Рекомендации к созданию электронных учебников

Рекомендации к созданию электронных учебников

(В помощь авторам-разработчикам учебно-методических пособий)

Дистанционное обучение - это не форма обучения, а прежде всего технология, которая может вполне успешно использоваться и при очном, и при заочном, и при очно-заочном обучении.

Под дистанционным обучением предлагается понимать такую технологию образовательного процесса, при которой взаимодействие преподавателя и обучающегося реализуется с использованием компьютерных сетей, а также иных современных средств аккумулирования, хранения, передачи и приема учебной информации на расстоянии, при которой между ними осуществляется устойчивый, оперативный и регулярный дистанционный диалог.

Технология дистанционного обучения (ТДО) не является самодостаточной. Она не отменяет и не заменяет традиционные педагогические технологии, а лишь дополняет их.

Выделяются следующие три основные, взаимосвязанные формы организации ДО:

- кейс-технология

- локально-сетевая технология

- глобально-сетевая технология.

“Кейс-технология” включает в себя применение комплектов специальных учебных материалов (пособий, методических указаний, задачников), оформленных в твердых копиях (на дискетах или лазерных дисках), а также учебные, аудио - и видеоматериалы. Они используются студентами в ходе самостоятель­ной работы, при выполнении контрольных заданий, курсовых проектов, при подготовке к семинарам, зачетам, экзаменам.

Локально-сетевая технология представляет собой различные формы групповой учебной работы, проводимой преподавателем со студентами на базе локальной компьютерной сети. В этом случае диалог преподавателя и обучающихся происходит в компьютерном классе с использованием как непосредственных контактов и традиционных вербальных контактов, так и специальных материалов, оформленных в виде дистантных курсов.

Глобально-сетевая технология предполагает осуществление дистанционного диалога с помощью ресурсов глобальной сети, опосредованное взаимодействие преподавателя с обучающимися, которые находятся на расстоянии. В этом случае основой общения служат специально подготовленные и оформленные дистантные курсы.

Внедрение и освоение ТДО может происходить постепенно и поэтапно: кейс – технология - локальная сеть - глобальная сеть.

Последовательное использование ТДО сокращает сферу применения сложившейся за многие годы классно-урочной, классно-лекционной формы обучения. Процесс учения приобретает подлинно индивидуализированный характер, становится самообучением под руководством преподавателя. Усиливается активная роль учащихся в собственном образовании, для них создаются более комфортные, по сравнению с традиционным обучением, условия для творческого самовыражения.

ТДО представляет собой качественно новую ступень организации образовательного процесса т. е., речь идет не просто о применении новых технических средств обучения, а о выявлении и реализации новых содержательных возможностей образования.

Преподаватели, обратившиеся к этой технологии, должны задуматься о том, какие принципиально педагогические задачи можно решать с ее помощью. Должны увидеть ее преимущества.

Преподаватель - разработчик курса обязательно должен участвовать в процессе обучения и иметь активный контакт с обучаемыми. Основная его задача - создание образовательной среды в Интернет и необходимых методических материалов к ней. Для решения этой задачи преподаватель должен уметь разрабатывать сценарий компьютерной программы, создавать свою технологию дистанционного обучения, активно работать в интернете и знать координаты серверов, на которых размещена его информация, поддерживать контакты со своими коллегами.

Дистанционное обучение отличается от общепринятой тем, что оно ориентировано главным образом на самостоятельную работу обучающегося.

На учебно-методические пособия (УМП) ложится особая функциональная нагрузка. Обычные учебники и учебные пособия, которые использовались ранее сложно применять при дистанционном обучении, т. к. они достаточно трудны для самостоятельного изучения предмета, а специально разработанных учебно-методических, учебно-практических пособий просто еще не существует или только-только предпринимаются попытки их создания.

При разработке УМП для каждого курса может использоваться как дисциплинарный подход, так и проблемный. УМП и процесс обучения строится с учетом особенностей обучения практикующих педагогов.

Рабочие учебники могут составляться из двух частей: теоретической и методической.

Теоретическая часть (научный обзор) - это текст реферативно-обзорного характера, раскрывающий основные темы и понятия по дисциплине, обобщающий представленные в новейшей литературе материалы:

1) содержит систему важнейших сведений не по отдельным вопросам курса, а по предмету в целом;

2) включают аппарат усвоения и поддержания;

3) способствует мотивированию изучению предмета;

4) стимулирует возникновение интереса к дальнейшему, более углубленному изучению данной отрасли знаний.

Методическая часть - это совокупность упражнений задач и т. д. на воспроизведение знаний, их систематизацию и обобщение, на выработку умений. При составлении заданий для самостоятельного усвоения и закрепления знаний, умений и навыков используется ряд дидактических приемов.

При разработке учебных курсов, адаптированных к ТДО, формулируются некоторые общие требования к ним:

- название каждого курса, его содержание и объем должны соответствовать государственному стандарту (если только этот курс не выходит за рамки учебного плана);

- все содержание курса распределяется по темам, выстроенным в определенной последовательности; каждая тема включает в себя некоторое число учебных модулей,

темы курса в некоторых случаях сгруппированы по разделам;

- учебный материал каждого курса выстраивается в строгой логической последовательности, реализуя определенную концепцию (систему сквозных идей);

- лаконичное концептуальное изложение материала является принципиальным отличием дистантного курса от электронной версии обычного учебника или учебного пособия:

- материал курса выстроен так, что его изучение постоянно стимулирует самостоятельную работу обучающегося;

Учебно-методический комплекс, включает в себя: “Руководство по курсу” (пояснительная записка), “Содержание курса”, “Глоссарий”, “Список литературы”, “Приложения” и др.

“Руководство по курсу”: содержит: руководство по использованию УМП, его построение, краткую информацию об авторах, какие учебные пособия использовались при составлении комплекса, а также цели, задачи курса структуру программы, краткое содержание программы изучаемого курса, вопросы и задания подготовки к итоговому контролю.

Введение к темам и модулям и их резюме - перечисление основных тезисов темы, ключевых моментов материала (“установка” автора).

Учебный материал начинать с изложения теоретического материала и определений, а затем переходить к авторским пояснениям и примерам.

Авторы должны излагать основной материал кратко и понятно. Материал для углубленного изучения, а также второстепенные детали и вспомогательные сведения должны быть вынесены в дополнительный материал с которым студент сможет при желании ознакомиться.

Основной материал должен быть представлен в максимально наглядной форме.

Справочная информация и дополнительный материал должны быть представлены в объеме, необходимом и достаточном для обеспечения работы студента с основным учебным материалом.

В качестве дополнительного (справочного) материала могут выступать:

- глоссарий - терминологический словарь;

- поясняющие расшифровки по тексту;

- нормативная база и ссылки на рекомендуемую дополнительную литературу;

- справочные данные;

- примеры из практики;

- ситуационный анализ;

- деловые игры.

Основная форма работы студента - самостоятельные занятия с учебными материалами. При этом предполагается их изучение в соответствии с учебным планом. Фрагменты информационных материалов (учебных модулей) чередуются с вопросами и заданиями, отвечая на которые студент контролирует степень усвоения материала и анализирует свою рабочую ситуацию, а также вопросами, требующими дополнительных знаний.

Учебный модуль- это небольшой, но логически завершенный фрагмент учебного материала, посвященный рассмотрению конкретной проблемы. Каждый модуль имеет название (как правило, лаконичное). Каждая тема любого курса включает в себя совокупность учебных модулей, число которых определено автором - разработчиком, исходя из логики научного изложения и дидактических требований.

Последовательность модулей, их содержательное наполнение имеет строгое внутреннее обоснование, обеспечивает последовательное усвоение материала темы.

Объем конкретного учебного модуля задан автором. Однако, учитывая некоторые особенности зрительного восприятия информации, получаемой с ПК, можно рекомендовать разработчикам размер модуля установить в пределах 3-8 стандартных страниц.

Типовой учебный модуль включает в себя следующие структурные элементы;

- Ключевые понятия;

- Основные положения;

- Контрольные вопросы

- Задания для самостоятельной работы

Ключевые понятия и определения. Во вступительной части учебного модуля приведены ключевые понятия (слова), связанные с рассмотрением данной проблемы. К их отбору авторы должны подходить особенно тщательно. Все ключевые понятия, вошедшие в содержание курса, достаточно полно отражают понятийный аппарат изучаемой дисциплины.

Как правило, дается не только перечень ключевых понятий, но здесь же раскрывается каждое из них, учитывая, что данное разъяснение носит предварительный характер.

Основные положения. В данной части учебного модуля излагаются основные теоретические позиции по рассматриваемой проблеме. Дается научное объяснение изучаемым явлениям, раскрываются существенные связи и закономерности, приводятся доказательства основных положений.

В процессе изложения теоретического материала авторы опираются на отобранные для данного модуля понятия, обогащая их смысл развивая профессиональное мышление обучающегося.

Предлагают наиболее интересную и важную информацию, раскрывающую основные концептуальные идеи курса.

Контрольные вопросы. От качества включенных в курс контрольных вопросов во многом зависит успех всего дистанционного обучения.

В учебных модулях можно сформулировать вопросы трех типов:

- репродуктивные вопросы (предполагающие простое воспроизведение фрагментов освоенного материала);

- обобщающие вопросы;

- проблемные вопросы.

Все вопросы формулируются просто, кратко с учетом уже изученных понятий.

Так как отвечающий использует не устную речь, а компьютерную связь (например, электронную почту) большинство ответов предусматривает лаконичные ответы. В отдельных модулях содержится от 2-5 вопросов. Они могут быть разного уровня сложности, что позволяет дифференцирование: оценивать обучающихся по степени усвоения материала.

Задания для самостоятельной работы. Они предназначены для того, чтобы сформировать у обучающихся необходимые практические умения и навыки

Выполнение разработанных заданий предполагает ряд практических действий; произведение расчетов и вычислений, заполнение таблиц, построение схем и графиков, проведение наблюдений, сбор фактического материала, написание кратких текстов и т. д.

Как правило, отдельный учебный модуль содержит не более 2-3 заданий.

В некоторых случаях предусмотрено сквозное задание, которое выполняется в процессе освоения ряда учебных модулей (или даже тем).

Обычно в каждом модуле представлено не более 3-5 понятий.

Усвоение предложенного объема учебных материалов предполагает успешное прохождение курса и положительную оценку, усвоение дополнительных материалов - качественную оценку.

“Глоссарий” - перечень новых понятий по данной дисциплине с определениями.

“Список литературы и ссылок” - это отсылки к рекомендуемой литературе и к иллюстративному материалу, вспомогательным документам, адресам в сети

Пример организации структуры учебного материала

Интернет, необходимой для качественного усвоения учебного курса.

В условиях дистанционного обучения, когда отсутствует живой непосредственный контакт преподавателя с обучающимися, проблема контроля и оценки знаний требует особо пристального внимания, адекватной методической проработки.

Для этого по каждой предлагаемой дисциплине составляются промежуточные, тренировочные и итоговые тесты по результатам прохождения, которых принимается решение: усвоил обучающийся определенный блок знаний или нет. При этом желательно, чтобы тесты обладали следующими свойствами:

1) адекватностью результатов тестирования истинным знаниям обучаемого;

2) полнотой (тест должен обеспечивать полное покрытие предметной области”),

3) минимальностью по количеству вопросов;

4) уникальностью по последовательности вопросов для каждого прохождения теста.

Построение теста:

Предполагается, что тест строится для достаточно замкнутой области знаний. Практически все учебные дисциплины обладают этим свойством. Тестирование обучающихся должно обеспечивать проверку усвоения определенных знаний или овладения конкретными навыками.

На 1 этапе построения теста проводится “инвентаризация” знаний. Выделяются:

1) предварительные знания или навыки, которыми студент должен овладеть для изучения нового курса;

2) знания или навыки, которые должен усвоить студент по курсу.

3) Контрольные знания или навыки, усвоение которых наиболее важно при изучении дисциплины с точки зрения преподавателя.

2-й этап связан с выбором наиболее подходящей модели знаний для данной предметной области. Как правило, если изучаемый курс связан с обучением решению каких-либо задач, то удобнее использовать продукционную модель (система продукций - правил типа если..., то..., то есть в зависимости от опознанной ситуации выполняется последовательность действий). В левой части правил могут присутствовать только усвоенные знания.

На 3 этапе анализируется модель знаний. В исключительных случаях модель знаний представляет собой набор несвязных между собой сегментов (фреймов, правил и т. д.), тогда будет получен простейший “одноуровневый тест”. В случае большинства дисциплин знания основываются на знаниях и из них можно вывести другие знания. Такие модели позволяют построить “иерархические” тесты.

В результате анализа модели знаний строится ориентированный граф предметной области. Вершинами графа являются ТЕМЫ - названия групп продукционных правил или фреймов верхнего уровня.

4 этап - составление вопросов теста. Для построения промежуточных тестов вопросы формулируются по каждой группе продукций или по каждому фрейму верхнего уровня. Для итоговых тестов берутся ТЕМЫ, знания по которым нет в знаниях по другим ТЕМАМ. Это позволит снизить количество вопросов, а следовательно и время прохождения теста, в среднем вдвое при сохранении тех же резуль­татов тестирования.

Для повышения адекватности тестирования водится блок вопросов по предварительным знаниям, без которых невозможно изучение дисциплины (если обучаемый не владеет предварительными знаниями, дальнейшее прохождение теста не имеет смысла), а так же блок с вопросами по контрольным знаниям, которые учащийся должен обязательно усвоить.

Содержание тестовых заданий для контроля усвоения знаний по конкретной дисциплине определяется в первую очередь учебной программой, которая составляется в соответствии с государственным образовательным стандартом. Автор должен определить наиболее существенные, важные, характерные понятия и определения курса для проверки понимания которых и будут сформулированы тестовые задания. Вопросы “на понимание” эффективнее, чем вопросы “на запоминание”, т. е. вопрос на который нет прямого ответа в тексте (заставит студента перечитать материал более вдумчиво).

Возможные формы тестовых заданий:

- закрытая (в т. ч. задания с несколькими вариантами выбора и альтернативные задания);

- открытая;

- на установление соответствия;

- на установление правильной последовательности.

Закрытые задания состоят из 2 частей:

- основной части, содержащей утверждение или вопрос;

- вариантов выбора, или некоторого количества возможных ответов из которых тестируемый должен выбрать правильный ответ (если только два варианта выбора - “да” и “нет”, то задание альтернативное). Оптимальное количество вариантов ответов в закрытых заданиях - 4-6

Недопустима такая формулировка закрытого задания. Когда для правильного его решения необходимо отметить все варианты ответов. И неприемлемо, если среди перечисленных вариантов ответов нет ни одного правильного.

Задания в открытой форме требуют ответа, сформулированного самим обучаемым. Подразделяются на задания со свободным (произвольным) ответом и на задания с ограничениями на ответ. Задания со свободными ответами для компьютерного тестирования малопригодны. Можно включить, несколько заданий (практических ситуаций, итоговых контрольных заданий, рефератов), требующих развернутого ответа студента. Эти ответы должны быть проанализированы преподавателем “вручную” и учтены при формировании итоговой оценки.

Ограничения к открытым заданиям:

- по количеству слов в ответе;

- по характеру вводимой информации (численная или текстовая);

- в формате ввода ответа (например, в каком формате должны быть введены дробные числа и с какой точностью). В заданиях на установление соответствия в традиционной форме испытуемому представляются две группы элементов и ему необходимо связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами второй, (при этом количество элементов во второй группе должно быть не меньше, чем в первой (на 2-3 больше).

В заданиях на установление правильной последовательности требуется определить порядок следования (по возрастанию, убыванию и т. п.) предложенных объектов (символов, формул, слов, рисунков).

Базовые требования к содержанию тестов:

- соответствие квалификационным требованиям, профессиям и должностям;

- преемственность по отношению к государственным образовательным стандартам:

- ориентация на высокие технологии обучения.

Рекомендации к программно-педагогическим тестовым заданиям:

- содержание тестового задания должно требовать от испытуемого однозначного ответа:

- тестовое задание должно формулироваться в утвердительном или повелительном предложениях,

- количество слов в тестовом задании не должно превышать 10;

- среднее время ответа испытуемого на тестовое задание не должно превышать 5 минут;

- задания располагать по мере возрастания трудности.

Подготовка текстовых материалов

Текст набирается в формате Microsoft Word. Формулы и специальные обозначения могут быть набраны в специальных формульных редакторах и встроены в текст (например, Microsoft Equation Editor 3.0 или MathType фирмы Design Science и т. п.).

Каноны дизайна и эргономики требуют, чтобы в электронных учебниках использовались не более чем двух-трех видов шрифтов. Требования по выбору шрифтов для компьютерного отображения отличаются от требований, предъявляемы к шрифтам для печатных изданий. Так, в печатных изданиях преимущественно используются так называемые шрифты “с засечками” (“Таймс”), требования к шриф­там на экране монитора, напротив, отдают предпочтение шрифтам без засечек (Arial Helvetica, AvantGarde).

Нужно выдерживать единый стиль и параметры форматирования, не допускать чрезмерно больших абзацев и длинных предложений, организовывать пункты перечисления в столбик, а не в строчку и др.

Рекомендуемая длина строки в программных средствах учебного назначения составляет 40-80 знакомест, включая и пробелы межстрочный интервал 1,5-2 высоты знака, минимальная высота знака - 3,5-3 мм.

Графические иллюстрации (блок-схемы, несложные диаграммы) целесообразно создавать тех же пакетах, что и текстовые материалы (Word Office).

Редактирование авторского текста проводится авторами или другими лицами с согласования с авторами.

Технология обучения. Обучение проводится посредством сетевой технологии - электронных учебников и обращения к серверу. УМП публикуется на сайте ЯРЦДПКП ИПКРО или передается слушателям в дискетах. Итоговый контроль в виде тестов или рефератов. Темы рефератов заранее отражаются в УМП. Рефераты высылаются по электронной почте на адрес преподавателя. Итоговые тесты отправляются на сервер.

(материал сотрудников РЦДО ИПКРО)

, зав. отделом

дистанционного обучения

РЦДО ИПКРО МО РС(Я), к. п.н.