Предметно-содержательный анализ результатов ЕГЭ в 2012 г. по английскому языку

Предметно-содержательный анализ результатов ЕГЭ в 2012 г.

по АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В 2012 году экзамен в форме и по материалам ЕГЭ сдавали 14 обучающихся школы (учитель ). Единый государственный экзамен проходил в сроки, определенные Министерством образования и науки РФ. Результаты выполнения выпускниками экзаменационной работы по проверяемым элементам содержания.

93% сдававших ЕГЭ-2012 по английскому языку – выпускники класса с углублённым изучением данного предмета (средний балл – 55,9). Средний балл по школе - 54,7, что ниже среднеобластного на ЕГЭ-2012г. по английскому языку (62,70 б.) на 8 баллов.

Самые высокие результаты ЕГЭ по английскому языку

(сравнительные данные за 6 лет)

Год	Самый высокий балл	Ср. балл	Фамилия, имя уч-ся, набравшего самый высокий балл	ФИО учителя, подготовившего учащегося
2012	88	54,7
2011	94	63,4
2010	72	52,8
2009	88	57,4
2008	83	62
2007	80	65,7

Аудирование

В разделе «Аудирование» проверялась сформированность умений понимания как основного содержания звучащих текстов, запрашиваемой информации (или определение ее отсутствия), так и полное понимание прослушанного.

Таблица 1

Результаты выполнения заданий выпускниками в разделе «Аудирование»

Проверяемые элементы содержания	Максимальный балл	Средний балл по итогам выполнения теста
Понимание основного содержания прослушанного текста.	6	3,3
Понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации.	7	5,7
Полное понимание прослушанного текста.	7	3,7

1. 93% экзаменуемых справились с задачей извлечения основной мысли из прослушанного текста. Вместе с тем, следует отметить, что полностью правильно выполнили задание двое выпускников(14,2%), одну ошибку допустили 14,2% обучающихся, 7% выполнили задание, допустив 2 ошибки, выполнение задания с тремя ошибками зафиксировано у 5 выпускников(35,7%), остальные допустили четыре и более ошибок. Не справился с заданием один обучающийся (7%).

2. С заданием на понимание запрашиваемой информации в прослушанном тексте справились все обучающиеся(100%).Четыре человека (14,3%) выполнили работу без ошибок, восемь человек (57%) допустили 1-2 ошибки,14,2% обучающихся (2 человека) допустили по три ошибки.

3. В задании на полное понимание прослушанного текста все обучающиеся допустили ошибки: четыре человека (28,5%) допустили 1-2 ошибки; два человека(14,3%) - 3 ошибки; пять человек (35,7%) - более 3-х ошибок;

Таким образом, умения находить запрашиваемую информацию, а также полно и точно понимать звучащий текст сформированы на довольно низком уровне.

Анализ выполнения заданий в данном разделе (см. таблицу 1) позволил выявить следующие ошибки:

- недостаточно сформирована стратегия работы с текстом и заданиями к нему;

- непонимание неявно выраженной информации в звучащем тексте;

- неумение отделять существенное от несущественного;

- выбор варианта ответа только потому, что в тексте звучат эти же слова

Чтение

Задания раздела «Чтение» (см. таблицу 2) были нацелены на проверку уровня сформированности всех основных видов коммуникативного чтения: понимания основной идеи текста, запрашиваемой информации и полное понимание прочитанного. Жанрово-стилистическая принадлежность текстов: публицистические, художественные, научно-популярные и прагматические тексты.

Таблица 2 .

Результаты выполнения заданий выпускниками в разделе «Чтение»

Проверяемые элементы содержания	Максимальный балл	Средний балл по итогам выполнения теста
Понимание основного содержания прочитанного текста.	7	4,3
Понимание структурно-смысловых связей в тексте.	6	3.2
Полное понимание текста.	7	3,1

1. Большинство экзаменуемых продемонстрировали сформированность навыков чтения с извлечением основной информации из прочитанного задание полностью правильно, 1- 2 ошибки допустили 2 человека (14,3%), менее половины правильных ответов зафиксировано у 5 выпускников(35,7%).

2. Задание на установление структурно-смысловых связей полностью правильно выполнили 14,3% экзаменуемых (2 человека), 14,3% (2 человека) допустили 1-2 ошибки при выполнении задания, 1 обучающийся (7%) ни на один вопрос задания не ответил правильно.

3. Низкие показатели отмечены в области умений извлекать полную и точную информацию из прочитанного: ни один обучающийся не выполнил полностью всё задание; двое обучающихся (14,3%) допустили 1-2 ошибки; девять обучающихся (64,2%) выполнили менее половины задания.

Анализ выполнения заданий в данном разделе показал:

-недостаточно хорошо сформированы умения работать с различными типами текстов;

-неумение обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию текста; прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста; догадываться о значении слов по контексту;

Лексика и грамматика

В разделе «Лексика и грамматика» проверялись умения применять соответствующие лексико-грамматические знания в работе с иноязычными текстами. В данном разделе представлены задания двух уровней сложности - базового и повышенного.

Таблица 3.

Результаты выполнения заданий выпускниками в разделе «Лексика. Грамматика»

Задания	Максимальный балл	Средний балл
Задания базового уровня сложности
Грамматическая группа заданий В4-В10	7	2,9
Лексико-грамматическая группа заданий (В11-В16).	6	3,6
Задания повышенного уровня сложности
Лексико-грамматические навыки	7	2,7

1.Результаты выполнения теста показывают, что данный раздел по-прежнему является самым сложным для выпускников - лишь 14,3% экзаменуемых (2 человека) правильно выполнили задания базового уровня в грамматике, допустили 1-2 ошибки два человека (14,3%); десять человек (71%) допустили 3 и более ошибок, что говорит о сформированности знаний, умений выпускников в данном разделе на неудовлетворительном уровне.

2. В области умений словообразования – ни один выпускник не выполнил задание правильно. Допустили 1-2 ошибки четыре человека (28,5%);3 и более ошибок – 10 человек (71%).

3.На недостаточном уровне сформированы умения в области лексической многозначности. Полностью задание не выполнил ни один обучающийся. Допустили 1-2 ошибки три человека (21,4%); 3 и более ошибок – 11 человек (78,5%).

Анализ результатов выполнения теста даёт основания для следующих выводов:

- неправильное употребление неличных форм глагола;

- образование от опорных слов однокоренных слов не той части речи, которая требуется по контексту;

- неумение определять пропущенную часть речи прежде, чем заполнить пропуск;

- неумение видеть связи между лексикой и грамматикой

Письмо

Задачей экзаменационного теста в разделе «Письмо» являлась проверка уровня сформированности умений экзаменуемых использовать письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач. Раздел «Письмо» традиционно состоял из двух заданий (см. таблицу 4): С1 - Письмо личного характера и C2 - Письменное высказывание с элементами рассуждения. Письменная речь относится к продуктивным видам речевой деятельности и, в первую очередь, оценивается с точки зрения успешности выполнения коммуникативной задачи, поэтому наиболее важным критерием оценивания выполнения задания является критерий «содержание», так как именно он показывает, насколько успешно решена учащимися коммуникативная задача. В случае, если экзаменуемый получает ноль баллов по критерию «содержание», дальнейшему оцениванию работа не подлежит.

Таблица 4

Результаты выполнения экзаменуемыми заданий раздела «Письмо»

Письмо личного характера

Критерии оценивания	% выпускников
Содержание	Задание выполнено полностью: содержание отражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учётом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости.	21,4%
Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; встречаются нарушения стилевого оформления речи выбрано правильно с учётом цели высказывания и адресата; соблюдены и/или принятых в языке норм вежливости.	88,6%
Задание не выполнено : содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответствуют требуемому объёму.	0%
Организация текста	Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разделён на абзацы; структурное оформление текста соответствует нормам, принятым в стране изучаемого языка.	50%
Высказывание не всегда логично; имеются недостатки/ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; текст деление на абзацы нелогично/отсутствует; имеются ошибки в формате высказывания.	50%
Отсутствует логика в построении высказывания; формат высказывания не соблюдается.	0%
Языковое оформление речи	Используемый словарный запас и грамматические структуры соответствуют поставленной задаче (допускается не более 2 негрубых лексико-грамматических ошибок); орфографические и пунктуационные ошибки практически отсутствуют (допускается не более 2 негрубых орфографических и пунктуационных ошибок).	21,4%
Имеются лексические и грамматические ошибки, не затрудняющие понимание текста (допускается не более 4 негрубых лексико-грамматических ошибок); имеющиеся орфографические и пунктуационные ошибки не затрудняют коммуникацию (допускается не более 4 негрубых орфографических и пунктуационных ошибок);	42,8%
Многочисленные ошибки базового уровня в языковом оформлении текста препятствуют эффективной коммуникации: ограниченный словарный запас/многочисленные ошибки в словоупотреблении и сочетаемости; несоблюдение грамматических правил; многочисленные орфографические и пунктуационные ошибки.	35,7%
Сочинение с элементами рассуждения
Содержание	Задание выполнено полностью, стилевое оформление выбрано верно, с учётом цели высказывания, соблюдены нормы вежливости	28,5%
Задание выполнено полностью, однако, некоторые аспекты, указанные в задании, раскрыты не полностью, имеются отдельные стилистические неточности.	14,2%
Задание выполнено не полностью, содержание отражает не все аспекты, указанные в задании, часто встречаются стилистические ошибки.	42,8%
Задание не выполнено, содержание не отражает аспекты, указанные в задании или не соответствуют требуемому объёму.	14,2%
Организация текста	Высказывание логично, средства логической связи выбраны правильно, текст разделён на абзацы. Формат высказывания выбран правильно.	37,5%
Высказывание в основном логично, имеются отдельные недостатки при использовании средств логической связи, при делении текста на абзацы имеются отдельные нарушения формата высказывания.	28,5%
Высказывание не всегда логично, имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление текста на абзацы отсутствует; имеются многочисленные ошибки в формате высказывания. Отсутствует логика в построении высказывания; формат 2,4%высказывания не соблюдается	7,1%
Лексическое оформление речи	Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, нет нарушений в использовании лексики.	28,5%
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако, встречаются отдельные неточности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лексика использована правильно.	35,7%
Использован неоправданно ограниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в использовании лексики, некоторые из них могут затруднить понимание текста.	%
Крайне ограниченный словарный запас, не позволяющий выполнить коммуникативную задачу.	37,5%
Грамматическое оформление речи	Используются структуры в соответствии с поставленной задачей. Практически отсутствуют ошибки.	0%
Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих понимание текста.	14,2%
Либо часто встречаются ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но затрудняют понимание текста.	35,7%
Грамматические правила не соблюдаются.	50%
Пунктуация и орфография	Имеется ряд орфографических и/или пунктуационных ошибок, которые не затрудняют понимание текста	50%
Имеется многочисленные орфографические и пунктуационные ошибок, некоторые из них могут приводить к непониманию текста	14,2%
Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются	37,5%

Анализ результатов по типам заданий раздела.

Письмо личного характера (базовый уровень)

1. Решили коммуникативную задачу все учащиеся; при этом полно и точно выполнили задания только 21,4% обучающихся, 35% не справились с одной из заданных опций.

2. Умение логично строить письменное высказывание, использовать средств логической связи, делить текст на абзацы, правильно выбирать и оформлять письмо продемонстрировали 50% экзаменуемых; 50% допустили ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограничен; деление на абзацы нелогично; имеются ошибки в формате высказывания.

3. Умения языкового оформления речи продемонстрировали 42,8% экзаменуемых, лишь у 21,4% зафиксировано владение разнообразными грамматическими структурами, 35,7% допустили многочисленные лексико-грамматические ошибки.

Письменное высказывание с элементами рассуждения

1. Выполнили задание 85,3%экзаменуемых, при этом ни один обучающийся не выполнил задание полностью.15,7% (2 человека) не решили коммуникативной задачи.

2. Большинство выпускников владеют умением организации текста, это подтверждает тот факт, что только трое учащихся получили ноль по данному критерию.

3. Хороший словарный запас продемонстрировали 28,5% выпускников, 37,5% продемонстрировали бедный словарный запас.

4. 35,7% выпускников допустили многочисленные ошибки в употреблении грамматических структур.

5. Орфографические и пунктуационные умения и навыки сформированы на достаточном уровне.

Анализ выполнения письменной части экзамена позволил выявить типичные ошибки:

Письмо личного характера:

1. По-прежнему проблемой является несоблюдение объёма высказывания, что резко снижает балл.

2. Невнимательное чтение задания.

3. Формальное отношение к заданию задать три вопроса адресату: задаются вопросы не по теме, в меньшем количестве или без смыслового обоснования.

4. Некоторые выпускники слабо владеют форматом письма личного характера (написание адреса, даты, приветственной и завершающей фразы).

Сочинение с элементами рассуждения:

1. Невнимательное прочтение задания, неумение извлечь из него максимум полезной информации, выделить ключевые слова.

2. Экзаменуемые не перефразируют тему при написании введения, списывая её полностью с формулировки задания

3. Слабо развито умение аргументации, наблюдается отсутствие связи аргументов с главным тезисом сочинения.

4. Неправильная организация текста, нарушение формата сочинения.

5. В плане употребления лексики и грамматики – использование однообразной лексики и грамматики базового уровня, нарушение правил лексической сочетаемости и правил согласования времён, наличие многочисленных орфографических и пунктуационных ошибок.

Рекомендации по обучению основным видам речевой деятельности на уроках английского языка

При обучении аудированию:

- отделять новое от известного;

-отделять существенное от несущественного;

-закреплять в памяти наиболее важные сведения;

-определять тему и коммуникативное намерение говорящего;

-излагать основные факты;

-отвечать на вопросы по основному содержанию;

-составлять план прослушанного, резюме и аннотацию.

При обучении чтению:

- определять структуру и коммуникативную направленность целого текста и его частей, функции абзацев;

- определять тему, выделять основную мысль;

- выбирать основные факты из текста, опуская второстепенные;

- прогнозировать содержание текста по заголовку, началу текста;

- выделять в тексте смысловые вехи и опоры;

- догадываться о значении ключевых слов и обходить незнакомые слова, не препятствующие пониманию основного содержания.

При обучении лексике и грамматике:

- усилить интегральную связь грамматики с основными видами речевой деятельности, т. е. фокусироваться на грамматике при обучении аудированию, чтению, письменной и устной речи.;

- учить вдумываться в смысл предложения, определять пропущенную часть речи;

- учить анализировать различия в значении и употреблении синонимов;

- учить видеть связь между лексикой и грамматикой.

При обучении письменной речи:

- автоматизировать навык проектирования эссе;

- обучать видам аргументации в письменном произведении; обучать форматированию письменных работ;

- приучать анализировать написанное;

- знакомить учащихся с разными видами заданий по письму, с тем, чтобы сформировать представление об особенностях каждого вида;

- систематически тренировать учащихся в написании письменных высказываний разного объема, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании;

- учить обучающихся анализировать и редактировать свои собственные письменные работы.

оценивать письменные работы в соответствии со шкалами оценивания, а не на основании интуитивной оценки.

Анализ составил - , руководитель МО учителей английского языка.