ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
Согласовано «Утверждаю к
на заседании кафедры переизданию»:
психологии проректор по учебной работе
Протокол № __ ___________
от _________________г.
Завкафедрой Н «____» ___________ 2010 г.
_______________
ПРОГРАММА
ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ
ПРАКТИКИ
для студентов 4 курса
специальности 030301.65 «Психология»
Составитель
старший преподаватель
Хабаровск 2010
1. Пояснительная записка
Производственная практика осуществляется в соответствии с учебным планом и является основной учебной практикой в системе подготовки будущих психологов. Теоретической основой данной практики являются знания и умения, усвоенные как в процессе изучения общепсихологических дисциплин, так и при изучении клинической психологии.
Производственная практика должна обеспечить целостное представление о специфике деятельности преподавателя психологии, психолога, работающего с людьми, имеющими различные отклонения в развитии и поведении.
Производственная практика для студентов дневного и заочного отделения проводится в восьмом семестре, длительность прохождения – 6 недель. Практика может осуществляться в различных образовательных учреждениях, в которых ведется преподавание психологии; в образовательных учреждениях, где обучаются и воспитываются дети, имеющие проблемы в развитии; в различных центрах, решающих проблемы психологической помощи детям, подросткам и молодежи; в психосоматических центрах и психиатрических клиниках.
2. Цели и задачи практики
Цели практики - обеспечить освоение студентами основ профессиональной деятельности: преподавателя психологии, психолога, способного адекватно выполнить профессиональные функции в учреждениях различного типа; способствовать профессиональному совершенствованию студентов, работающих в качестве практических психологов.
Задачи практики:
1. Овладеть основами профессиональной деятельности преподавателя психологии (содержание, технологии образовательного процесса).
2. Освоить основные направления деятельности психолога:
а) закрепить профессиональные умения по планированию, организации, контролю профессиональной деятельности на основе теоретико-практических знаний о фундаментальных психологических закономерностях;
б) развивать навыки проведения комплексной психологической диагностики как основы дальнейшей коррекционно-развивающей работы, адекватной особенностям различных категорий людей, имеющих отношения в развитии и поведении;
в) способствовать подготовке студентов к осмысленному, творческому выполнению профессиональной деятельности на основе исследовательского подхода.
3. Требования к уровню усвоения содержания
В результате прохождения производственной практики студент должен знать:
- специфику содержания, организации и планирования учебно-воспитательного процесса в учреждении;
- систему организации работы психолога;
- формы учебных и внеучебных занятий и мероприятий;
- основы психологической диагностики, психологической коррекции и развития.
После прохождения практики студент должен освоить следующие группы умений:
- Гностические – умение ориентироваться в методической литературе, умение эффективно применять формы и приемы работы психолога в практической деятельности.
- Конструктивные – умение определять цели и задачи деятельности психолога, умение составлять план своей деятельности; умение разрабатывать программы и материалы для проведения разных форм работы преподавателя (лекций, семинаров, практических занятий).
- Коммуникативные – умение общаться с учащимися, учитывая их интересы, потребности; умение управлять коллективом; умение проявлять чуткость, заботу, душевное отношение к учащимся; умение выстраивать деловые и конструктивные отношения с педагогами.
- Организаторские – умение организовать разнообразные формы учебных и внеучебных занятий и мероприятий; умение осуществлять психолого-педагогическую деятельность.
- Информационные – умение выражать свои мысли логично, доступным и понятным языком; умение чётко предъявлять психолого-педагогические требования.
4. Содержание производственной практики
Поэтапный план прохождения производственной практики
Дата | Этап | Виды деятельности | Формы |
1.Подготовительный этап. 1.1.Познакомиться с программой практики, целями, задачами. 1.2.Распределение по объектам. 1.3.Разъяснение заданий. | Участие в установочной конференции. | Оформление дневника практики: - определение целей и задач практики; содержание заданий. |
2. Ознакомительный этап 2.1.Знакомство с учреждением. | Выявить общие сведения об учреждении его структуру, основные направления. деятельности, задачи на учебный год., состав специалистов, их обязанности, каковы основные проблемы учреждения, по каким программам работает. | Определить роль психологической службы в решении проблем данного учебного заведения. |
| |
2.2.Знакомство с профессиональной деятельностью психолога. 2.3. Знакомство с категорией лиц, с которыми работает психолог. | Изучить: - направления работы психолога. - план работы на год; -циклограмму; - особенности той категории, с которой работает специалист. | Зафиксировать в дневнике сведения: -основные направления работы специалиста и особенности; -индивидуальные возрастные и психологические особенности лиц, с которыми работает психолог. |
| |
3. Диагностическая работа. 3.1. Изучение психологических особенностей клиента (самостоятельная исследовательская деятельность). 3.2. Использование проективных методик в работе психолога. | Исследование личности клиента с использованием 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла. Проведение одной проективной методики (на выбор студента) с одним испытуемым. | Сделать психологическое заключение по данной методике., построить профиль личности (график по факторам). Представить отчёт по результатам проективной методики, рисунок приложить к отчёту. | ||
3.3. Исследование по курсовой работе | Проведение экспериментального исследования по курсовой работе. | Результаты исследования с описанием методик приложить к отчёту. | ||
4. Разработка материалов для проведения разных форм работы преподавателя (лекция, практическое занятие, беседа/диспута, тренинг и др.) | Разработать конспекты занятий различных по форме (не менее 3х) но по одной психологической проблематике (на выбор студента) | Программу занятий приложить к материалам практики | ||
5. Апробация методов коррекционной/развивающей работы | Проведение психологических (развивающих) занятий по психологии (не менее 3х занятий) | Анализ занятий зафиксировать в дневнике практики. | ||
6. Консультативная работа | Присутствие на консультации у психолога в качестве наблюдателя. | Составить протокол консультации с рекомендациями. | ||
7. Итоговый этап. 7.1. Обобщение полученных на практике результатов. 7.2. Подготовка к итоговой конференции. | Подготовка отчета по установленной форме. Подготовка выступления по итогам практики в соответствии с предложенными вопросами для обсуждения. | Написание отчета. Написание тезисов выступления на итоговой конференции. | ||
8. Проведение итоговой конференции (в течение 2-х недель после окончания практики). | В первый день сессии сдать на проверку отчёты практики | |||
5. Отчётная документация по практике
После окончания практики студенту необходимо сдать:
1. Характеристику (с двумя подписями и двумя печатями учреждения);
2. План-сетку практики (по дням недели);
3. Дневник практики;
4. Психологический портрет личности (профиль) и заключение по методике Р. Кеттелла, образцы протоколов исследования;
5. Отчёт по результатам проективной методики с рисунком;
6. Описание методов и результаты исследования по курсовой работе;
7. Программу занятий проведения разных форм работы (лекция, практическое занятие, беседа/диспута, тренинг и др.);
8. Анализ этих занятий (в дневнике практики);
9. Протокол консультации;
10. Аналитический отчёт по итогам практики;
11. Тезисы к итоговой конференции.
6. Критерии оценки работы студента-практиканта
Основными критериями оценки результатов прохождения практики являются:
- уровень теоретического осмысления студентом проблем профессиональной деятельности педагога-психолога;
- уровень профессионализма, отражённый в целеполагании, планировании, организации, содержании, формах, анализе деятельности и оценке полученных результатов;
- качество выполнения всех заданий практики;
- качество отчётной документации.
Отметка "отлично" выставляется студенту, который в срок в полном объеме в соответствии с предъявляемыми требованиями выполнил план практики, при этом обнаружил умения осуществлять деятельность, опираясь на психолого-педагогическую теорию, проявил в работе самостоятельность, творческий подход.
Отметка "хорошо" выставляется студенту, который полностью выполнил программу практики, показал умения опираться на психолого-педагогическую теорию, проявлял инициативу в работе, но допускал незначительные ошибки, не всегда проявлял самостоятельность и творческий подход.
Отметка "удовлетворительно" выставляется студенту, который выполнил программу практики, но не обнаружил глубокого знания психолого-педагогической теории, не показал умения применять ее, допустил ошибки в выполнении заданий, не проявил в работе самостоятельности и инициативы.
Отметка "неудовлетворительно" выставляется студенту, который не выполнил программу практики, обнаружил слабые знания психолого-педагогической теории; неумение применять ее для определения и реализации целей и задач своей деятельности, устанавливать правильные взаимоотношения с учащимися и организовывать педагогически целесообразную деятельность школьников.
Оценка по практике приравнивается к оценкам по теоретическому обучению и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.
Оценка за практику снижается, если:
- студент во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность (отсутствовал в образовательном учреждении без уважительной причины);
- студент не сдал в установленные сроки необходимую документацию, сдал позже указанного срока;;
- студент не посещал установочную и итоговую конференции.
Студент, не выполнивший программу практики по уважительной причине, направляется на практику повторно, в свободное от учёбы время, в соответствии с дополнительным приказом по университету.
Студент, не выполнивший программу практики без уважительной причины или получивший отрицательную оценку, отчисляется из университета как имеющий академическую задолженность.
1. Список литературы
1. Айдарбеков, отклоняющегося развития личности у подростков: семейно-центрированный подход / ков // Психология и школа. – 2004. – №3. – С. 56-64.
2. Бадмаев, вредных привычек школьников с акцентуациями характера // Психокоррекция отклоняющегося поведения школьников / . – М.: Магистр, 1999.– С. 42-52.
3. Беличева, превентивной психологии / . – М.: Социальное здоровье России, 1994. – 221 с.
4. Бурлачук, / .– СПб.: Питер 2002. – 352 с. 54.
5. Вайнер, неконструктивного поведения школьники» с помощью игры / // Начальная школа.– 2004.– № I С. 9-15.
6. Детская психодиагностика и профориентация / ред. сост. . – Ростов-на-Дону, 1999. – 384 с.
7. Дружинин, общих способностей / . – М., Академия, 1996. – 216 с.
8. Дубовицкая, Т. Д. К проблеме диагностики учебной мотивации / // Вопросы психологии, 2005. – № 1. – С. 73-79.
9. Рефлексивно-деловая игра / М. Ерхова // Воспитательная
работа в школе. – 2004. – № 4. – С. 113-127.
10. Заваденко, с гиперактивностью дефицитом внимания / 11. Н. Заваденко. – М.: Академия, 2000. – 112 с.
11. Иовчук, -подростковые психические расстройства / . - М.: НЦ ЭНАС, 20с.
12. Карабанова, в коррекции психического развития ребенка: учеб. пособие / . – М.: РПА, 1997. –190 с.
13. Костина терапия с тревожными детьми / на. – СПб.: Речь, 2001. – 160с.
14. Лаак, Я. Психодиагностика интеллекта, способностей и уровня достижений // Психодиагностика: проблемы содержания и методов / Я. Лаак – М.: Воронеж, 1996. – с. 130-172.
15. Лукьянченко, эмоционального отношения первоклассников к школе / // Психология и школа. – 2004. – №3. – С. 106-111.
16. Лэндрет, терапия: искусство отношений / // Методы эффективной психокоррекции: хрестоматия. – Минск: Харвест, 1999. – С. 475-531.
17. Практическая психология образования / под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2000. – 528 с.
18. Материнская депривация // Основы психологии семьи и семейного консультирования: Уч. пособие. – М.: Прогресс, 2004. – с. 243-245.
19. Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. – СПб.: Речь, 2001 – 256 с.
20. Попова, методы обучения: деловая игра / ва // Образование. – 2001. – № 6. – С. 125.
21. Пришвина, ; занятия с детьми раннего возраста с нарушениями умственного и речевого развития: Кн. для логопеда / Л. II Пришвина. – М.: Просвещение, 1988. – 93 с.
22. Психологическая помощь и консультирование в практической психологии / Под ред. . – СПб.: Дидактика плюс, 2001. – 348 с.
23. Рамендик, организации социально-психологического тренинга (ситуативно-рефлексивные и деловые игры) // Психологический практикум / . – М.: Мастерство, 2002. – С. 120
24. Руденко, и интервью в педагогическом исследовании / // Педагогика. – 2002. – №10. – С. 69-75.
25. Филонов, Г. Н. О достоверности педагогических исследований / // Педагогика. – 2004. – № 4. – С. 30-36.
26. Шевандрин, готовности дошкольников к школе / // . Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: ВЛАДОС, 1999. – С. 429-439.
27. Школьная дезадаптация как педагогическое явление // Коррекционная педагогика в начальном образовании. – М.: Академия, 2001. – с. 17-51.
28. Шпиц, депривированных детей / // Психология аномального развития ребенка. Т. 2. – М., 2002. – С. 192-194.
29. Фетискин, -психологическая диагностика развитии личности и малых групп / . – М.: Институт Психотерапии, 2002. – 490 с.
Нормативные документы
1. Стандарт специальности 030301.65 «Психология», 2000 г.
2. Положение о практике студентов. Хабаровск, ДВГГУ, 2006 г.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Требования к оформлению отчётных документов
производственной практики
Приложение 1
Титульный лист
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Дальневосточный государственный гуманитарный университет»
Дневник производственной практики
(Ф. И.О. студента)
Специальность _______________________группа_______________курс___
Форма обучения_____________
Место прохождения практики______________________________________
Сроки прохождения практики______________________________________
Психолог-методист практики_______________________________________
Курсовой руководитель практики -
Хабаровск 2010
Индивидуальный план производственной практики
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | Суббота |
1-я неделя | |||||
2-я неделя | |||||
3-я неделя | |||||
4-я неделя | |||||
5-я неделя | |||||
6-я неделя | |||||
Дневник производственной практики
Ознакомительная (подготовительная) работа | |||
№ п/п | Направления, виды и формы работы | Дата | Анализ результатов |
1. | |||
… | |||
Диагностическая работа | |||
№ п/п | Направления, виды и формы работы | Сроки | Краткий анализ результатов |
1. | |||
… | |||
Коррекционно-развивающая работа | |||
№ п/п | Направления, виды и формы работы | Сроки | Краткий анализ результатов |
1. | |||
… | |||
Консультативная работа | |||
№ п/п | Направления, виды и формы работы | Сроки | Краткий анализ результатов |
1. | |||
.. | |||
Другие виды деятельности | |||
№ п/п | Направления, виды и формы работы | Сроки | Краткий анализ результатов |
1. | |||
.. |
Приложение 2
Конспект занятия
Тема: «__________________________________»
Цель…..
Задачи…..
Оборудование (доска, записи, специальные принадлежности).
Содержание занятия (описание упражнений и т. д.).
Список использованной литературы.
Приложение 3
Схема анализа собственного занятия
1. Тема занятия.
2. Цель занятия и его образовательно-воспитательные задачи.
3. Организация преподавателем учащихся на работу (мобилизация их внимания, требования к подготовке рабочих мест и т. п.).
4. Активность учащихся.
5. Тема и содержание устного изложения преподавателем учебного материала, связь с жизнью. Система и последовательность изложения, ясность, доступность изложения. Использование средств наглядности.
6. Характеристика познавательной деятельности у учащихся.
Внимание. Как использовал преподаватель общепсихологические принципы организации понимания на уроке? Приемы организации внимания на уроке: внешний вид преподавателя, мимика, пантомимика; доброжелательный тон, ритм и темп занятия, яркость и новизна наглядных пособий; эмоциональная насыщенность, образность речи; последовательность, логичность в изложении. Как этими приемами обеспечивалась устойчивость внимания учащихся на разных этапах урока, как использовал преподаватель переключение внимания учащихся с разных видов деятельности?
Память. Приемы актуализации полученных ранее знаний. Обеспечивалось ли развитие ими типов памяти учащегося?
Мышление. Создавалась ли проблемная ситуация в начале овладения учащимися новым материалом? Побуждал ли преподаватель к формулировке задачи самих учащихся? Имела ли место на занятии активность учащихся, вызванная интересом, поисками новых решений, системой вопросов преподавателя, побуждающих произвести перенос общих знаний на конкретную задачу? Соответствовала ли трудность учебного материала данной возрастной группе? Опирался ли преподаватель на коллективное мышление учащихся класса единой смысловой системой вопросов, привлекая внимание класса к ответам опрашиваемых? Были ли использованы учащимися теоретические знания, полученные ими в школе, и непосредственный чувственный опыт?
9. Характеристика учителя. Знание материала. Методическое мастерство. Увлечение учителя предметом. Педагогический такт. Речь (дикция, темп, культура речи, образность, эмоциональность).
Приложение 4
Аналитический отчёт по производственной практике
Студент_______________________________________________
Группа________________курс____________
Место прохождения практики___________________________________
Сроки прохождения практики___________________________________
Основные вопросы, которые должны быть отражены в индивидуальном отчёте:
1. Выполнения плана (программы/заданий практики). Что сделано сверх плана, каковы особенности практики?
2. Краткие результаты по проведённой психодиагностической работе (по исследованиям).
3. Количество проведённых уроков, их тематика. Какие возникали затруднения?
4. Какие умения и навыки Вы приобрели в процессе практики?
5. В чём возникли затруднения в период прохождения практики?
Приложение 5
Тезисы к итоговой конференции
1. Выполнение плана практики. Были ли отклонения от плана практики и почему? Удалось ли Вам реализовать свои замыслы, план работы?
2. Охарактеризуйте особенности групп детей, с которыми работает психолог данного учреждения образования.
3. Какие направления работы Вам показались наиболее актуальными в деятельности психолога?
4. Не изменилось ли Ваше отношение к выбранной профессии? Представляете ли Вы себя способным к такой деятельности?
5. Трудности с которыми вы столкнулись на практике?
Приложение 6
Угловой штамп организации |
Характеристика
Студент _____________________ ____________________________
(Ф И О)
прошедший педагогическую практику
в_________________________________________________________
(наименование учреждения)
За время практики:
проявил (а) ________________________________________________
____________________________ ____________________________
___________________________________________________________
(личностные и профессиональные качества практического психолога)
выполнил(а)________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(основные виды и формы работы)
обнаружил (а)__________________ __________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
(степень подготовленности к работе)
Рекомендации психолога-методиста____________________________
___________________________________________________________
Оценка за практику ____________________
Директор учреждения _____________________________(__________)
Психолог_______________________________________ (__________)
М. П.
