Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
М.1 Б.1
Философия образования и науки
Основная образовательная программа подготовки магистра по направлению
050400.68 Психолого-педагогическое образование
магистерская программа «Психология организационно-управленческой деятельности»
Утверждено на заседании кафедры
педагогики
Психолого-педагогического института
(протокол от 25 сентября 2012 г.)
Зав. кафедрой
____________
Автор-составитель - .
Цель изучения дисциплины
Цель освоения дисциплины «Философия образования и науки» - формирование мировоззренческо-методологических компетенций в области научной и образовательной деятельности.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
ОК-2: готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач;
ОК-3: способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности;
ОПК-2: способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру;
ПК-1: способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
1) Знать:
- генезис философских проблем науки и образования, их философское осмысление на различных этапах познания;
- основные закономерности развития науки и образования;
2) Уметь:
- отличать содержание основных концепций и направлений философского осмысления науки и образования на различных этапах их истории;
- анализировать гносеологические и социальные корни различных концепций науки и образования;
3) Владеть:
- категориальным аппаратом философии науки и образования, методологией осмысления различных этапов их развития;
- методологией научного исследования, компетентностным подходом к научной и практической деятельности.
Модуль 1. Предмет, основные этапы и концепции
современной философии науки
Философия науки как самостоятельная философская дисциплина. Наука как особый вид познавательной деятельности, социальный институт, производительная и социальная сила общества.
Основные этапы развития науки – преднаука, античность, средние века, эпоха Возрождения, классический этап, неклассический, постнеклассический.
Основные этапы становления и развития философии науки XIX – XX в. – позитивизм (О. Конт, Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, Э. Мах, Р. Авенариус и др.); неопозитивизм (Б. Рассел, «ранний» Л. Витгенштейн, Р. Карнап); критический рационализм К. Поппера, постпозитивизм (И. Лакатос, Т. Кун, М. Полани, П. Фейерабенд).
Основные проблемы философии науки XX в. – наука как социальный институт в культуре современной цивилизации; соотношение философии и науки, естественнонаучного и гуманитарного познания; роль языка в научном познании; динамика развития научного знания; типология рациональности; роль личностного, неявного, предпосылочного знания в научном познании; структура научного знания; научные традиции и научные революции; соотносительность научно-исследовательских программ; особенности постнеклассического этапа развития науки; перспективы научно-технического прогресса.
Модуль 2. Наука в системе мировоззренческого знания
Понятие мировоззрения, его типология. Обыденный, конкретно-научный и глобальный уровни мировоззрения, их характеристика. Соотношение мифа, религии, философии и науки в познании мира.
Характеристика исторических типов мировоззрения – мифического миропонимания, античного, средневекового, Нового времени, современного.
Роль науки, философии и религии как специфических типов мировоззрения в современном образовании, формировании личности, решении глобальных проблем, будущего человечества.
Модуль 3. Классификация научного знания
Классификация форм познания в философии Аристотеля (теоретическое, практическое, творческое); Ф. Бэкона (историческое, теоретическое, эстетическое); Г. В.Ф. Гегеля (логика, философия природы, философия духа); В. Дильтея (науки о природе и науки о духе); (космологические, космогонические, геологические, физико-математические, биологические, антропологические, общественные); философии науки XX в. (физико-математические, биологические, радиотехнические, информационно-вычислительные, исторические, экономические, юридические, педагогические, искусствоведческие, психологические, социологические, политические, культурологические).
Специфика естественнонаучного и социально-гуманитарного познания в соответствии с объектом, методами познания, антропологической и ценностной ориентацией.
Модуль 4. Наука в культуре современной цивилизации
Глобальные кризисы и проблема ценности научно-технического прогресса. Специфика научного познания. Главные отличительные признаки науки. Научное и обыденное познание.
Культура как смысловая сфера жизнедеятельности человека. Наука как особая сфера культуры. Взаимоотношения науки и культуры. Проблема поиска путей выхода из кризиса современной техногенной цивилизации.
Модуль 5. Современная научная картина мира
(материя, энергия, информация, пространство и время)
Онтология – учение о бытии как окружающем нас мире в его многообразии и структурной организованности, материальные и духовные формы бытия, их взаимоотношение.
Изменение представлений о материи в истории философии и науки (античность, Новое время, диалектический материализм, современное философское и естественнонаучное представление о материи, формах ее существования).
Развитие представлений об энергии в античности (Аристотель), средневековье (понятие божественной энергии), Нового времени (механистический подход к пониманию энергии – Г. Галилей, И. Ньютон). Соотношение понятий энергии и энтропиии в термодинамике и синергетике.
Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание информации, ее соотношение с понятиями структуры, энтропии, антиэнтропии, роль и значение новых информационных технологий в развитии современного общества
Изменение представлений о пространстве и времени в ходе развития познания человеком мира. Ретроспективность и относительность времени в мифическом миропонимании. Классические концепции понимания пространства и времени в науке Нового времени (Г. Галилей, И. Ньютон) – отождествление с длительностью и последовательностью, линейностью, обратимостью, признание абсолютной неизменности пространственно-временных свойств.
Изменение представлений о пространстве и времени на неклассическом этапе развития науки – теория относительности А. Эйнштейна, взаимосвязь материи, движения, пространства и времени, относительность их свойств. Современные представления о пространстве и времени как свойствах живого, «дления», «проживания» бытия (); необратимой «стрелы времени» в самоорганизующихся, синергетических системах (И. Пригожин, И. Стенгерс); гипотетические представления о кванте времени в современных теориях физического вакуума и происхождения Вселенной.
Модуль 6. Особенности современного этапа развития науки
Саморазвивающиеся синергетические системы и новые стратегии научного поиска. Глобальный эволюционизм и современная картина мира. Философия русского космизма и учение о ноосфере.
Осмысление взаимосвязей внутринаучных и социальных ценностей как условие современного социального развития. Сциентизм и антисциентизм.
Постнеклассическая наука и изменение мировоззренческих ориентаций. Соотношение науки и паранауки.
Модуль 7. Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания
Роль и значение философии Д. Вико и В. Дильтея как основоположников гуманитарной парадигмы научного познания. Гуманитарная парадигма научного познания XX в. как переход от познания мира природы к миру жизни в философии Ф. Ницше, Э. Гуссерля, М. Шелера, М. Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера.
Вклад в разработку методологии гуманитарного познания русских и отечественных философов – , , В. А, Лекторский, , Н. С, Автономова, , .
Современная, нетрадиционная теория познания о специфике научности, теоретичности, всеобщности гуманитарного познания. Текст как реальность гуманитарного знания, его отличие от естественнонаучного текста (многозначность, открытость, интертекстуальность). Язык как «материя» гуманитарного знания, его контекстуальный, игровой, коммуникативный характер. Особенность соотношения объекта и субъекта в гуманитарном познании (субъект «внутри» объекта, соотношение субъективного и интерсубъективного). Ценностные предпосылки и основания гуманитарного познания.
Интерпретация специфики гуманитарного познания в постструктурализме и постмодернизме (Ж. Деррида, Ж. Делез, Ж. Бодрийяр, Ж.-Ф. Лиотар, М. Фуко).
Модуль 8. Философское понимание сущности образования
Культуроцентрический и антропоцентрические подходы к пониманию сущности образования.
Кризис традиционной системы образования в контексте кризиса европейского рационализма, современной мировоззренческой ситуации в мире и России, новых информационных технологий. Пути выхода из кризиса.
Содержание образования в контексте отхода от абсолютизации естественнонаучной, материалистической картины мира, необходимость знакомства учащихся с иными картинами мира.
Педагогика ненасилия, духовно-преобразующего общения, понятие добра и зла, насилия и ненасилия, путей преодоления зла и насилия.
Модуль 9 Цели и смыслы образования. Проблема целеполагание в педагогической деятельности
Проблема смысла образования в контексте современных подходов к пониманию сущности человека, императивов поведения, смысла жизни как реализации духовных ценностей – стремления к истине, добру, любви, красоте, свободе, творчеству.
Категория цели в педагогике и образовании. Цели - «планируемые результаты» и цели - «векторы». Цель как системооблазующий компонент деятельности.
Модуль 10. Соотношение философии и педагогики в общей парадигме антропологических наук.
Педагогика как наука и искусство. Теория образования, воспитания и обучения. Педагогическая антропология как фундамент всего здания педагогики. Философия образования- область исследований общей теоретической проблематики, целей и ценностных оснований образования, принципов формирования его содержания и соотношении философии образования и собственно философии.
Концкпции и модели философии образования становления творческого потенциала обучаемого.
Советы по планированию и организации изучения курса
Изучение студентами дисциплины «Философия образования и науки» предусматривает проведение лекционных и практических занятий под руководством преподавателя согласно расписания занятий, а также самостоятельное освоение дополнительного материала (дополнительной литературы) при подготовке к практическим занятиям и экзамену.
Дидактическое назначение лекции заключается в том, чтобы ввести студентов в науку, ознакомить с ее основными категориями, закономерностями изучаемой дисциплины и ее методическими основами. Тем самым определяются содержание и характер всей дальнейшей работы студента.
С самого начала лекции необходимо настроить себя на активное ее прослушивание. Не жалейте места в тетради (всегда оставляйте поля), это позволит вам делать комментарии, пометки. Помните, что любая тема и ее основные идеи должны быть найдены вами в кратчайшее время. Хороший конспект лекций значительно облегчает подготовку к практическим занятиям, а в дальнейшем к экзамену.
При освоении курса студент должен изучить данный учебно-методический комплекс, внимательно ознакомиться с его разделами, обратить внимание на рекомендованную основную и дополнительную литературу. Специфика данной учебной дисциплины – сложность и абстрактность материала, его информационная насыщенность. Это предполагает внимательное отношение студента к каждому вопросу при восприятии лекций, а также ответственное отношение ко всем формам практической работы.
При проведении семинарских занятий студенту важно добиться не простого заучивания материала, а его осмысление и понимание. Это возможно только при активном участии самих студентов в процессе обучения. Существенную помощь студентам здесь окажут приведённые в конце каждой темы контрольные вопросы, а также задания для их самостоятельной работы. Несмотря на то, что данный учебно-методический комплекс включает в себя словарь терминов, студентам рекомендуется завести свой словарь терминов (алфавитный или тематический).
Главной формой приобретения знаний была и остается самостоятельная работа по изучению курса с учетом рекомендаций преподавателя.
Поэтому при подготовке к практическим занятиям следует не только опираться на рекомендованную литературу и литературу, которую вы сами сочтете полезной, но и использовать информацию из периодической печати, передач радио и телевидения и т. д.
Для занятий по данной дисциплине желательно завести 60-листовую тетрадь.
Уровень и результаты самостоятельной работы студентов проверяются на практических занятиях, в индивидуальных беседах и в последующем на экзамене.
Практические занятия должны помочь изучению лекционного материала: углубить его, расширить, связать теорию с практикой, выработать у студентов самостоятельный подход к оценке общественных явлений и в целом дисциплины.
При подготовке к практическим занятиям необходимо обязательно выполнить предусмотренное планом задание (по указанию преподавателя), т. е. необходимо оформить (написать) в тетради по данной дисциплине краткие тезисы или развернутый план по вопросам рассматриваемой темы занятия. В процессе коллективного обсуждения внести поправки и дополнения.
Преподаватель (по согласованию с кафедрой) на основе отведенного факультетом общего времени для изучения данной дисциплины (конкретных часов на лекционные и практические занятия) определяет порядок рассмотрения основного содержания тем дисциплины.
Также используется система контроля на основе разработанных тестов. Примерные варианты тестов по курсу «Философия образования и науки» приводятся в одном из разделов данного методического пособия, которые рекомендуется использовать в ходе проведения практических занятий.
В период учебного семестра со студентами проводятся индивидуальные и коллективные консультации по данной дисциплине. Форма проведения экзамена по данной дисциплине определяется преподавателем на основе указаний кафедры в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.
При изучении курса «Философия образования и науки» предполагается как аудиторная, так и внеаудиторная (самостоятельная) работа студентов. В ходе самостоятельной работы студенты выполняют упражнения (включены в данный учебно-методический комплекс). Также обязательным является подготовка ответов на контрольные вопросы и выполнение заданий по семинарским занятиям. По желанию студенты могут подготовить рефераты, дополнительные доклады, сообщения. При изучении данного курса настоятельно рекомендуется начать вести словарь терминов и понятий.
Итоговой формой проверки знаний выступает экзамен. В данном учебно-методическом комплексе приведён примерный вариант вопросов к экзамену. Преподаватель может вносить в него уточнения (окончательный список вопросов к экзамену утверждается на заседании кафедры).
Одной из задач изучения дисциплины является создание условий для самостоятельной исследовательской работы магистра педагогического направления. Для ее успешного решения применяется ряд методов:
- самостоятельное изучение тем дисциплины, обеспеченных литературой с учетом знаний, полученных на предыдущих этапах образования;
- углубленное изучение тем дисциплины с изучением первоисточников, периодической печати и Интернет-ресурсов;
- создание визуальных носителей информации с использованием информационных ресурсов;
- написание рефератов, статей, эссе, докладов, оформление результатов исследования.
Для каждого студента должен быть построен индивидуальный план, в котором отражаются виды и темы заданий, сроки представления результатов, самостоятельной работы студента в пределах трудоемкости дисциплины.
№ п/п | Наименование раздела дисциплины | Форма самостоятельной работы | Кол-во часов | Форма контроля выполнения самостоятельной работы |
1 | Наука как феномен техногенной цивилизации. Соотношение науки с другими формами общественного сознания. | Написание эссе «Современная наука, ее организация, особенности представления научного знания в образовании» | 6 | Представленное эссе |
2 | Классификация научного знания | Подготовка докладов с презентациями в рамках проблемы «Взаимодействие функциональной, прикладной и вузовской науки» | Представление докладов с презентациями | |
3 | Современная научная картина мира (материя, энергия, информация, пространство и время) | Написание эссе по проблеме «Синергетическая парадигма представлений о мире» | 6 | Представленное эссе |
4 | Особенности современного этапа развития науки | Подготовка докладов с презентациями по проблеме «Новые концептуальные идеи и направления развития науки» | 6 | Представление докладов с презентациями |
5 | Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания | Разработка проектов по проблеме «Разграничение социального и гуманитарного знания» | 6 | Защита проектов |
7 | Методология современного научного познания | Подготовка докладов с презентациями по проблеме «Методы получения современного научного знания» | 6 | Представление докладов с презентациями |
8 | Наука как социальный институт | Написание эссе по проблеме «Социокультурная обусловленность научного познания» | 6 | Представленное эссе |
9 | Философское понимание содержания, методов и смысла образования. Педагогика ненасилия | Подготовка докладов с презентациями по проблеме «Проектирование путей развития образования» | 6 | Представление докладов с презентациями |
10 | Философские проблемы педагогики и образования к. XX в. – н. XXI в. в контексте новых информационных технологий | Написание эссе по проблеме «Проблема оценки качества образования в России и за рубежом» | 6 | Представленное эссе |
Кроме приведенных в таблице, в индивидуальный план магистранта могут быть включены и другие виды самостоятельной работы:
- работа с первоисточниками;
- подготовка краткого сообщения;
- изучение отдельной темы и разработка спорного конспекта по ней;
- решение исследовательских задач;
- составление словаря научных понятий;
- составление аннотированного списка литературы по одной из тем;
- другие виды работы.
Кроме традиционных вузовских технологий обучения, каковыми являются лекция и семинар, при подготовке магистра предлагается использовать ряд интерактивных форм: семинар-дискуссия, «кейс-метод», разбор конкретных ситуаций, обсуждение результатов группового исследования, творческие задания, анализ периодики по отдельной теме и другие.
Конкретно распределение этих форм по темам программы дисциплины выглядит следующим образом:
Задание к теме. «Предмет, основные этапы и концепции современной философии науки».
Обсуждение составленных таблиц.
Задание: Дайте краткую характеристику разработанных в науке теоретических концепций решения проблемы, связанной с тематикой вашего исследования. Проанализируйте основные положения этих концепций с точки зрения целесообразности их использования в качестве теоретических основ вашего исследования. Заполните таблицу:
№ п/п | Теоретическая концепция | Автор (авторы) | Краткая характеристика концепции | Обоснование целесообразности использования в качестве теоретических основ исследования |
Задание к теме. «Классификация научного знания».
Дискуссия о классификации знаний.
Задание: Выберите из разных информационных источников определения знаний. Постарайтесь использовать как можно больше информационных источников (словари, энциклопедии, Интернет, художественную литературу, газеты, телевизионные программы, собственный опыт и т. д.). Проиллюстрируйте эти определения конкретными примерами. Подготовьте электронную презентацию своего сообщения. Составьте схему (модель, структуру) классификации знаний. Представьте вашу работу на практическом занятии. Подберите примеры, иллюстрирующие понятия: данные, информация, знания, мудрость. Обсудите на занятии трудности, с которыми вы при этом встретились. С чем они, по вашему мнению, связаны?
Задание к теме. «Наука в культуре современной цивилизации»
Дискуссия по проблеме.
Задание: Найдите в научной литературе и интернет-ресурсах исследования, методологическую основу которых составляет культурологический подход. Дайте краткую характеристику варианта реализации культурологического подхода в этих исследованиях
Задание к теме. «Особенности современного этапа развития науки»
Дискуссия по проблеме.
Задание: На основе изучения литературы по методологии науки, философии науки и науковедению дайте характеристику современного этапа научного познания. Согласны ли вы с позицией , что степень новизны этого этапа позволяет говорить о смене познавательных парадигм? Обоснуйте свою позицию.
Задание к теме. «Философское понимание смысла образования.
Дискуссия по проблеме.
Задание: Охарактеризуйте важнейшие, на ваш взгляд, черты, которые должны быть свойственны современной отечественной педагогической парадигме.
В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий, так как представляет собой средство развития у магистрантов культуры научного мышления. Поэтому, основная цель семинара для магистрантов — не взаимное информирование участников, но совместный поиск качественно нового знания, вырабатываемого в ходе обсуждения поставленных проблем.
Готовясь к семинару, магистранты должны не только рассмотреть различные точки зрения по вопросу, взятому на семинарское занятие, выделить его проблемные области, но и сформулировать собственную точку зрения, предусмотреть спорные моменты темы. Для полноценной подготовки к занятию чтения учебника недостаточно, так как в них излагаются только принципиальные основы, в то время как в монографиях и статьях из журналов поднимаемый вопрос рассматривается с разных ракурсов, дается новое не всегда стандартное его видение.
Сообщение магистранта должно занимать не более 5-7 минут, так как основной вид работы на семинаре – участие в обсуждении проблемы всей группой. Необходимо помнить, что на семинаре идёт не проверка вашей подготовки к занятию (подготовка есть необходимое условие), но степень проникновения в суть материала, обсуждаемой проблемы. Поэтому дискуссия будет идти не по содержанию прочитанных работ, а проблемным идеям.
В ходе семинара, в процессе собеседования осуществляется текущий контроль усвоения лекционного материала и самостоятельной работы студента. На некоторых семинарах возможно проведение контрольных работ или тестирования.
При такой подготовке семинарское занятие пройдет на необходимом методологическом уровне и принесет интеллектуальное удовлетворение всей группе.
Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу:
Практическая работа 1
Тема: Наука в системе мировоззренческого знания
План
1. Понятие мировоззрения, его уровни.
2. Исторические типы мировоззрения.
3. Наука как тип мировоззрения.
Литература
1. Степин и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 2.
2. Степин науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук. – М.: Гардарики, 2006. – Введение, Глава 1.
3. Микешина науки. Современная эпистемология. Учебное пособие. – М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта. – 2005. Введение.
4. Лешкевич науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Глава 1.
5. , Радугина науки. – М.: Библионика, 2006. – Раздел 2.
Темы докладов для выступления на семинаре
1. Различные подходы к определению сущности мировоззрения.
2. Причины и механизмы изменения типов мировоззрения.
3. Проблема сохранения более ранних типов мировоззрения в культуре.
4. Отношения науки с другими типами мировоззрения.
Основные понятия темы
Мировоззрение, типы мировоззрения, уровни мировоззрения, миф, религия, философия, наука, образование, формирование личности, глобальные проблемы современности.
Практическая работа 2.
Тема: Классификация научного знания.
План
1. История классификации форм познания.
2. Основания классификации наук.
3. Специфика видов научного знания.
Литература
1. Степин и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 2.
2. Лешкевич науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Глава 3, Раздел 3.1.
3. Никифоров науки: история и теория. – М.: Идея-Пресс, 2006. – Глава IX.
Темы докладов для выступления на семинаре
1. Объективное значение оснований классификации наук.
2. Место педагогики в научной классификации.
3. Социальные основания классификации научного знания.
4. Смысл и судьбы единства науки.
Основные понятия темы
Классификация, формы познания, основания классификации.
Практическая работа 3
Тема: Наука в культуре современной цивилизации
План
1. Сущность и последствия научно-технического прогресса.
2. Специфика научного познания.
3. Культура как смысловая сфера жизнедеятельности человека.
4. Наука как особая сфера культуры.
Литература
1. Степин и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 3.
2. , Радугина науки. – М.: Библионика, 2006. – Раздел 5, тема 14.
Темы докладов
Глобальный кризис и, ценность научно-технического прогресса.
Научное и обыденное познание.
Культура и, современная техногенная цивилизация.
Практическая работа 4.
Тема: Современная научная картина мира
(материя, энергия, информация, пространство и время).
План
1. Изменение философских и естественнонаучных представлений о материи в истории философии и науки.
2. Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание энергии и информации, их взаимосвязь.
3. Изменение представлений о пространстве и времени в ходе развития научного познания.
Литература
1. Степин науки. Общие проблемы: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / . – М.: Гардарики, 2006. Глава 3. С. 197 – 204.
2. Микешина науки. Современная эпистемология. Учебное пособие. – М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта. – 2005. Введение, Глава 10, параграф 1.
3. История и философия нуаки (философия науки) / Под ред. проф. , проф. . М.: Альфа-М, Инфра-М., 2007. С. 120 – 123.
4. Лешкевич науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Тема 12.
Темы докладов для выступления на семинаре
Принципы механистической картины мира.
Эволюция представлений о материи.
Пространство и время к механистической и квантово-релятивистской картине мира.
Изменение представлений о корпускулярно-волновых свойствах материи в ходе эволюции научной картины мира.
Синергетика и универсальный эволюционизм как основа современной научной картины мира.
Основные понятия темы
Картина мира, научная картина мира, материя, энергия, пространство, время, информация, механицизм, релятивизм, корпускулярно-волновой дуализм, синергетика, универсальный эволюционизм.
Практическая работа 5
Тема: Особенности современного этапа развития науки
План
1. Новые стратегии научного поиска.
2. Учение о ноосфере.
3. Взаимосвязь внутринаучных и социальных ценностей.
4. Сциентизм и антисциентизм.
Литература
1. Степин и философия науки. – М.: Академический Проект, 2011. – Глава 8.
2. Лешкевич науки: учеб. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. – М.: Инфра-М. – 2008. Раздел 1.
Основные понятия темы
Синергетические системы, глобальный эволюционизм, современная картина мира, философия русского космизма, ноосфера, сциентизм, антисциентизм, постнеклассическая наука, паранаука.
Практическая работа 6.
Тема: Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания.
План
1. Роль и значение философии Д. Вико и В. Дильтея как основоположников гуманитарной парадигмы научного познания.
2. Гуманитарная парадигма научного познания XX в. как переход от познания мира природы к миру жизни в философии Ф. Ницше, Э. Гуссерля, Э. Шеллера, М. Хайдеггера, Х.-Г. Гадамера.
3. Современная, нетрадиционная теория познания о специфике научности, теоретичности, всеобщности естественнонаучного и гуманитарного познания.
4. Интерпретация специфики гуманитарного познания в постструктурализме и постмодернизме (Ж. Деррида, Ж. Делез, Ж. Бодрийяр, Ж.-Ф. Лиотар, М. Фуко).
Литература
1. Современные философские проблемы естественных, технических и социально-гуманитарных наук / Под общ. ред. . – М.: Гардарики, 2006. – 639 с.
2. Микешина науки: Современная эпистемология. Научное знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учеб. пособие/ . – М.:Прогресс-Традиция:МПГУ:Флинта, 2005 (Литература к соответствующим вопросам).
3. Автономова науки. Методология и история конкретных наук: проблемы методологии естественных наук, проблемы методологии социально-гуманитарного знания, наука в культуре: исторические аспекты, архив. – М.: КАНОН+.– 2007.-640 с.
4. Актуальные проблемы философии науки: коллективная монография/ под ред. . – Вологда: ВГПУ. – 2009.– 162 с.
5. К философским основам гуманитарных наук // Собр. соч. в 7-ми т. Т. 5. М., 1996.
6. -Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М., 1988.
7. Категории жизни // Вопросы философии. 1995. № 10.
8. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.
9. Философия и интеграция современного социально-гуманитарного знания (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. – 1993. – №5.
Основные понятия темы
Естественные и гуманитарные науки, субъект, объект, метод, гуманитарная парадигма научного познания; научность, теоретичность, всеобщность гуманитарного познания; текст, многозначность, открытость, интертекстуальность.
Практическая работа 7.
Тема: Философское понимание сущности образования.
План
1.Три «!философии» образования
2.Кризис традиционной системы образования в контексте современной мировоззренческой ситуации в мире и России.
3.Содержание образования в контексте отхода от абсолютизации естественнонаучной, материалистической картинны мира.
4.Педагогика ненасилия, духовно-преобразующего общения, понятие добра и зла, насилия и ненасилия, путей преодоления зла и насилия.
Литература
1. Левитес в отсутствии Образа. –М.-2012г
2. Левитес чего существует школа.-М.,-2009.
3.Арламов современной педагогической науки и философия ( заметки педагога-методолога ) // Вопросы философии. – 2008. – № 1.
4.Каган на книгу: Запесоцкий : философия, культурология, политика. – М.: Наука, 2002 // Вопросы философии. – 2008. – № 2.
5.Оботурова осмысление актуальных проблем образования XXI века // Вестник Вологодского государственного педагогического университета / Серия «Педагогические, психологические науки и технологии образования. – Вологда. – ВГПУ, 2007. –
6.Философия образования // Новая философская энциклопедия в 4 т. – Т. 4. – М.: Мысль, 2001. – С. 233.
7. Левитес насилие: источники, механизмы, пути преодоления // Начальная школа: плюс – минус. 2000. № 6.
Основные понятия темы
Содержание образования, формально-логическое, диалектическое, теоретическое, образного мышление, смысл образования, императивы поведения, смысл жизни, духовные ценности, истина, добро, любовь, красота, свобода, творчество, педагогика ненасилия, духовно-преобразующее общение.
Практическая работа 8.
Тема: Цели и смыслы образования. Проблема целеполагания в образовании
План:
1. Проблема целей в педагогической деятельности.
2. Цели - «векторы» и цели, «планируемый результат деятельности», цель как предметная проекция будущего.
3. Принцип дидактического кольца.
4. Функция цели в структуре педагогической деятельности.
5. Педагогическая рефлексия.
6. Таксономия педагогических целей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какая связь между целями - векторами и ценностями образования
2. Почему проблема педагогического целеполагания считается самой важной при проектировании и организации процесса обучения?
3. Выберите учебный тему и сформулируйте к ней цели векторы и цели - планируемые результаты обучения.
Задания для самостоятельной работы и вопросы для коллективного обсуждения:
· Выберите учебную тему и спланируете раздел «Планируемые результаты обучения» по предлагаемому алгоритму:
- тема;
- количество часов (не больше шести)
- характеристика учебных возможностей класса (общеучебные умения, темп работы, владение материалом, мотивация и т. п.)
- что ученики обязаны и что могут уметь делать после изучения
Практическая работа 9.
Тема: Соотношение философии и педагогики в общей парадигме
антропологических наук
План
1. Педагогика как наука и искусство.
2. Теория образования, воспитания и обучения.
3. Педагогическая антропология как фундамент всего здания педагогики.
4.Философия образования - область исследований общей теоретической проблематики, целей и ценностных оснований образования, принципов формирования его содержания и
5. Авторские школы: идеи и персоналии
5.соотношении философии образования и собственно философии.
6.Концепции и модели философии образования
Темы докладов:
- Педагогические идеи Щетинина Жизнь и судьба Я. Корчака Педагогические идеи Ш. Амонашвили Концепция «Педагогики сотрудничества» Концепция феноменологического оборазования
Практическая работа 10.
Тема: Философия деятельности. «Философия для детей».
План
1. Сущность деятельностного подхода в понимании проблемы соотношения человека и мира.
2. Современная философская оценка сущности и роли деятельностного подхода в понимании процесса социализации, утверждение гуманитарной парадигмы формирования личности.
3. Липмана «Философия для детей».
Литература
· Брушлинский подход и психологическая наука // Вопросы философии. – 2001. – № 2.
· Громыко подход: новые линии исследований // Вопросы философии. – 2001. – № 2.
· Давыдов деятельности и социальная практика // Вопросы философии. – 1996. – № 5.
· , Уразалиева деятельности и ее самодетерминация // Вопросы философии. – 2001. – № 3.
· Лазарев «деятельностного подхода» в психологии и возможные пути его преодоления // Вопросы философии. – 2001. – № 3.
· Лекторский подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии. – 2001. – № 2.
· Розин основания концепций деятельности в психологии и современной методологии // Вопросы философии. – 2001. – № 2.
· Философия деятельности // Вопросы философии. – 1996. – №
· Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия // Вопросы философии. – 1995. – № 2.
· О педагогической методике обучения миролюбию М. Липмана // Вопросы философии. – 1995. – № 2.
· Юлина разумности и демократии: педагогическая стратегия «философия для детей» // Вопросы философии. – 1996. – № 10.
· Юлина для детей // Вопросы философии. – 1993. – № 9.
Основные понятия темы
Деятельностный подход, социализация, гуманитарная парадигма формирования личности, «Философия для детей», «сократический диалог», толерантность, диалогичность, терпимость.
7. Организация текущего, промежуточного и итогового контроля и оценивания.
Примерные зачетные тестовые задания.
1. Что является главной целью науки:
А) получение знаний о реальности
Б) развитие техники
В) совершенствование нравственности
2. Всегда ли истинное знание является научным? (Да или Нет)
3. Предполагает ли определение «ненаучный» негативную оценку? (Да или Нет)
4. Всегда ли научное знание является истинным? (Да или Нет)
5. Является ли систематизированность характерным признаком научного знания? (Да или Нет)
6. Является ли стремление к обоснованности, доказательности знания критерием научности? (Да или Нет)
7. Является ли научное знание интерсубъективным? (Да или Нет)
8. Применяются ли в науке приемы рассуждений, используемые людьми в других сферах деятельности, в обыденной жизни? (Да или Нет)
9. Как называется метод получения эмпирического знания, при котором главное-не вносить при исследовании какие-либо изменения в изучаемую реальность:
А) эксперимент
Б) наблюдение
С) измерение
10. Как называется метод эмпирического познания, при котором изучаемое явление ставится в особые, специфические и варьируемые условия:
А) измерение
Б)эксперимент
С) наблюдение
11. Появляются ли теории как прямое обобщение эмпирических фактов? (Да или Нет)
12. Обращаются ли ученые в своей деятельности к философии? (Да или Нет)
13. Зависит ли прогресс научного познания от используемых наукой средств? (Да или Нет)
14. Одинаковы ли методы и средства, используемые в разных науках? (Да или Нет)
15. Описывает ли теория непосредственно окружающую действительность? (Да или Нет)
16. Как называются научные теории, которые оперируют наиболее абстрактными идеальными объектами:
А) фундаментальные
Б) теории конкретных явлений
С) общенаучные
17. Кроме эмпирического и теоретического в структуре научного знания можно выделить еще один уровень, содержащий общие представления о действительности и процессе познания. Какой это уровень:
А) философский
Б) интерпретации
С) понимания
18. Могут ли философские основания науки быть предметом научных споров? (Да или Нет)
19. Можно ли эмпирическими данными установить истинность универсального обобщающего суждения (Да или Нет)
20. Являются ли теоретические построения науки по своей сути гипотезами? (Да или Нет)
21. Является ли степень подтверждения фактами гипотезы или теории основанием для ее принятия или отвержения? (Да или Нет)
22. Имеют ли процедуры подтверждения и опровержения гипотезы одинаковый познавательный статус? (Да или Нет)
23. Что является главным источником развития науки?
А)взаимодействие теории и эмпирических данных
Б)конкуренцией теорий, исследовательских программ
24. Каков статус истинности в научном познании:
А) истинность является центральным, наиболее сильным регулятивом научной деятельности
Б) истинность является необходимым атрибутом всех познавательных результатов науки?
25. Возможно ли открытие новых явлений путем теоретических исследований? (Да или Нет)
26. Может ли эмпирическое исследование начаться без определенной теоретической установки? (Да или Нет)
27. Сводятся ли задачи науки к сбору фактического материала? (Да или Нет)
28. Назвать основные предпосылки принципа «Образование через всю жизнь»
29. Назвать показатели качества образования
30. Объяснить значение термина «нострификация».
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Основные этапы становления и развития философии науки к. XIX – XX в. Позитивизм и неопозитивизм.
2. Основные представители и концепции постпозитивистского этапа философии науки.
3. Основные проблемы философии науки XX в.
4. Наука в системе мировоззренческого знания
5. Классификация научного знания
6. Становление первых форм европейской теоретической науки в античности и средневековье
7. Постановка и развитие в рамках теологического знания проблем математики, физики, астрономии, медицины в арабской философии и науке V – XII вв.
8. Классический этап развития науки. Классическая механика Г. Галилея и И. Ньютона. Механистическая картина мира.
9. Неклассический этап развития научного познания, квантовая теория, теория относительности.
10. Постнеклассический этап развития науки. Синергетическая парадигма, глобальный эволюционизм, направление искусственного интеллекта.
11. Изменение философских и естественнонаучных представлений о материи в истории философии и науки.
12. Классическое, неклассическое и постнеклассическое понимание энергии и информации, их взаимосвязь.
13. Изменение представлений о пространстве и времени в ходе развития научного познания.
14. Современные научные представления об эволюции форм отражения. Эволюционная эпистемология
15. Язык как средство построения и развития науки в контексте аналитической философии XX в.
16. Научные традиции и научные революции. Концепция исторической динамики научного познания Т. Куна
17. Познание как операциональный процесс. Соотношение субъекта и объекта научно-познавательной деятельности, проблема истины и ее критериев
18. Концепция несоизмеримости научных теорий П. Фейерабенда.
19. Типология рациональности
20. Специфика естественнонаучного и гуманитарного познания
21. Формы конкретно-чувственного познания (ощущение, восприятие, представление), их характеристика, представители сенсуализма.
22. Концепция личностного, неявного знания М. Полани.
23. Формы абстрактно-логического познания (понятия, суждения, умозаключения), их характеристика, представители рационализма.
24. Концепция «критического рационализма» К. Поппера и И. Лакатоса.
25. Основные методы эмпирического познания, их виды, формы, роль в научном познании.
26. Теоретическое познание, его основные формы, роль в процессе познания.
27. Методология современного научного познания.
28. Антропологические и ценностные предпосылки и основания научного познания
29. Место науки как социального института в структуре общественного бытия.
30. Роль науки и новых информационных технологий в становлении и развитии современного информационного, сетевого общества, системы образования и воспитания.
31. Актуальные проблемы глобалистики, этические проблемы науки к. XX – н. XXI в.
32. Философское понимание содержания, методов и смысла образования.
33. Философия деятельности.
34. «Философия для детей».
35. Педагогика ненасилия.
36. Философские проблемы педагогики и образования к. XX в. – н. XXI в. в контексте новых информационных технологий.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Тесты рубежного контроля по материалу 1 семестра:
1. Что является главной целью науки:
А) получение знаний о реальности
Б) развитие техники
С) совершенствование нравственности
2. Всегда ли истинное знание является научным? (Да или Нет)
3. Предполагает ли определение «ненаучный» негативную оценку? (Да или Нет)
4. Всегда ли научное знание является истинным? (Да или Нет)
5. Является ли систематизированность характерным признаком научного знания? (Да или Нет)
6. Является ли стремление к обоснованности, доказательности знания критерием научности? (Да или Нет)
7. Является ли научное знание интерсубъективным? (Да или Нет)
8. Применяются ли в науке приемы рассуждений, используемые людьми в других сферах деятельности, в обыденной жизни? (Да или Нет)
Тесты рубежного контроля по материалу 2 семестра:
1. Как называется метод получения эмпирического знания, при котором главное - не вносить при исследовании какие-либо изменения в изучаемую реальность:
А) эксперимент
Б) наблюдение
С) измерение
2. Как называется метод эмпирического познания, при котором изучаемое явление ставится в особые, специфические и варьируемые условия:
А) измерение
Б) эксперимент
С) наблюдение
3. Появляются ли теории как прямое обобщение эмпирических фактов? (Да или Нет)
4. Обращаются ли ученые в своей деятельности к философии? (Да или Нет)
5. Зависит ли прогресс научного познания от используемых наукой средств? (Да или Нет)
6. Одинаковы ли методы и средства, используемые в разных науках? (Да или Нет)
7. Описывает ли теория непосредственно окружающую действительность? (Да или Нет)
8. Как называются научные теории, которые оперируют наиболее абстрактными идеальными объектами:
А) фундаментальные
Б) теории конкретных явлений
С) общенаучные
9. Кроме эмпирического и теоретического в структуре научного знания можно выделить еще один уровень, содержащий общие представления о действительности и процессе познания. Какой это уровень:
А) философский
Б) интерпретации
С) понимания
10. Могут ли философские основания науки быть предметом научных споров? (Да или Нет)
Примерная тематика рефератов, эссе
1. Моделирование в науке и педагогике. Ограниченность модельных представлений.
2. Обоснование категориально-понятийного аппарата науки.
3. Проблема согласования и выбора научных теорий, концепций, идей.
4. Основные способы организации научного знания.
5. Научная теория как форма представления научного знания.
6. Циклы развития науки (Т. Кун).
7. Понятие парадигмы.
8. Роль идеи в научном поиске.
9. Критерии достоверности научного знания.
10. Способы проверки достоверности научной информации.
11. Роль эксперимента в получении научного знания.
12. Разновидности научных методов.
13. Получение нового знания как важнейшая цель научной деятельности. Новизна как характеристика научного исследования
14. Единство теоретических, эмпирических и экспериментальных методов.
15. Ответственность ученого за результат исследовательской работы.
16. Научная проблема становления человека как субъекта образования.
17. Человек как цель образования.
18. Проблема интеграции междисциплинарных знаний.
19. Взаимопроникновение наук в современных условиях.
20. Тенденции развития высшего образования в мире в начале XXI века.
Литература по теме
Словари и энциклопедии
1. Культурологический подход в современном образовании/ . - СПб. : Книжный Дом, 20с.
2. Бессонов и философия науки. - М.: Юрайт, 20с.
3. Канке науки. Краткий энциклопедический словарь. – М.: Омега-Л. – 2008.–328 с.
4. Лебедев науки: краткая энциклопедия (основные направления, концепции, категории). – М.: Академический проект. – 2008.– 692 с.
5. Лебедев науки: учеб. пособие. - М. : Юрайт, 20с.
6. Новая философская энциклопедия. В 4-х т. т. Под ред. . – М.: Инст. фил. РАН, 2000 (Соответствующие статьи и литература к ним).
7. Современный философский словарь / Под общ. ред. . – М.: Академический Проект, 2004.
8. Введение в философию и методологию науки /. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: КноРус, 20с.
9. Философия: Энциклопедический словарь/Под ред. . – М.: Гардарики, 2004 (Статьи: Философия биологии; Философия математики; Философия культуры; Философия науки; Философия техники; Философия музыки; Философия для детей).
10. Философский словарь/ Под ред. . – 7-е изд., перераб и доп. – М.: Республика, 2001(Статьи: Философия истории; Философия культуры; Философия науки; Философия техники).
11. Энциклопедия эпистемологии и философии науки / Под ред . – М.:Канон+. – 2009. – 1248 с.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
1. Электронный вариант учебно-методического комплекса.
2. Российский общеобразовательный портал. http://www. school. *****/
Электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1) Российский образовательный портал – http://www. school. *****/
2) Соснин и методология науки - http://old. *****/people/SOSNIN|umk|Yistory_and_Methods_of_Science/metod. htm
3) Электронное научное издание (журнал) «Современные проблемы науки и образования». http://www. *****
4) http://www. ***** – Философский портал
5) http://www. *****/Russian/vf - Электронная версия журнала «Вопросы философии».
6) http://ihtik. ***** – Электронная библиотека Ихтика (г. Уфа) – содержит архивированные текстовые файлы (монографии, учебные пособия, статьи, авторефераты диссертаций).
