Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»

Рабочая программа по предмету «Окружающий мир»

Рабочая программа по математике разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по предметным областям «Естествознание» и «Обществознание», реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир»; на основе авторской программы (учебно-методический комплект «Гармония» ;

Пояснительная записка

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования.

Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы. В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми)представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отноше-ния к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям. Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьни-ков целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культуро-логической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравыи традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровь-сберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка;

·  развитие познавательной активности и самостоятельности в получении

·  знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);

·  воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле.

II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобра-зие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет

широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы.

В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии.

Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уров-ня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).

При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении.

Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возмож-ность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания

природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи,

планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах,

осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с

использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Прежде всего курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников

(осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества – Российской

Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желания сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной (со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье – своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.

III. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ПРИНЦИПЫОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.

Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.

Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.

Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.

Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.

Cоответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому,

хронологическому.

Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их

развитием.

Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

IV. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В процессе изучения окружающего мира учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, модели-ровать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир».

У учащегося будут сформированы:

·  положительное отношение к процессу обучения;

·  понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;

·  навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

·  осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для

здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей;

·  понимание важности здорового образа жизни.

У ученика могут быть сформированы:

·  стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

·  зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

·  осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

Ученик научится:

·  организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией);

·  планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;

·  действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, в рабочей тетради;

·  контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

Ученик получит возможность научиться:

·  оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением

по изучаемой теме;

·  ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выпол-

нением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией);

·  проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

·   

Познавательные универсальные учебные действия

Ученик научится:

·  осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую;

·  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию;

·  подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

·  наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

·  использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

Ученик получит возможность научиться:

·  осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

·  дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

·  осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных

занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

·  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме;

·  отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания,

·  задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, диалог);

·  вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и

больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

·  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к выска-

зываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

Ученик получит возможность научиться:

·  оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

·  планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

·  уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтные ситуации при сотрудничестве, стараясь найти варианты их

разрешения ради общего дела;

·  участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели,

небольшие сообщения, презентации).

МЕСТО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов, из расчёта два часа в неделю.

Содержание начального общего образования по учебному предмету

Учебный предмет «Окружающий мир» обеспечиваетформирование у младших школьников целостной картины окружающего мира в его многообразии и взаимосвязях; экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично-развитой, духовно-нравственной личности, гражданина, любящего своё Отечество, уважающего образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

«Человек и природа» :

Окружающий мир, Тела окружающего мира, Человек - разумное существо, Твоё здоровье, Как беречь органы чувств, Чистота – залог здоровья, Зелёная аптека, Азбука безопасности.

«Человек и общество»: Человек – часть общества, Профессии людей, Как мы общаемся, Правила этикета, Красота челове-ка, Хорошее настроение, Твои друзья, Твоя семья, Семейные заботы, Семейные традиции.

«Природа вокруг тебя» : Кто и как изучает природу, Природные явления, Разнообразие облаков, Что такое Солнце, Звёздные узоры. Небесные гости.

«Природа вокруг тебя»: Мы живём на планете, День и ночь на Земле, Спутник Земли, Путешествие по Луне, Наша «солнечная система», Поверхность нашей планеты, Земные просторы, Какие бывают горы, Горы и люди, Вода на Земле, Пресные воды суши, Реки и люди, Озёра, пруды и болота, Водоёмы в опасности.

«Твоя Родина»: Твоя Родина - Россия, Государственные символы России. Законы России, Праздники в жизни Россиян, Столица России. Российские города, Горожане и селяне, Проблемы Современного города, Путешествия по залам музеев, Мир искусства, Красота природная и рукотворная.

Правила безопасной жизни (12 часов)

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Роль природы в сохранении и укреплении здоровья. Физическая культура, закали-вание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Спорт и здоровье. Личная гигиена школьника. Важность сохранения здоровья органов чувств. Азбука безопасности. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте. Правила дорожного движения — гарантия безопасности на улицах города. Правила безопасного поведения дома (бе-зопасное пользование бытовыми электрическими приборами, правила обращения с газом, водой, противопожарная безопасность). Телефоны экстренной помощи (несчастный случай, пожар, злоумышленник, утечка газа и др.).Правила безопасного поведения в природе (в горах, у водоёмов, во время грозы, под солнечными лучами), при встрече с разными животными. Опасность пребыва-ния на свалках. Оказание первой помощи при лёгких травмах (порез, ушиб, ожог, обморожение).Использование целебных свойств растений. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.

Изучая этот предмет, учащиеся знакомятся с методами познания окружающего мира (наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация и др.); усваивают предметные знания и умения, а также комплекс личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий для успешного продолжения образования в основной школе.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса

«Окружающий мир»:

- коллективные, индивидуальные;

- репродуктивные и продуктивные;

- проектная деятельность,
- дидактические игры,
- уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез;
- уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции.
- Обязательны при этом кратковременные прогулки

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
1. Учитель ставит сам проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения.

Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти учащемуся.
2. Учитель ставит проблему, но метод её решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.
Учебное исследование включает в себя ряд этапов:
* выделение и постановка проблемы;
* выдвижение гипотез;
* поиск и предложение возможных вариантов решения;
* сбор материала;
* обобщение полученных данных;
* подготовка проекта (сообщение, доклад, таблица и др.)
* защита проекта.
Учащиеся начальной школы исследовательскую работу проводят как на уроках природоведения и экологии, так и во внеурочное время, наблюдая за развитием комнатных растений, изучая условия жизни животных, насекомых, природных явлений и т. д.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета

во 2 классе

В системе оценивания интегрированного курса «Окружающий мир» лежат принципы:

·  Ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных)

·  Взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;

·  Участие в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формиро-ванию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само - и взаимооценки

Во 2 классе использовать 3 вида оценивания: текущее, тематическое и итоговое

VI. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

(Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

• , Шилин мир. Учебник в2 частях. – 2011

, Шилин мир. Рабочие тетради № 1 и № 2. – 2011

• Поглазова рекомендации к учебникам «Окружающий мир»

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Микроскоп

Глобус

Лупа

Компас

Комплект приборов наблюдений за погодой

Весы с набором разновесов

Термометры

Теллурий

Торс человека

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.

Тема урока.	Решаемые на уроке проблемы	Формируемые	Деятельность учащихся	Ко-во ча- сов	Стр уч-ка, раб. тет и тестовых заданий	Сро ки
Понятия	УУД
Раздел I. Человек и природа – 10 часов
1. Повторение учебного ма-териала, изу-ченного в 1 классе	Актуализировать знания учащихся об окружающем мире, проверить, что они запомни-ли, чему нау-чились.	Закрепляем полученные в 1 классе предмет-ные знания о живой природе.	Личностные: Ценить и принимать следующие базовые ценности: «Родина», «природа», «мир». Познавательные: -Самостоятельно органи-зовывать своё рабочее место. - анализируют иллюст-рации и распределяют предметы окружающего мира в разные группы; -выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, учатся рабо-тать со схемами, анали-зируют информацию, ко-торая в них представлена; Регулятивные: Умение объединять пре-дметы в группы по существенным признакам; выпо-лнять и оформлять разные тестовые задания. - Принимают(совместно с учителем) и решают поставленные задачи разными способами: читают тексты, выбирая нужную информацию, Коммуникативные: -Участвовать в диалоге; слушать и понимать дру-гих, высказывать свою точку зрения на события -Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, выбирать нужную информацию из текста, иллюстрации, схемы.	- Вспоминают три ком- понента окружающего мира: живая и неживая природа, изделия чело- века; называют изученные группы растений и жи- вотных, их основные признаки; учатся осуществлять самоконтроль и само- оценку своих знаний и умений. Принимают (совместно с учителем) и решают поставленные задачи разными способами: читают тексты, выбирая нужную информацию, анализируют иллюстрации и распреде- ляют предметы окружа- ющего мира в разные группы; выполняют задания в рабочей и тестовой те- традях, учатся работать со схемами, анализиру-ют информацию, кото- рая в них представлена; формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они реша-лись, какой вывод сде- лан после их решения, о каком новом способе представления инфор- мации узнали).	1	Уч. с. 3-4; Р. т. с. 3 -6; Тест с. 3 -5, №1.
2. Что нас окружает	Как учёные называют окружающие предметы. Какими могут быть источники информации о них, какими способами её представляют. Что значит «прочитать» схему.	Тело, тела приро-ды, изделия чело-века; учебная ста-тья, научно-попу-лярный, художест-венный тексты, иллюстрация, условный знак, схема, таблица, собственные на-блюдения, опыт, модель как источ-ники информации.	1	Уч. с. 5–7; Р. т.с. 7; Тест с 6 –7 работа№1.
3. Человек – часть живой природы	К какой части окружающего мира относится человек, с какой группой живых существ он имеет наибольшее сходство. Чем человек отлича-ется от других живых существ.	Человек – часть живой природы, разумное существо.	Личностные: Ценить и принимать сле-дующие базовые ценно-сти: «друг», «человек», «семья». Познавательные: Умение собирать инфо-рмацию из иллюстраций, собственных наблю-дений, учебного текста. -составлять небольшой научный рассказ в устной форме Регулятивные: - Умение читать схемы и работать с ними; давать аргументированный ответ на поставленный вопрос; - рассуждать и проверять свои выводы Коммуникативные: - Читать вслух и про себя тексты учебников, понимать прочитанное	Актуализируют знания о живых существах, полу-ченные в 1 классе исобст-венные наблюдения за животными, анализиру-ют иллюстрации, отвечая на поставленные вопро-сы, читают текст, выде-ляя основные мысли, де-лают вывод, выполняют задания в рабочей тетради.	1	Уч. с. 8 -9; Рт. с. 8–9, №7,8, 9; Тест с.8 -9, тест № 2.
4. Человек – разумное существо	Что в первую очередь научился делать человек. Чем дома людей отчитаются от жилищ живо-тных. Что создал человек, чтобы облегчить свой труд. Почему лю-ди стали изо-бретать средства передвижения.	Изобретатель, орудие труда, инструменты, научные приборы бытовая техника; средства передвижения.	Рассуждают, чем чело-век отличается от жи-вотных, сравнивают их жилища, способы пере-движения с изобретения-ми человека; Делятся с одноклассни-ками собственными наб-людениями, формулиру-ют выводы и проверяют их; выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях, работают с разрезными карточками.	1	Учебник – с. 10–14; Рабочая тетрадь – с. 10–11, задания 10, 11, 12; Тестовые задания - с.10 – 11, работа № 2.
5. Здоровье человека. Значение природы для здоровья	Что такое здоро-вье, что может повредить его. Что надо делать, чтобы сохранить здоровье. Кого называют зака-лённым челове-ком, как им стать.	Здоровье, закаливание, туризм, зарядка, спорт, лечебная физкультура, режим дня.	Личностные: Освоение личностного смысла учения, желания учиться Познавательные: Умение выбирать инфо-рмацию из учебного, ху-дожественного текстов, из иллюстраций, собст-венных наблюдений, представлять еѐ в виде схемы. Регулятивные: - Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций и представлять её в разных формах. - Умение анализировать рисунки и представлять иллюстративную инфо-рмацию в вербальной форме; умение давать аргументированный ответ. Коммуникативные: - Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы	Анализируют иллюстра-ции, соотносят с тексто-вой информацией; рассуждают о том, как надо заботиться о своѐм здоровье, о способах закаливания; составляют советы, как сохранить здоровье, заполняют схему в рабочей тетради.	1	Учебник – с. 15–18; Рабочая тетрадь – с. 12–13, задания 13–18.
6, 7. Органы чувств, их гигиена	Чем важны ор-ганы чувств, ка-кую информа-цию об окружаю-щем человек по-лучает с их помо-щью. Что опасно для их здоровья. Как беречь орга-ны чувств, как сохранять остроту зрения, слуха и чувстви-тельность кожи. Как оказать пер-вую помощь при Небольших трав-мах.	Функции органов чувств, их гигие-на; правила безо-пасного поведе-ния; первая по-мощь при обмо-рожении, ожоге, порезе.	Выясняют значение ор-ганов чувств человека, обсуждают правила по-ведения, которые помога-ют сохранять их здоро-вье; моделируют раз-личные ситуации, в кото-рых могут оказаться де-ти; составляют советы, как беречь здоровье орга-нов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания; про-веряют остроту зрения и слуха, выполняют практическую работу по использованию средств гигиены и оказания пер-вой помощи при неболь-ших травмах.	2	Учебник – с. 19–27; Рабочая тетрадь – с. 14–15, задания 19 – 23.
8. Чистота – залог здоровья	Почему чистота важна для здо-ровья. Что такое личная гигиена. Какие правила поведения надо соблюдать, чтобы сохранять своѐ здоровье.	Болезнетворные микробы, правила ухода за кожей.	Анализируют рисунки и «озвучивают» их, расши-фровывают условные рисунки; обсуждают значение чистоты в жиз-ни человека, составляют советы по еѐ соблюде--нию, работают в парах, обобщают полученные знания о здоровье, выпо-лняют задания в рабочей и тестовой тетрадях.	1	Учебник – с. 29–31; Рабочая тетрадь – с. 15, задание 24, с. 16, задание 25; Тестовые задания - с. 12 – 15, тест № 3
ОБЖ 9. Зелѐная аптека	Какое значение имею растения для природы человека. Какие растения помогают человеку справиться с болезнями. Как правильно собирать лекарственные растения, о чём надо помнить при этом.	Лекарственное растение, целеб-ное свойство, ядо-витое растение; правила сбора лекарственных растений и, спо-собы использо-вания их целеб-ных свойств.	Личностные: Понимание важности бережного отношения к своему здоровью Познавательные: Подробно пересказы-вать прочитанное или прослушанное; -составлять простой план - умение пользоваться дополнительной литературой, составляя краткое сообщение. Регулятивные: - называть групппы растений, их отличите-льные признаки(деревья, кустарники, травы, хвой-ные и лиственные дере-вья, ядовитые ягоды, культурные и дико-растущие); - Умение узнавать предмет (растение) по описанию его признаков; Коммуникативные: -умение работать в паре; -умение дополнить выводы, которые даны товарищем	Вспоминают, что они узнали о растениях в 1 классе, рассуждают о значении растений для природы и для человека; узнают лекарственные растения по описанию их признаков и свойств, вы-сказывают свои предпо-ложения о происхожде-нии названий некоторых растений; обсуждают, как правильно собирать лекарственные растения, и почему некоторые из них занесены в Красную книгу;	1	Учебник – с. 32 – 35.
10.ПДД Азбука безопасного поведения	Какие опасности подстерегают человека в природе. Что может быть опасным дома и на улице. Как вести себя с подозрительными незнакомыми людьми.	Правила безопасного поведения в природе, дома, на улице.	Рассказывают о расте-ниях, грибах, животных, которые опасны для жиз-ни человека; читают те-ксты, выбирают нужную информацию и обсужда-ют, как правильно себя вести в природе, на улице, дома при выполнении разных домашних работ, как вести себя с незнако-мыми людьми; модели-руют и разрешают опас-ные ситуации, аналили-зируют и «озвучивают» рисунки, составляют к ним полезные советы.	1	Учебник – с. 36–44; Рабочая тетрадь – с. 16–17, задания 26–28;
Раздел II. Человек и общество – 8 часов
11. Человек – член общества	Что даѐт человеку природа. Что такое «общество». Что люди делают сообща. Что значит, быть человеком полез-ным обществу.	Человек – обществен-ное существо; условия благополучия общества, общественный порядок.	Личностные: Умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить посту-пки с принятыми в обществе мо-рально –этически-ми принципами Познавательные: - Умение выделять в тексте основную мысль и находить ответы на вопросы. -Умение выбирать нужную информа-цию из текста и иллюстраций. Регулятивные: -Моделировать ситуации общения с использованием разных его форм. Коммуникативные: Умение следовать правилам этикета, вежливогообще-ния, -умение работать в паре .	Размышляют о человеке как части живой природы и общественном существе, о необходимости каждому члену общества трудиться, оказывать друг другу помощь в трудные минуты и в беде, о том, какую помощь обществу могут оказать сами; анализируют рисунки и делают выво-ды о том, кого можно на-звать достойным членом общества.	1	Учебник – с. 46–48.
12. Разнообразие профессий людей	Что такое «профессия». Что научился делать человек, что изобрѐл, чтобы облегчить свой труд. Чем важны профессии учителя, эколога.	Профессия, автомат, робот, эколог, экологическая проблема.	Читают текст по абзацам, выделяя основную информацию, анализируют иллюстра-ции и «озвучивают» и(описывают работу людей разных профессий, соотносят профессию людей и место их работы); Обсу-ждают важность профес-сий: учитель, эколог; рас-сказывают о том, кем они хотели бы стать; вы-полняют задания в рабо-чей тетради, работают с разрезными карточками.	1	Учебник – с. 49–51; Рабочая тетрадь – с. 18–19, задания 1–4.
13. Как мы общаемся. Правила этикета	Для чего люди общаются. Ка-кими бывают формы общения. Какого человека называют куль-турным, как им стать.	Общительный человек, умение вести беседу, жест. Правила вежливого общения с людьми разного возраста, с родными и близкими людьми, с незнакомы-ми людьми, в общественных местах.	Рассуждают, для чего люди общаются, почему важно уметь правильно общаться; оценивают свои приоритеты, обсуждают, какого человека можно назвать общительным; ра-зыгрывают по иллюстрациям сценки общения, обсуждают, для чего нужно знать правила этикета.	1	Учебник – с. 52- 62; Рабочая тетрадь – с. 20, задание 5.
14. Физическая и духовная красота человека	Какого человека можно назвать красивым, как им стать. Когда у человека бывает хорошее настроение, почему оно мо-жет испортить-ся. Влияет ли настроение на успехи в учѐбе, на взаимоотно-шения с окружа-ющими людьми.	Физическая и духовная красота человека, нравственные ценности красивого человека, черты его характера. Настроение, эмоции положительные и отрицательные, умение управлять эмоциями.	Личностные: - умение сдержи-вать отрицатель-ные эмоции. Познавательные: Умение давать нра-вственную оценку поступкам, взаимо-отношениям с дру-зьями, одноклас-сниками, взрослы-ми. Регулятивные: Умение оценивать своѐ состояние и окружающих людей Коммуникативные Строить речевые высказывания в устной форме, -кратко задавать вопросы и отвечать на них -Умение давать оценку своим поступкам и одноклассников.	Читают стихотворение, анализируют его и размышляют, чем определяется красота человека, какие качества личности, черты ха-рактера делают его красивым, что входит в понятие физическая и духовная красота, каких поступков не совершает красивый человек; моделируют поступки красивого человека, Размышляют, каким бы-вает отношение человека к окружающему миру, к людям, к одноклас-сникам, как управлять отрицательными эмоциями, как культурно проявлять положительные эмоции; объясняют, что могло стать причиной разного настроения изображѐнных на них детей, приводят примеры своих положи-тельных и отрицательных эмоций, оценивают поступки ребят, которые портят настроение людям.	1	Учебник – с. 63–69; Рабочая тетрадь – с. 20-21, задания 6-10, с. 22-23, задания 11, 12.
15. Друзья, их значение в жизни людей	Кого можно назвать другом. Как поступают настоящие друзья.	Друг, дружба, дружный коллектив.	Размышляют о том, что нравится им в одноклас-сниках, друзьях, какого друга они хотели бы иметь, надо ли прощать обиды; моделируют день рождения друга; состав-ляют и объясняют по-словицы о дружбе, рас-сказывают о своих дру-зьях; анализируют со-держание стихотворения, выполняют тест и оцени-вают его результаты.	1	Учебник – с. 70–73 Тестовые задания 16-18, тест № 4.
16. Семья. Родственники	Что такое семья. Какими бывают семьи. Кого называют родственниками. Как составить родословную семьи.	Семья, поколение, родственники, дядя, тѐтя, двоюродные братья и сѐстры, родословная.	Личностные: Любовь к семье и близким Познавательные: Умение выполнять проектную работу и презентовать еѐ. Регулятивные: - Умение работать со схемами, - выделять главную мысль в тексте - Умение давать оценку значению семьи в жизни че-ловека и своему от-ношению к своим родным. Коммуникативные -Умение работать в группе и в парах	Рассказывают о своих представлениях, чтотакое семья, проверяют свои предположения по учеб-ному тексту, объясняют понятия, выделенные в нѐм жирным шрифтом; решают логические зада-чи, читают схему и опре-деляют по ней имена пра-дедов, выполняют зада-ния в рабочей тетради; готовят рассказ о своей семье по предложенному плану.	1	Учебник – с. 74–76; Рабочая тетрадь – с. 24, задания 13–16.
17. Семейные заботы и традиции	Какую семью можно назвать дружной. Какие есть обязанности у членов семьи. Что такое семей-ные традиции, какими они могут быть.	Забота, обязанность, взаимопомощь; лич-ные и семейные, муж-ские и женские дела; семейная традиция, реликвия;потомствен-ная профессия.	Обсуждают, какими мо-гут быть обязаности у каждого члена семьи, рассказывают о своих обязанностях; анализи-руют текстовую и иллю-стративную инфоформа-цию, делают выводы, выполняют задания в ра-бочей тетради; обсужда-ют вопросы для исследо-вания родословной семьи	1	Учебник – с. 80–85; Рабочая тетрадь – с. 25-27, задания 17–20
18. Родословная семьи	Что такое проектная работа, как еѐ выполняют и как представляют результаты исследований.	Выбор темы и проблем, которые исследуются. Выбор источников информации, как с ними работать. Возможные формы презентации результатов исследования.	Урок презентаций проектных работ «Моя семья», выполнение теста.	1	Учебник – с. 86; Рабочая тетрадь – с. 28-30, задания 21-24 Тестовые задания – с. 19-21, тест № 5.
Раздел III. Природа вокруг тебя – 29 часов
19. Кто и как изучает природу	Как человек познаѐт окружающий мир. Кто такие учѐные, какими способами они изучают природу.	Наука, учѐный, законы природы; наблюдения, опыт, приборы, измерения.	Личностные: -Уважение к своей родине. Познавательные: Умение находить нужную информацию в тексте, ставить познавательную задачу и планировать еѐ решение. Регулятивные: Умение читать и сос-тавлять простые схе-мы, таблицы. умение соотносить текстовую и графическую информацию; -умение высказывать и аргументировать свои предположения; умение моделировать. Коммуникативные: -Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события	Актуализируют свои знания и наблюдения о природе, анализируют иллюстрации и тексто-вую информацию; Учатся планировать проведение опыта; выполняют задание в рабочей тетради,	1	Учебник – с. 88–91; Рабочая тетрадь – с. 31, задание 1.
20. Природные тела и явления	Что учѐные называют телом, что - природным явлением. Какие природные явле-ния происходят в неживой и живой природе	Явление, тело, метод наблюдения – основной метод познания природы.	Рассказывают о своих наблюдениях природ-ных явлений, описы-вают природные явле-ния (по фотографиям), происходящие в неживой и живой природе, соотносят их с временами года.	1	Учебник – с. 92–95; Рабочая тетрадь – с. 31, задание 2, с. 32, 33; задания 3-7.
21, 22. Разнообразие облаков	Что такое облака, из чего они со-стоят, почему образуются. Чем туман отли-чается от облака, в чѐм их сходство.	Водяной пар, облако, туман, кучевые, перистые, слоистые облака.	Рассказывают о своих наблюдениях облаков, читают текст и соот-носят описание обла-ков с их изображением на иллюстрациях; предполагают, из чего могут состоять облака, проверяют свои пред-положения, делают выводы; моделируют кучевые, перистые, слоистые облака.	2	Учебник – с. 96–97; Рабочая тетрадь – с. 34-35, задания 9-11; Тестовые задания – с. 22-23, тест №6, работа №4.
23. Солнце – ближайшая к Земле звезда	Что такое Солн-це, почему оно светит и греет. Почему мы видим огромное Солнце неболь-шим кругом.	Космическое тело, звезда, Солнце – ближайшая к Земле звезда.	Личностные: - освоение личностно-го смысла учения, желания учиться. Познавательные: -Умение находить в тексте основную и второстепенную информацию, -Умение работать с дополнительной литературой, готовить сообщение о телах окружающего мира. Регулятивные: - соотносить видимые и реальные размеры тел, расстояний. -Умение анализировать рисунки, обобщать со-бранную информацию. -Развитие пространст-венного мышления, умение выполнять аппликацию. Коммуникативные: -Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы.	Размышляют, какие тела могут являться источ-ником света и тепла,проверяют свои предположения по тексту; рассуждают о форме, размерах Солнца, как далеко оно от Земли.	1	Учебник – с. 98–101; Рабочая тетрадь – с. 36, задания 13-16.
24. Солнце и жизнь	Какое значение имеет Солнце для природы и людей. Всегда ли Солнце оказыва-ет положитель-ное влияние на живую природу. Как уберечься от жарких солнеч-ных лучей.	Положительные и отрицательные действия солнечных лучей на живые организмы, правила безопасного пребывания на солнце.	Обсуждают значениеСолнца для всего живого на Земле, рассказывают о своих наблюдениях положи-тельного и отрицатель-ного воздействия солнечных лучей на растения, животных, человека; работают в парах, анализируя и «озвучивая» рисунки, составляют советы по безопасному поведению под солнечными лучами, проверяют их по учеб-ному тексту; составля-ют рассказ (по желанию) о Солнце от имени биолога (врача, астронома, поэта, художника).	1	Учебник – с. 102–103; Рабочая тетрадь – с.37, задание 17.
25. Звёзды и созвездия	Почему звѐзды видятся нам светящимися точками. Все ли звѐзды одинаковые. Почему они разного цвета. Что такое созвездие.	Представление о разнообразии звѐзд, их цвета, расстоянии до них; созвездие, невооружѐнный глаз и телескоп, умение наблюдать яркие созвездия.	Рассказывают о своих наблюдениях звѐзд и со-вездий (Большой Медведицы); читают текст и выбирают нужную информацию для ответов на поставленные вопро-сы; готовят сообщение (легенду) о выбранном созвездии (по желанию).	1	Учебник – с. 104–108; Рабочая тетрадь – с. 37, задание 18, с. 38, задание 19.
26. Кометы, метеоры, метеориты	Какие космические тела называют небесными «гостя-ми». Как часто можно их наблюдать. Чем они отличаются от звёзд.	Образные представления о кометах, метеорах, метеоритах.	Рассказывают о своих наблюдениях ночного неба, ставят познава-тельную задачу, реша-ют еѐ, читая текст; сравнивают космиче-ские тела, находят схо-дства и различия меж-ду ними; выполняют задание (аппликацию) в рабочей тетради.	1	Учебник – с. 109–110; Рабочая тетрадь – с.38, задание 20.
27. Земля – планета	К каким косми-ческим телам относится Земля, какова еѐ форма, размеры. Чем планеты отличаются от звѐзд. Когда лю-ди окончательно убедились, что Земля шаро-образна.	Знать: - Земля – планета, холодное космиче-ское тело шаро-образной формы; - слова: космонавт, космический ко-рабль. Знать: -Глобус – модель Земли; - ось Земли, - Северный и Юж-ный полюса Земли, -экватор; - сутки – период вращения Земли вокруг своей оси, -год - период её обращения вокруг Солнца.	Личностные: -положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений. Познавательные: -Умение ставить познавательную задачу, (почему происходит смена дня и ночи на Земле), - выбирать нужную информацию из учебного текста и иллюстраций, Регулятивные: - моделировать предметы и явления окружающего мира, -выполнять простые опыты; - Умение работать с предметными моделями. Коммуникативные: - работать в паре, - умение выдвигать гипотезы, анализиро-рвать суждения и давать оценку высказываниям одноклассников,	Размышляют, почему слово «земля» пишется по-разному, проверяя-ют свои предполо-жения, читая текст; сравнивают планеты и звѐзды, находят их сходства и различия; знакомятся с древними представлениями о фо-рме Земли.	1	Учебник (2 часть) – с. 3-7; Рабочая тетрадь №2 – с.3, задания 1-3.
28. Движение Земли	Что является причиной смены дня и ночи на Земле. Почему сменяются на ней времена года. Какой должна быть модель Земли.	Анализируют рисунки свои предположения и проверяют их по учеб-ному тексту; знакомятся с моделью Земли – глобусом, убеждаются, что мо-дель отражает шарооб-разную форму Земли, еѐ вращение, наклон земной оси; находят на глобусе полюса Земли, экватор; наблюдают с помощью глобуса, как происхо-дит смена дня и ночи; анализируют схему движения Земли вокруг Солнца, объясняют, почему происходит смена времѐн года,	1	Учебник (2 часть) – С 8–10; Рабочая тетрадь № 2 - с. 4, задания 4-6.
29. Луна – естественный спутник Земли	Является ли Луна источником света и тепла. Почему еѐ вид меняется в течение месяца, а затем повторяется. Чем различаются Солнце и Луна.	Знать: - Луна – естествен-ный спутник Земли.	Личностные: -Готовность оценивать свой учебный труд, - принимать оценки одноклассников. учителя, родителей. Познавательные: -Умение находить в тексте нужную информацию, - обобщать полученные знания, - аргументировать свои ответы. Регулятивные: -Умение моделировать природные явления, работать с учебным текстом, схемами. Коммуникативные: - работать в паре.	Рассказывают о своих наблюдениях Луны, высказывают предположения, почему она невсегда видна, почему меняет-ся еѐ вид, излучает ли она свет и тепло, проверяют свои предположения по учебному тексту и с помощью опыта; Моделируют движение Луны вокруг Земли, Земли вокруг Солнца, работая в парах, проводят наблюдения за Луной (вместе с родителями).	1	Учебник (2 часть) – с 11–13; Рабочая тетрадь №2 – с. 5, задания 7-9.
30. Исследования Луны. Человек на Луне	Почему видны на Луне светлые и тѐмные пятна. С помощью чего и как исследуют поверхность Луны.	Астронавт, автоматическая станция, луноход, представление о лунной поверхности.	Знакомятся с первы-ми исследованиями лунной поверхности с помощью космических аппаратов, с посеще-нием Луны американ-скими астронавтами; читают стихотворение, рассматривают иллюстрацию к нему и высказывают свои предположения о лун-ной поверхности, проверяют свои предположения по тексту, данному в рабочей тетради;	1	Учебник (2 часть) – с.14–15 Рабочая тетрадь №2 – с. 6-7, зад.10-13
31. Планеты, движущиеся вокруг Солнца	Движутся ли вокруг Солнца, кроме Земли, другие планеты. Похожи ли они на Землю. Чем особенна планета Земля.	Представление о 9 планетах, Знать - что вокруг Солнца вращаются большие и малые планеты, кометы и другие твёрдые тела Уметь: -рассказать о небесных телах, -Наблюдать за ночным небом, - рассказывать, как учёные исследуют космос.	Личностные: интерес к наблюде-ниям за небесными телами. Познавательные: -умение работать с учебным текстом, -выделять главную мысль каждого абзаца. Регулятивные: - Умение моделировать расположение предметов в пространстве, Коммуникативные: -строить речевые вы-сказывания в устной форме - допускать возмож-ность существования у людей различных точек зрения	Повторяют изученное ранее; читают текст, выбирая нужную информацию для определения основной мысли каждого абзаца; сравнивают планеты, рассматривая их изображения, работают с разрезны-ми карточками, выпол-няют задание в рабочей тетради; рассуждают об уникальности планеты Земля и необходи-мости сохранить на ней жизнь.	1	Учебник (2 часть) – с. 16 – 17; Рабочая тетрадь – с. 8-9, задания 14-16.
32. Разнообразие космических тел. Обобщающий урок	Обобщаем знания по теме «Небесные тела». Проверяем уме-ния различать и Классифициро-вать космические тела.	Проверяем умение выполнять и оформлять тестовые задания разных видов.	1	Учебник (1 часть) – с.98–110, учебник ( часть) – с. 3-17;
33. Поверхность Земли. Материки и океаны	Что изучает наука география. Что называют еѐ вторым языком. Как изображают земную поверх-ность на глобусе и карте. Какие еѐ два вида преобла-дают на планете Земля. Сколько на Земле материков и океанов	Наука география; карта, глобус, условные обозна-чения на картах; океан, материк, остров, полуостров.	Личностные: интерес к профессии географа. Познавательные: - Умение работать с текстом, выделять новые понятия, опреде-лять их существенные признаки, соотносить текстовую и графиче-скую информации. Регулятивные: -Умение работать со схемами и круговыми диаграммами, умение пользоваться услов-ными обозначениями. - Умение извлекать информацию с помощью условных знаков (карты); моделировать объекты окружающего мира. Коммуникативные: - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре. Осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению	Ставят познавательную задачу (исходя из названия темы), высказывают предположения, про-веряют их по тексту учебника; ставят учебную задачу (научиться читать кар-ту – расшифровывать еѐ условные обозначе-ния), учатся добывать информацию о земной поверхности (по снимку Земли из космоса, по глобусу, по карте полушарий Земли), находят на карте полушарий материки и океаны Земли; учатся работать с круговыми диаграммами, схемами,	1	Учебник (2 часть) – с. 18–23, второй форзац учебника (1 часть); Рабочая тетрадь №2 – с. 10-11, задание 17, с. 12 задание 18.
34. Плоские и холмистые равнины. Овраги и борьба с ними Р. к Поверхность нашего края.	Какие формы суши преоблада-ют на земной поверхности. Что называют равниной, какой она бывает. Что такое холм, овраг.	Знать: -Формы суши – равнины и горы, плоская и холмистая равни-ны, холм, овраг, курган, способы борьбы с оврагами.	Ставят познавательную задачу, читают текст и соотносят текстовую информацию с иллюст-рациями, выделяют новые понятия, опреде-ляют по рисунку-схеме части холма; рассуждают об использовании равнин человеком, о причинах появле-ния на них оврагов, их вреде и мерах борьбы с ними, узнают о насыпных холмах – курганах и для чего их используют; ,моделируют холмы и овраги из пластилина.	1	Учебник (2 часть) – с. 24-27; Рабочая тетрадь №2 – с. 12, задания 19- 20, с. 13, задания 21, 22.
35. Горы, их разнообразие Р. К.г. Змейка	Какими бывают горы. Как изображают их на карте. Как называются части горы, какими они бывают.	Знать : - Гора, еѐ части (вершина, склон, подошва склона); горный хребет, высокие, средние, низкие горы, их изображение на карте; Эверест – высочайшая вершина мира, Эльбрус – высочайшая вершина Кавказских гор	Рассказывают о своих наблюдениях гор (если таковые имеются); ставят познавательную задачу, решают еѐ, читая текст, соотносят текстовую информа-цию с иллюстрациями, обобщают полученные знания и проверяют свои выводы по учебнику; учатся работать с картой, находят географичес-кие объекты по еѐ цветовой окраске; моделируют разные по высоте горы из бумаги, пластилина, глины, выполняют задания в рабочей тетради	1	Учебник (2 часть) – с. 28–30; Рабочая тетрадь №2 – с. 14, задания 23, 24.
36. Горы и люди. Безопасное поведение в горах Р. К. г. Бештау	Живут ли люди в горах, чем они занимаются. Какие дороги строят в горах. Чем опасны горы.	Знать о жизни людей в горах. Дать понятия: Горная долина, пропасть, тоннель; снежная лавина, каменная осыпь, сель, вулкан, гейзер; альпинист, -правила безопас-ного поведения в горах.	Личностные: -положительное отно-шение к процессу учения, к приобрете-нию знаний и умений Познавательные: Умение ставить познавательную задачу, соотносить информацию из разных источников, Регулятивные: умение работать с блок-схемами алгоритмов. Коммуникативные: -проявление добро-желательного отноше-ния к портнёрам	Предполагают, что будет изучаться в теме «Горы и люди»,ставят познавательную задачу и решают еѐ, рассматривая иллюстрации, проверяяют свои предположения, читая текст; описывают красоту гор и обсужда-ют, какие опасности подстерегают человека в горах, какие меры предосторожности надо предпринимать, бывая в горах; оценивают отри-цательное влияние человеческой деятельности в горной местности, экологичес-кие проблемы, возникающие в местах добычи полезных ископаемых, предлагают способы восстановления природной красоты, выполняют задания в рабочей тетради.	1	Учебник (2 часть) – с. 31–34; Рабочая тетрадь №2 – с. 15, задание 25, с. 16, задания 26-27.
37. Р. К. Экскурсия. Формы суши родного края	Наблюдение форм суши мест-ности, в которой живѐм. Повто-рение и приме-нение получен-ных знаний на практике.	Умение различать разные формы суши.	Личностные: Умение представлять результаты наблюде-ний в разной форме; эстетическое восприятие природы. -навыки безопасного, экологически грамотного поведения в природе Познавательные: - Умение работать с разными источниками информации, Регулятивные: - умение определить: частью каких океанов яв-ляются некоторые моря - продолжить развитие умения систематизи-ровать знания в виде схем, диаграмм, выполнять простые опыты выполняют опыт, моделируя морскую воду; - знать правила безопасного поведения на воде - Умение моделировать природные объекты, Коммуникативные: -оценивать действия и поведение людей, и своѐ собственное. .	Наблюдают формы суши, преобладающие в данной местности, оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др. (по выбору).	1	Карта региона, рабочая тетрадь №2 – с. 17, задание 28.
38. Земля и её поверхность. Обобщающий урок	Обобщаем изучен-ное в этом разделе, проверяем усвоение основных понятий и универсальных учебных действий.	Основные понятия, подлежащие конт-ролю, - материк, океан, гора, равни-на, овраг, холм, вершина, склон, подошва(подно-жие), вулкан, тон-нель, альпинист. Правила безопас-ного поведения в горах.	Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.	1	Учебник (2 часть) – с. 18-34; Тестовые задания – с. 30-32, тест № 8, с 33–34, работа № 6.
39, 40. Вода на Земле. Океаны и мо-ря. Значение моря для жиз-ни людей ОБЖ -правила безопасного поведения на море.	Что такое водоѐм. Какие водоѐмы на Земле самые крупные. Какая в них вода. Чем опасен океан.	Знать : -Мировой океан, океан и его части Северный Ледови-тый океан, Индий-ский океан, Атлан-тический и Южный Знать: что такое море, морская вода; -приводить примеры использо-вания моря человеком и экологические проблемы, связанные с его деятельностью;	Сравнивают по глобусу, чего больше на земной поверхности суши или воды, находят самые крупные водоѐмы – океаны, рассказывают о значении моря для лю-дей, обсуждают экологические проблемы, связанные с их деятельностью, на море; сочиняют экологическую сказку о море (по желанию).	2	Уч.(ч2) – с. 35–38; Рабочая тетрадь №2 – с. 18, задания 29- 31, с.19, задания 32, 33.
41, 42. Пресные воды суши. Река, еѐ части. Значение рек для людей Кума	Какую воду называют пресной. Что такое река, какие у неѐ есть части. Какими могут быть реки. Чем важны реки для людей, чем они опасны.	Знать : -Пресные водоёмы родного края; -естественный, ис-кусственный водоѐмы; -река – постоянный поток пресной воды; -части реки - исток, приток, устье, русло; водохрани-лище, канал, водо-пад, родник, наво-днение, плотина, гидроэлектростанция.	Составляют схему реки из еѐ частей, объясняют происхождение слов «исток», «приток»,Модели-руют водный поток реки, канал, плотину; рассуждают о значении реки, обсуждают стихийные бедствия, связанные с изменением водного потока реки, проблемы еѐ загрязнения, правила безопасного поведения на реке; выполняют проектную работу (экологическое путешествие по реке) по информации, данной на первом фор-заце учебника.	2	Учебник (часть 2) – с. 39–43; Рабочая тетрадь №2 – с.20,зад.34, 35, с. 21-22, зад.36-39.
43, 44. Озёра, пруды, болота. Байкал – жемчужина России ОБЖ Правила экологически грамотного и безопасного поведения на водоѐмах. Ставрополья	Чем различаются пресные водоѐ-мы. Чем озеро отличается от пруда, от болота. Какие озѐра самые большие, самые глубокие на Земле. Где на Земле находятся самые большие запасы пресной воды.	Озеро, пруд, болото;	Личностные: -Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодоле-вать учебные затруд-нения, умение сотрудничать; - навыки безопасного, экологически грамотного поведения в природе Познавательные: -Умение работать текстовой и графической информацией, с рисунками-схемами; эстетическое восприятие природы. Регулятивные: -Умение представлять результаты наблюде-ний в разной форме. -Умение различать (и изображать) объекты окружающего мира по их отличительным признакам, -объединять и распре-делять их по сущест-венным признакам; -умение работать со схемами, -выполнять и оформлять тестовые задания разных типов. Коммуникативные: - проявление терпимости по отношению к высказываниям других	Актуализируют свои знания и наблюдения о питьевой воде и еѐ источниках, рассужда-ют о значении воды для растений, животных, человека, обсуждают мировую экологическую проблему нехватки питьевой воды, предлагают меры эко-номного еѐ расходова-ния, придумывают пла-катыпамятки о береж-ном расходовании воды и сохранении еѐ чистоты; обобщают изученное на уроке. обсуждают экологические проблемы, связанные с деятельностью чело-века, предлагают меры по сохранению чистоты и красоты водоёмов;	2	Учебник (часть 2) – с. 44–49; Рабочая тетрадь №2 – с. 23, 24 задания 40-43.
46.Р. К. Экскурсия. Водоѐмы родного края	Наблюдение разных видов водоѐмов в своей местности. Повторение и применение полученных зна-ний на практике.	Умение различать разные виды водоѐмов.	Наблюдают водоѐмы, которые есть в данной (в которой живут) местности, оформляют отчѐт о своих наблюдениях (рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями)).	1	Карта региона, рабочая тетрадь № – с. 27-28, задания 46-49.
47. Разнообразие водоёмов. Обобщающий урок .ОБЖ Правила безопасного поведения на воде	Обобщаем знания по теме «Водоёмы», проверяем усвоение основных понятий, предметных и универсальных учебных умений.	Знать понятия: - Естественный и ис-кусственный водо-ѐмы; океан, море, река, озеро, пруд, болото, водохра-нилище, пруд, ка-нал; -пресная и морская (солѐная) вода; -части реки - исток, приток, устье;	Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.	1	Учебник (2 часть) – с. 35-52; Тестовые задания – с. 35-37, тест № 9, с. 38–39, работа № 7; Рабочая тетрадь №2 - с.29, задание 50
Раздел IV. Наша Родина – Россия – 10 ч.
48. Родина. Родной край Россия – Многонацио-нальное государство Кавеказа	Что такое Родина и «малая родина». Чем отличается Россия от других стран мира. Кого называют гражданином России Чем различаются народы разных национальностей.	Знать: -Родина, страна, территория, росси-яне, националь-ность, малая роди-на, родной край. -Где ты родился. Где живёшь; - что называют ма-лой Родиной - что является Ро-диной для всех жи-телей нашей стра-ны. Иметь представ-ление о том, что наша родина многонациональна	Личностные: - стремление к соблюдению морально – этических норм общения с людьми других национальностей; Познавательные: -Умение работать с текстовой и графиче-ской информацией, выделять главную мысль, находить определение понятий, Регулятивные: -анализировать рисун-ки, рисунки-схемы, фотографии, - составлять неболь-шое сообщение (о сво-ей «малой родине»). - Умение отличать го-сударственные сим-волы России от символов других государств, Коммуникативные: -проявление доброжелательного отношения к партнёрам	Составляют представление о России по рисунку-схеме, проверяют его по учебному тексту; выделяют в тексте но-вые для них понятия и объясняют их; расска-зывают о своей малой родине; готовят выставку национальной одежды, готовят национальные танцы, исполняют песни, готовят блюда национальной кухни (по желанию).	1	Учебник (2 часть) - с. 53–58; Рабочая тетрадь №2 – с.30 задания 1, 2.
49. Российская Федерация, её Государствен-ные символы	Как называется наше государство. Что относится к государственным символам, что они символизируют. Какими могут быть границы государства, кто их охраняет.	Российская Федерация, республика, край, область; государственная граница (сухопутная, морская), армия; герб, флаг, гимн России; .	Актуализируют свои знания о государстве, его символах, проверяют себя по учебному тексту, объясняют значение символов, содержание гимна, исполняют его, обсуждают, где и когда вывешиваются государственные флаги и испол-няется государственный гимн, узнают правила прослушивания государственного гимна; готовят сообщение о госу-дарственных символах	1	Учебник (2 часть) – с. 59–61, 2 форзац учебника; Рабочая тетрадь № 2 – с.31, задание 3.
50. Конституция – основной закон государства. Государствен-ные праздники	кто им управляет Что такое закон. Где записаны законы государ-ства. Какими правами и обя-занностями на-делены граждане России. Что такое государственный праздник.	Президент, закон, Конституция, права и обязанно-сти гражданина России, ребѐнка; международный, государственный, национальный и др. праздники.	Личностные: -осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе и культуре, интереса к её истории Познавательные: Умение работать с текстом, выделять основную мысль, находить информацию из текста о правах и обязанностях граждани-на России, в том числе и правах ребѐнка Регулятивные: -действовать согласно составленному плану, а так же по инструк-циям учителя или данным в рабочей тетради; - умение представлять собранную информа-цию; - умение выполнять тестовые задания разных типов. Коммуникативные: -аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для портнё-ра высказывания	Выделяют в тексте не-знакомые понятия, объясняют их и применяют, знакомятся с государственными праздниками, международными Днями охраны природы, профессиональными праздниками, которые отмечаются в России.	1	Учебник (часть 2) – с. 62–67 Рабочая тетрадь № 2 – с. 31, задание 4; Тестовые задания - с. 40-41, тест № 10.
51. Москва – столица России	Какой город является столицей современной России. Всегда ли Москва была столицей нашего государства.	Столица, Достопримечатель-ность, основные исторические памятники Москвы, Санкт–Петербурга. Чем славятся Москва, Санкт–Петербург, Великий Новгород.	Знакомятся с историей государства, какие города были его столицами, с их достопримеча-тельностями; готовят сообщение о любой досто-примечательности Москвы	1	Учебник (часть 2) – с. 68–71.
52. Российские города. Р. К. Ставрополь-главный город края	Чем известны и примечательны некоторые города России. За какие заслуги городу присваи-вают звание«го-род-герой». Какие города называют городами воинской славы. Как дают имена городам, что отражают на их гербах.	Город-герой, город воинской славы, город-миллионер; культурный, промышленный, торговый центр, кремль, герб города.	Актуализируют свои знания о российских городах, рассматривают иллюстрации предпола-гают, чем примечательны города, изображённые на них, почему они так названы; выделяют информацию, связанную с городами-героями, городами воинской славы, городами-миллионера-ми; рассматривают и сравнивают гербы го-родов, предполагают, чем могут заниматься его жители;	1	Учебник (2 часть) - с. 72–76; Тестовые задания – с. 42-43, работа № 8
53.Р. К. Родной город его досто-примечатель- ности	Продолжить формировать умение выполнять проектную работу.		Личностные: чувство любви к родной стране, к её природе и культуре, интереса к её истории Познавательные: - умение работать со словарѐм; - умение ставить познавательную задачу Регулятивные: -Умение выполнять проектную работу; тестовы задания раз-ных типов, -работать с блок-схема-ми алгоритмов. - выполнять простые опыт, чтобы узнать, как сортируют металичес-кий лом; - Умение выдвигать проблемы.( свои вариа-нты, как избавить жителей от бытовых отходов, как их можно уменьшить, как правильно организовать их сбор); Коммуникативные: - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклас-сниками, осуществлять совместную деятель-ность в группах, ___________________ Личностные Желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать уче-бные затруднения, уме-ние сотрудничать Познавательные: Задуматься об эколо-гических проблемах, связанные с транспор-том и предложить воз-можные пути их решения; Регулятивные: - Сравнивать различные виды транспорта, клас-сифицировать их, выделяя их отличительные признаки; Коммуникативные: - умение работать в группе, паре,	В начале урока ученики выполняют задание в тестовой тетради; обсуждают, какими досто-примечательностями могут гордиться люди, живущие в городе, как они должны за ними ухаживать. Далее проходит презентация групповых проектных работ о родном городе.	1	Тестовые задания – с. 49, задание 1.
54. Горожане и селяне. Проблемы современного города	О чём думают архитекторы, когда проектиру-ют город, какие зоны выделяют в нѐм. Чем раз-личаются улицы больших горо-дов. Какие службы есть в городах, чем они занимаются. Чем опасны свалки отходов. Как надо собирать отходы, как их перерабатывать.	Архитектор, небоскрѐб, сквер, парк, улица, проспект, бульвар, площадь; отходы городского хозяйства и бытовые, свалка, контейнер для сбора отходов; правила безопас-ного и экологичес-ки грамотного по-ведения в городе и за городом.	Рассуждают, чем отличается город от села (деревни), чем отличается вид современного города от старинного города, чем различаются промышленная, жилая зоны, места отдыха в городе; Сравнивают условия жизни горожан и селян, анализируют городские улицы и постройки, Высказывают предпо-ложения, о чём должен думать архитектор, планируя город, проверяют свои предположения по тексту, находят различия между улицей, проспетом, бульваром, площадью по иллюстрациям; рассуждают, чем зани-маются городские слубы, как следят за чистотой городского воздуха и воды, как озеленяют город, куда направляют городские отходы, выясняют значение слова «свалка», что может находиться на ней, обсуждают чем опасны свалки отходов;	1	Учебник (2 часть) – с. 77–82; Рабочая тетрадь № 2 - с. 32, задание 5,6 с. 33,
55. Проблемы современного города (продолжени)	Транспортные проблемы современного города Каким бывает наземный транспорт, причиной каких экологических проблем он может быть.	Транспорт, пассажирский, грузовой, специальный наземный, подземный, общественный, личны правила безопасного поведения на транспорте.	1	Учебник (2 часть) – с. 83–85; Рабочая тетрадь № 2 - с. 34, 35, задания 7-9.
56, 57. Водный и воздушный транспорт. Проблемы загрязнения воздуха и воды при его использовании	Какие виды водного и воздушного транспорта изобрѐл человек. Какие проблемы создаѐт транспорт, для городских жителей, как их можно решить.	Узнать, какие виды средств передвижения изобрѐл человек, какие транспорт-ные проблемы приходится решать в современном городе; каким бывает наземный, водный, возду-шный транспорт, причиной каких экологических проблем он может быть, как их можно решить. Знать понятия: -Водный и возду-шный транспорт; экологические проблемы, связан-ные с транспортом.	- самостоятельная работа; - работа в парах при выполнении совместных заданий; - выполнение индивидуальных заданий; - работа с информационными источниками (учебником, тетрадью на печатной основе); -фронтальная работа выполняют задания в рабочей и тестовой тетрадях.	2	Учебник (2 часть) – с. 86–89; Рабочая тетрадь № 2 с., з.10-15; тестовые задания – с. 46-47, работа № 9, задания 1-6.
Раздел V. Человек – творец – 11 часов
58. Разнообразие музеев. Экспонаты музеев. Профессия археолог	Какими бывают музеи, какие экспонаты в них хранятся. О чѐм можно узнать в музеях. Чем важ-на профессия археолог.	Музей, экспонат музея окаменелость, исторический, краеведческий, политехнический и другие музеи.	Личностные: - Развитие эсте-тического воспри-ятия окружающего мира, Познавательные: - Умение анализи-ровать рисунки, текст и извлекать из них нужную информацию. Регулятивные: - Умение целена-правленно наблю-дать, описывать свои наблюдения. -Умение пользоваться осветительными приборами Коммуникативные: -Проявление доброжелательного отношения к партнёрам	Закрепляют полученные знания, выполняя работу № 9 в тетради «Тестовые задания»; актуализируют свои знания о музеях и проверяют их, работая с учебным текстом, выполняют задание в рабочей тетради.	1	Учебник (2 часть) – с. 90–93 Рабочая тетрадь № 2 – с. 39, задание 16.
59. Старинные и современные предметы одежды и быта	Какими были старинные предметы быта, одежда и обувь, чем они отличались от современных вещей.	Быт, утварь, ухват, кочерга, русская печь, чугунок, туесок, самовар, коромысло, кафтан, сарафан, зипун, лапти; лампада, факел, керосиновая лампа, свеча; правила безопапасного поль-зования осветитель-ными приборами.	Сравнивают (находят сходства и различия) старинные и современные предметы быта, одежду, светильники; обсуждают правила безопасного пользования осветитель-ными приборами (современными и старинными), выполняют задания в рабочей тетради.	1	Учебник (2 часть) – с. 94-96; Рабочая тетрадь № 2 – с. 39, задание 17, 18 с. 40,
60. Старинные и современные средства письменности, счѐта, связи	Как в давние времена писали, считали, связывались друг с другом на расстоянии.	Познакомить с поня-тиями: Знаки, буквы, иероглифы, алфавит; счѐты, арифмометр, калькулятор, компью-тер; глашатай, гонец, телеграф, телефон, телевизор, радио, ради-отелефон, спутник связи, почта.	Сравнивают современные и старинные средства письменности, счёта, связи, издание книг; готовят выставку старинных вещей и презентуют еѐ экспонаты.	1	Учебник (2 часть) – с. 97-101; Тестовые задания – с. 44,45, тест № 11.
61. Художествен ное творчество человека	Что кроме жилища, пищи, одежды ещѐ необходимо человеку. Что такое «искусство», какими его видами занима-ются люди.	Художник, поэт, композитор, актѐр, скульптор, клоун, музыкант, певец; театр, цирк, консерватория, опера, пьеса, спектакль.	Личностные: - Развитие эстети-ческого восприятия окружающего мира, Познавательные: -умение оценивать произведения искусства. Регулятивные: Умение выполнять и презентовать проектное исследование. Коммуникативные: -Проявление доброжелательного отношения к партнёрам	Рассуждают, для чего нужно человеку искусство, актуализируют свои знания о людях искусства, их произведениях; обсуждают, какие качества необходимы человеку, чтобы заниматься искусством, кого называют талантливым, чем интересны профессии художника, композитора, поэта и др.;	1	Учебник (2 часть) – с. 102-103. Тестовые задания – с. 48-51, работа № 10.
62. Природа в Произведе-ниях литературы, живописи, музыки. нашего города	Какими способами можно предста-вить знания о природе, человеке, обществе.	Художественное и научное представление знаний об окружающем мире.	Выбирают тему исследования (работу художника, поэта, композитора, скульптора, посвящѐнную природе) и готовят еѐ презентацию (короткое сообщение о деятеле искусства, репродукцию картины и еѐ описание, стихотворение и др.).	1	Дополнитель-ные источники информации.
63. Красота природная рукотворная. Осевая симметрия	Какой предмет называют симметричным. Какую симметрию называют осевой (зеркальной).	Симметричный и несимметричный предметы, признак симметрии; осевая симметрия, линия симметрии; умение различать симметричный и несимметричный предметы, проводить линию симметрии.	Личностные: - Освоение личностного смысла учения, желания учиться, - Развитие эстетического восприятия окружающего мира; Познавательные: -Умение работать с разными источни-ками информации. -Умение применять знания в практической деятельности. Регулятивные: -Умение целенаправленно наблюдать; - делать выводы из наблюдений; - умение разли-чать предметы по их отличитель-ным признакам.. Коммуникативные: - допускать возможность существования у людей различных точек зрения; - проявлять терпимость по отношению к высказываниям других..	Наблюдают (рассматривают) различные предметы природы, изделия человека, сравнивают их, пытаются объяснить, чем они красивы, проверяют свои предположения с текстом учебника и объяс-нениями учителя. Выделя-ют признаки симметричного предмета и обсуждают, как его отличить от несимметри-чного предмета; Догады-ваются о признаке осевой симметрии по тексту рифмовки и рисунку к ней в рабочей тетради, наблюдают симметричные предметы в классной комнате, находят среди них предметы с осевой симметрией, проверяют правильность проведения линии симметрии; «играют» с зеркалом, наблюдая зеркальное отражение в нѐм предметов, находят его особенности,выясняют, какое расположение предметов называют зеркальносимметричны. Располагают соответственно предметы на столе.	1	Учебник (2 часть) – с. 104-105; Рабочая тетрадь № 2 – с. 41-42, задания 19-23.
64. Центральная (поворотная) симметрия. Центр симметрии	Как проверить, что данный предмет не обладает осевой симметрией. Как проверить, что предмет обладает центральной (поворотной) симметрией.	Центральная (поворот-ная) симметрия, центрсимметрии; умение различать предметы, обладающие центральной симметрией, находить центр симметрии.	В начале урока проверяют свои знания осевой симметрии, выполняя задания в рабочей тетради; догадываются о признаке центральной симметрии по тексту рифмовки и рисунку к ней в рабочей тетради, наблюдают симметричные предметы в классной комнате, находят среди них предметы с центральной симметрией; проверяют вырезанное (из рабочей тетради) изображение предмета на наличие осевой симметрии, убеждаются, что повторяе-мость частей предмета происходит при его повороте, находят центр симметрии предметов; выполняют задания в рабочей тетради.	1	Учебник (2 часть) – с. 10 Рабочая тетрадь № 2 – с.43, задания 24-26, с. 44, Зад. 27-29.
65. Орнаменталь-ная (переносная) симметрия.	Какой вид симметрии Часто использу-ется в узорах одежды, предметов быта, украшениях.	элемент (ячейка) переноса, бордюр, орнамент; умение находить ячейки переноса в бордюрах и орнаментах.	Догадываются о признаке переносной симметрии по тексту рифмовки и рисунку к ней в рабочей тетради, наблюдают симметричные предметы в классной комнате, находят среди них предметы, где есть переносная симметрия, находят ячейку переноса; выполняют задания в рабочей тетради.	1	Учебник (2ч) – с. 106; Рабочая тетрадь № 2 – с. 45, зад\ 30-32.
66. Виды симметрии в изделиях людей	Почему люди используют симметрию в своих изделиях. Проверка усвое-ния знаний по разделу «Симметрия».	Основные понятия и умения, подлежащие контролю: симметри-чный и несимметрич-ный предмет, виды симметрии, умение изображать предметы, обладающие симмет-рией, проводить линии симметрии.	Рассуждают, где необходима симметрия, где ею можно пренебречь. Выполняют разные тестовые задания, оценивают свою работу и восполняют пробелы.	1	Учебник (2ч) – с. 107-109; Тестовые задания – с. 52-52, работа № 11.
67. Контрольный урок. Что узнали, чему научились во 2 классе	Проверяем предметные знания и умения работать с текстовой и графической информацией, умение оценивать свои успехи в учѐбе.	Знания объектов живой и неживой природы, изделий человека; умение различать тела и явления живой и неживой природы.	Личностные: -готовность преодолевать учебные затруднения, Познавательные: - Умение применять знания в практической деятельности. Регулятивные: -  Умение проверять и оценивать резуль-таты своего учебного труда. Коммуникативные: -проявление добро-желательного отно-шения к друзьям	Читают текст, выбирают нужную информацию, отвечая на вопросы;	1	Тестовые задания – с. 54-56; Рабочая тетрадь № 2 – с. 46.
68. Р. К. Экскурсия «Красота природная и рукотворная»	Наблюдение при-родных и руко-творных объе-ктов с целью оце-нки их красоты и гармонии, твор-ческих способ-ностей человека.		Умение подмечать красивое, примеча-тельное, развивать эстетический вкус.	Фотографируют примечательные растения, здания, решѐтки оград, и др. Готовят альбом о своѐм городе.	1