Как научить ребенка планировать свой день

Как научить ребенка планировать свой день Вы когда-нибудь замечали, что порой Вам не хватает времени? Вы смотрите на часы и осознаете, что время позднее, а Вы еще не успели выполнить все намеченные задачи на сегодняшний день. Постарайтесь поставить себя на место Вашего ребенка. Если Вы сами не можете правильно и четко расставить приоритеты и выполнить те задачи, которые Вы ставите перед собой, чего же Вы хотите от своего ребенка? На самом деле научиться планировать свой день и расставлять приоритеты под силу каждому. Если у Вашего ребенка есть серьезные проблемы с распределением времени, помогите ему с данной проблемой. Так одним из решений может быть разделение всей деятельности ребенка на различные категории: выполнение домашнего задания, сон, социальная деятельность, телефонные разговоры. Далее, необходимо научить ребенка правильно расставлять приоритеты. Так, к примеру, необходимо проанализировать вместе с ребенком, какую деятельность (работу) необходимо выполнять каждый день (домашнее задание, сон, время на отдых), а от какой можно и отказаться либо перенести на более свободные дни (общение по телефону, просиживание в Интернете и т. д.). Следующим шагом будет распределение всех обязательных видов деятельности равномерно в течение всего дня: к примеру, после школы давайте ребенку час на отдых (в это время войдет и обед), а затем до ужина отведите время на выполнение домашнего задания, а после ужина - несколько часов на др. вид деятельности. Чтобы ребенок ощущал меньший контроль над своим собственным временем с Вашей стороны, Вы можете сами спросить у него, что он желает сделать и в какое время, посоветовав лишь, что уроки лучше делать пораньше, а остальные дела можно распределять, как ему хочется, но после ужина. Родителям стоит, однако, четко обозначить время принятия пищи и время, когда ребенок должен ложиться спать и вставать, и ребенок должен следовать установленному графику. Родителям следует четко отслеживать, чтобы все происходило вовремя, поскольку, если не контролировать время, когда ребенок ложится спать, он может засиживаться допоздна, а в итоге ему будет тяжело вставать утром. Что касается остальных так сказать необязательных видов деятельности, с ними можно поступить следующим образом: Социальная деятельность Социальная активность ребенка - это хорошо, если она контролируется родителями и имеет место быть в умеренном количестве. Не балуйте детей, предоставляя им возможность ходить куда они пожелают и когда они пожелают и даже тогда, когда все домашнее задание сделано. Подобная вседозволенность непременно испортит детей. Кроме того, Вам не известно до конца, с какими детьми общаются Ваши дети на улице, какое влияние оказывают незнакомые дети на Вашего ребенка. Именно поэтому следует сделать социальную активность детей некой привилегией, которую ребенок должен заслужить. Также следует приучать ребенка проводить свое свободное время более конструктивно (читать, писать, посещать кружки, спортивные секции), естественно заинтересовав этой деятельностью ребенка, т. к. «из под палки» пользы от этих видов активности не будет никакой. Телефонные разговоры Телефонные разговоры ровно также как и социальная деятельность, также стоит рассматривать как некую привилегию. Возможно, стоит даже ввести некий лимит на разговоры в день, к примеру, до 15 минут и максимум 2-3 раза в день, кроме того, взять за правило не звонить после 21.00. Ограничение в телефонных разговорах также учит детей более конструктивно использовать время, они учатся продумывать предмет разговора заранее, до того, как начнут звонить. В заключение хотелось бы сказать, что детям важно научиться не только распределять собственное время, но и научиться делать это рационально, расставляя приоритеты. Родители должны оказать помощь в распределении времени не только, сообщая это на словах, но и приводя примеры из собственной жизни, а еще лучше воспитывая ребенка собственным примером.
	Родители и их дети

Выбери свой день

Наталья Червякова, Нина Крупнова, Ольга Лепехина, Алла Карпова, МДОУ №45, г. Волгоград

В 90-е годы в нашей стране «открылись шлюзы»: «потекли» самые разнообразные зарубежные технологии. Одни из них прижились, другие нет, от третьих сохранились элементы, четвертые изменились в результате адаптации. Такие, как голландская система личностно-ориентированного образования ребенка, стали неотъемлемой частью системы дошкольного воспитания. ДОСКА ВЫБОРА Технология голландской системы личностно-ориентированного образования предполагает развитие активности, са­мостоятельности, инициативности, уверенности в себе, поэтому ребенок сам принимает решения, выбирает, чем ему заниматься. Воспита­тель не навязывает ребенку свое мнение. Его задача состоит в том, чтобы организовать групповые пространства, т. е. зоны по интересам детей, и обеспечитьэти зоны необходимым материалом для самостоя­тельного развития ребенка; формировать у де­тей умения выбирать вид занятий, планировать свою дея­тельность и самим анализировать ее. Что такое «Доска выбора» Один из вариантов организации самостоятельной деятельности детей — «Доска выбора». Она представляет собой набор пиктограмм, обозначающих ту или иную зону. Вместе с воспитателем дети выбирают пиктограммы для обозначения уголков в группе, где дошкольникам было бы интересно находиться и заниматься какой-либо деятельностью. Затем педагог выясняет возможное количество детей, которые могут одновременно посещать каждую зону. Это количество может быть отражено на «Доске выбора» с помощью кармашков. В таком случае под пиктограммой одной зоны будут находиться три кармана, под другой — пять и т. п. Общее же число кармашков соответствует ко­личеству детей в группе. Затем воспитатель совместно с детьми (и по их желанию) изготав­ливает для каждого ребенка особый значок. Выбрав вид деятельности, дети помещают значки в соответствующие кармашки. Такая доска больше всего подходит для детей подготовительной группы. Как работать с «Доской выбора». Перед тем, как начать работу с «Доской выбора» (обычно это бывает утром, после завтрака), дети садятся в кружок и обсуждают с воспитателем, например, такие вопросы: «Во что ты сегодня хочешь играть?»; «Какой материал тебе для этого понадобится?»; «С кем бы ты хотел этим заниматься?» Если дошкольники уже были знакомы с «Доской выбора» в средней или старшей группах, то в подготовительной им уже не нужны детальные обсуждения, они просто выбирают то, чем хотят зани­маться. А вот в самом начале работы с «Доской выбора» воспитатель может задавать разные вопросы, которые помогут детям определить свой выбор, например: «Какой мяч тебе нужен для игры — синий или красный?»; «Ты хочешь рисовать красками или карандашами?» После беседы педагог определяет время, в течение которого ребята будутзаниматься самостоятельной деятельностью (например, 30 минут), и договаривается с дошкольниками о том, что они заканчивают игру (конструирование и т. п.) сразу после того, как прозвучит сигнал (звон колокольчика, песенка или же музыка). В подготовительной группе для этой цели можно использовать песочные часы. Как оценить себя По окончании работы дети снова собираются в кружок для анализа результатов своей деятельности, и воспитатель спрашивает: «Что ты сделал и что ты об этом думаешь?»; «У тебя был план работы. Получилось ли у тебя то, что ты задумал?»; «Доволен ли ты результатом своей работы?» Для ответа у каждого ребенка есть набор значков, с помощью которых он отвечает: Палец вверх — я старался, я доволен, все получилось! Палец вниз — я старался, но не получилось. Изображение солнышка — я старался, и все получилось! Изображение солнышка, частично закрытого тучкой — я старался, но не все получилось. Изображение солнышка, почти полностью закрытого тучкой — я старался, но не получилось. Изображение зайца — я старался, но очень торопился, и не все получилось хорошо. Изображение черепашки — я старался, но делал медленно, и поэтому не успел. Опыт показал, что сначала дети оценивают себя только положительно, но постепенно их само­оценка становится более адекватной. При работе с «Доской выбора», надо учитывать ряд моментов. Если, например, дошкольник прекратил игру раньше намеченного времени, то для этого могут быть свои причины: недостаточное количество материала, ребенок изначально сделал неправильный выбор, он не умеет планировать свою деятельность. Задача воспитателя, который наблюдает за детьми, — выяснить, чего именно не хватает ребенку и добавить это в игру, научить его правильно планировать свою деятельность. После оценки результатов своей работы дети могут перейти играть в другую зону, поместив в ней свой значок на «Доске выбора». Когда и для чего используется «Доска выбора» «Доска выбора» эффективно работает только тогда, когда развиваю­щая среда в группе будет насыщенной, а в зонах будет находиться заранее определенное количество детей. Использование «Доски выбора» помогает организовать самостоятельную деятельность детей, учитывать их интересы, учит планировать свою деятельность и правильно делать выбор, не кон­фликтовать, не ссориться, чувствовать себя в игре самим собой, помогает поверить в себя, чувствовать себя комфортно. «ЖИВЕМ ПО ПРАВИЛАМ» Для поддержания порядка в группе предлагается вво­дить правила поведения, которые формулируют сами дети. Эти правила «идут» от реальной жизни, от конкретных событий, ситуаций в группе. При таком подходе внимание детей обращается на то, как лучше поступить в конкретном случае. Когда дошкольники осознают необходимость придерживаться тех или иных норм, тогда и появляются собственно «правила» жизни в группе. Они касаются разных ее аспектов: — коммуникатив­ные — регулируют взаимоотношения между детьми: если поссорился, надо помириться; помочь, если у друга что-то не получается; — организационные — нужно убрать за собой после игры; по лестнице надо идти друг за другом; — коммуникативно-организационные — «я здесь играю, не убирайте» — ребенок кладет на это место значок-ладошку со своим именем. Эти правила изображаются графически (картинкой) и для краткости выражаются одним словом: «Помирись», «Помоги», «Поиграл — убери» и т. п. Существуют определенные требования к правилу: — правило должно быть четким, разумным, соответствовать уровню развития ребенка (группы); — при формулировании правил следует избегать частицы «не»; — правило эффективно, если оно небольшое по объему и если сам вос­питатель придерживается этого правила; — не должно быть много правил одновременно (не больше 3 — 5); — правила вырабатываются взрослым совместно с детьми. Технология введения и соблюдения правил: — правила вводятся постепенно, поэтапно; — предпочтительно их введение в начале учебного года; — правила вводятся в специально отведенное для этого время; — правила должны быть четкими, объяснять, почему нужно делать именно так; — правила демонстрируются воспитателем или ребенком (проигрыва­ние); — правила периодически повторяются; — для иллюстраций правил используются плакаты с изображением соответствующих ситуаций, составляющиеся вместе с детьми; — если правила выполняются, плакаты убираются. Зачем нужны правила: — помогают ребенку осознанно дисциплинировать самого себя, готовиться к жизни в обществе; — помогают воспитателю экономить время, обеспечивают безопас­ность ребенка, помогают предвидеть и предотвратить ту или иную ситуацию в группе, предсказать поведе­ние детей; — регулярно и гибко применяемые правила способст­вуют формированию здорового, комфортного климата. Что делать, если правила нарушаются? — Дать детям дополнительный шанс выполнить правило. — Похвалить тех, кто выполнил правило. — Оценивать поведение, а не личность. — Стараться не наказывать, дать детям возможность оценить последствия своего поведения.  — Проверять, не препятствует ли окружающая среда выполнению правил. — Проверять, не были ли вызваны нарушения самим педагогом: может быть, поведение воспитателя было непоследовательным или слишком гибким, нерешительным? Может быть, он не нашел с детьми общего языка или же в группе мало возможностей для смены разных видов деятельности?