывай нам, школа, дверь!

Принимай, школа, нас —

Принимай нас в первый класс!

Ученик третьего класса:

В школу скоро вы пойдете.

Просим не лениться.

Мы желаем вам, ребята,

Хорошо учиться!

(Третьеклассники вручают малышам подарки. Малыши уходят в зал, на сцене учащиеся 3-го класса.)

1-й. Сегодня у нас необычный день — прощание с начальной школой. Три года мы поднимались первыми, самыми трудными ступеньками лестницы Знаний. Учились читать, считать, писать, жить по правилам нашего родного школьного дома.

2-й. Мы помним тот звонок веселый,

Что прозвенел нам в первый раз.

Когда вошли с цветами в школу,

В свой самый лучший первый класс.

Как встретил у дверей учитель,

Наш верный друг на много дней,

И шумная семья большая

Подружек новых и друзей.

Садясь за парту осторожно,

Чтоб школьной формы не измять,

Мы буквари свои раскрыли,

Раскрыли чистую тетрадь.

3-й. Не одну тетрадку исписали ребята за три года учения. А как трудно было начинать! Как не слушались буквы! Мы звали на помощь палочки- выручалочки.

4-й. Выручайте, палочки,

Палочки-выручалочки!

Становитесь по порядку

В мою первую тетрадку!

За строку не вылезать!

Спину прямо держать!

Что же вы не слушаетесь?

Что же плохо учитесь?

Что стоите как попало?

Мне опять за вас попало!

Но не знает мой учитель,

И не знает даже мама, !

Как вас трудно научить,

Чтобы вы стояли прямо!

5- й. Это было очень давно. Так давно, что просто не верится, что мы были путаниками и неумейками.

Ведущий. Итак, 1-й класс. Что тебе запомнилось в первом классе? Каким первоклассником ты был? Из сочинений учащихся: «Я в первом классе».

(Учащиеся читают отрывки из своих сочинений. Мелодия «Прекрасное далёко». На фоне этой мелодии первая учительница читает стихотворение «Вечный второгодник».)

Ведущий. Из характеристики учителя начальных классов (по сочинениям «Моя первая учительница»)...

(Учащиеся читают отрывки из своих сочинений. Ученица читает стихотворение.)

Последняя четверть

Последняя четверть,

Весенняя четверть...

В руке замирает мелок.

На школьной доске

Мы старательно чертим

Параболы наших надежд и дорог...

Последняя четверть.

Весенняя четверть. .

Спасибо, учитель, тебе

За то, что, войдя

В школьный класс на рассвете,

Остался ты в сердце у нас и в судьбе.

(В. Степанов)

Ведущий. Из характеристики учащихся 3-го класса.

(Первая учительница характеризует класс и знакомит с будущими учителями, которые присутствуют на празднике. Дети приветствуют будущих учителей, вручают цветы.)

Дорогие наши учителя!

Мы обещаем вам учиться.

Лишь на четыре и на пять,

Чтоб нами вы могли гордиться.

Чтоб все уметь и много знать

Вы, каждый день и каждый час

Нелегкой посвятив работе,

Одною думою о нас,

Одной заботою живете —

Чтоб нами славилась земля

И чтобы честными росли мы.

Спасибо вам, учителя,

Как матерям, за все спасибо'

Светлее рядом с вами жить,

И знаем — поздно или рано

Иное можно позабыть,

Но позабыть про вас нельзя нам.

Куда б дорога ни вела,

Уходим, с трав сбивая росы,

Частицу вашего тепла

Мы в сердце бережно уносим!

И помним вас мы неспроста.

И как нам трудно ни придется,

В нас навсегда и доброта

И ваша радость остается.

Нет на свете почетней труда,

Чем учителя труд беспокойный.

Не забудем мы вас никогда

И любви вашей будем достойны!

Песня «Школьный корабль», музыка Г Струве, стихи К. Ибряева.

(Выступлением присутствующих родителей и гостей заканчивается утренник.)

ВОСПИТЫВАТЬ ДОБРОТУ

(Родительское собрание)

Цель: показать родителям необходимость целенаправленного воспитания у детей доброты, побудить их к этому.

Подготовка собрания

1. Совет из числа родителей обсуждает идеи, ход собрания, собирает материал, формирует группы для обсуждения вопросов на собрании.

2. Группа родителей оформляет кабинет: вывешиваются плакаты и рисунки детей, посвященные добрым поступкам, доброте.

3. Родители подбирают стихи о доброте.

Плакаты:

«Доброта — это солнце, которое согревает душу человека. Все хорошее в природе — от солнца, а все лучшее в жизни — от человека» (М. Пришвин).

«Лучше добрым на свете быть, злого в мире и так довольно» (Э. Асадов).

«На свете, кроме тебя, есть другие люди, и они нуждаются в твоей доброте, понимании, мужестве, в твоей защите и помощи» (Л. Кассиль).

Ход собрания

Собрание открывает классный руководитель:

— Тема сегодняшнего родительского собрания-диспута - «Воспитывать доброту».

У меня к вам просьба: закройте, пожалуйста, глаза на минутку, улыбнитесь (обязательно от души), Расслабьтесь и скажите мысленно: «Мне хорошо! Мне хорошо! Мне хорошо!» (в это время звучит песня Б. Окуджавы «Давайте говорить друг другу комплименты»)

Мы знаем, как от добрых слов возникает прекрасное человеческое чувство — доброта.

Я смотрела на ваши улыбающиеся лица и заметила, классе стало светлее. Это, наверное, потому, что собрались здесь добрые, сердечные люди. Ведь доброта –это солнце, которое согревает душу человека. Давайте все «месте прочитаем слова М. Пришвина: «Все хорошее в природе от солниа, a все лучшее в жизни — от человека».

Итак, разговор сегодня будет о доброте. Обсудим такие вопросы: «Что такое доброта?»; «Что значит «добрый человек»? (После обсуждения вопросов обобщают и высказывают полученные мнения.)

Вот как объясняет понятие «доброта» толковый словарь : «Доброта — это отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим».

А теперь послушаем, как понимают доброту наши дети. (Родители слушают звукозапись.)

Дети правильно понимают, что такое доброта, но не всегда, к сожалению, их поступки бывают добрыми. И наша задача состоит в том, чтобы воспитывать у них с раннего детства потребность совершать добрые поступки. Обсудим в группах вопросы: что значат слова «добрый» и «добренький»? Как вы понимаете слова: «Добро должно быть с кулаками» (обсуждение в группах).

Прослушайте два стихотворения о доброте (стихи М. Лисянского «Добрые слова», С. Куняева «Добро Должно быть с кулаками» читают подготовившиеся заранее родители).

Итак «добро должно быть с кулаками». Другими словами, это можно выразить так: добро должно быть деятельным, сильным. Доброта - признак силы, а не слабости. Сильный человек проявляет великодушие, он понастоящему добрый, а слабый человек бывает добреньким только на словах и бездеятельным в поступках.

А как вы понимаете смысл пословицы «За добро добром платят» (обсуждение в группах, высказывание мнений)?

Действительно, за добро, которое тебе сделали, хочется платить тем же.

А теперь, пожалуйста, подумайте: как научить человека чувствовать и понимать другого человека (обсуждение в группах, высказывание мнений)?

В воспитании доброты приоритет за семьей. Человек начинается с детства. В школу приходят разные дети: эгоистичные, избалованные, себялюбивые — и открытые, простые, любящие все живое. Первые школьные годы могут многое изменить в маленьком человеке. Ребенок — как подсолнух: он поворачивается к добру как к солнцу. И это добро обязательно должно исходить от педагога, учителя. Если ребенок чувствует в учителе доброго, ласкового, справедливого, доброжелательного наставника, то он открывается ему всей душой. Когда мы выбирали командиров звездочек, ребята захотели, чтобы командирами были добрые дети, которые выручают своих товарищей, не обзываются, не дерутся. Эти ребята проявляют добрые чувства по отношению к своим товарищам. Я это обязательно замечаю и привожу в пример другим. Крупицы доброты я вижу в каждом и стараюсь закрепить у детей это чувство. Недавно у нас в классе прошла интересная беседа об охране природы. Беседу провела мама одного из наших ребят. Сейчас она расскажет, как забота о живом мире воспитывает доброту в детях.

— Все стремятся стать друзьями природы, охранять ее. Все понимают, что природу надо беречь. Но иногда мы, взрослые, поступаем иначе. К примеру, на глазах у детей не задумываясь бросаем в море полиэтиленовый пакет, а потом выясняется, что его проглотила, приняв за медузу, морская черепаха, которая жила 300 лет и в минуту погибла от человеческого равнодушия. Бережное отношение ко всему живому мы называем гуманным, то есть человечным, человеческим. Какой же вывод? Ребенка надо учить жалеть каждую ромашку, воробья, жука, куст, ручей. И, разумеется, не менее бережно нужно относиться к человеку.

Если мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимоотношения — будь то случайный попутчик или кто-то из близких, — это и будет проявлением доброты. Любой человек раним, любой нуждается в уважении и внимании, и мы не можем ни за что ни про что причинить ему неудобство, неприятность, а тем более горе, жестокую обиду, рану. Это относится и к детям.

Взрослый, помни:

Попробуй не наступить, а уступить. Не захватить, а отдать. Не кулак показать, а протянуть ладонь. Не спрятать, а поделиться. Не кричать, а выслушать. Не разорвать, а склеить.

Попробуй — и ты увидишь, какими теплыми, радостными, спокойными станут твои отношения с окружающими людьми, какое удивительное чувство согреет сердце. Старайся ради себя самого не причинять вреда другому человеку.

Существует три понятия доброты.

Самая маленькая доброта — пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия легко ранимого. Но пройдет мимо зла, не поспешит сделать добро.

Бывает доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды ?

И, наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке. Такая доброта выбирает себе хозяина — человека с чувством обостренного достоинства, который защитит слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом.

Предлагаем для обсуждения в группах проблемные ситуации.

1. Мама говорит: «Моя дочка ходит в музыкальную школу и на фигурное катание. Дома я ее избавляю от всех хлопот, а тут ей, видите ли, надо сходить к подруге, объяснить задание». Ваше мнение? (Обсуждение, высказывание мнений.)

Вывод: отучив дочь заботиться о других, мать отучит ее заботиться и о собственной матери.

2. На глазах у встречающих родителей первоклассник, выйдя из школы, ударил девочку по голове портфелем.

— Ты что делаешь? — возмущенно крикнула мать мальчика. — Ручка-то у портфеля совсем слабая, отлетит. С чем в школу ходить будешь?

— Разве можно так, мальчик! — послышалось со всех сторон.

— А пусть не плюется на переменах! - с искренней убежденностью в правоте содеянного ответил тот.

— Видите? — воодушевившись объяснением сына, женщина обратилась уже к людям, - Он защищался. Правильно, сынок, не давай себя в обиду. В следующий раз не плюнет. Но портфель все же беречь надо. Ведь год только начался.

А как поступили бы вы на месте мамы мальчика' (Высказываются мнения.)

Мы сейчас немало говорили, спорили, размышляли о воспитании в детях доброты. А теперь попробуем обобщить наши мысли. У нас получится своего рода Памятка для родителей о воспитании доброты в детях.

1.  Общение — суть жизни человека. Если мы хотим видеть наших детей добрыми, надо доставлять ребенку радость общения с нами, — это радость совместного познания, совместного труда, совместной игры, совместного отдыха.

2.  Доброта начинается с любви к людям (прежде всего к самым близким) и к природе. Будем развивать в детях чувство любви ко всему живому.

3.  Научим детей ненавидеть зло и равнодушие.

4.  Как можно больше любви к ребенку, как можно больше требовательности к нему.

5.  Давайте делать добрые, хорошие поступки, дети учатся доброте у нас.

6.  Научимся владеть собой. Выдержка! Выдержка! Выдержка! (Предложения в Памятку обсуждаются в группах, затем представителями групп составляется обобщенный вариант.)

Дополнением к нашей памятке могут быть следующие правила, принципы, заповеди разумного воспитания, сформулированные А. Толстым.

1.  Никогда не воспитывайте в плохом настроении.

2.  Ясно определите, что вы хотите от ребенка (и объясните это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу.

3.  Предоставьте ребенку самостоятельность, не контролируйте каждый его шаг.

4.  Не подсказывайте готового решения, а подсказывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребенком его правильные и ложные пути к цели.

5.  Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех.

6.  Укажите ребенку на допущенную им ошибку и постарайтесь, чтобы он осознал ее.

7.  Оценивайте поступок, а не личность. Сущность человека и его отдельные поступки не одно и то же.

8.  Дайте ребенку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, несмотря на его оплошность.

9.  Воспитание - это последовательность целей.

10.  Воспитатель должен быть твердым, но добрым.

Приложение 2

АНКЕТА

(«Влияние семейной атмосферы на успеваемость ребенка».)

1. Знаете ли Вы, от чего зависит психологический настрой ребенка на весь день?

а) Да.

б) Нет.

2. Считаете ли Вы нужным использовать возмож­ность дойти до школы вместе с ребенком?

а) Да, я часто так делаю.

б) Нет, я не вижу в этом необходимости.

в) Нет, но хотелось бы знать мнение других.

3. Какой вопрос Вы задаете ребенку по возвращении его из школы?

а) «Какие оценки ты сегодня получил»?

б) «Что было интересного в школе»?

в) «Что ты сегодня натворил»?

4, Что Вы знаете о том, как следует реагировать на успехи и неудачи ребенка в школе?

а) Я много об этом читал, знаю многое.

б) Я мало что знаю об этом.

в) Не знаю ничего.

5 Знаете ли Вы, что создает в семье обстановку суе­ты, что служит перегрузкой для нервной системы ребен­ка?

а) Да, знаю.

б) Знаю, но хотелось бы знать больше.

в) Не знаю ничего.

6. Нужен ли Вам совет по поводу осуществления контроля за работой ребенка дома и оказания разумной помощи?

а) Да, он необходим.

Б) Нет.

7. Считаете ли Вы, что агрессивные интонации яв­ляются неотъемлемой частью воспитательного процесса в семье?

а) Да, это единственный способ воздействия на ребенка.

б) Да, но я избегаю этого.

в) Нет, это неверно.

АНКЕТА

(к теме родительского собрания «Воспитание трудолюбия в семье»)

1. Распределены ли трудовые обязанности по обслу­живанию семьи?

а) да; б) нет.

2. Имеет ли ребенок трудовые обязанности в семье? а) да, б) нет; в) эпизодические; г) постоянные.

3. Как относится ребенок к их выполнению?

а) выполняет охотно; б) пассивен;

в) уклоняется; г) только за вознаграждение,

4. Поощряете ли Вы ребенка за выполнение трудо­вых поручений?

а) да; б) нет.

5. Наказываете ли Вы ребенка за невыполнение?

а) да; б) нет; в) иногда.

6. Привлекаете ли ребенка к совместной работе?

а) да; б) нет; в) иногда.

7. Есть ли в семье разногласия во взглядах на трудо­вое воспитание ребенка?

а) да; б) нет;

8. Знает ли ребенок об этих разногласиях?

а) да; б) нет.

9. Какой труд Вы предпочитаете для ребенка в бу­дущем?

а) физический; б) интеллектуальный.

Важно заранее продумать оформление классной комна­ты (оформить выставку творческих работ, выпустить специ­альную тематическую газету, подобрать литературу для роди­телей, фрагменты сочинений, стихов детей по теме).

Не менее значима форма приглашения родителей на собрание.

Следует продумать и окончание родительского соб­рания. В конце встречи можно предложить родителям рекомендации в виде памяток.

Примерная структура родительского собрания

Начало собрания должно быть в строго установлен­ное время. Родители привыкают к такому требованию и стараются его придерживаться. Максимальная продолжи­тельность — 1 — 1,5 часа.

1. Вступительное слово классного руководителя (представление гостей) (5 мин.).

2. Анализ анкет родителей (классным руководите­лем, психологом, учителем), чтобы ярче обнажить проблему встречи (5—7 мин.).

3. Выступление по теме: специалист или классный руководитель. Выступление должно быть ярким, лаконичным, доступным (10—15 мин.).

4. Обсуждение проблемы родителями (20 мин.).

5. Анализ успеваемости класса классным руководи­телем. Начинать только с положительных результатов. Никогда не называть по фамилиям отстающих, недисциплинированных детей, не «клеймить их позором».

Анализ должен выражать уверенность, что совместная работа позволит ис­править положение дел.

[1] Приказ Минобразования РФ от 01.01.01 г. N 193 "О реализации решения коллегии Минобразования России от 01.01.2001 N 19/2 "Об итогах реализации программы развития воспитания в системе образования России на 1годы и об основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2годы"