Словарь понятий и терминов

СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ

Антропологический подход — предполагает соотнесение знания об образовательных явлениях и процессах со знанием о природе человека. Это значит, что любые педагогические закономерности, учения, теории, модели, прогнозы и рекомендации могут строиться только на основе целостного и системного знания о личности и мире, в котором эта лич­ность живет и развивается. Знание структуры природы человека помогает понять структуру педагогического процесса.

Базисный учебный план — общеобразовательных учебных учреждений Российской Федерации является основной частью государственного об­разовательного стандарта и служит основой для разработки региональных примерных рабочих планов, исходным документом для планирования кадрового и финансового обеспечения школ. Его сущность заключается в распределении содержания образования и учебной нагрузки учащих­ся на отдельные компоненты, конструируемые на общегосударственном (федеральном), региональном и школьном уровнях.

Бихевиористские теории научения — относятся к числу психологиче­ских теорий обучения. Бихевиоризм (от англ. behavior — поведение) рас­сматривает все феномены психической жизни человека и животных как совокупность поведенческих актов или реакций организма на стимулы внешней среды. Явления внутренней психической жизни, недоступные внешнему наблюдению, бихевиоризм вывел за рамки научного анали­за, отождествляя мышление с речедвигательными актами, а эмоции — с физиологическими изменениями внутри организма. На первый план выдвигается научение, т. е. приобретение организмом нового опыта на базе связи «стимул — реакция», где стимул — это внешнее воздействие, а реакция — ответное поведенческое действие. Задача научения состоит в закреплении связи между стимулом и реакцией. Она решается на основе закона эффекта, закона упражнения и закона готовности, которые рас­сматриваются как основные законы образования.

Закон эффекта утверждает, что положительный результат помогает выработке новых реакций, так как обусловливает состояние удовлетво­рения. Согласно закону упражнения, в результате многократного повто­рения одних и тех же реакций в ответ на одни и те же стимулы можно закрепить и упрочить образовавшуюся связь. Закон готовности указывает на зависимость скорости образования связи от ее соответствия налично­му состоянию субъекта, т. е. от готовности организма к упражняемому действию.

Воспитание: в широком социальном смысле — совокупность форми­рующих воздействий всех институтов общества, обеспечивающих пере­дачу социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей че­ловечества из поколения в поколение; в широком педагогическом смыс­ле — процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной педагогической системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых; в узком педагогическом смысле — специальная деятельность, имеющая целью формирование определенных качеств, свойств и отношений человека.

Воспитывающее обучение — это обучение, при котором достигает­ся органическая связь между приобретением учащимися знаний, уме­ний и навыков, опыта творческой деятельности и формированием у них эмоционально-ценностного отношения к миру.

Гештальтпсихология (от нем. Gestalt— образ, структура, форма) — раз­новидность психологических теорий обучения, выдвинула программу изучения психики с точки зрения ее организации и динамики в виде гештальтов (целостностей), свойства которых несводимы к свойствам их частей. Гештальт возникает спонтанно, вследствие «мгновенной само­организации материала» в процессе его восприятия или припоминания. Причем восприятие и припоминание происходят в соответствии с прин­ципами сходства, близости, «замкнутости», «хорошего продолжения», «хорошей формы» объекта восприятия. Эти принципы действуют неза­висимо от человека. Исходя из этого, главная задача обучения видится в обучении пониманию, которое наступает в результате озарения или внезапного возникновения решения.

Применяя свои принципы к объяснению развития детской психики, представители гештальта сделали вывод, что детскому интеллекту пока­заны включения в проблемные ситуации. Кроме того, было установлено, что у школьников, которые обучались на основе традиционных, фор­мальных методов, значительно труднее вырабатывать творческий подход к задачам, чем у тех, кто вообще не обучался.

Государственный образовательный стандарт — это государственный документ, определяющий обязательный минимум содержания основ­ных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Государ­ственные образовательные стандарты разработаны для всех уровней и видов образования.

Групповые формы организации обучения — предполагают деление класса на несколько групп по 5 —6 учеников, каждая из которых получа­ет конкретное, лучше проблемное, задание (одинаковое или дифферен­цированное). Участники группы выполняют сообща учебное поручение под руководством педагога или выбранного ответственного. В зависи­мости от цели и задач урока состав групп может быть однородным или смешанным. Работая в группе, школьники учатся совместно планировать свою деятельность, распределять обязанности, осуществлять взаимопо­мощь, взаимопроверку и контроль, отвечать за результаты совместного труда. Однако учителю сложно оценить вклад каждого ученика в выпол­нение общего задания.

Гуманизация взаимодействия учителя с учащимися в процессе обу­чения — рассматривается как этическая норма руководства учебно-воспитательным процессом, как нравственная характеристика педагоги­ческого общения, суть которой состоит в том, что она позволяет тесно связать педагогический процесс с жизненным опытом, интересами и устремлениями учащихся к развитию их познавательно-творческого по­тенциала и личных возможностей.

Гуманистическая психология — наиболее крупными представителями этого направления являются А. Маслоу, К. Роджерс и др. Согласно уче­ниям гуманистической психологии, человеку свойственны устремлен­ность в будущее, свободная реализация своих возможностей и творческих способностей, потребность в самосовершенствовании. Отсюда основная задача школы — формирование человека как уникальной, самоценной личности. Выводя на первый план личные интересы учащихся, гума­нистическая психология требует в организации обучения опираться на знания обучающегося о самом себе, своих возможностях, интеллектуаль­ного, волевого и эмоционального потенциала, а также на осознании им стоящих перед ним проблем. Будучи активным от рождения, человек сам способен приобретать опыт человечества и творить новое. Стимулирова­нию познавательной активности обучающихся способствуют дискусси­онные и групповые формы учебной работы.

Деятельность — представляет собой форму существования человека, выражающуюся в активном взаимодействии с окружающей реальностью, в процессе которого происходит ее преобразование и развитие самого человека в соответствии с его потребностями и целями.

Деятельностный подход в обучении — основа развивающего обучения. В соответствии с ним учебная деятельность, представляющая собой си­стему взаимосвязанных учебных действий, является формой психическо­го развития ребенка, формой реализации его способностей.

Диагностика успеваемости — представляет собой специально органи­зованное взаимодействие учителя и учащихся, направленное на контроль за состоянием обучаемости и обученности школьников на основе про­верки, анализа и оценки усвоения ими учебного материала, установление причин низкого качества обучения, а также проведение коррекционно-педагогической работы по устранению ошибок в овладении знаниями, умениями и навыками и предупреждению неуспеваемости.

Дидактика — отрасль педагогической науки, изучающая проблемы образования и обучения.

Дидактогения (от греч. didaktikos — научающий и genes — рож­дающий, рожденный) — негативное психическое состояние учащих­ся, вызванное нарушением педагогического такта со стороны педагога. Выражается во фрустрации, страхах, подавленном настроении и т. д. Нередко перерастает в невроз, который зачастую требует специального лечения.

Дистанционное обучение — представляет собой обучение на расстоя­нии с помощью компьютерной техники информационных технологий. В отличие от заочной формы обучения дистанционное образование мо­жет осуществляться по индивидуальному плану, составленному самими учащимися. Его позитивными сторонами являются: постоянная связь с учебным центром, возможность по мере возникновения задавать вопросы самым квалифицированным преподавателям и быстро получать на них от­веты, сдача зачетов и экзаменов, защита дипломов в домашней обстановке посредством компьютера и соответствующих программных средств, мгно­венное получение электронных версий любых учебников и книг и т. д.

Дифференцированное обучение — один из путей получения образования на основе учета интересов, склонностей, способностей, возможностей че­ловека. Хорошим примером дифференциации обучающихся по интересам, потребностям и способностям является система дополнительного образо­вания. Кроме этого, оно осуществляется в школах и классах с углубленным изучением отдельных предметов, на факультативах, в средних школах для одаренных детей (музыкальных, художественных, спортивных, математи­ческих и т. д.), профильных школах, а также через разделение учебных планов и программ средних общеобразовательных школ. Таким образом, дифференцированное обучение углубляет и расширяет базовый уровень образования. В современной школьной практике дифференциация обуче­ния в сочетании с единством базового образования рассматривается как значимый фактор демократизации и гуманизации образования.

Дополнительное образование — система общеобразовательных и про­фессиональных учебных заведений, учреждений дополнительного обра­зования, лиц, занимающихся индивидуальной педагогической деятельно­стью, а также совокупность образовательных программ и услуг, которые превышают пределы основных образовательных программ, реализуемых образовательными учреждениями сообразно их статусу, в целях более полного удовлетворения образовательных потребностей отдельных граж­дан, общества и государства. Дополнительное образование распространя­ет свое действие на людей самых разных возрастных категорий.

К учреждениям дополнительного образования относятся музыкальные и художественные школы, дома детского творчества, школы искусств, станции юных техников и др. В их число входят различные учреждения, занимающиеся повышением профессиональной квалификации работни­ков: институты усовершенствования, курсы переподготовки и т. д. К сфере дополнительного образования можно отнести различные курсы: изуче­ния иностранных языков, кройки и шитья, управления транспортными средствами и пр.

Многие задачи, решаемые в сфере дополнительного образования, воплощаются в общеобразовательной школе в организации внеурочной деятельности учащихся в кружках, клубах, студиях и т. п. Таким образом, система внеурочной деятельности детей также позволяет им получать до­полнительное образование.

Следует отметить, что термин «дополнительное образование» отсут­ствует в мировой научно-терминологической классификации.

Дополнительное образование (общее) — дополнительное образование, направленное на развитие личности, способствующее повышению куль­турного и интеллектуального уровня человека, его профессиональной ориентации в соответствии с дополнительными общеобразовательными программами, приобретению им новых знаний.

Дополнительное образование (профессиональное) — дополнительное образование, направленное на непрерывное повышение квалификации и профессиональную переподготовку лиц, имеющих профессиональное образование, в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, квалификационными требованиями к профессиям и должностям и способствующее развитию деловых и твор­ческих способностей этих лиц, повышению их культурного уровня. Про­фессиональное дополнительное образование включает в себя повышение квалификации и профессиональную переподготовку.

Дополнительная профессиональная подготовка — совершенствование навыков лиц, получивших профессиональную подготовку.

Дополнительные образовательные услуги — деятельность, направлен­ная на удовлетворение потребностей человека в приобретении им но­вых знаний и развитии индивидуальных способностей при содействии педагогических работников и осуществляемая за пределами основных образовательных программ, являющихся профилирующими для образо­вательных учреждений и организаций, осуществляющих деятельность в области дополнительного образования.

Закон, закономерность — философские категории, в которых фикси­руются объективные, необходимые, существенные, устойчивые, повто­ряющиеся связи между объектами и явлениями действительности.

Здоровье — состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.

Здоровьесберегающее обучение — рассматривается как модель педа­гогической деятельности, в которой учитываются половозрастные и ин­дивидуальные психофизиологические особенности учащихся, состояние их здоровья, используются здоровьесберегающие действия для более эф­фективного достижения Государственного образовательного стандарта.

Здоровьесберегающая организация педагогического процесса — пред­ставляет собой такое осуществление обучения и воспитания, которое способствует формированию и развитию у школьников качеств, необ­ходимых для здоровой и успешной жизни, а также позволяет избегать или минимизировать негативное воздействие обучения и воспитания на здоровье учащихся.

Здоровьесберегающая педагогическая система — педагогическая си­стема, решающая задачи организации учебно-воспитательного процесса без ущерба для здоровья детей и взрослых и формирования у школьни­ков ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью окру­жающих, выработки у них умения, желания и привычки вести здоровый образ жизни. Компонентами этой системы выступают здоровьесберегаю­щее пространство школы и здоровьесберегающая организация педагоги­ческого процесса.

Здоровьесберегающее пространство — удовлетворяет требованием санитарно-гигиенических норм, предъявляемым к зданию и участку об­разовательного учреждения, оборудованию учебных помещений и мест организации детского досуга, воздушно-тепловому режиму, естественно­му и искусственному освещению, водоснабжению и канализации, со­держанию и санитарному состоянию школы, режиму образовательного процесса, организации детского питания и т. д.

Знания — сохраненные в памяти факты, сведения, научные теории, законы, понятия, закрепленные в определенной системе в сознании и составляющих личное достояние, которым можно воспользоваться по необходимости. В знаниях заключен обобщенный опыт человечества.

Зона актуального развития ребенка — представляет собой тот уровень, которого он достиг в ходе своего развития и который определяется с по­мощью задач, решаемых ребенком самостоятельно.

Зона ближайшего развития — дистанция между уровнем актуального развития, определяемого с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития ребенка, определяемого с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более знаю­щими товарищами.

Индивид — единичное природное существо, представитель вида « Чело­век разумный», продукт длительного развития, носитель индивидуально-своеобразных черт.

Индивидуализация обучения — предполагает такую организацию учеб­ного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень развития их спо­собностей к учению.

Индивидуальность — качества, особенности, отличающие конкретно­го человека от всех других людей.

Индивидуальная форма организации учебной деятельности школь­ников — предполагает выполнение ими работы в условиях класса не­зависимо друг от друга. Позволяя максимально адаптировать учебный материал к уровню развития конкретного учения, в то же время ограни­чивает возможности общения школьников, их взаимодействие в реше­нии учебных задач. В условиях массового обучения имеет ограниченное применение.

Интерактивные методы — способы организации взаимодействия пе­дагога и учащихся по разработанной системе правил в форме учебных игр, обеспечивающих познавательное общение, которое способствует переживанию обучающимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащению всех их личностных сфер.

Информатизация образования — внедрение в учреждения системы об­разования информационных средств, основанных на компьютерной тех­нике, а также информационной продукции и педагогических технологий, базирующихся на этих средствах.

Категория — наиболее общее понятие, отражающее существенные свойства и отношения определенных явлений действительности, изучае­мых наукой.

Качество образования — совокупность существенных свойств и харак­теристик результатов образования: определенный уровень знаний, уме­ний, навыков, интеллектуального, нравственного, физического, психи­ческого и социального развития личности, соответствующих планируе­мым целям образования, Государственному образовательному стандарту, потребностям и ожиданиям общества и различных участников образова­тельного процесса.

Классно-урочная система обучения — организация учебного процесса, при которой учащиеся группируются в отдельные классы. Основной ор­ганизационной единицей обучения является урок. Учебный год, учебный день, расписание уроков, учебные каникулы, перемены между уроками — признаки классно-урочной системы.

Класс — группа учащихся, объединенных по возрастному признаку, имеющих примерно одинаковый уровень подготовки и обучающихся в одной и той же учебной аудитории по единой программе. При этом класс не однороден, в нем могут функционировать формальные и неформаль­ные группы, учащиеся различаются по способностям, интересам, учеб­ным достижениям. Вследствие существования индивидуальных различий у учащихся одного класса возникает необходимость применения разных форм учебно-познавательной деятельности учащихся.

Классы компенсирующего обучения — предназначены для детей, име­ющих пониженный уровень работоспособности, ослабленное здоровье, пробелы в знаниях, неудовлетворительные отметки по нескольким пред­метам в учебной четверти.

Классы коррекционно-развивающего обучения — преимущественно от­крываются на ступени начального общего образования для детей, имею­щих задержку в психическом развитии. На ступени основного общего образования они организуются обычно не позднее V—VI класса и функ­ционируют до IX класса.

Когнитивная психология (от лат. cognitio — знание, познание) — одно из направлений психологических теорий обучения. Представители: , Дж. Брунеру и др. Большое внимание уделяют обучению, исследуют различные стороны учебного процесса. Все когнитивные тео­рии можно разделить на две группы. В первую входят информационные теории, которые рассматривают учение как вид информационного про­цесса; проводят аналогию между познавательными процессами человека и преобразованием информации в компьютере. Вторая группа охватыва­ет теории, которые описывают учебный процесс с помощью основных психических функций: восприятия, мышления, памяти и др.

Контроль за результатами учебно-познавательной деятельности — управ­ленческая функция, направленная на проверку результатов обучения, вы­явление уровня освоения знаний, сформированности умений и навыков учащихся. Является обязательным компонентом процесса обучения.

Коррекционно-развивающее обучение — представляет собой форму дифференциации образования в общеобразовательной школе для оказа­ния помощи детям с трудностями в обучении и адаптации к школьной жизни.

Коррекция обучения (от лат. correktio — исправление) — система психолого-педагогических и специальных мер по преодолению или ни­велированию недостатков психофизического развития школьников.

Личность — сознательный индивид с устойчивой системой социально значимых черт, занимающий определенное место в обществе и выпол­няющий определенную общественную роль. Личность — категория со­циальная.

Методология — учение о научном методе познания. Область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познава­тельной деятельности.

Метод обучения — способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения; способ теоретического и прак­тического овладения учебным материалом, исходящий из задач образования, воспитания и развития личности.

Метод проектов — способ организации процесса познания, основан­ный на целенаправленной самостоятельной деятельности исследователь­ского характера учащегося или группы учащихся для достижения пред­полагаемых результатов, имеющих практическую, теоретическую или познавательную значимость.

Методы проверки успеваемости — способы, с помощью которых уста­навливается эффективность учебного сотрудничества учителей и учащих­ся, результативность педагогической деятельности обучающих и учебной деятельности обучающихся.

Навыки — доведенное до автоматизма, привычное, выполняемое определенным способом действие без особых усилий со стороны воли и сознательного самоконтроля.

Непрерывное образование — представляет собой готовность, потреб­ность и способность человека к постоянному совершенствованию своих знаний, умений и навыков. Оно вступает в действие после достижения человеком соответствующего уровня образования. В конце XX — начале XXI в. непрерывность образования становится одним из принципов об­разовательной политики государства.

Неуспеваемость — представляет собой более низкий уровень усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренным учебной про­граммой и государственными образовательными стандартами.

Образование — сложное и многозначное педагогическое понятие. Во второй половине XIX в. в образовании видели усвоение опыта предшествующих поколений, воспитание типологических личност­ных качеств, умственное и физическое развитие человека, или в бо­лее обобщенном виде — обучение, воспитание и развитие. В наши дни образование понимается как овладение личностью определенной системой научных знаний, практических умений и навыков, а также связанный с ними уровень развития ее умственной, познавательной и творческой деятельности, нравственно-эстетической культуры, ко­торые совокупно определяют социальный облик и индивидуальное своеобразие личности.

В законе Российской Федерации «Об образовании», принятом в 1992 г., сказано: «Под образованием... понимается целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, со­провождающийся констатацией достижения гражданином (обучающим­ся) определенных государством образовательных уровней (образователь­ных цензов)»[1].

Достигнутый качественный уровень образования может быть представ­лен общим, политехническим или профессиональным образованием. По уровню и объему содержания как общее, так и профессиональное обра­зование может быть начальным, средним и высшим. Получение общего, политехнического или профессионального образования может выступать как цель или результат учебно-познавательной деятельности. Как цель образование отражает образ предполагаемого образовательного результа­та. Образование как результат свидетельствует о достигнутом уровне в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений. Образование может рассматриваться и как процесс освоения в учрежде­ниях образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений. Процесс образования осущест­вляется двумя путями: с помощью обучения, т. е. учебно-познавательного взаимодействия учителя и ученика, и посредством самообразования.

Образованность — мера достижения определенного уровня развития отдельных свойств личности, позволяющая ориентироваться в окружаю­щей общественной среде, приспосабливаться к ней, охранять и обога­щать ее, приобретать о ней новые знания и посредством этого самореа­лизовываться и непрерывно самосовершенствоваться.

Образовательные потребности — представляют собой совокупность интересов, запросов и требований, выражающих многообразные пред­ставления населения о характере, уровне и качестве востребованного об­разования.

Образовательные услуги — своего рода «продукт», который можно приобрести на рынке образования. Ассортимент этих услуг включает в себя не только общеобразовательные, но также различные специально-научные, профессиональные, художественно-творческие и другие зна­ния, умения и навыки. Особенностями любого образовательного «про­дукта» являются наличие у него определенной материальной ценности, которая в течение жизни человека прирастает за счет обретения им но­вых знаний и опыта; отсроченный эффект получения дивидендов; неот­делимость от потребителя услуги — носителя знаний. Образовательные услуги оказываются не только в общеобразовательных учреждениях, но также в профессиональных учебных заведениях, учреждениях дополни­тельного образования, а также посредством индивидуальной педагогиче­ской деятельности.

Обучение — обозначает общественное и педагогическое явление: спе­циально организованную совместную деятельность педагога и учащего­ся, направленную на развитие познавательной активности и творческих способностей ученика путем приобщения его к знаниям, умениям и на­выкам, способам их получения, сохранения и применения, а также фор­мирования мировоззрения и обеспечения личностного становления.

Обучаемость — восприимчивость к усвоению знаний и способов учеб­ной деятельности.

Общее образование — соответствует базовому уровню овладения до­стижениями культуры, накопленными человечеством, усвоения системы знаний, умений и навыков, которые необходимы человеку для разно­стороннего развития и получения в дальнейшем профессионального об­разования.

Отметка — выраженная в баллах оценка учебных успехов учащихся.

Отставание в учебе — представляет собой один из аспектов неуспевае­мости и характеризуется наличием пробелов в знаниях, недостаточным уровнем овладения учебными умениями и навыками.

Оценка — компонент учебной деятельности, в котором находит выра­жение соотношение целей и результатов обучения; показатель правиль­ности и точности выполнения задания, самостоятельности и активности ученика в работе и в определенной степени характеристика его учебно-познавательной деятельности. Как правило, носит содержательный ха­рактер.

Педагогическая антропология — понимается как самостоятельная от­расль науки об образовании, целостное и системное знание о человеке как субъекте и объекте образования; интегративная наука о человеке в аспекте воспитания и обучения. В ней видят направление гуманитар­ных исследований, которые оформились в Западной Европе в середи­не XX в. на базе объединения теоретико-педагогического, философско-антропологического и человековедческого знания. Она рассматривается как методологическое ядро педагогических наук и основание педагогиче­ской практики, вбирающее в себя научные знания о человеке, получен­ные в процессе образования. Именно в этом значении она ориентирует педагогику на разработку и применение антропологического подхода (см. антропологический подход).

Педагогическая диагностика — совокупность приемов контро­ля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебно-воспитательного процесса, дифференциации учащихся согласно их спо­собностям, возможностям, уровню развития, воспитанности, обученности, а также совершенствования программ образования и воспитания, методов педагогического воздействия на воспитанников.

Педагогическая санология — новое направление в современной педа­гогике и медицине, означающее здоровьесберегающую педагогику; под­черкивает обязательность индивидуализации в оценке функционального здоровья учащихся, в прогнозировании потенциальной опасности обра­зовательного пространства, в обеспечении устойчивости данного орга­низма к предлагаемому педагогом образовательному процессу в силу ил­люзорности достижения некоего общего стандарта здоровья. Основные особенности педагогической санологии: создание оптимальных условий адаптации учащихся к используемым в школьной практике педагоги­ческим методам на основе объективизации индивидуальных вариантов функционального развития; формирование убеждений педагога в том, что для большинства жизненных ситуаций возникающими функциональ­ными ошибками можно управлять средствами, доступными в современ­ном образовательном пространстве.

Педагогическая технология — система взаимосвязанных методов, приемов, средств и форм организации учебно-воспитательного процесса, создающая заданную совокупность условий, обеспечивающих соответ­ствие результатов педагогической деятельности поставленным целям и задачам образования.

Педагогический эмоционализм — понятие введено в научный оборот , который видел в эмоциях ребенка опору для педагоги­ческих воздействий взрослого; специально осуществляемое развивающее влияние педагога на эмоциональную сферу ребенка.

Плотность урока — процент времени, затрачиваемого школьниками на учебную работу.

Повышение квалификации — обновление знаний и навыков лиц, име­ющих профессиональное образование, в связи с повышением требова­ний к уровню их квалификации и необходимостью освоения ими новых способов решения профессиональных задач.

Познание — активная творческая деятельность, представляет собой воспроизведение в сознании человека характеристик объективной реаль­ности. Познание субъективно неизвестного связано с учением.

Познавательная деятельность — один из видов человеческой деятель­ности, направленный как на познание еще не познанного, неизвестного, нового объекта (исследование, научное познание, открытие, создание интеллектуальной собственности), так и уже познанного, изученного (узнавание, распознавание, усвоение, образование, просвещение).

Политехническое образование — представляет собой овладение зна­ниями научно-технических и экономических основ производства, систе­мой знаний о сущности, основных чертах и социально-экономическом значении научно-технического прогресса, обеспечение общей компью­терной грамотности, подготовку учащихся к использованию электронно-вычислительной техники в практической деятельности и ознакомление с типами профессий.

Преподавание — обучающая деятельность педагога (учителя), заклю­чается в предъявлении учащимся целей и задач обучения; передаче им новых знаний; организации их познавательной деятельности; контроле, проверке и оценке качества усвоения знаний, умений и навыков; в их коррекции, если это необходимо.

Прием обучения — отдельная конкретная операция взаимодействия учи­теля и учащегося в процессе реализации метода обучения.

Принцип (от лат. principium — основа, начало) — одна из философ­ских категорий, которая понимается по-разному: во-первых, в субъектив­ном смысле — как основное положение, предпосылка, а в объективном как первооснова, исходный пункт; во-вторых, как основополагающее теоретическое знание, которое не является доказуемым, но и не требует доказательства; в-третьих, обращая внимание на объективную сущность принципов, их иногда причисляют к объективным законам.

Принципы обучения — исходные ориентиры организации учебно­го процесса, указывающие, как следует действовать в соответствующих условиях.

Проблемное обучение — представляет собой обучение, при котором учитель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя дея­тельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает опти­мальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвое­нием готовых выводов науки. Является эффективным для формирования познавательной самостоятельности школьников, развития их логическо­го, критического и творческого мышления, а также познавательных спо­собностей.

Проблемная ситуация — с дидактической точки зрения, проектируе­мое учителем средство и организуемая им форма учебной деятельности учащихся, вызывающая у них познавательные затруднения, преодоление которых становится мотивом творческого мышления; в психологическом плане — осознанное затруднение, преодоление которого требует творче­ского поиска.

Проверка знаний, умений и навыков школьников — система действий и операций, обеспечивающих осуществление контроля за успеваемостью учащихся.

Программированное обучение — представляет собой обучение по за­ранее разработанной алгоритмизированной программе, в которой пред­усмотрены действия как учителя (или заменяющей его машины), так и ученика.

Проектный метод обучения — базируется на идеях Д. Дьюи о том, что обучение детей должно основываться на практической деятельности, на­правленной на решение задач, взятых из жизни. В 20-е гг. XX в. была предпринята попытка внедрения проектного метода в практику совет­ской школы. Сущность его заключалась в том, что, исходя из собствен­ных интересов, учащиеся вместе с учителем проектировали решение какой-нибудь практической задачи. Однако, как не обеспечивающий достижения образовательных целей, проектный метод был исторгнут из отечественной педагогической практики.

Современное обращение к обучению с помощью метода проектов не предполагает выполнение учебных программ по предметам школьного образования и освоение системы соответствующих знаний и умений. Его целью является развитие собственного опыта учащихся, освоение новых способов деятельности в социокультурной среде и обогащение представ­лений о мире, причем порой путем самообразования.

Противоречие — представляет собой «взаимодействие противопо­ложных, взаимоисключающих сторон объекта или системы, которые вместе с тем находятся во внутреннем единстве и взаимопроникнове­нии, являясь источником самодвижения и развития природы, общества и познания».

Профессиональное образование — связано с процессом овладения определенным объемом знаний, умений и навыков по конкретной спе­циальности, связанной с соответствующей областью профессиональной деятельности.

Профессиональная переподготовка — приобретение дополнительных знаний и навыков в соответствии с дополнительными профессиональ­ными образовательными программами, предусматривающими изучение научных и учебных дисциплин, разделов техники и новых технологий, необходимых для осуществления нового вида профессиональной дея­тельности и получения новой квалификации в пределах имеющегося у обучающихся профессионального образования.

Профильное обучение — система специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированная на ин­дивидуализацию обучения и социализацию обучающихся с учетом реаль­ных потребностей рынка труда, предполагающая кооперацию старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего про­фессионального образования; средство дифференциации и индивидуа­лизации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содер­жании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Процесс обучения — представляет собой обучение, разворачивающее­ся во времени и пространстве, последовательную смену его этапов; обе­спечивает развитие и воспитание обучающихся; характеризуется целе­направленностью, целостностью, двусторонностью, организованностью и управляемостью, единством преподавания-учения. Преподавание и учение — главные составляющие процесса обучения. В элементарной форме отношение «преподавание —учение» проявляется в конкретном взаимодействии учителя и ученика

Психологические теории обучения — различные концепции обучения, объясняющие закономерности усвоения знаний, овладения умениями и навыками, формирования активной, самостоятельной, творческой по­знавательной деятельности обучающихся с учетом их индивидуальных различий.

Развитие — процесс качественных и количественных изменений в ор­ганизме, психике, интеллектуальной и духовной сферах человека, обус­ловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправ­ляемых факторов, в результате которого у личности формируется некая совокупность устойчивых свойств и качеств.

Развивающее обучение: в широком смысле — направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей и качеств человека пу­тем использования их потенциальных возможностей; в узком смысле — обучение, направленное на поддержание высокого уровня мыслитель­ной активности человека, его интеллектуального потенциала, формиро­вание содержания сознания, структуры его дискретных единиц, а так­же способности самостоятельно или в содружестве с другими добывать знания.

Развитие в обучении — раскрытие в процессе учебной деятельности природных возможностей и способностей детей, их творческого потен­циала.

Региональный базисный учебный план (типовые учебные планы) —

разрабатывается региональными органами управления образования на основе государственного базисного учебного плана и носит рекоменда­тельный характер.

Рейтинговая система проверки, учета и оценки знаний — слово «рей­тинг» (от англ. rating — оценка, отнесение к тому или иному классу, разряду; положение, ранг; амер. отметка /в школе/) означает индивиду­альный числовой показатель оценки учебных достижений обучающегося. Суть рейтинговой системы заключается в том, что качество и количество учебной работы оценивается в условных баллах, выставляемых в соот­ветствии с разработанным «прейскурантом» за каждый ее вид.

Самообразование — форма освоения дополнительных образователь­ных программ при минимальной организации образовательного про­цесса или полном отсутствии руководства этим процессом со стороны педагогических работников; активная целенаправленная познавательная деятельность человека, связанная с поиском и усвоением знаний в инте­ресующей его области.

Синектика — метод коллективной творческой деятельности и учеб­ного исследования, основанный на целенаправленном использовании интуитивно-образного, метафорического мышления участников. В педа­гогической практике используется для решения учебно-познавательных проблем и в целях обучения процессу творческого поиска.

Содержание образования — представляет собой систему знаний, уме­ний и навыков, овладение которыми обеспечивает развитие умственных и физических способностей человека, формирование мировоззрения, нравственного поведения и подготовку к жизни.

Средства обучения — объекты материальной или идеальной при­роды, которые могут быть использованы для реализации методов обу­чения.

Стажировка — закрепление на практике знаний и навыков, приобре­тенных в процессе получения профессионального дополнительного об­разования, приобретение профессиональных и организаторских качеств для выполнения профессиональных обязанностей.

Стандарт образования — система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей обще­ственный идеал и учитывающей возможности реальной личности и си­стемы образования по достижению этого идеала.

Структура урока — дидактически обусловленная внутренняя взаимо­связь основных компонентов урока, их целенаправленная упорядочен­ность и взаимодействие.

Технология в любой сфере — деятельность, в максимальной мере от­ражающая объективные законы данной предметной сферы и поэтому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результа­тов деятельности поставленным целям.

Технология обучения — термин заимствован из зарубежной практики, где его используют при описании процесса обучения, организованного различными способами.

ТРИЗ — теория решения изобретательских задач. В ТРИЗ исследо­вались закономерности развития технических систем, разрабатывались алгоритмы решения изобретательских задач (АРИЗ). АРИЗ — комплекс­ная программа последовательных операций по выявлению и устранению противоречий, включающая в себя систему психологических, логических и информационных инструментов для проведения анализа. Базовыми принципами ТРИЗ являются: 1) принцип объективных законов — си­стемы развиваются по объективным законам, эти законы надо изучать и использовать в процессе решения проблем; 2) принцип противоречия — проблема трудна, потому что содержит противоречие, его надо выявить и разрешить; 3) принцип конкретности решения — абстрактное решение любой задачи приобретает конкретные свойства при конкретных обстоя­тельствах.

ТРИЗ-педагогика — направление в педагогике, главной целью ко­торого является формирование культуры творческого мышления уча­щихся.

Умения — сознательная деятельность, осуществляемая на основе усво­енных знаний, и выраженная в готовности к практически целесообраз­ным действиям. Готовность применять на практике усвоенные знания.

Урок — основная организационная единица классно-урочной систе­мы обучения. Урок проводится по твердому расписанию, составляемому на основе учебного плана. Длительность урока обычно 45 мин, в началь­ной школе может быть 30—35 мин.

Учебная деловая игра — форма воссоздания предметного и социаль­ного содержания какой-либо деятельности, в которой моделируются ха­рактерные для нее системы отношений.

Учебная деятельность — деятельность ученика, специально направ­ленная на усвоение знаний, умений и навыков в процессе обучения. Та­кая деятельность не только вооружает знаниями, умениями и навыками, но и, подготавливая человека к труду, изменяет его самого.

Учебная задача — представляет собой единство цели действия и усло­вий ее достижения. Как правило, она возникает в результате созданной проблемной ситуации: учащиеся осознают интеллектуальное затрудне­ние, у них появляется побуждение выйти из этого состояния, и они ста­вят перед собой цель — решить возникшую проблему.

Учебная нагрузка — совокупность компонентов, составляющих актив­ные интеллектуальные и двигательные занятия школьника, выраженные главным образом в количественных, частотных и временных показателях: количество и продолжительность уроков; временные затраты на выпол­нение домашних заданий; частота и продолжительность дополнительных образовательных занятий, их виды и формы; частота, продолжитель­ность, виды и формы активно-двигательных занятий.

Учебная программа — нормативный документ, раскрывающий содер­жание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности изучае­мых тем и отводимого на их изучение времени. Учебные программы могут быть типовыми, составляемыми только на основе государственного обра­зовательного стандарта; рабочими, основанными на типовых программах и учитывающими региональные особенности; авторскими, отражающими авторскую логику изложения материала, но учитывающими действующие стандарты.

Учебник — специально написанная для учащихся книга, основ­ной и ведущий вид учебной литературы, в которой системно из­лагаются основы знаний в определенной области наук. Учебник — это информационная модель обучения, отражающая единство логики науки, учебной программы и развития личности, сценарий учебного про­цесса.

Будучи основным ведущим видом учебной литературы, учебник дол­жен соответствовать целям и задачам обучения, воспитания и развития учащихся соответствующего возраста. Через учебник осуществляется ор­ганизация процесса усвоения содержания образования. Для основной массы учащихся учебник является не только источником знаний, но и главным средством обучения. Характерной особенностью учебника явля­ется его полное соответствие содержанию программы.

Учебное действие — позволяет решить учебную задачу, которая явля­ется основной единицей учебной деятельности.

Учебный комплект — позволяет комплексно обеспечить процесс обу­чения в конкретной предметной области. Как правило, учебный комплект для общеобразовательной школы включает: учебник (учебное пособие); задачник; хрестоматию; карты, схемы, рабочие тетради; справочные и энциклопедические издания.

Учебный план — нормативный документ, как правило, в виде табли­цы, включающий перечень учебных предметов и количество часов для каждого класса на их прохождение.

Учебно-познавательная деятельность — специальная, необходимая обществу, совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника, в которой совершаются познавательные процессы и осу­ществляется социализация подрастающих поколений.

Учебно-познавательный проект — ограниченное во времени, це­ленаправленное изменение определенной системы знаний на осно­ве конкретных требований к качеству результатов, четкой орга­низации, самостоятельного поиска решения проблемы учащи­мися. Существуют разновидности проектов: по доминирующей в проекте деятельности — их подразделяют на исследовательские, поисковые, творческие, ролевые, прикладные, ознакомительно-ориентировочные и пр.; по предметно-содержательной области — на монопроекты, выполняемые в рамках одного предмета, и межпред­метные; по характеру контактов — проекты одноклассников, обще­школьные, городские, региональные, государственные, международные;

по количеству участников — личные, групповые, коллективные; по про­должительности выполнения — краткосрочные, среднесрочные и долго­срочные.

Учение (деятельность учащегося) — состоит в практической деятель­ности по усвоению знаний, умений и навыков, в овладении самостоя­тельной учебной деятельностью, а также самоконтролем, самоорганиза­цией, самооценкой и самокоррекцией процесса познания.

Фактор обучения (от лат. factor — делающий, производящий) — причина, движущая сила процесса обучения, определяющая его характер или отдельные черты; момент; существенное обстоятельство в обучении и его процессе.

Форма обучения — внешнее выражение взаимодействия учителя и уча­щихся в учебно-познавательном процессе. Это исторически сложившая­ся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса. Регламентирует совместную деятельность учителя и учащихся, определяет соотношение индивидуального и коллективного. Форма обу­чения определяет, как можно организовать взаимодействие участников процесса обучения в стремлении решить задачи познания, формирова­ния умений и навыков.

Фронтальная форма обучения — работа одновременно со всем клас­сом. Позволяет передать значительный объем информации ученикам, вовлечь в работу большую часть класса, экономит время учителя. Одна­ко обеспечение активного участия в ней всех учеников затруднено, так как имеются существенные различия в восприятии новой информации, темпах ее осознания и переработки, скорости мышления и в других ин­дивидуальных психических особенностях детей. Требует значительного напряжения сил учителя, который вынужден ориентироваться на уче­ников со «средним» уровнем развития умственных способностей, поэто­му более слабые или, напротив, сильные школьники могут остаться без должного внимания.

Человек — биосоциальное существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, субъект общественно-исторической деятельности; как субъект и продукт трудовой деятельности в обществе человек является системой, в которой физическое и психическое, генетически обуслов­ленное и прижизненно сформированное, природное и социальное об­разуют нерасторжимое единство.

Школьные болезни — физические и психические недуги, вызываемые условиями школьного обучения.

[1] Закон Российской Федерации «Об образовании». — 5-е изд. — М., 2003. — С. 3.