Вопросы для повторения к промежуточной аттестации на очно-заочном отделении «ПДО», 3 курс

Вопросы для повторения к промежуточной аттестации на очно-заочном отделении «ПДО», 3 курс

1.  Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.

2.  Этапы становления психологии как науки.

3.  Принципы общей психологии.

4.  Методы общей психологии.

5.  Выдающиеся деятели российской физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии (2-3 примера)

6.  Выдающиеся деятели зарубежной психологии, основные труды и направления работы.(2-3 примера)

7.  Условный и безусловный рефлексы как физиологическая основа психических процессов. Понятие о динамическом стериотипе.

8.  Сознание: понятие, особенности развития сознания и самосознания человека.

9.  Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило – и онтогенезе.

10.  Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.

11.  Внимание как особая форма психической активности человека. Виды, свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности человека

12.  Способности: структура, виды, физиологическая основа, условия развития.

13.  Мышление: виды, мыслительные операции, связь мышления и речи.

14.  Язык и речь: сравнительная характеристика.

15.  Основные формы сенсорного познания: ощущения, восприятия, иллюзии восприятия, представления.

16.  Понятие о темпераменте: физиологическая основа, виды, связь с характером.

17.  Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности.

18.  Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека, способы управления и развития памяти.

19.  Понятие о деятельности в психологии. Структура и виды деятельности.

20.  Значение воли в психической деятельности человека. Структура волевого акта.

Вопросы для повторения к экзамену по психологии на очно-заочном отделении «Дошкольное образование» , 4 курс.

1.Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.

2.Принципы и методы психологии как науки.

3.Выдающиеся деятели зарубежной психологии (2-3 примера)

4.Выдающиеся деятели российской физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии (пример по выбору) 5.Ленинская теория отражения. Виды и свойства отражения.

6.Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в филогенезе и онтогенезе.

7.Сознательное и бессознательное в теории развития личности З. Фрейда.

8.Возрастная периодизация Э. Эриксона – основа теории развития личности.

9.Роль эмоциональной сферы в познавательной и практической деятельности человека.

10.Понятие о воле и волевом акте. Значение волевых качеств личности.

11.Понятие о деятельности в психологии. Структура и виды деятельности.

12.Общение как деятельность: виды, функции, средства и значение общения.

13.Понятие о темпераменте: физиологическая основа, виды, связь с характером.

14.Особенности сенсорных процессов, иллюзии восприятия.

15.Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека.

16.Внимание как особая форма психической активности человека. Виды, свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности человека.

17.Мышление: виды, мыслительные операции, связь мышления и речи.

18.Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности

19.Способности: структура, виды, физиологическая основа, условия развития

20.Становление «Психологии развития». Основные теории и категории психологии развития,

21.Психологическая готовность к обучению в школе: понятие, виды, методика определения готовности к школе.

22.Развитие способностей в дошкольном возрасте. Условия развития способностей.

23.Проявление темперамента в поведении и деятельности ребенка. Учет особенностей темперамента в педагогической деятельности.

. 24. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм как основа произвольного поведения.

25 Значение эмоций и чувств для психического развития ребенка.

26.Развитие воли в дошкольном детстве. Значение волевых качеств для развития личности.

27.Основные направления развития речи в дошкольном возрасте. Тесная связь речи с другими психическими процессами.

28.Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Показатели саморазвития.

29.Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия развития речи.

30.Специфика развития мышления в дошкольном детстве. Формы мышления и мыслительные операции. Руководство по развитию мышления дошкольника.

31.Особенности развития памяти в дошкольном детстве. Место памяти в системе познавательных процессов дошкольника.

32. Развития внимания в разные периоды дошкольного детства.

33.Развитие видов общения в дошкольном детстве со взрослыми и сверстниками.

34.Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Сложные виды восприятия. Руководство сенсорным развитием.

35.Социальная природа игры и этапы развития сюжетно-ролевой игры в теории Д, Б,Эльконина.

36.Психологические особенности становления и развития изобразительной деятельности в раннем и дошкольном возрасте.

37.Основы для становления личности в раннем возрасте. Кризис 3-х лет. 38.Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.

39.Развитие бытовой деятельности в разные периоды дошкольного детства.

40.Предмет и задачи детской и дошкольной психологии.

41.Развитие предметной деятельности. Роль соотносящих и орудийных действий. 42.Принципы и методы детской психологии. Особенности некоторых методов исследования в работе воспитателя детского сада.

43..Безусловный и условный рефлекс. Психологические новообразования периода новорожденности.

44. Понятие: «сензитивный период», «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития в дошкольном детстве.

45.Выготского в отечественную психологию.

46.Особенности становления трудовой деятельности в дошкольном возрасте. Формы воспитательной работы по её формированию.

Вопросы по психологии

к государственному экзамену по специальности

«Дошкольное образование». Очно-заочное отделение.

Предмет психологии, ее задачи и место в системе других наук. Принципы и методы психологического исследования. Вклад выдающихся отечественных психологов и физиологов в развитие психологии как науки. Теории развития личности, основные подходы в зарубежной и отечественной психологии. Возрастная периодизация, показатели психического развития в каждом возрастном периоде (Э. Эриксон, , ). Психика и сознание: историческое развитие. Роль сознания и самосознания. Человек во взаимосвязи с окружающим миром: вид, индивид, личность, индивидуальность. Темперамент: физиологическая основа, типы и влияние на формирование характера в дошкольном возрасте. Развитие: виды, принципы и методы исследования психического развития. Закономерности психического развития в дошкольном детстве, основные показатели. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Роль взрослого в сенсорном развитии. Внимание: понятие, виды, свойства, особенности развития в дошкольном детстве. Память: понятие, виды, особенности развития в дошкольном детстве. Особенности развития воли в дошкольном возрасте, ее значение для формирования личности дошкольника. Мышление: понятие, виды мыслительных операций, особенности развития в дошкольном возрасте. Роль взрослого. Этапы развития речи в дошкольном детстве. Роль взрослого в речевом развитии. Способности: понятие, виды, условия развития в дошкольном возрасте. Общение как вид деятельности, структура, виды, типы общения в дошкольном детстве. Значение общения для развития ребенка. Особенности развития бытовой деятельности, роль взрослого в ее становлении. Этапы развития изобразительной деятельности дошкольника. Психологические особенности становления игровой деятельности. Этапы развития сюжетно-ролевой игры (по ). Развитие предметных действий в раннем возрасте, психологические новообразования предметной деятельности малыша. Эмоциональное развитие дошкольника, роль взрослого в развитии чувств. Кризис 3-х лет, его проявления в поведении детей. Развитие самосознания дошкольника: основные показатели. Воображение: понятие, виды, особенности развития у дошкольников. Особенности становления учебной деятельности в дошкольном возрасте, роль взрослого в ее развитии. Готовность к обучению в школе: виды, диагностика основных показателей.

30. Кризис 7 лет, особенности проявления и преодоления

Комитет по образованию Санкт-Петербурга

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

Педагогический колледж № 4 Санкт-Петербурга

Защищена с оценкой _______________

Протокол № ____ от _______________

Выпускная квалификационная работа

ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

студентки 5б группы

Барабановой Юлии Витальевны

специальность 050710

«Педагогика дополнительного образования»

Руководитель

Санкт - Петербург

2011

Оглавление

Введение..................................................................................................................3

Глава 1. Теоретическое изучение понятия творчество и творческие способности………………………………………………………………………………..7

1.1 Понятия творчество и творческие способности.............................................................................................................7

1.2 Компоненты творческих способностей............................................................................................................8

1.3 Проблема развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста…………………………………………………………… 12

1.4 Развитие творческого мышления и воображения детей младшего школьного возраста……………………………………………………………17

1.5 Формы и средства театральной деятельности, используемые для развития творческих способностей детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………………24

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческих способностей детей средствами театральной деятельности……………….36

2.1 Описание условий эксперимента…………………………………………36

2.2 Определение уровня развития творческих способностей……………….37

2.3 Деятельность, направленная на развитии творческих способностей детей с использованием театральной деятельности…………………………………40

2.4 Результаты проведенной работы…………………………………………...44

Заключение............................................................................................................46

Список литературы................................................................................................48

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО РПОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ № 4 САНКТ_ПЕТЕРБУРГА

Методические рекомендации

к выполнению контрольной работы по курсу

ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

для очно-заочного отделения, 4 курс

«Дошкольное образование»

СОСТАВИЛА:

2009

Пояснительная записка.

Курс психологии на дошкольном отделении педагогического колледжа дает учащимся знания, необходимые для работы с детьми в дошкольных учреждениях. Изучение курса на заочном отделении осуществляется в течение четырех семестров, на четвертом семестре студент выполняет самостоятельную контрольную работу.

Задачи контрольной работы

1.  Контроль знаний студентов.

2.  Углубленное изучение материала курса.

3.  Закрепление навыка самостоятельной работы с литературой и критической ее оценки.

4.  Приобщение к самостоятельной практической работе.

5.  Выработка умения обобщать свой педагогический опыт.

Для выполнения контрольной работы студентам предлагают

несколько вариантов. Каждый вариант представляет собой задание по углубленной разработке одной темы курса. Студент выбирает один вариант в соответствии с личными интересами.

Порядок работы:

1.  Изучение литературы к теме.

2.  Практическая работа по теме в детском саду.

3.  Оформление работы в соответствии с требованиями.

Примерный объем работы: 6-8 листов а-4, шрифт № 12

Перечень контрольных работ.

1. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЗАИМООТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. План

1.  Понятие: общение, отношения, взаимоотношения.

2.  Виды межличностных отношений детей в дошкольном воз­расте.

3.  Особенности общения детей.

4.  Определение характера взаимоотношений детей в конкрет­ной возрастной группе.

5.   

Методические указания

Формирование личностных качеств детей дошкольного возра­ста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотно­шений. Для правильной организации работы в детском саду воспи­тателю Необходимо учитывать:

1.  Характер взаимоотношений детей складывается под воздей­ствием их отношений со взрослыми и под влиянием взаимоотно­шений взрослых между собой.

2.  Под влиянием взаимоотношений у детей могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности.

3.  Ведущая роль в формировании правильных форм общения между детьми в детском саду принадлежит воспитателю.

Характеризуя виды межличностных отношений детей, необхо­димо показать, почему одни дети становятся авторитетными, «ли­дерами», а другие оказываются в положении отверженных. Вскрыть зависимость между особенностями характера и той ролью, которую ребенок играет в детском коллективе.

Характеристику особенностей общения детей дошкольного воз­раста целесообразнее давать по таким направлениям:

а) частота общения ребенка со сверстниками;

б) объем общения (длительность и широта);

в) способы (формы) общения.

Для выявления характера взаимоотношений детей в конкрет­ной возрастной группе следует применить социометрический метод исследования (метод выбора). Изучив межличностные отношения детей группы, следует наметить конкретные пути воздействия на взаимоотношения детей

Литература

Особенности общения старших дошколь­ников со сверстниками. — «Дошкольное воспитание», 1975, № 10.

и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 77—97.

О взаимоотношениях в группе детей. — «Дошкольное воспитание», 1968, № 1.

О взаимоотношениях детей в группе старшего дошкольного возраста. — «Дошкольное воспитание», 1971, № 10.

Репина межличностных отношений у дошкольников и их изучение. — «Дошкольное воспитание», 1975, № 10.

2. РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

План

1.  Общая характеристика игровой деятельности.

2.  Особенности игровой деятельности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

3.  Характеристика игровой деятельности детей конкретной воз­растной группы.

4.  Значение игровой деятельности для психического развития детей.

Методические указания

Давая общую характеристику игровой деятельности, необхо­димо:

1.  Вскрыть социальную природу игры.

2.  Дать характеристику основным психологическим компонен­там игры как деятельности (цель, мотивы, способы).

3.  Кратко описать основные виды игр.

4. Доказать необходимость руководства игровой деятельностью детей.

Чтобы правильно руководить игровой деятельностью детей, нужно знать особенности ее развития на протяжении дошкольного возраста. В контрольной работе следует показать:

1)  какова продолжительность игровой деятельности детей в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте;

2)  как изменяется тематика детских игр;

3)  с чем связано усложнение содержания детских игр;

4) как меняются формы организации детей в игре у младших, средних и старших дошкольников.

Для определения особенностей игровой деятельности детей кон­кретной возрастной группы учащемуся следует проанализировать две сюжетно-ролевых игры. На основании наблюдений необходимо составить характеристику игровой деятельности детей конкретной возрастной группы:

1.  Что побудило детей к игре (рассказ воспитателя, экскурсия, игрушка и т. д.).

2.  Как долго продолжалась игра.

3.  Сколько детей участвовало в игре.

4.  Какова степень самостоятельности детей при распределении ролей.

5.  Какие роли исполнялись в процессе игры.

6.  Какими атрибутами игры пользовались дети.

Раскрывая четвертый вопрос, необходимо на примерах различ­ных видов игр доказать возможность развития через игру у до­школьника психических процессов (памяти, мышления и т. д.) и общественных качеств (умения найти свое место среди играющих, понять желание других детей и т. д.).

Литература

Организация взаимоотношения детей в игре. — «Дошкольное воспитание», 1972, № 6.

О взаимоотношениях детей в игре. «Дошкольное воспитание», 1972, № 4.

Запорожец . М., «Просвещение», 1965, с. 173—185.

В: Игра и развитие ребенка. — «До­школьное воспитание», 1964, № 4.

Игры с правилами в детском саду. Сборник. М., «Про­свещение», 1970

Урунтаева психология, М., 1996

, Афонькина по дошкольной психологии.- М.,1995

Крутецкий . М., «Просвещение», 1974, с." 61—63.

Люблинская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 101 — 115.

Мухина дошкольника. М.. «Просвещение», 1975, с. 112—123.

Эльконин -ролевая игра дошкольников,

3. РАЗВИТИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

План

1.  Общая характеристика учебной деятельности.

2.  Изменение цели, способов и мотивов учебной деятельности в дошкольном возрасте.

3.  Роль воспитательно-образовательной работы детского сада в формировании у дошкольников качеств учебной деятельности.

4.  Определение уровня развития качеств учебной деятельности у детей конкретной возрастной группы.

Методические указания

Учебная деятельность создает благоприятные условия для раз­вития всех сторон психики ребенка.

Раскрывая сущность учебной деятельности, необходимо дать характеристику основных ее психологических компонентов.

Дошкольный возраст — начальный период развития учебной деятельности детей.

Показывая изменение цели, способов и мотивов учебной дея­тельности у детей, следует вскрыть специфику ее содержания и форм, отметить изменение объема знаний, продолжительности и количества занятий, характера активности детей на занятиях в младшем, среднем и старшем дошкольном возрасте.

Условия систематического дошкольного обучения способствуют формированию у детей устойчивых качеств учебной деятельности.

Изучив рекомендованную литературу, следует определить, ка- ,кие качества учебной деятельности формируются на протяжении дошкольного возраста, перечислить и охарактеризовать уровни их развития.

В развитии качеств учебной деятельности ведущая роль при­надлежит воспитателю детского сада.

Следует показать, какие формы и методы воспитательно-обра­зовательной работы (дидактические игры, наглядно-предметные занятия, различные формы практической и. изобразительной дея­тельности детей) могут быть использованы воспитателем с этой целью.

Практическое задание, заключается в определении уровня раз­вития навыков учебной деятельности у детей конкретной возраст­ной группы. Необходимо сделать запись хода одного — двух за - нятий с последующим их анализом. При анализе показать, уда­лось ли воспитателю добиться осуществления поставленной цели, какими приемами был вызван интерес у детей, какие качества учебной деятельности проявились у детей. Уровни развития этих качеств определить путем соотнесения их с показателями разви­тия качеств учебной деятельности, раскрытыми в работах (см. список рекомендованной литературы).

Литература

, Мухина мотивов по­ведения и формирование самосознания ребенка. — «Дошколь­ное воспитание», 1973, № 8.

, Мухина го­товность к обучению в школе. — «Дошкольное воспитание», 1974, № 8.

Крутецкий . М., «Просвещение», 1974, с. 60—61. '■.

, Люблинская психология. М., «Просве­

щение», 1971, с. 123—129.

Л я м и н а Г. Учебная деятельность (детей шести — семи лет).'—«Дошкольное воспитание», 1974, № 11.

Мухина дошкольника. М., «Просве - 1 щение», 1975, с. 133—138.

О некоторых сторонах обучения детей па занятиях. — «Дошкольное воспитание», 1975, № 8.

Занятия и форма их организации. — «До­школьное воспитание», 1973,'№ 9.

Усова деятельность детей. — «Дошколь­ное воспитание», 1969, № 1.

У с о в а в детском саду. М., «Просвеще­ние», 1970.

4.  РАЗВИТИЕ УСТОЙЧИВОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План

  1.Общая характеристика внимания.

  2.Развитие внимания у дошкольников.

  3.Характеристика устойчивости внимания детей конкретной возрастной группы.

  4.Использование различных видов деятельности для развития устойчивости внимания у дошкольников.

Методические указания

Внимание, не являясь самостоятельным познавательным про­цессом, играет очень важную роль в психической деятельности человека. Давая общую характеристику внимания, следует опи­сать его виды и свойства, вскрыть физиологические механизмы.

Рассказывая о закономерностях развития внимания в дошколь­ном возрасте, следует:

1.  Определить, какой вид внимания преобладает у дошкольни­ков.

2.  Показать, как влияет на развитие' объема, устойчивости и произвольности внимания активность ребенка в деятельности.

3.  Доказать ведущую роль воспитания и обучения в развитии качеств внимания у детей.

Для определения устойчивости внимания детей конкретной возрастной группы рекомендуется провести следующие экспери­менты:

1.  Предложить ребенку нарисовать цветным карандашом круж­ки или палочки, предварительно показав размер изображений с помощью образца. Примерный диаметр кружков и высота пало­чек— один сантиметр. Отметить время начала и окончания ра­боты каждым ребенком.

2.  Дать задание каждому ребенку нарисовать Красиво птиц - в небе (на цветном фоне рисовать галочки) или яблоки на дереве (дать детям лист бумаги с нарисованным графически деревом). Определить время, в течение которого дети будут выполнять ра­боту, отметить количество отвлечений.

Результаты первого и второго экспериментов сравнить. Выявить индивидуальные особенности внимания детей, характер влияния интереса на устойчивость внимания.

Наметить группу детей со слабой устойчивостью внимания для организации работы с ними в процессе занятий, выполнения тру­довых поручений, дидактических игр.

Литература

Столяренко – Р. на Дону,2000

Венгер JI. А., Мухина внимания, па­мяти и воображения в дошкольном возрасте. — «Дошкольное воспитание», 1974, № 12.

Внимание детей во время занятий. — «До­школьное воспитание», 1971, № 12.

Запорожец . М., «Просвещение», 1965, с. 73—77.

К р у т е ц к и й. . М., «Просвещение», 1974, с. 78—90.

Люблинская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 188—193.

Мухина дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 216—218.

Урунтаева психология, М.1996 Общая психология. Учебник. Под ред. ­ского. М., «Просвещение», 1976, с. 187—209.

Развитие работоспособности детей, преду­преждение утомления на занятиях. — «Дошкольное воспита­ние», 1977, № 4.

5  РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План

1.  Общая характеристика зрительных ощущений.

2.  Особенности развития зрительных ощущений у детей до­школьного возраста.

3.  Определение уровня развития зрительных ощущений у детей конкретной возрастной группы.

4.  Использование занятий и дидактических игр для* развития зрительных ощущений у детей.

Методические указания

Ощущения — первоначальный источник знания о мире. В ос­нове ощущений, как и любого психического процесса, лежат фи­зиологические нервные процессы возбуждения и торможения, про­текающие в больших полушариях коры головного мозга.

Раскрывать вопрос о природе зрительной чувствительности це­лесообразно в связи с особенностями процесса ощущения (адапта­цией, синестезией, сенсибилизацией и пр.).

Характеризуя процесс развития зрительных ощущений у детей, необходимо обосновать следующие положения:

1)  основное условие развития зрительных ощущений — актив­ное действие ребенка с предметами;

2)  образование второсигнальных связей — важнейший момент в развитии зрительных ощущений у детей;

3)  в работе по развитию ощущений у детей необходимо исполь­зовать личностный фактор (заинтересованность детей в деятель­ности) .

Для определения уровня развития зрительных ощущений у де­тей конкретной возрастной группы рекомендуется провести с каж­дым из десяти — пятнадцати дошкольников экспери­мент.

черного, белого, желтого цветов, предложить каждому ре­бенку отыскать кружок, называя его цвет.

На основании проведенных экспериментов сделать вывод об уровне развития зрительных ощущений у дошкольников:

1)  умеют ли дети пользоваться эталонами цвета (правильно ли находят предмет по эталону цвета);

2)  знают ли дети названия цветов, умеют ли находить цвет по названию;

3)  какие задания (на различение цвета, название цвета, на­хождение цвета по названию) успешнее выполняют Дети.

При ответе на четвертый вопрос указать перечень занятий и дидактических игр, которые могут быть использованы с целью раз­вития у детей зрительных ощущений, и обосновать этот выбор.

Литература

Урунтаева психология, М., 1996

, Афонькина по детской психологии, М.,1995 Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. Под ред. .. М., «Про­свещение», 1973.

Запорожец А,- В. Психология. М., «Просвещение», 1965, с. 42, 46—50, 56—58.

Крутецкий . М., «Просвещение», 1974, с. 94—99, 102—105.

Люблинская психология. М., «Просве­щение», 19.71, с. 143—151.

Максимова 3. Дидактические игры и упражнения по цвету. — «Дошкольное воспитание», 1972, № 9.

Мухина дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 184—190.

Общая психология. Учебник. Под ред. ­ского. М., «Просвещение», 1975, с. 229—248.

Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н. П. Са - кулинои, . М., «Просвещение», 1969.

6.  Развитие ВОСПРИЯТИЯ ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План

Общая характеристика восприятия времени.

Развитие временных представлений у дошкольников.

Определение характера представлений о времени у детей конкретной возрастной группы.

4. Использование дидактических игр и наблюдений в природе для развития восприятия времени у детей.

Методические указания

Сложность ориентировки во времени для человека опреде­ляется текучестью, необратимостью времени, отсутствием нагляд­ных форм.

Восприятие времени осуществляется при помощи ряда анали­заторов. Следует выяснить, какие из них дают наиболее точную дифференцировку времени.

Рассказывая о временных представлениях, определить место и роль чувственного опыта и второй сигнальной системы в процессе их формирования.

Восприятие времени изменяется в зависимости от характера переживаний человека. Показать, как влияют на восприятие вре­менных промежутков положительные (отрицательные) эмоции, со­держательная (малоинтересная) деятельность.

Временные представления у детей складываются довольно поздно, проходя значительный путь развития.

Раскрывая закономерности развития представлений о времени у младших, средних и старших дошкольников, осветить следующие, вопросы:

Какую роль играет собственная деятельность детей в опреде­лении небольших отрезков времени:

Какими из временных промежутков (минута, час, день не­дели, месяц, год) легче овладевают дети.

Как влияет на формирование временных представлений у детей усвоение ими обозначений (названий) временных промежут­ков.

С целью определения особенностей ориентировки во времени у детей конкретной возрастной группы рекомендуется провести эксперимент.

Литература

и др. Общая психология. М„ «Просвещение», 1973, с. 190—192.

В ер а кс а Н. Формирование единых временно - пространственных представлений. — «Дошкольное воспитание», 1976, № 5.

Люблинская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 171 — 173.

Мухина дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 198—199.

Общая психология. Учебник. Под ред. . М„ «Просвещение», 1976, с. 278—279.

Рихтерман дети ориентируются во времени. — «Дошкольное воспитание», 1968, № 4.

Урунтаева психология, М. 1996

, практикум по дошкольной психологии, М.!995

7.  РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПРОСТРАНСТВА У ДОШКОЛЬНИКОВ

План

1.  Общая характеристика восприятия пространства.

2.  Развитие пространственных представлений у дошкольников.

3.  Особенности восприятия пространства детьми конкретной возрастной группы.

4.  Использование занятий и дидактических игр для развития восприятия пространства у детей.

Методические указания

Восприятие пространства является необходимым условием ориентировки человека в окружающей среде. Основой для образо­вания представлений о пространстве служит наличие представле­ний - о предметах и их свойствах. Необходимо поэтому показать значение восприятия формы, величины предметов для правильной ориентировки человека в пространстве.

Восприятие пространства осуществляется при помощи ком­плекса анализаторов. Следует обосновать особую роль двигатель­ного анализатора в восприятии пространства человеком.

Пространственные представления на протяжении дошкольного возраста проходят значительный путь развития. Раскрывая зако­номерности развития представлений о пространстве у дошкольни­ков, необходимо показать место и роль чувственного опыта и вто­рой сигнальной системы в их формировании. При этом следует отдельно остановиться на характеристике развития представлений о форме, величине предметов, о пространственных отношениях между предметами.

Для определения особенностей восприятия пространства у де­тей следует провести диагностическую работу с группой в пять — десять человек.

На основании полученных данных сделать вывод об особенно­стях восприятия пространства детьми:

1.  Какие из геометрических фигур знают дети.

2.  Как точно определяют дети направления пространства, ори­ентируясь по сторонам собственного тела.

3.  Насколько правильно определяют пространственные отноше­ния между предметами.

4.  Могут ли дети правильно ориентироваться на плоскости.

В условиях детского сада правильность ориентировки детей в пространстве зависит от умелого использования воспитателем разнообразных форм работы в этом направлении. Учащемуся сле­дует показать, какие занятия и дидактические игры могут обеспе­чить развитие представлений о форме, величине предметов и про­странственных отношениях между ними у дошкольников.

Литература

и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 188—190.

О психическом развитии ребенка. — «Народная асвета», Минск, 1974, е.- 32—33.

Формирование про­странственной ориентировки у детей.— «Дошкольное воспита­ние», 1975, № 9.

Запорожец .| М., «Просвещение», 1965, с. 44—45, 61—65. • t

. Урунтаева психология, М. 1996

, практикум по дошкольной психологии, М.!995

Люблинская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 167—171.

Мухина дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 196—198.

Дидактические игры в системе обуче­ния детей пространственным ориентировкам. — «Дошкольное воспитание», 1971, № 5.

Развитие пространственной ориен­тировки.— «Дошкольное воспитание», 1977, № 6 Урунтаева психология, М., 1996

8.  РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План

1.Общая характеристика произвольной памяти.

2.Возрастные особенности произвольной памяти дошкольников.

3.Характеристика произвольной памяти детей конкретной воз­растной группы.

4.Роль занятий и дидактических игр в развитии произвольной памяти детей.

Методические указания

Память играет большую роль в любом виде деятельности, а также в психическом развитии человека.

Воспитателю необходимо знать особенности основных видов па­мяти. Следует дать их характеристику.

Рассматривая развитие произвольной памяти на протяжении до­школьного возраста, необходимо показать, как дети овладевают приемами и способами запоминания. В рекомендованной литера­туре нужно найти ответы на вопросы: что легче удается детям — поставить цель для запоминания или поставить цель для воспроиз­ведения информации; какой материал успешнее запоминают и вос­производят дошкольники (наглядный или словесный).

Для определения особенностей произвольной памяти у детей конкретной возрастной группы рекомендуется провести эксперимент (ПО ВЫБОРУ СУДЕНТА).

На основании полученных результатов дать характеристику произвольной памяти детей.

Занятия и дидактические игры в детском саду могут быть ис­пользованы с целью развития у дошкольников произвольной па­мяти. Привести примеры из собственного опыта работы по раз­витию произвольной памяти у детей.

Литература

и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 199—213.

Урунтаева психология, М. 1996

, практикум по дошкольной психологии, М.!995 Крутецкий . М., «Просвещение», 1974, с. 116—132.

Люблинская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 206—223.

Мухина дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 219—221.

Общая психология. Учебник. Под ред. ­ского. М., «Просвещение», 1976, с. 283—315.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. и . М., «Просвещение», 1964, с. 94—113.

9.  ВЛИЯНИЕ СКАЗОК И РАССКАЗОВ НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

План

1.  Общая характеристика воображения.

2.  Развитие воображения у дошкольников.

3.  Особенности воображения у детей конкретной возрастной группы.

4.  Использование сказок и рассказов для развития воображе­ния у детей.

Методические указания

Воображение, включаясь в мыслительную и продуктивную дея­тельность, способствует творческой активности личности. Давая общую характеристику воображения, необходимо:

1)  перечислить и описать виды воображения;

2)  вскрыть механизм возникновения образов воображения.

На протяжении дошкольного возраста образы воображения су­щественно изменяются. Рассказывая о закономерностях развития психического процесса воображения у детей, следует обосновать:

1.  Развитие воображения связано с усложнением деятельности ребенка (усложнением форм общения ребенка со взрослыми, пе­реходом дошкольника от элементарных форм деятельности к более сложным).

2.  Воображение дошкольников развивается, опираясь на на­глядные образы.

3.  Ведущая роль в развитии произвольного (творческого) во­ображения принадлежит обучению.

Для определения особенностей воображения у детей конкрет­ной возрастной группы рекомендуется провести эксперимент (по выбору)

В условиях детского сада воспитатель может использовать с целью развития воображения детей различные виды деятельно­сти (игру, конструирование, творческое рассказывание и т. д.). В данной теме следует показать, как влияет на развитие образов воображения у детей ознакомление их со сказками и рассказами. Необходимо ознакомиться со статьей «Обучение творческому рассказыванию» (см. список литературы) и ответить на следующие вопросы:

1.  Как влияет умение детей излагать содержание рассказа на продуктивность детского воображения.

2.  Какова роль образца, данного воспитателем (описание пор­трета героя, места действия, пересказ сюжета) в развитии обра­зов воображения.

3.  Как влияет на продуктивность детского воображения изме­нение сложности предложенного задания (сочинение рассказа на заданную тему, по литературному образцу, по пейзажной кар­тине) .

Литература

и др. Общая психология. М., «Просвещение», 1973, с. 243—260.

Обучение творческому рассказыванию. — «Дошкольное воспитание», 1978, № 4.

Запорожец . М., «Просвещение», 1965, с. 92—107.

Начальные формы творческого вообра­жения у детей. — «Дошкольное воспитание», 1971, № 2.

О воображении детей младшего до­школьного возраста в игре. — «Дошкольное воспитание», 1973, № 12.

Люблинская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 200—222.

Игра и установка на восприятие худо­жественного произведения у дошкольников. — «Дошкольное воспитание», 1973, № 12.

Мухина дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 221—224.

Урунтаева психология, М. 1996

, Афонькина по дошкольной психологии, М.1995

10.  РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

План

1.  Общая характеристика воображения.

2.  Развитие воображения у дошкольников.

3.  Особенности воображения детей конкретной группы.

4.  Использование изобразительной деятельности для развития образов воображения у детей.

Методические указания

Давая общую характеристику воображения, необходимо:

1)  показать, что воображение — необходимый элемент творче­ской деятельности человека;

2)  перечислить и охарактеризовать виды воображения;

3)  вскрыть механизм возникновения образов воображения.

Дошкольный возраст—период возникновения начальных форм

творческого воображения. Следует вскрыть основные особенности развития воображения у детей:

  Внешняя предметная деятельность — источник развития дет­ского воображения.

  Изменение образов воображения в дошкольном возрасте свя­зано с усложнением форм общения ребенка со взрослым, перехо­дом дошкольника от элементарных форм деятельности к более сложным.

  Ведущая роль в развитии произвольного воображения у де­тей принадлежит воспитанию и обучению.

Для определения особенностей воображения детей конкретной возрастной группы (пять-десять человек) провести экс­перимент.

Для развития воображения детей воспитатель может использо­вать различные виды деятельности — игру, творческое рассказыва­ние, изобразительную деятельность и т. д.

Показывая роль изобразительной деятельности в развитии во­ображения у дошкольников, особое внимание уделить следующим вопросам:

1.  Каково значение произведений изобразительного искусства для обогащения представлений детей.

2.  Почему реализация замысла в рисунках, аппликации, лепке зависит от развития у дошкольников навыков и умений в изобра­зительной деятельности. •

3.  Какова роль воспитателя в обогащении представлений детей.

Литература

и др. Общая психология. М., «Просвещение»,- 1973, с. 243—260.

Е з и к е е в а В. А., Казакова твор­чества и обучения в изобразительной деятельности. — В кн.: Художественное творчество в детском саду. Под ред. . М., «Просвещение», 1974.

О воссоздающем воображении.—«До­школьное воспитание», 1969, № 12.

Начальные формы творческого вообра­жения у детей. — «Дошкольное воспитание», 1971, № 2.

Люблинская психология. М., «Просве­щение», 1971, с. 200—222.

Мухина психология. М., «Просвещение», 1975, с. 221—224.

Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов. Под ред. и . М., «Просвещение», 1964, с. 247—267.

Урунтаева психология, М.1996

, - М, 1995 Практикум по дошкольной психологии.

11.  РАЗВИТИЕ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

План

1.  Общая характеристика мышления.

2.  Характеристика образного мышления дошкольника.

3.  Особенности образного мышления детей конкретной возраст­ной группы.

4.  Использование занятий и дидактических игр для развития образного мышления детей.

Методические указания

Образовательная работа в детском саду строится с учетом уровня психического развития детей. Воспитателю необходимо знать закономерности развития такого сложного психического про­цесса как мышление.

Определяя сущность мышления, следует кратко остановиться на характеристике операций, форм и видов мышления.

Образное мышление — ведущий вид мышления дошкольников. Раскрывать особенности образного мышления детей целесообразно в сравнении с особенностями наглядно-действенного мышления. Развитие образного мышления происходит только при условии на­копления достаточного чувственного опыта и развития речи у де­тей. Необходимо показать, как изменяются формы образного мыш­ления на протяжении дошкольного возраста.

Для определения особенностей образного мышления детей кон­кретной возрастной группы рекомендуется провести с десятью детьми ряд экспериментов.

Анализируя данные экспериментов, следует сделать выводы:

1.  Какие признаки дети берут в основу, описывая, сравнивая и группируя предметы, изображенные на картинках, отгадывая за­гадки.

2.  В какой степени обстоятельны ответы детей.

Занятия, дидактические игры и наблюдения в природе исполь­зуются воспитателем с целью накопления и систематизации зна­ний детей об окружающем. В рекомендованной литературе сле­дует найти ответ на вопрос, как занятия по изобразительной дея­тельности и строительно-конструктивные игры могут способство­вать развитию у детей образного мышления.

Литература

Урунтаева психология, М.1996

, Афонькина по дошкольной психологии, М.1995 , Мухина мышления дошкольника. — «Дошкольное воспитание», 1974, № 7.

Развитие умственной активности детей в ролевой игре. — «Дошкольное воспитание», 1973, №4.

Гурович как прием активизации умст­венной деятельности детей на занятиях. Там же.

Строительно-конструктивные игры в ум­ственном развитии детей. Там же.

Мухина дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 202—215.

Изобразительная деятельность и умст­венное воспитание детей. — «Дошкольное воспитание», 1973, № 4.

Цехановская Я - Об особенностях наглядно-образного мышления в детском рисунке. — «Дошкольное воспитание», 1976, № 6.

Хрестоматия по дошкольной психологии под ред.

12.  КАПРИЗЫ, УПРЯМСТВО, НЕГАТИВИЗМ — ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ ПРОЯВЛЕНИЯ ВОЛЕВОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

План

1.  Понятие «воля». Характеристика волевых качеств личности.

2.  Причины появления капризов и упрямства в поведении детей.

3.  Особенности работы с капризными и упрямыми детьми.

4.  «Портрет» капризного (упрямого) ребенка.

Методические указания

Воля — «деятельная сторона разума и морального чув­ства... »

Раскрывая общее понятие «воля», необходимо показать, что воля обеспечивает регулирование практической и познавательной деятельности человека. Дать краткую характеристику волевым ка­чествам личности (самостоятельность, решительность, самооблада­ние, настойчивость и др.), обосновав роль воспитания в их раз­витии.

Капризы, упрямство, негативизм — отрицательные проявления волевого развития человека. Каждому воспитателю необходимо помнить, что капризы и упрямство в поведении детей являются ре­зультатом неправильного воспитания. Учащемуся следует описать внешние проявления данных черт характера. Вскрывая причины возникновения детских капризов и упрямства, необходимо учиты­вать, что они могут носить как временный, так и постоянный ха­рактер.

Нравственные привычки ребенка развиваются и крепнут в про­цессе его взаимоотношений со взрослыми. Ответ на третий вопрос должен содержать анализ опыта работы педагогов с капризными и упрямыми детьми. При этом следует обосновать необходимость осуществления индивидуальной работы с капризными и упрямыми детьми, роль тесного контакта детского сада с семьей.

Практическое задание заключается в составлении «портрета» капризного ребенка. Примерный план характеристики:

1.  Описание ситуаций, в которых проявляются капризы, уп­рямство ребенка.

2.  ' Особенности взаимоотношений капризного (упрямого) ре­бенка со сверстниками.

3.  Сравнительная характеристика поведения ребенка в усло­виях детского сада и семьи.

Литература

Валявский понять ребенка, С-Пб,1998 дошкольная психология. ю М. 1996

Запорожец . М., «Просвещение», 1965, с. 157—172.

Крутецкий . М., «Просвещение», 1974, с. 196—209.

Люблинская психология. Гл. 13. М., «Просвещение», 1971.

Мухина дошкольника. М., «Просве­щение», 1975, с. 166—174.

Островская о капризах и упрям­стве.— «Дошкольное воспитание», 1976, № 5.

О мотивах нравственного поведения ма­леньких детей. — «Дошкольное воспитание», 1966, № 7.

Шакуров P. X. Человек формируется с детства. М., «Педагогика», 1972, с. 21—34.

13.  ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ И ФОРМИРОВАНИЕ ХАРАКТЕРА

План

1.  Общая характеристика темперамента.

2.  Проявления темперамента в поведении и деятельности чело­века.

3.  Влияние темперамента на развитие черт характера.

4.  Характеристика типологических особенностей детей конкрет­ной возрастной группы.

Методические указания

Каждый воспитатель должен помнить, что работа по формиро­ванию черт характера требует знания типологических и индиви­дуальных особенностей детей.

Давая общую характеристику темперамента, необходимо:

1.  Вскрыть понятие «темперамент».

2.  Рассказать о физиологической основе темперамента.

3.  Перечислить и охарактеризовать основные типы темпера­мента..

Темперамент оказывает влияние на характер психической дея­тельности человека. Учащемуся следует показать, как тип темпе­рамента определяет динамику познавательных процессов (памяти, мышления и др.) и особенности поведения человека (сдержан­ность, работоспособность, общительность и т. д.).

Приступая к раскрытию вопроса о связи темперамента и харак­тера, необходимо учесть, что типологические особенности проявляются в психической деятельности человека не изолированно, а в единстве с его характером и взглядами, складывающимися в ин­дивидуальном опыте п процессе воспитания. При этом учащемуся следует:

а) вскрыть сущность «маскировки» темперамента;

б) описать условия, которые могут способствовать «маскиров­ке» темперамента;

в) обосновать возможность взаимовлияния темперамента и ха­рактера (привести примеры).

Для выполнения практического задания следует провести на­блюдения за двумя детьми, анализируя реакции детей на различ­ные ситуации, их подвижность, быстроту образования чувств, сте­пень их выразительности, темп речи, степень вдумчивости, общи­тельность и др. ( использовать приложение к контрольной работе по данной теме). На основании данных наблюдений составить ха­рактеристику типологических особенностей (темперамента) дан­ных детей.

Литература

Крутецкий . Гл. 16, 17. М., «Просве­щение», 1974.

О связи характера и темперамента. «Дошкольное воспитание», 1974, № 8.

Общая психология. Учебник. Под ред. ­ского. М., «Просвещение», 1976, с. 405—440.

Урунтаева психология, М. 1996

Столяренко , Р. на Дону, 2000