Методическая статья
«Применение технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы».
Сегодняшнего ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску и анализу информации. Происходит это потому, что дети частенько испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Практика показывает, что зачастую учащиеся не умеют правильно читать: читать вдумчиво, то есть активно воспринимать и критически осмысливать информацию. На мой взгляд, причина кроется в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического мышления.
Современная жизнь устанавливает свои ценности: не просто знание определенной информации, а способность пользоваться приобретенными знаниями и получать на базе известных новые, критически их оценивать, осмысливать и применять. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать её с различных точек зрения, делать выводы.
Решение многих проблем вижу в применении «Технологии критического мышления через чтение и письмо», которая активизирует познавательную и творческую деятельность школьников.
Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений. Работая в режиме данной технологии, я перестаю быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращаю обучение в совместный и интересный поиск, формирую умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, развиваю культуру диалога, увеличиваю шансы ученика на успех.
Урок в данной технологии состоит из трёх фаз: вызова, осмысления, рефлексии.
Любой урок русского языка и литературы можно подчинить этим трём стадиям. Можно также использовать на уроке элементы данной технологии. Итак, стадия вызова. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. На этой стадия актуализируем и обобщаем имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме, мотивирую ученика к учебной деятельности, сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы, побудить к активной работе на уроке и дома.
На данной фазе использую следующие методические приёмы:
· парная мозговая атака, очень помогающая учащимся, которые затрудняются высказывать своё мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом.
· наполнение «Корзины идей, понятий, имен и т. п.».
При этом: называется проблема, задается вопрос о том, что известно ученику по этой проблеме. Ученик записывает в тетради все, что ему известно по проблеме (строго индивидуальная работа), продолжительность работы 1 – 2мин. Обмен информацией по проблеме в парах или группах. Время обсуждения не более 3 – х минут.
Группы по кругу называют сведения, факты, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
Учитель записывает все на доске без комментариев (даже ошибочные мнения).
Связывание в логические цепи, исправление ошибок происходит по мере освоения новой информации
· Кластер. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации ученики логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме. Например, урок «Тема любви в лирике » можно начать с кластера «любовь», а затем в течение урока создать кластер « любовь для Пушкина». Этот приём зрительный, ребята любят такой вид работы. Сравнивая кластеры, легко обобщить материал, выявить вопросы, требующие обсуждения. Работу с данным кластером можно продолжить на уроке по лирике любви в творчестве . Создав кластер «любовь Лермонтова», можно сравнить два кластера, порассуждать, сделать выводы. И тогда перед ребятами будут не два «великих писателя», а два человека со своим видением и ощущением мира.
· Приём «верные и неверные утверждения» активизирует работу, вызывает интерес к новому материалу. Обычно я его использую при работе со статьёй учебника, в которой даётся биография писателя. На доске несколько утверждений, которые начинаются словами: «Верите ли вы…». Ученики читают текст и доказывают, какие утверждения верные, а какие нет.
· Приём «Ключевые слова» учит прогнозировать ситуацию, приводить аргументы, развивает воображение. На доске записываются слова: трамвай, галоша, волокита, комод, удостоверение, умиление, хлопотал. Вопрос к классу: О чём рассказ, ваше мнение. Возникает множество предположений, которые ученики аргументируют и приходят к выводу, что это юмористическое произведение, так как используется лексика разных стилей.
На этом этапе урока можно использовать таблицу: знаю, хочу знать, узнал.
На стадии вызова заполняется первый столбик, а в течение урока работаем над заполнением всей таблицы.
Вторая стадия – осмысление. Эта стадия позволяет ученику получить новую информацию, осмыслить ее, соотнести с уже имеющимися знаниями, искать ответы на вопросы, поставленные в первой части
На стадии осмысления, где идёт непосредственная работа с информацией, учащимся особенно нравятся такие приёмы,
· как «система маркировки текста» и «взаимообучение». Считаю применение их на уроке очень эффективным, позволяющим сохранить активность ученика и сделать чтение или слушание осмысленным.
· «тонкие» и «толстые» вопросы ( тонкие начинаются со слов кто, когда, где…, а толстые - в чём различие…, объясните почему…),кластер, таблицу знаю-хочу знать - узнал, чтение с остановками, дерево предсказаний, продвинутую лекцию.
· инсерт помогает плодотворно работать с материалом учебника. Инсерт – это чтение с обозначением. При чтении статьи учебника ребята на полях ставят условные значки: «Ú» - уже знал,«-» - думал по-другому,«+» - новое для меня,«?» - не понял, есть вопросы. Это приём личностно-ориентированный, так как каждый ученик рассматривает те вопросы, на которые именно ему необходимо получить ответ.
· приём перепутанных логических цепочек интересен для работы в группах, он помогает логически выстроить изученный материал путём обсуждения.
· Стратегия «Отсюда – сюда» поможет провести урок-проект. Используя этот приём, провожу урок «Рисуем комиксы» по сказке Александровой «Светофорчик» и Д. Лондон «Сказание о Кише. Ребята учатся выбирать главное из текста, сжато излагать информацию. Применяю эту стратегию на уроках обобщения изученного материала. Например, по теме «Глагол» в группах создаём карточки для проверочной работы, которая состоит из теоретической и практической частей. Ребята выбирают теоретические вопросы, практические задания, а в конце урока проводим презентацию карточек.
· Двучастный дневник незаменим в домашнем задании. Он состоит из двух частей: цитата и мои размышления. Можно дать цитаты, над которыми размышляют ученики, а можно предложить выбрать самостоятельно и записать свои мысли. Это домашнее задание обсуждается на стадии вызова и помогает определить основные проблемы, над которыми необходимо работать на уроке.
· Приёмы «Перекрёстная дискуссия» и «Шесть шляп мышления» развивают навыки ведения дискуссии.
Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является целостное осмысление, обобщение полученной информации, формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
Для обобщения материала я использую кластер, эссе, приём «закончи предложение», синквейн, графическое изображение понятия, образа. Эти приёмы помогают обобщить материал, развивают речь учащихся, учат мыслить ассоциациями.
Используя технологию критического мышления, уделяю большое внимание формированию таких качеств учащихся, как терпимость, умение слушать других, ответственность за собственную точку зрения
Стратегия технологии критического мышления помогает учащимся анализировать, применять полученные знания, как к стандартным, так и нестандартным ситуациям, вопросам и проблемам; развивает способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, формирует навыки самостоятельной и групповой работ, развивает творческие способности, помогает осознать свою значимость в общем деле.
Использование данной технологии даёт положительные результаты.
В течении двух лет стало больше «4» и «5» по литературе. Повысилась активность учащихся на уроках. Я отмечаю, что дети, которые раньше отмалчивались, вступают в диалог, предлагают свои решения проблемы, творчески подходят к вопросам, поставленным на уроке. Уроки превратились в уроки сотрудничества и сотворчества.
У ребят появилось желание глубже заниматься предметом, они участвуем в районных научно-практических конференциях, олимпиадах по русскому языку и литературе.
Результаты участия
2009 – 2010 учебный год - «Годонимы села Парфёново» - 1 место.
2010 – 2011 – «Символика цвета в романе Стругацких «Обитаемый остров» -
2 место.
2011 – 2012 – «Имена языческих богов в современных русских словах» - 2
место.
«Концепт Родина в современной рок – поэзии».
2010 – 2011 – (8кл.) 1 место в районе «Русский
медвежонок».
Краевой конкурс «Моя малая Родина»
2011 – 2012 – (9 кл.) 2 место в районной олимпиаде по
русскому языку.
(8 кл.) 2 место в районной олимпиаде по литературе.
(9 кл.)отмечена работа на олимпиаде по литературе.
Вышли в финал в международной олимпиаде по основам наук 2 учащихся.
С уверенностью могу сказать, что использование технологии критического мышления способствует росту уровня самооценки, готовности к аналитической деятельности, познавательной активности учащихся и развитию таких базовых качеств личности, как коммуникативность, мобильность, самостоятельность и ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.
