Как заработать родительский авторитет?
Необходимо помнить, что родительский авторитет можно заслужить не силой, а именно умением рассмотреть интересы своего ребёнка и по возможности пойти ему навстречу. Ваше поведение покажет, что вы уверенные в себе люди и не боитесь показаться слабыми.
Сколько же для этого нужно сил? На постоянную борьбу с ребёнком со временем уходит столько сил, что кажется, сил уже не осталось. Попробуйте пойти на компромисс. И вас будет ожидать приятный сюрприз: времени и душевных сил останется намного больше. Помните, что и малышу, который буквально «зациклился» на своей идее, нужно время на то, чтобы отвлечься, расслабиться. Самые бурные скандалы разгораются, когда родители пытаются сдвинуть детей с точки, на которой они застряли, немедленно и сразу. Если малыш твёрдо решил идти гулять именно в тот момент, когда вы собирались покормить его, нет смысла требовать немедленной смены планов. Вы всё равно не сможете накормить его насильно. Этим вы можете причинить ребёнку намного больше вреда, чем пользы. Предложите ребёнку другой вариант: постоять пять минут на балконе и посмотреть на машины, а потом пойти кушать. Желательно, чтобы возможных решений было больше. И важно, чтобы они также и устраивали вас. Очень полезно показывать ребёнку, что и вам приходится менять свои планы, отказываться от своих желаний и искать другие решения. Важно проговаривать вслух такие ситуации: «Как жаль! Я собиралась завтра съездить в гости к подруге, а она позвонила и сказала, что в этот день не получится. Ну что ж, зато я смогу посмотреть любимый фильм, который завтра будут показывать, а в гости съезжу в субботу».
Мы знаем, что дети учатся на примере своих родителей. Если малыш не видит вашего отчаяния, от того что ваши планы не выполняются, если вы покажете, что планы можно менять и это вполне безболезненно, ему будет легче управлять собой.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ – это необходимый и достаточный уровень психофизиологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.
Физиологическая готовность к школе | - уровень развития основных функциональных систем организма ребенка - состояние здоровья - психоневрологический статус |
Интеллектуальная готовность к школе | - способность к концентрации, переключению и распределению внимания - достаточный уровень владения речью для понимания учителя - дифференцированное зрительное восприятие, зрительный анализ и синтез - слуховое восприятие и фонематический слух - сенсомоторная координация - пространственная ориентация, оптико-пространственный анализ и синтез - аналитическое мышление, то есть способность * выделять существенные признаки и обобщать * сравнивать (видеть сходное и отличное) * классифицировать объекты * находить причинно-следственные зависимости * устанавливать связи между явлениями * рассуждать и делать выводы * следить за рассуждениями других - память (особенно – слухоречевая) - точная и дифференцированная мелкая моторика |
Эмоционально-личностная готовность к школе | - «внутренняя позиция школьника»: новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее вследствие сплава познавательной потребности и потребности общения со взрослым на новом уровне – в совместной общественно-значимой деятельности - учебная мотивация - достаточный уровень развития произвольности * навыки планирования, самоконтроля и самокоррекции * умение сознательно подчинять свои действия правилу * умение ориентироваться на заданную систему требований * умение внимательно слушать и точно выполнять инструкции взрослого * умение самостоятельно выполнять задания по образцу * способность выполнять непривлекательную работу * критичность |
Социальная готовность к школе | - способность принять и исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения - способность взаимодействовать со взрослым (учителем) в новой системе общественных отношений - потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп (навыки сотрудничества и кооперации) |
Возможные причины интеллектуальной неготовности ребенка к школьному обучению в массовой школе:
1. Незрелость или избирательное поражение структур головного мозга, ответственных за ту или иную функцию.
2. Недостаточная согласованность в работе разных отделов коры головного мозга, совместно обеспечивающих ту или иную функцию.
3. Отсутствие у ребенка необходимого и достаточного опыта деятельности, способствующей развитию данной функции.
