Элективный курс. Культура устной и письменной речи

Копилка педагогического опыта

,

зав. кафедрой русского языка и литературы

гимназии №8 г. Сочи

Элективный курс

Культура устной и письменной речи

«Вы не заставите человека быть культурным, если не пробудите в нем потребности к культуре. Станет он есть, если он не голоден? Будет искать, где потеплее, если ему не холодно? Или захочет он каких-либо перемен, если он всем доволен? »

Сопер

Обучение и воспитание не становятся в реальной массовой школе подлинными и значимыми для ребенка культурными процессами, а превращаются в рутину, которая для многих и многих школьников лишена смысла и оказывает на них антикультурное воздействие. Строгие и жесткие дидактические приемы организации рутинной учебной деятельности учащихся, «система целенаправленного воспитывающего обучения», формальные ролевые отношения учителя и ученика – не есть целостно осмысливаемый, творческий, самоорганизующийся процесс, имеющий свои внутренние нормы и принципы. Необходимо, чтобы школа стала истинной основой отечественной культуры, а не ее «огрызком».

Задача и логика укрепления гуманистических позиций образования не просто как системы, но и контекста саморазвития личности, способной продуктивно реализовать себя в современных условиях, ведут к возникновению идеи и становлению модели индивидуального продуктивного образования, ориентирующего школьника не на усвоение знаний вообще, которые устаревают каждые 5 лет, а на ценности, надолго определяющие качество его жизнедеятельности и продуктивной работы в быстро меняющемся социуме.

Весь вопрос в том, как обеспечить устойчивое саморазвитие отечественного образования не просто в демократическом и гуманистическом направлении, а в переводе его на более высокий уровень культуры, который понимается как уровень качества, креативности, культуроемкости и продуктивности всех образовательных процессов.

Весь объем времени должен быть отдан не «трансляции – передаче – повторению» чего-либо, а инициированию творческих проектных работ, проектных семинаров, экспериментальной деятельности, дискуссий, деловых игр.

Культура вызревает как собственный уникальный образ мыслей, поступков и действий взрослого и ребенка, как особенность их внутренней и внешней жизни, поэтому школа, если она истинно культурообразна, должна не подталкивать к усвоению готовых знаний и в этом смысле не учить, а ставить ребенка в условия, когда он сам начинает действовать культурно, творчески используя выбираемые им ценности, нормы, знания и образы.

Понимание современного образования как культурного феномена, соответствующего тенденциям и динамике современной культуры, меняет характер действий в образовании и расширяет рамки проектирования, помогая его субъектам ставить и решать инновационные, качественные, ценностные задачи.

Культурный и творческий потенциал образования возникает всякий раз «здесь и теперь» благодаря «эффекту совместности, общительности и взаимодействия», и здесь не властны никакие методики и сформулированные принципы – все от Бога, Природы и Творческой Искры, возникающей между ребенком и взрослым в акте их СО-В-МЕСТНОСТИ (то есть встречи и события в данном месте здесь и теперь). Нет искры – нет ни свободы, ни творчества, ни открытости (демократизма) образования, ни его качества.

Их (взрослого и ребенка) совместность – базовое условие, вне которого продуктивность работы школы будет оставаться низкой.

Одним из направлений модернизации школы становится дифференциация и индивидуализация обучения. Разработана и утверждена концепция введения профильного обучения на старшей ступени общего образования. Это в равной степени отвечает интересам нашего общества и учащейся молодежи.

В связи с этим вводится принципиально новый тип учебного предмета – элективные курсы, выполняющие две основные функции: поддерживающую изучение основного профильного предмета на заданном стандартном уровне и обеспечивающую внутрипрофильную специализацию.

Начальным этапом введения в учебных заведениях Российской Федерации профильного обучения является организация предпрофильной подготовки, которая впоследствии поможет учащимся сделать более осознанный выбор того или иного профиля. Но выбор элективного курса должен быть максимально гибким, обусловливаться способностями и склонностями учеников, подготовленностью учителя.

Нам хотелось бы особенно подчеркнуть, что вовсе не обязательно после изучения предпрофильного курса ученик должен продолжить «курсовое» профильное образование. Отрицательное решение ученика – это положительный педагогический результат: ведь ученик определился в своих предпочтениях.

Данные курсы являются лишь дополнительными, и тем самым они никак не нарушают целостность базовой общеобразовательной подготовки.

Курсы могут быть использованы в сочетании с любой из действующих программ, ибо они позволяют сочетать развитие индивидуальных способностей учащихся, их человеческих интересов с углублением базовой подготовки.

Актуализация проблемы предпрофильного обучения помогает сформировать устойчивую мотивацию в выборе профиля направления дальнейшей деятельности.

Предпрофильная подготовка позволяет учитывать интересы, склонности и способности каждого ребенка, создает условия для обучения старшеклассников в соответствии с их желаниями овладеть той или иной профессией в будущем.

Сегодня как никогда остро стоит проблема сохранения национальной культуры, в том числе и культуры речи. Непростые реалии современной жизни вызывают необходимость научить молодежь формулировать свои мысли, связно выражать свое мнение относительно тех или иных проблем окружающей действительности.

Умение понять суть явления и словесно сформулировать отношение к нему – непременное условие становления свободной личности.

Культура речи – визитная карточка выпускника школы, гимназии, лицея. Использование элективных курсов открывает новые возможности языкового воспитания. Курсы дополняют программу по русскому языку, позволяют углубить темы или знакомиться с ними как с новыми.

Приоритетными целями изучения русского языка на профильном уровне являются следующие:

·  формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка;

·  углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; норме речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения;

·  применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, «совершенствование нормативного и целесообразного использования языка в различных сферах и ситуациях общения»1.

Элективные курсы выполняют три основные функции:

1.  развитие содержания одного из базовых учебных предметов, что позволяет поддерживать изучение смежных учебных предметов на профильном уровне или получать дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена;

2.  «надстройка» профильного учебного предмета, когда такой дополненный профильный учебный предмет становится в полной мере углубленным;

3.  удовлетворение познавательных интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности.

Элективный курс «Культура устной и письменной речи» предполагает работу по формированию грамотной устной и письменной речи. Она (работа) подразумевает анализ и редактирование словосочетаний, предложений и текстов, содержащих речевые ошибки.

Структура представленной программы следующая:

а) «Пояснительная записка» (содержание курса и его особенности);

б) «Примерный тематический план» (название тем курса, количество часов, рекомендуемых на изучение каждой из них, виды деятельности учащихся);

в) «Содержание программы» (основные элементы программы, с которыми должны познакомиться старшеклассники);

г) «Список используемой литературы»;

д) «Методический комментарий» (советы и рекомендации по организации и проведению занятий, дидактические и практические материалы).

Программа элективного курса рассчитана на 15 учебных часов. Данный элективный курс развивает умения школьников контролировать свою письменную и устную речь.

Задачи курса:

·  научить употреблять языковые средства, отвечающие нормам литературного языка, в соответствии с целями и условиями общения;

·  научить пользоваться выразительными средствами языка в разных условиях общения;

·  научить отбирать из множества слов самое нужное, которое точно передает мысль;

·  научить избегать двузначности, тавтологии, тяжеловесных конструкций;

·  научить править написанное;

·  научить пользоваться словарями и справочниками по русскому языку и культуре речи.

Основными формами работы в рамках курса являются анализ примеров словосочетаний, предложений, текстов, содержащих речевые ошибки, и их редактирование.

Примерный тематический план

№ п. п.	Тема	Кол-во часов	Виды деятельности
1 + 1	Классификация речевых ошибок	2	Вводная лекция. Знакомство с примерами текстов, содержащих речевые ошибки. Виды речевых ошибок.
3 + 4 5 6 7	Лексические ошибки и их исправление	5	Анализ лексических ошибок. Редактирование текстов, содержащих речевые ошибки.
8 9 10 11	Грамматические ошибки и их исправление	4	Анализ грамматических ошибок. Редактирование текстов, содержащих речевые ошибки.
12 13	Логические ошибки и их исправление	2	Анализ текстов, содержащих логические ошибки. Редактирование текстов.
14 15	Итоговое занятие	2	Тестирование.

«Речь — это человек в целом »

Сопер

Содержание программы

Тема 1. Классификация речевых ошибок.

Речевая норма. Понятие «речевая ошибка» и «речевой недочет». Причина возникновения речевых ошибок. Виды речевых ошибок: лексические, грамматические, логические.

Тема 2. Лексические ошибки и их исправление.

Речевые ошибки, вызванные неправильным выбором слова. Ошибки, нарушающие стилистическое единство текста. Ошибки, вызванные лексической неполнотой высказывания или многословием. Ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов.

Тема 3. Грамматические ошибки и их исправление.

Морфологические ошибки. Ошибки в употреблении существительных. Ошибки в употреблении глаголов и глагольных форм. Ошибки в употреблении числительных и местоимений.

Синтаксические ошибки. Разнотипность частей сложного предложения. Смешение конструкций. Нарушение порядка слов в предложении. Ошибки в выборе союзов и союзных слов.

Тема 4. Логические ошибки и их исправление.

Ошибки в основаниях доказательства. Подмена тезиса или отступления от тезиса. Ошибки в аргументации.

Тема 5. Итоговая работа

Тестирование учащихся.

Рекомендуемая литература

Голуб язык и культура речи. – М., 2003. Смирнова русской речи. – М., 2004. Крылова образования. – М., 2000. Шмелева и другие речевые недуги.

Речевое общение. – Красноярск, 2000.

Сопер. Основы искусства речи. – М., 1995. , , Кабанова по правописанию, произношению, литературному редактированию. , Сабурова язык. 10-11 классы.

Культура устной и письменной речи. – М., 2006.

Издательский дом «Первое сентября». Русский язык. № 24 – 2004.

№ 4 – 2004.

№ 8 – 2005.

№ 17 – 2005.

№ 5 – 2004.

Методический комментарий

Человек, тысячи раз произносивший слова

с ошибками, не сразу приучится к правильному

произношению. Кто годами привык

сутулиться, чудом не приобретет выправки

Сопер

Данный раздел содержит материалы, которые помогут организовать работу учащихся в рамках элективного курса.

Тема 1. Классификация речевых ошибок

№ п/п	Тип речевой ошибки	Примеры
Лексические ошибки
1.	Ошибки, вызванные неправильным выбором слова
1.1	Использование слова без учета семантики	Французы бросали оружие и превращались в бегство. Пушкин после 1825 года не переставал вращаться с декабристами. Когда Болконский входил в память, он возвращался к мысли о земной жизни. Эксклюзивный ремонт обуви
1.2	Нарушение лексической сочетаемости	Возмутительный порядок в общежитии. Досрочное успокоение. Вера в победу играла большое значение в битве. Эти функции поручаются (возлагаются) отделам рекламы.
1.3	Неоправданное расширение или сужение понятия (смешение родовых и видовых категорий)	Нам рассказали о великом писателе и прочитали отрывки из его творчества. Дети любят больше смотреть телевизор, чем читать книги (чем читать). Выпали обильные осадки. (Прошли сильные дожди). Зеленые насаждения радовали глаз (сирень, жасмин, рябина, черемуха…)
1.4	Анахронизм	Михаил Власов каждый день ходил в бар, напивался, а потом занимался побоями жены. Когда Чичиков оказался на псарне Ноздрёва, его поразила её комфортность.
1.5	Использование паронима	Один берег реки луговой, а другой глиняный (глинистый). Соседний кот важно прошел на кухню. В жаркий день приятно походить по теневым аллеям (тенистым). Чтобы чаще бывать в театре, я купил абонент. Её объяснение было очень доходным.
2.	Ошибки, нарушающие стилистическое единство текста
2.1	Использование слова, имеющего ярко-выраженную окраску официально-делового стиля	Быть всегда первой в работе – жизненное кредо Анны Ивановны. В нашем районе прошел форум доярок. На данном занятии мне хочется осветить вопрос о главных задачах нашего спецкурса на сегодняшний день. Девушка конфиденциально призналась подругам, что переменила имя.
2.2	Использование слова с подчеркнуто неофициальным характером	Внешний вид Базарова ужасно возмутил Павла Петровича. Жуткая красота…
3.	Лексическая неполнота высказывания (речевая недостаточность)
3.1	Пропуск необходимого в предложении слова	Сгоряча я могу сделать, что потом будет трудно исправить. Школа – это где учатся дети.
3.2	Алогизм (отсутствие полного выражения мысли)	Больные, не посещавшие амбулаторию в течение трех лет, выкладываются в архив. Касса получает за товары бакалейного отдела. Делаем только срочные переломы (рентген кабинет) Дети до трех лет проходят только на руках (объявление в кинотеатре).
4.	Многословие (речевая избыточность)
4.1	Плеоназм	Писал в своей автобиографии. Очень прекрасный день. Каждый из них имеет свои индивидуальные отрицательные черты. Вы с ним вместе общались когда-нибудь?
4.2	Тавтология	Появление в слободке новых людей является прогрессивным явлением. Юный вундеркинд принимал поздравления. После первого дебюта… На подоконнике окна стоит ваза.
4.3	Расщепление сказуемого	дается – дается автором контролирует – осуществляет контроль бороться – вести борьбу
5.	Ошибки, связанные с употреблением фразеологизмов
5.1	Неправильное усвоение значения фразеологизма	Надо каждому лицом повернуться к рынку и жить по его законам. Вставлять сучья в колеса. Канцелярская мышь. При встрече с начальством он курил фимиам. Здесь собрался узкий круг ограниченных людей (ограниченный круг людей)
5.2	Грамматическое видоизменение фразеологизма	Положив руку на сердце, хочу сказать. Чего там есть? Супа – то кот поплакал. Случайная шальная пуля. Тяжелый сизифов труд.
5.3	Лексическое видоизменение фразеологизма	Тесть попался на дешевую удочку рекламы. Предпринять меры, уделить значение. Розанов – интеллигент самой золотой пробы.
Грамматические ошибки
1.	Морфологические ошибки
1.1	Ошибки в употреблении существительных	Сейчас мама в отпуску, у неё много время. Мы купили пару носок. Мягкая шампунь.
1.2	Ошибки в употреблении прилагательных	Краски, благодаря солнцу, выглядят еще более отчетливее, ярче. Работа на участке была тяжелая и грязна. Ольга более приветливее, чем её сестра.
1.3	Ошибки в употреблении глаголов	Каждый говорил свою точку зрения. Ученые двигают науку вперед. Пока бак стиральной машины сохнул после окраски. Сегодня жарко, солнце пекет.
1.4	Ошибки в употреблении причастий	Бойцы, сражающие на улицах города, держались до последнего. Мы увидели гнездо чайки, разорившее хищником.
1.5	Ошибки в употреблении деепричастий	Сидя на окне, шляпа улетела. Проведя обратную операцию, собака стала сама собой. Придя в лес, солнце село. Не успев моргнуть глазом, налетела туча.
1.6	Ошибки в употреблении числительных	На столе лежали четверо тетрадей и двое очков. Пятьсот тридцати пяти. Обоих женщин хорошо знают на заводе.
1.7	Ошибки в употреблении местоимений	У его нет домашнего задания. У графини в спальне, в верхнем ящике комода, лежит девять семейных альбомов своих родственников.
Синтаксические ошибки «Фраза есть костюм мысли. Большинство людей очень небрежно, неряшливо одевает свои мысли, они у них выскакивают растрепанными и полуодетыми, как спросонья» И. Граве
2.1	Разнотипность частей сложного предложения	Распустившиеся цветы и которые были ещё в бутонах стояли на столе.
2.2	Смещение конструкций	Мне совестно, как честный офицер. (Мне, как честному офицеру, совестно) Приведенные факты в докладе свидетельствуют о больших успехах выпускников.
2.3	Нарушение порядка слов в предложении	В это время в реках и водоемах ловля рыбы запрещена всеми способами. Англия – владычица морей, разбила турецкий флот, обученный англичанами в Средиземном море.
2.4	Ошибки в выборе союзов и союзных слов	Проводник говорил, что давайте вернемся назад. Автор видит, что Базаров никому не нужен, хотя сам он умен и кроток. Ваше предположение подтвердится лишь тогда, если будет тогда…
Логические ошибки
1.1	Ошибки в основаниях доказательства
1.2	Подмена тезиса или отступление от тезиса
1.3	Ошибки в аргументации

1 (Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования/ Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004) стр. 14-15