Я стал еще немного старше
И жизнь становится все ярче
Я весь в движенье, весь в борьбе,
Не подчинен я сам себе.
Играю я в любые игры,
Интересуют кошки, тигры,
Луна и травка на лугу –
Я без вопросов не могу.
Люблю я очень папу с мамой,
Но часто быть могу упрямым,
Ногами топать и кричать,
Но вы должны меня понять.
Друзей уже своих имею,
Ругаюсь с ними и жалею.
Я все умею делать сам
И вам скучать совсем не дам.
Фантазий, выдумок примите,
За это все меня любите!
( – старший
Воспитатель МДОУ д/с № 84)
Сознательные воспоминания взрослого человека начинаются где-то между четвертым и пятым годом жизни, именно с четырех лет мы в состоянии представить свою жизнь в какой-то последовательности. В возрасте четырех лет у ребенка развивается ощущение самого себя, крепнет чувство независимости от родителей.
Поведение четырехлетнего лучше всего описывается фразой «как с цепи сорвался».
Его движения порывисты, резки, он стремится ударить, толкнуть, перевернуть.
Четырехлетние дети обожают носиться туда-сюда, взбираться на всякие горки, кататься на велосипеде и вообще любят двигаться. Они вполне очевидно наслаждаются растущим мастерством владения своим телом. Если взрослые не знают, что такое четырехлетний ребенок, то им кажется, что из славного трехлетнего вырос испорченный четырехлетний, с которым невозможно справиться.
Для четырехлетнего ребенка работа и игра почти нераздельны: игра для него поистине работа, серьезная и исполненная глубокого смысла.
В этом возрасте дети обычно с готовностью и быстро переключаются с одной игры на другую. Но в основном игра длится 40-50 минут
В большинстве своем дети успевают поиграть и со взрослыми, и с ровесниками, и сами с собой.
Друзья в этом возрасте стали более важны, дети любят поиграть вместе, но ладить с друзьями им куда труднее. Взаимоотношения в группе четырехлетних весьма бурные. В их игре много угроз, криков, громких требований, восклицаний досады, толчков и пихания. Одна из самых частых форм общения – безудержное хвастовство. Популярны и нехорошие слова. Четырехлетний груб, резок, прям и неделикатен – его не интересуют чувства других людей. Он пререкается и спорит с другими детьми, может стать воинственно-драчливым. Переживает эмоциональные крайности: то застенчив и робок, то неистово буен и шумлив.
В покупке игр и игрушек нужно учитывать интересы ребенка, и знакомить его с чем-то новым, не слишком усердствовать и не слишком пренебрегать. Четырехлетние дети очень часто привязаны к какому-нибудь старому плюшевому медвежонку, с такими предметами нужно обращаться очень деликатно и уважительно.
В этом возрасте сюжетно-ролевая игра становится ведущей деятельностью, создающей наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе интеллектуального и личностного, развития ребенка. Сюжетно-ролевая игра как никакая другая деятельность приближает ребенка к миру взрослых, моделируя их отношения. Ребенок учится ориентироваться в задачах, мотивах и нормах деятельности взрослых. Он уже очень хорошо выполняет роль мамы или папы в игре (этот процесс зависит от социального и игрового опыта ребенка: условий жизни и воспитания ребенка в семье, от уровня развития воображения, речи и коммуникативных умений). Расширяются игровые цепочки, ребенок может связать воедино две простые игры: для того, чтобы покормить куклу, нужно сходить в магазин. Ребенок в игре отображает человеческие отношения, примеряет на себя ту или иную роль, овладевает ролевым поведением. В этом возрасте ребенок уже подбирает к заранее выбранному сюжету необходимые игровые материалы. Расширяется возможность использования в игре предметов-заместителей и символов (стульчики – это пароход и машина, камушки – это помидоры и картошка в магазине и т. д.)
Речевое поведение в этом возрасте подстать двигательному: избыток преувеличений, речь насыщена восклицаниями. Его желание говорить неиссякаемо, он высказывается по любому поводу и на любую тему. Если нет слушателей, он готов разговаривать сам с собой. В этом возрасте у детей появляется и внутренняя речь.
В этом возрасте ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, к его звуковой и смысловой стороне. Он очарован словами, их звучанием, любит сочинять бессмысленные слова, рифмовать.
Речевую активность ребенка можно направить в созидательное русло – играть с ребенком во всякого рода словесные игры. У него отчетливая склонность к юмору, к преувеличениям, несуразицам, перевертышам.
Четырехлетний любит «изображать в лицах» персонажей, о которых ему читали или которых он видел по телевизору. Эту склонность можно использовать, предоставив ему возможность устроить собственный кукольный театр.
В связи с развитием игры, появляется потребность в новых формах общения: ребенок комментирует свои игровые действия, корректирует поведение партнера, планирует ближайшие действия и распределяет роли.
Дети в этом возрасте говорят вслух в присутствии друг друга и часто не обращают внимание на высказывания соседа.
Усвоение звукопроизношения к пяти годам завершается. Встречаются отдельные недостатки произношения: шипящие не всегда произносятся четко, «р» заменяется на «л», «л» твердая заменяется на «л» мягкую.
Формирование грамматического строя речи тесно связано с развитием словаря.
Словарный запас более 2000 слов.
Усваивая каждое новое слово, ребенок учится его правильно изменять, согласовывать с другими словами в предложении. Совершенствуется структура простого предложения, активно используются сложносочиненные и сложноподчиненные предложения разных типов, предложения с прямой и косвенной речью. Особое значение в этом возрасте имеет активизация глаголов. Использование глаголов придает речи динамизм и создает основу для порождения коротких текстов повествовательного характера. Использует союзы, предлоги, меняет части речи местами. В речи ребенок применяет прошедшее и будущее время. Своеобразно применяет взрослые слова, не зная их значения.
Ребенок в этом возрасте знает свое имя и фамилию, возраст, адрес и как туда добраться.
Хорошо запоминает буквы, хочет научиться писать.
В этом возрасте очень распространено словотворчество – этот закономерный процесс чрезвычайно полезен для всего хода речевого развития. Слова, создаваемые самим ребенком по законам грамматики родного языка всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно оригинальны («Пойдем в лес заблуждаться», «Муж стрекозы – стрекозел», «Дым трубится», «Отскорлупай мне яйцо», «Мама сердится, но быстро удобряется» …)
Это возраст активных «почемучек», дети задают огромное количество вопросов, на которые взрослые должны терпеливо отвечать. Ребенок вопросами старается решить глобальные проблемы.
Истории и картинки, стихи и народный фольклор – все это привлекает четырехлетних детей. Дети начинают более целостно воспринимать сюжет литературных произведений, понимать смысл поступков отдельных героев. Дети уже имеют литературные предпочтения: они знают и любят отдельных героев, выделили для себя конкретные произведения, которые просят постоянно им читать или рассказывать, сами многократно повторяют понравившиеся фрагменты стихотворных текстов.
Детские стихи остаются в речи, если они отвечают потребностям детей. Ребенок может часами декламировать любимые стихотворения.
У четырехлетних буйный полет фантазии, они рассказывают невероятные истории о невероятных событиях. Не нужно квалифицировать это как ложь – это выдумки. Единственно правильная реакция – это спокойствие и заинтересованное отношение, ведь выдумки могут быть выражением затаенных желаний, стремлением поднять свой авторитет, стремлением справиться со страхами или ярким сном.
Четырехлетки по-прежнему нуждаются в любви, доброжелательном отношении взрослого и общении с ним. Они продолжают самоутверждаться, могут приписывать себе качества и свойства, которыми еще не обладают, но очень хотят («Он самый, самый, самый…»), очень обижаются, когда им не верят. Неудовлетворенность потребности общения со взрослым ведет к эмоциональной отчужденности.
Четырехлетний ребенок чрезвычайно увлечен отношениями: между детьми и родителями, между ребенком и отцом, между ребенком и матерью, между двумя взрослыми, между отцом и матерью. Он размышляет над всем этим постоянно и отсюда вытекают почти все его типичные реакции и занятия в этом возрасте. В первую очередь его занимают взрослые и только потом уже дети. В один прекрасный день ребенок обнаруживает, что у всех детей обязательно бывает папа и мама; это открытие производит на него такое впечатление, что ложится в основу многих других, более сложных и далеко идущих понятий. Вопрос «Откуда берутся дети?» и следующий за ним «Откуда взялся я?» не выходит у четырехлетнего ребёнка из головы. Почва для любопытства подпитывается постоянно и со всех сторон. У ребенка формируются понятия о матерях и отцах, о мужчинах и женщинах и отношениях между ними.
Но это вовсе не означает, что дружба, сотрудничество и чувство товарищества, которые дает группа в детском саду, менее важны. Четырехлетние дети заняты обдумыванием всевозможных связей.
В этом возрасте дети уже хорошо используют такие средства коммуникации, как улыбка, смех, выразительные движения, позы, контакт глаз.
На четвертом году жизни ровесник остается для ребенка прежде всего участником практической деятельности (рисования, лепки, конструирования…), он обращается к нему с элементарными предложениями, просьбами и оценивает его поступки. К пяти годам потребность в общении со сверстниками резко возрастает, именно в таком общении идет становление образа Я. Ребенок очень нуждается в положительной оценке и доброжелательном отношении.
Самооценка ребенка по-прежнему очень сильно завышена, что для маленького ребенка естественно и закономерно.
Четыре года – хороший возраст для того, чтобы выйти из семьи в более широкий мир, что и доказывают дети, просясь в гости к родственникам, выбегая за дверь поиграть и т. д. Посещение детского сада становится вполне посильным, своевременным, полезным и приятным шагом вперед. Детский сад становится «другой» семьей для ребенка. Но и в детском саду для ребенка главной фигурой остается взрослый – его воспитатель.
Чтобы мышление четырехлетнего ребенка становилось все более независимым, он нуждается в жизненном распорядке, в надежной структуре окружающего мира – не жесткий, непреклонный режим, в котором нет места изменениям, экспериментам и приятным сюрпризам, - а такой распорядок, который создает пространство для движения. Ребенок воспринимает циклы дня, недели, выходных, времен года, ежегодных праздников; у ребенка появляется способность планировать.
Четырехлетних детей увлекают правила, как в отношении того, что тебе разрешают, а что нет, так и в более широком смысле – «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок постоянно пытается разобраться, что ему можно, а что нельзя, его интересуют вопросы моральности. С детьми здесь нужно разговаривать добрыми, ясными словами, которые бы его не смущали, ему нужно просто и доходчиво объяснить, чем добро отличается от зла, а позже они могут расширить и исследовать эти понятия. Четырехлетний ребенок нуждается в том, чтобы взрослые четко очертили ему пределы дозволенного, не давали зайти очень далеко и не считали через чур свободным.
Четырехлетка – реалист, для него реально все, что существует, поэтому ему трудно различать сновидения, фантазии и реальность. Он эгоцентрист, так как не умеет видеть ситуацию глазами другого, а всегда оценивает ее со своей точки зрения (все окружающие предметы способны думать и чувствовать, как и он сам). Его понятие о праве собственности весьма своеобразно: он считает, что ему принадлежит все, что он видит. Такое отношение к собственности – прямое следствие ограниченного мышления четырехлетнего ребенка. Для него «держать в руках» - все равно, что «владеть». Игрушка, взятая у другого, «принадлежит» ему, потому что он с ней играет, поэтому он может сунуть ее в карман и унести домой. Нужно мягко и спокойно объяснить ему, что игрушку надо вернуть. Но даже многократные увещевания не изменять существа ситуации: понадобятся годы, прежде чем ребенок научится уважать чужую собственность.
Ребенка интересуют результаты действия, хотя он еще не умеет прослеживать процесс достижения этого результата. Ему становится важно – как получится, он старается, чтобы получилось красиво.
К пяти годам ребенок может оценить поступок, который он совершил с точки зрения его последствий для физического и эмоционального состояния другого человека и самого себя. Ему становится понятен смысл рассуждения: «Если я сделаю плохо другому, то будет грустно и неприятно и ему и мне, если я поступаю хорошо – нам обоим будет радостно»
У ребенка складываются интересы и ценностные ориентации, предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерные для мальчика и девочки (девочки играют в куклы, а мальчики в машины…) Хотя в этом возрасте нормально, когда мальчики играют в куклы, а девочки в машины. Появляется первая влюбленность: яркость чувств, окрылённость, наивность и чистота.
Четырехлетние с удовольствием стараются поскорее вырасти.
Но все же они ранимы и зависимы, постоянно нуждаются в помощи и внимании взрослых.
Четырехлетний ребенок – все еще ребенок.
В четыре года ребенка обуревают страхи и тревоги. Почти каждого четырехлетнего малыша, каким бы жизнерадостным он ни был, наверняка беспокоят какие-то страшные кошмары или необъяснимые страхи, не говоря уже о смене удач и неудач в течение самого обычного дня (страх перед сказочными персонажами, боязнь неприятных сновидений и темноты, боязнь нападения воров, страх наказания за шалость и баловство…)
Воображение этого ребенка способно нарисовать самые невероятные ужасы. Нужно относится к их страхам, тревогам и проблемам со всей серьезностью и уделить им внимание. Иногда нужно просто побыть с ребенком, когда ему плохо или он чувствует себя несчастным, отдать ему все свое внимание – «разделенная беда – уже полбеды»
У четырехлетних все еще присутствуют взрывы ярости и истерики, это может служить выражением отчаяния тем, что эмоциональная система ребенка по какой-то причине перегружена. Ребенок четырех лет, бьющийся в истерике, сам не знает, как с собой совладать. Чувства рвутся наружу; их невозможно выразить словами и поделиться ими с окружающими, их можно только изгнать наружу. Нужно выявить источник неприятностей, поговорить с ребенком, где кроется проблема, подумать над ней, обсудить и принять какие-то меры. Четырехлетний любит разнообразие, перемены; если возникает разногласие, и видно, что оно может перерасти в конфликт, лучше не доводить до этого, проявить не твердость, а гибкость: отвлечь ребенка, переключить на что-нибудь другое. Это сделать нетрудно, потому что четырехлетние легко переключаются. Лучше предвосхищать назревающие конфликты и предотвращать их путем «увода» на другую тему, на другое занятие, чем разрешать конфликты с помощью твердости и наказаний.
Четырехлетний ребенок полностью сам одевается и раздевается, застилает свою постель, ест вилкой и ножом, пользуется салфеткой, умеет пользоваться расческой и носовым платком, по уборке дома может выполнять 2-3 несложных поручения, с удовольствием танцует, может кататься на велосипеде и роликах…
Внимание – произвольное. Может долго концентрировать внимание при
выполнении задания или игре, не отвлекаясь по пустякам. Появляется
способность направлять внимание под влиянием сложной инструкции
взрослого.
Память – двигательная, аффективная, образная, логическая. Запоминание
непосредственное и опосредованное (с преобладанием
непосредственного)
Мышление – стадия операционального мышления, формируется образное или
символическое мышление
У четырехлетнего ребенка начинается скачок в нервно-психическом развитии, он умнеет прямо на глазах. Это самый благоприятный возраст для восприятия всего окружающего, для развития интереса к миру, у ребенка появляется бескорыстная потребность в знаниях из интереса и желания знать. Важно максимально уважительное отношение к его собственным умственным поискам и их результатам.
В этом возрасте возникает и развивается новая форма общения со взрослым – общение на познавательные темы, связанные с конкретной ситуацией. Дети задают взрослым множество вопросов, при этом у детей четвертого года жизни они направлены на поддержание общения со взрослым.
В этом возрасте дети очень чутки и искренни и взрослым нужно быть чуткими и искренними – знакомьте детей с теми предметами и явлениями к которым у вас самих только положительное чувство.
В этом возрасте формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. Ребенок учится более тонко различать отдельные признаки и свойства предметов, совершенствуется фонематический слух, цветоразличение, острота зрения, восприятие формы предмета и др. Ребенок учится рассматривать предметы, знакомиться с ними на основе зрительного восприятия – «рука учит глаз» (сгибает, растягивает, царапает ногтем, подносит к уху, встряхивает, нюхает предмет…) Обогащение детской речи словами, обозначающими признаки предметов, отношения между ними, способствует осмысленному восприятию.
В этом возрасте дети способны в своем познании выходить за пределы того, с чем они непосредственно сталкиваются. Они узнают о предметах и явлениях, которых не видели, со слов взрослых – города, страны, животные…Эту способность нужно постоянно поддерживать, сформировать это позже будет намного труднее.
Четырехлетний ребенок изучает не только внешний мир людей и предметов, и не только менее осязаемый мир идей и понятий, но и внутренний мир своих мыслей и переживаний. Ему нравится ломать голову над различными загадками и он вполне искренне тянется к знаниям. Его интересуют вопросы бытия, религии, смерти, рождения, сексуальности. Чрезвычайно важно отвечать на любые его вопросы правдиво и прямо, но в некоторых случаях требуется особая деликатность( не надо делать передозировку информации, ответы надо соотносить с тем, что именно интересует ребенка и сколько он в состоянии усвоить в соответствии со своим возрастом)
Если вы не будете удовлетворять его любопытства, он продолжит свои изыскания уже без вашей помощи и подумает, что если об этом нельзя говорить прямо, то здесь, наверное, кроется какая-то страшная тайна, и начнет бояться этих мыслей.
Эти дети учатся с утра до вечера. В них очаровывает именно эта способность видеть то, что нам давно приелось. У них неуёмное любопытство, они сгорают от желания узнать, как все устроено и каким образом работает, очень богатое воображение и непосредственность. Ребенок в этом возрасте может начать обучение на музыкальном инструменте, пытаться пробовать вязать, вышивать, детям в этом возрасте хорошо дается гимнастики.
В этом возрасте ребенку очень интересно как чинят сломанное, заменяют пришедшее в негодность, чистят загрязнившееся, изобретают что-то новое, испытывают идеи на практике.
Память наиболее интенсивно развивается в этом возрасте. Ребенок без особых усилий запоминает множество различных слов и словосочетаний, стихотворений и сказок, но все же память еще имеет непроизвольный характер, ребенок не ставит цель к запоминанию, материал запоминается по интересу ребенка: запоминает то, что нравится и увлекает.
Формируется представление о пространстве, времени, числе.
В четыре года опасно учить ребенка читать и писать насильно.
Дети в этом возрасте любят передачи, выпускаемые специально для них, но нельзя использовать телевизор в качестве своеобразной няни. Самосознание ребенка еще не устоялось и сильно поддается влиянию, даже невинная с виду передача может неожиданно расстроить ребенка.
Изобразительная деятельность непосредственна; образы, создаваемые детьми наивны, отличаются декоративной яркостью, напоминают фольклорные. Перед ребенком оживают мазки, линии, формы.
Четырехлетки, создавая образ, используют цвет для украшения рисунка, ритмично повторяя мазки, пятна по всему листу. У детей появляется предпочтение отдельных цветов.
У детей уже достаточно развита координация движений, что дает возможность изображать предметы, фигуры, узнаваемые по отдельным признакам. Они располагают их не хаотично, а ритмично в ряд, могут передавать несложный сюжет.
Дети могут самостоятельно рассказать о том, что у них получилось в лепке, рисунке, аппликации. Но бывает, что его неуемная энергия и «текучесть» мысли приводят к тому, что он с поразительной быстротой меняет намерения и цели. Может начать рисовать собаку, но, спустя несколько минут, решит, пусть будет лошадь или тигр. Начнет рисовать солнце, а получается осьминог. Для четырехлетнего на вопрос, что он рисует, вполне логичен ответ: «Откуда же я знаю, пока не закончил?»
Дети предпочитают те рисунки, в которых ярче цветовая гамма или более разнообразно изображены предметы.
В этом возрасте для большинства детей характерен высокий уровень эмоциональной отзывчивости на музыку, что делает этот возраст чрезвычайно благоприятным для занятия ею.
Четырехлетний ребенок различает яркий контраст в музыке, он может попрыгать - поплясать под веселую музыку, постоять и послушать грустную, определяют жанры марша и танца и выбирают соответствующие движения.
У детей этого возраста еще не сформированы ни вокальные связки, ни способность к чистому интонированию мелодии голосом. Певческий голос очень слаб, часто с хрипотцой, дыхание короткое. Артикуляция в пении у большинства детей нечеткая, некоторые звуки отсутствуют вообще. Но уже на четвертом году жизни выявляется тип певческого голоса: высокий, средний или низкий.
