Основная образовательная программа начального общего образования гг (стр. 6 )

Действие нравственно-этического оценивания	Основные критерии оценивания	Задачи для предшкольной стадии	Задачи для начальной школы
1. Выделение морального содержания ситуации нарушение/следование моральной норме	Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)	«Раздели игрушки» (норма справедливого распределения)	После уроков (норма взаимопомощи)
2. Дифференциация конвенциональных и моральных норм	Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое, по сравнению с конвенциональными		Кургановой
3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации	Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы. Учет мотивов субъекта при нарушении нормы. Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении норма. Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм	Разбитая чашка (модификация задачи Ж. Пиаже) (учет мотивов героев) «Невымытая посуда» (учет чувств героев)	«Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм – ответственности, справедливого распределения, взаимопомощи) и учет принципа компенсации
4.Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы	Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения	Все задания	Все задания
5. Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы	Уровень развития моральных суждений	Все задания	Все задания

Таблица 3.Диагностика сформированности целеполагания учащихся

Уровень	Показатель сформированности	Поведенческие индикаторы с сформированности
Отсутствие цели	Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)	Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется	Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Таблица 4.Уровни развития контроля

Уровень	Показатель сформированности	Дополнительный диагностический признак
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 5.Уровни развития оценки

Уровень	Показатель	Поведенческий индикатор
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи
Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Концепция развития УУД для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование УУД ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества.

5. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

5.1. Общие положения

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.

5.2. Определения понятий различных видов учебных программ.

Основой образовательной деятельности в образовательном учреждении является учебная программа – нормативный документ, в котором представлен перечень тем и их реферативное описание, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения.

К учебным программам относятся: примерные, авторские и рабочие учебные программы.

Примерные учебные программы детально раскрывают обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения, основанные на требованиях к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Авторские программы, созданные на основе федерального государственного образовательного стандарта и Примерной программы и имеющие авторскую концепцию построения содержания учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей). Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений предшествует её экспертиза и апробация.

Рабочие программы образовательного учреждения характеризуют систему организации образовательной деятельности, конкретизируют соответствующий образовательный стандарт, описывают национально-региональный уровень, учитывают возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении. Каждый педагог вправе выбирать самостоятельную форму записей, текстовых вариантов рабочих программ с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.

5.3. Комплект Рабочих программ учебных предметов.

5.3.1.Рекомендации по составлению Рабочих программ.

При составлении Рабочих программ следует учитывать следующие факторы:

- целевые установки и ценностные основания деятельности образовательного учреждения;

- состояние здоровья обучающихся;

- уровень подготовки учащихся;

- степень их учебной мотивации;

- образовательные потребности семьи, ребенка;

- возможности педагога;

- состояние учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного учреждения и др.

К рекомендуемым (примерным) структурным элементам рабочей программы конкретного учебного предмета относятся:

- титульный лист;

- пояснительная записка;

- планирование учебной деятельности;

- учебно-методические средства обучения и оснащения учебного процесса.

На титульном листе должно быть указано:

- название образовательного учреждения;

- гриф утверждения программы (с указанием даты и номера приказа руководителя образовательного учреждения);

- название учебного предмета;

- Ф. И.О. учителя, разработавшего данную рабочую программу, информация о его разряде или квалификационной категории, педагогическом стаже, об опыте работы с данным учебно-методическим комплектом;

- сроки действия рабочей программы;

- год составления программы.

Текст пояснительной записки к рабочей программе, с одной стороны, должен быть лаконичным, с другой стороны, в тексте её должны быть указаны:

- авторская программа и учебники (авторы, год издания), которые используются в процессе обучения;

- цели и задачи, актуальные при обучении предмету в данном классе;

- особенности обучения (развивающее, коррекционно-развивающее, работа с одаренными и т. п.);

- особенности и проблемы, существующие в организации работы в данном классе;

- информация об изменении (при необходимости) содержательной части авторской программы с обоснованием этих изменений и описание резервов, за счет которых они будут реализованы. Если количество изменений, внесенных учителем, достигает 20% и более, то такая рабочая программа, как правило, требует согласования и рецензии компетентного органа образования или иной компетентной организации (научно-методического центра, института развития образования и т. п.)

- учебно-методический комплект (учебник, рабочая тетрадь, тетрадь для контрольных работ, атлас, контурная карта и др. согласно перечню учебников, утвержденных приказом Минобрнауки РФ), используемый для достижения поставленной цели в соответствии с образовательной программой учреждения (пособия, входящие в учебно-методический комплект, обозначаются с указанием их названия, класса, ФИО автора, издательства, года издания);

- количество учебных часов, на которое рассчитана рабочая программа, в т. ч. количество часов для проведения контрольных, лабораторных, практических работ, экскурсий, проектов исследований;

- особенности, предпочтительные формы организации учебного процесса и их сочетание, а также преобладающие формы текущего контроля знаний, умений (в соответствии с Положением о текущем контроле знаний учащихся в образовательном учреждении – Закон РФ «Об образовании» ст.12, 13, 15, 32).

В части «Планирование учебной деятельности» рекомендуется описать планируемые результаты обучения, составить календарно-тематическое планирование, описать содержание учебного предмета (курса) и средства контроля.

Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета,- овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса.

При оформлении планируемых результатов рекомендуется соблюдать единые правила: например, описывать УУД с помощью глаголов (учащиеся научатся: называть, описывать, характеризовать, объяснять, показывать на рисунке, карте, схеме, находить черты различия и сходства и т. д.). Требования к уровню подготовки учащихся, прописанные в рабочей программе, должны быть не ниже требований, сформулированных в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования и учебной программе, принятой за основу.

Календарно-тематический план отражает последовательность изучения разделов и тем программы, показывает распределение учебных часов по разделам и темам, определяет проведение зачетов, контрольных, практических и др. видов работ за счет времени, предусмотренного максимальной учебной нагрузкой, календарные сроки.

Календарно-тематический план оформляется в виде таблицы на весь срок обучения (обычно на учебный год).

Форма представления тематического планирования может быть «позаимствована» из «Примерных программ начального общего образования», где предлагается несколько вариантов тематического планирования (не по годам обучения, а на всю ступень начальной школы).

Содержание учебного курса, предмета, дисциплины (модуля) включает реферативное описание каждого раздела согласно нумерации в учебно-тематическом плане. Изложение учебного материала в заданной последовательности предусматривает конкретизацию всех дидактических единиц содержания.

Структурный элемент рабочей программы «Средства контроля» включает систему контролирующих материалов (тестовых материалов, контрольных работ, перечень вопросов, заданий и др.) для оценки освоения школьниками планируемого содержания, представленного в виде перечня действий учащихся как целей-результатов обучения.

Количество контролирующих материалов определяется учебно-тематическим планом. Так, если учебно-тематический план предусматривает проведение 5 контрольных работ, то и к рабочей программе прилагается 5 пакетов контрольных работ.

Сведения об использовании учителем учебно-методических материалов и оснащении учебного процесса – заключительный раздел рабочей программы. Он представляет собой методическую копилку учителя. Учебно-методические средства обучения включают основную и дополнительную учебную литературу (учебники, учебные пособия, сборники упражнений и задач, контрольных заданий, тестов, практических работ и лабораторных практикумов, хрестоматии), справочные пособия (словари, справочники); наглядный материал (альбомы, атласы, карты, таблицы), оборудование и приборы, необходимые для реализации рабочей программы.

5.3.2. Сроки и порядок рассмотрения рабочих программ.

Сроки и порядок рассмотрения рабочих программ устанавливается локальным актом образовательного учреждения, в соответствии с которым порядок рассмотрения рабочей программы может быть таковым:

•  вначале она рассматривается одним из структурных подразделений образовательного учреждения: рабочей группой, экспертным советом, методическим объединением (советом), кафедрой и т. п. (результаты рассмотрения заносятся в протокол),

•  затем, при условии её соответствия установленным требованиям, согласуется с заместителем директора по учебно-воспитательной работе

•  и утверждается руководителем образовательного учреждения,

после чего рабочая программа становится нормативным документом, реализуемым в данном образовательном учреждении.

5.3.2. Комплекты Рабочих программ учебных предметов школы.

Основные Рабочие программы, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения:

Рабочая программа учебно-методического комплекта «Школа 2100».

Рабочая программа учебно-методического комплекта системы развивающего обучения .

Рабочие программы, формируемые участниками образовательного процесса, обеспечивают реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.

Направления развития личности	Рабочие программы
Спортивно-оздоровительное	Спортивный час.
Йога.
Духовно-нравственное	Юный краевед.
Берендеево царство (экология).
Зеленая планета.
Все мы – дети природы.
Социальное	Школа развития речи.
Я учусь владеть собой.
Хочу быть успешным.
Умники и умницы.
Общеинтеллектуальное	Учимся учиться.
Занимательный английский.
Занимательная математика.
Школа волшебника.
Занимательная астрономия.
Общекультурное	Театральная студия.
Вокал.
Батик.

6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

6.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования