ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
КАМЫШИНСКИЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
КАФЕДРА «ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ»
ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методические указания к семинарским занятиям
РПК «Политехник»
Волгоград
2007
ББК 88.4я7
П 86
Психология профессиональной деятельности: Методические указания к семинарским занятиям / Сост. ; Волгоград. гос. техн. ун-т. – Волгоград, 2007. − 26 c.
Излагаются тематика семинарских занятий и основные вопросы, которые выносятся на обсуждение.
Даются разъяснения по наиболее сложным вопросам.
Предназначены для студентов всех направлений.
Библиогр.: 3 назв.
Рецензент:
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Волгоградского государственного технического университета
ã Волгоградский
государственный
технический
университет, 2007
ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
№ | Лекции | Кол-во часов | Семинарские занятия | Кол-во час. |
1 | Объект, предмет и методы психологии проф. деятельности | 2 | Этапы развития психологии и методы психологического исследования | 2 |
2 | Психика и организм | 2 | Психика, поведение и деятельность | 2 |
3 | Мозг и психика | 2 | Психология познавательных процессов (ощущение, восприятие, память, мышление и воображение) | 3 |
4 | Познавательные процессы | 4 | ||
5 | Общение и речь | 2 | ||
6 | Психологические состояния | 4 | ||
7 | Психология личности | 6 | Психология личности. Способности, темперамент, характер, эмоции, воля, мотивация | 4 |
8 | Введение в социальную психологию | 6 | Психология труда и инженерная психология. Психология и трудовая деятельность. Психологическая характеристика человека-оператора и его деятельность. | |
9 | Психология труда и инженерия | 6 | 4 |
Семинар № 1
Этапы развития психологии и методы
психологического исследования
Время – 2 часа
Вопросы для обсуждения
1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии.
2. Естественнонаучные, генетические и философские предпосылки возникновения научной психологии.
3. Основные исторические этапы развития психологии и методы психологического исследования.
Литература
1. Столяренко психологии. 8-е изд., перераб. И доп. Учебное пособие. / Серия «Высшее образование». / - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 672 с. Гл. № 1.
2. Немов : учебник для студ. высш. пед. уч. заведений: в 3 кн. – 4-е изд.- М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
3. Психология. Учебник для технич. Вузов / Под ред. . – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.: ил. – Серия «Учебник нового века».
Проводится семинар в форме оперативной дискуссии по принципу
«Круглого стола». Методика проведения семинара – активное участие студентов, в процессе чего осуществляется обмен мнениями по тем вопросам, которые еще не получили исчерпывающих ответов по психологической литературе.
Так, приступая к первому вопросу семинара, необходимо установить, что изучает психология профессиональной деятельности. Психология занимается изучением наших собственных ощущений, образов, представлений, памяти, речи, мышления, воли, воображения, интересов, эмоций и т. п. Термин «психология» от греческого слова («психе» - душа, «логос» - учение, наука), она и изучает этот мир субъективных (душевных) явлений, процессов и состояний, осознаваемых самим человеком или неосознаваемых им.
Что дает изучение будущим специалистам в той или иной сфере деятельности?
Установлено, что всем нам хочется понять, что окружающие нас люди могут, как учитывать особенности их личности, мотивы их поведения, их интересы, потребности, характер, темперамент. Если специалист любой сферы деятельности (экономист, программист, инженер, менеджер и др. специальностей не обладает такими ориентирами в процессе межличностных взаимодействий и общения, то он будет постоянно допускать ошибки. И наоборот, специалист, обладающий знаниями положительных своих сторон, своих недостатков, умениями охарактеризовать себя как личность, то он в своей профессиональной деятельности добьется определенных положительных результатов. Всем этим задачам и отвечает система знаний, которая называется психологией.
Психология необходима родителям и педагогам, а также руководителям того или иного производственного, воспитательного коллектива для того, чтобы знать, что происходит в душах детей, подростков, учащейся и работающей молодежи и уметь оказывать им первую необходимую психологическую помощь, корректировать их психическое развитие.
Если сформулировать понятие о том, что является основной задачей данной дисциплины, то можно сказать следующее: основная задача психологии заключается в изучении законов психической деятельности в ее развитии.
Приступая ко второму вопросу, следует сосредоточить внимание студентов на раскрытии основных научных психологических направлений (школ) в конце 19 и в начале 20 столетия. Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-е годы 19 века. Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений – психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832 – 1920), создателя первой в мире психологической лаборатории. В области сознания, полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащая научному объективному исследованию.
Основоположником отечественной научной психологии считается . Он также является выдающимся основоположником физиологической школы. В научном труде «Рефлексы головного мозга» обосновал научную идею о том, что в основе всего многообразия психической деятельности лежит рефлекторная работа головного мозга – «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы».
В начале 20 века появляется еще одна школа в психологии – это «бихевиоризм» (от англ. слова «бихевиор» - «поведение»). Это учение зародилось первоначально в Америке как результат наблюдения над животными. Ее основателями были Д. Уотсон, Э. Торндайк и др. Бихевиористская психология последовательно механистична – человек, как животное – это пассивный механизм, своего рода машина, отвечающая на воздействия, независимо от того, обладает ли он психикой или нет. Тем не менее, идеи бихевиоризма оказали существенное влияние на развитие многих наук, в том числе на лингвистику, антропологию, социологию и др.
В атмосфере господства идеалистической философии формируется Гештальтпсихология – одно из направлений психологии 20 в., изучающее психику с точки зрения целостных структур, гештальтов. Свое имя эта школа получила от немецкого слова «гештальт», что означает «форма», «структура», «целостная конфигурация», то есть организованное целое, свойства которого не могут быть получены из свойств его частей. Возглавил эту школу В. Келлер. По его мнению, посредником между физическим полем и целостным восприятием должна стать новая физиология – физиология не изолированных элементов и путей, а целостных и динамичных структур, то есть гештальтов. Гештальтисты утверждали не только несводимость психических форм к их частям, но и существование особых законов гештальта. Им представлялось, что психология, опираясь на эти законы, превратится в точную науку типа физики. Неспособность разработать единую схему анализа психической реальности явилась предпосылкой распада школы гештальтпсихологии в предвоенные годы.
Наряду с бихевиоризмом в 20 веке появилось еще одно направление в психологической науке – Фрейдизм. Это учение было выдвинуто австрийским психиатром, невропатологом и психологом Зигмундом Фрейдом (1856 – 1939). С точки зрения фрейдизма человек асоциален, по существу, подобен всем или во многом животному. Одним словом, в его работах в качестве серьезной психологической проблемы был поставлен вопрос о сексуальной жизни человека.
Еще одно направление (школа) в 20-ом столетии – гуманистическая (экзистенциальная) психология, которую возглавили А. Маслоу, Г. Оллпорт, , К. Роджерс. Предметом психологических исследований они считают здоровую творческую личность человека. Целью такой личности является не потребность в гомеостазе, как считают психоаналитики, а самоосуществление, самоактуализация, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру, наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, рост, высшие ценности, смысл – именно эти близкие им понятия характеризуют базисные потребности человека.
Значительный вклад в развитие психологии 20 в. внесли Отечественные ученые-психологи - (1896 – 1934), (1903 – 1979), (1902 – 1988).
Приступая к третьему вопросу «Основные исторические этапы развития психологии и методы психологического исследования», студенты должны прочно усвоить сущность и понятия методов психологического исследования. Метод – это способ (или прием), с помощью которого постигается предмет той или иной науки (в нашем случае психологии). Особое внимание студенты должны сосредоточить на следующих методах:
- сравнительный метод заключается в сопоставлении различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению. Например, две большие группы людей, одинаковых по возрасту и полу (студенты и рабочие), исследуются одинаковыми эмпирическими приемами добывания научных данных, и полученные данные сопоставляются между собой;
- лонгитюдный метод состоит в многократных обследованиях одних и тех же лиц на протяжении длительного времени. К примеру, многократное обследование студентов на протяжении всего срока обучения в вузе;
- наблюдение (внешнее) – метод, состоящий в преднамеренном, систематическом, целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики;
- самонаблюдение (интроспекция) – наблюдение человека за собственными явлениями;
- лабораторный эксперимент осуществляется в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов;
- естественный эксперимент – психологический эксперимент, включенный в деятельность или общение незаметно для испытуемого.
Психодиагностический метод, т. е. тесты. Тест (англ.) означает «проба» или «испытание». Тест – система знаний, позволяющих измерить уровень развития определенного качества (свойства) личности.
Анкета – методическое средство для получения первичной социально-психологической информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.
Социометрия (Дж. Морэно) – метод психологического исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.
Интервью – метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, как правило, заранее сформулированные вопросы.
Беседа – метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения и др.
Семинар № 2
Естественнонаучные основы психологии
Время – 2 часа
Вопросы для обсуждения
1. Психика, поведение и деятельность.
2. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза.
3. Значение учений , и др. в области психологии.
Литература
1. Столяренко психологии. 8-е изд., перераб. И доп. Учебное пособие. / Серия «Высшее образование». / - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 672 с. Гл. № 1.
2. Немов : учебник для студ. высш. пед. уч. заведений: в 3 кн. – 4-е изд.- М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
3. Психология. Учебник для технич. Вузов / Под ред. . – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.: ил. – Серия «Учебник нового века».
Проводится семинар в форме оперативной дискуссии по принципу «круглого стола». Методика проведения семинара – активное участие студентов, в процессе которого осуществляется обмен мнениями по тем вопросам, которые еще не получили исчерпывающих ответов в литературе.
Приступая к первому вопросу, студентам необходимо уяснить для себя, что такое психика. Психика – свойство высокоорганизованной материи (мозга) отражать объективную реальность в виде идеальных образов. Естественным подтверждением философской теории отражения является рефлекторная деятельность мозга – деятельность чрезвычайно многообразная: от элементарных защитных рефлексов типа мигания до сложнейших рефлекторных систем речевого общения. Психика – это отражение объективного мира в его связях и отношениях.
Основные функции психики человека:
1. Отражение мира в идеальных образах;
2. Регуляция поведения и деятельности человека.
Психика человека – это не просто сумма познавательных, эмоциональных и волевых процессов и функций. Психика представляет собой некоторое единство сознательных, подсознательных или бессознательных свойств личности, наследованных от рождения и формирующихся под влиянием социальной практики, т. е. обучения, воспитания, труда и жизненного опыта.
Поведение – общий термин, обозначающий внешне наблюдаемые движения человека, в основе которых лежат или которыми управляют психологические факторы.
Деятельность – вид социальной активности, свойственной только человеку и имеющий сознательный, целенаправленный характер. Как форма сознательной активности человека деятельность отличается следующими признаками:
Она является внутренне мотивированной, т. е. возникает на основе внутренних, психологических процессов, свойств и состояний человека. Деятельность человека продуктивна. В результате ее выполнения рождается некоторый материальный, или идеальный, продукт, представляющий собой достояние культуры и являющийся результатом творческой, созидательной активности человека. Человеческая деятельность исходит из высших человеческих, социальных потребностей.Второй вопрос требует от студента концентрированного внимания на основных понятиях о психике и организме. Студенту необходимо раскрыть основные понятия функций психики, т. е. процесс развития психики в онтогенезе (процессе индивидуального развития организма, охватывающего все изменения, происходящие с ним с момента рождения, включая анатомические, физиологические, психологические и др.) и филогенеза (истории развития сообщества живых организмов, их эволюции). Термин филогенез используется применительно к биологическому развитию организмов, их групп, классов, видов и популяций, а также по отношению к человеку.
Рассмотрению третьего вопроса подлежат знания о мозге и деятельности нервной системы как физиологической основе психики. У человека нервная система состоит из трех отделов: центральной, периферической и вегетативной нервных систем.
Центральная нервная система - это головной и спинной мозг, выполняет регулирующую функцию. С помощью периферической нервной системы осуществляется связь центральной нервной системы с различными частями организма.
Вегетативная нервная система является регулирующим центром деятельности органов дыхания, кровообращения, пищеварения, желез внутренней секреции.
ЦНС состоит из двух главных отделов - головного мозга и спинного мозга. Головной мозг состоит из больших полушарий, которые покрыты шестислойной массой нейронов (нервных клеток), носящей название коры. Кора головного мозга выполняет функцию всей психической деятельности человека, а именно в развитии речи.
По научным представлениям спинной мозг (он имеет вид длинного тяжа, расположенного в позвоночном канале) и мозговой ствол осуществляют главным образом те формы рефлекторной деятельности, которые являются прирожденными (безусловные рефлексы), тогда как кора больших полушарий является органом приобретаемых при жизни форм поведения, регулируемых психикой.
Выдающиеся ученые-физиологи и психологи () и () разработали важную научную теорию рефлекторного принципа и его влияние на психические процессы. Так, в научном труде “Рефлексы головного мозга” обосновал научную идею о том, что в основе всего многообразия психической деятельности лежит рефлекторная работа головного мозга - “все акты сознательной и бессознательной жизни по способу происхождения суть рефлексы”. на основе учений углубил научно-экпериментальные опыты, в которых обосновал рефлекторный принцип работы головного мозга и открыл основные физиологические законы, лежащие в основе психической деятельности.
Семинар № 3
Познавательные процессы
Время - 4 часа
Вопросы для обсуждения
1. Ощущение;
2. Восприятие;
3. Представление;
4. Воображение;
5. Мышление;
6. Внимание;
7. Память (мнемические процессы. мнеме-гр. - память)
Литература
1. Немов : уч. пособие. Том 1, 3. М., 2000 г.
2. Немов : словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во Владос – Пресс, 2004. – ч. 1,2.
3. Столяренко психологии. Ростов-на-Дону, 2003.
Первый вопрос раскрывает ощущение как начальный источник наших знаний о мире. Предметы и явления действительности, воздействующие на наши органы чувств, называются раздражителями, а воздействие раздражителей на органы чувств - раздражением.
Психология выделяет пять основных видов ощущений: обоняние, осязание, вкус, зрение и слух. Выделяя наиболее крупные и существенные группы ощущений, их можно разбить на три основные типа: интероцептивные, проприоцептивные, экстероцептивные. Интероцептивные ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма доводят до мозга раздражение от стенок желудка, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов.
Проприоцептивные ощущения обеспечивают сигналы о положении тела в пространстве и составляют основу движений человека, играя решающую роль в их регуляции. Экстероцептивные ощущения доводят до человека информацию из внешнего мира и являются основной группой ощущений, связывающих человека с внешней средой. Всю группу экстероцептивных ощущений можно подразделить на две группы: контактные и дистантные рецепторы. Контактные рецепторы передают раздражение при непосредственном контакте с воздействующими на них объектами; таковы осязательный, вкусовой рецепторы. Дистантные рецепторы реагируют на раздражения, исходящие от удаленного от них объекта; дистантрецепторами являются зрение, слух, обоняние.
Следующий вопрос - «Восприятие» - это наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.
Восприятие обладает несколькими определенными свойствами, предметностью, целостностью, константностью, осмысленностью и апперцепцией. (Апперцепцией называется свойство психики, выражающая зависимость восприятия предметов и явлений от предшествующего опыта воспринимающего субъекта и от личных особенностей его психической деятельности).
Приступая к рассмотрению третьего вопроса – «Представление», студенты должны усвоить то, что представления - это образы предметов и явлений, которые в данный момент не воспринимаются, но которые были восприняты ранее. Представления образуются не только на основе непосредственного созерцания, но могут быть созданы на основе уже имеющихся представлений (например, при словесном описании Антарктики учитель опирается на имеющиеся у обучающихся представления о льдах, айсбергах, низких температурах и т. п.).
Приступая к рассмотрению четвертого вопроса – «Воображение», студентам необходимо знать о том, что воображение - это сложнейшая психическая функция, без которой невозможна продуктивная любая творческая деятельность, если восприятия позволяют человеку создать образы настоящего, память прошлого, то воображение как форма мышления позволяет это сделать в отношении будущего.
Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Если архитектор мысленно не представляет то, что он собирается проектировать, художник - картину, которую начинает писать, артист - образ того человека, которого будет играть - их работа не даст хорошего результата.
Пятый вопрос требует от студентов прочных знаний процесса мыслительной деятельности, которое именуется «Мышлением». В психологии под мышлением понимают социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.
В процессе мыслительной деятельности человек познает окружающий мир с помощью особых умственных операций. Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.
Рассматривая шестой вопрос, студентам следует прочно усвоить познавательный процесс «Внимание». Внимание - это важнейшее свойство умственной и практической деятельности. Когда человек умеет сосредоточиться на том, что делает, когда он быстро улавливает и учитывает то, сто происходит вокруг, мы говорим человек внимательный, с развитием вниманием. Если же человек постоянно отвлекается по несуществующим поводам и пропускает мимо ушей то, что важно, мы говорим о слабости внимания, о рассеянности.
Виды внимания: непроизвольные, произвольные, послепроизвольные. Направленность и сосредоточенность психической деятельности могут носить характер непроизвольный, когда мы не ставим перед собой цель быть внимательными. Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что направляется оно на объекты под влиянием принятых решений и поставленных нами сознательных целей.
Свойства внимания: объем, сосредоточенность, распределяемость, устойчивость, переключаемость.
Рассматривая седьмой вопрос познавательного процесса «Память» - студентам необходимо усвоить психологические взгляды психологии на этот процесс. Память - форма психического отражения действительности, позволяющая сохранять, воспроизводить и использовать прошлый опыт.
Виды памяти: двигательная память - это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем. Обычно признаком хорошей двигательной памяти является физическая ловкость человека, сноровка в труде, “золотые руки”; эмоциональная память - это память на чувства. Способность сочувствовать другому человеку, сопереживать герою книги основана на эмоциональной памяти. “Раз вы способны бледнеть, краснеть при одном воспоминании об испытанном, раз вы боитесь думать о давно пережитом несчастье, - у вас есть память на чувствования, или эмоциональная память”. (См.: . Собр. соч., т.2. М., Искусство, 1954, - с. 217).
Образная память - это память на представления, на картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Она бывает зрительной, слуховой, осязательной, обонятельной, вкусовой и др.
Семинар № 4
Психология личности
Время - 4 часа
Вопросы для обсуждения
1. Общее и индивидуальное в человеке;
2. Способности;
3. Представление;
4. Темперамент;
5. Характер;
6. Волевые психические процессы.
Литература
1. Немов : уч. пособие. Том 1, 3. М., 2000 г.
2. Немов : словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во Владос – Пресс, 2004. – ч. 1,2.
3. Столяренко психологии. Ростов-на-Дону, 2003.
Приступая к первому вопросу, студентам следует выяснить общее и индивидуальное в человеке.
Индивид - отдельный человек со всеми его человеческими свойствами, включая биологические, психологические, социально-культурные и другие особенности, присущие человеку, вообще в отличие от животных.
Личность - широкое по своему содержанию психологическое понятие, обозначающее следующее: 1. Отдельно взятого человека, достигшего высокого уровня психологического развития. 2. Совокупность устойчивых психологических свойств человека, от которых зависит его поведение в обществе, среди людей и его поступки. 3. Особенности человека, которые определяют его отношение к людям, к себе, к происходящим вокруг событиям. Это, например: способности, мотивы, потребности, чувства, темперамент, характер, волю и др.
Индивидуальность - своеобразное сочетание различных свойств и особенностей у одного человека. Индивидуальность - то, что присуще данному человеку и отличает его от других людей. Индивидуальность может проявляться во многом: в физическом облике человека, его психологии, поведении, культуре, отношениях к людям и т. п.
Второй вопрос требует от студентов прочных знаний в процессе изучения способностей. Способности - индивидуальные особенности человека, которые являются условием успешного выполнения одной или нескольких деятельностей. Когда человек преуспевает сразу в нескольких областях, быстро обучается, схватывает суть дела, то говорят о высоком уровне общих способностей. Когда успехи проявляются в какой-то узкой области - в резьбе по дереву, в техническом проектировании, в химии или литературе, то говорят о высоком уровне специальных способностей.
Способности, как утверждает психологическая наука, не даются человеку с момента рождения в готовом виде. Иными словами способности не являются врожденными свойствами человека, не передаются по наследству. Человек рождается с задатками (природными предпосылками развития способностей), которые представляют собой врожденные анатомо и психофизиологические особенности организма. Видные советские ученые-психологи , и др., утверждали, что в основе способностей лежат “наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков”, под которыми разумеются анатомо-физиологические особенности нервно-мозгового аппарата человека. При этом утверждал, что “ развиваясь на основе задатков, способности являются все же функцией задатков самих по себе, а развития, в которое задатки входят как исходный момент, как предпосылка” (Рубенштейн общей психологии. М., 1946. - с.640-641). Как свидетельствуют исследования психологов в области способностей, в задатках следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизические свойства, и прежде всего те, которые проявляются у человека в самом начале овладения какой-либо деятельностью. Для деятельность представляет собой основу развития способностей. Психологи считают, что способности человека - это прежде всего способности к труду, к обучению. В труде, обучении они и развиваются.
Третий вопрос вбирает в себя знания о темпераменте человека, которые помогут будущему специалисту учитывать в своей профессии индивидуальные особенности т. е. темперамента того или иного индивида.
Темперамент - это характерная для того или иного человека совокупность психических особенностей, которая проявляется в быстроте возникновения чувств, в их силе, а также в особенностях деятельности человека. Опыт и практика показывают, что все люди различны и по внешнему виду, и по своему поведению, по своим движениям.
В психологии выделяют четыре основных типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический.
Есть люди, которые на все реагируют мгновенно возникающими и очень сильными чувствами. Эти бурные чувства проявляются у них в выразительной мимике, взволнованной речи и в резковатых, порывистых движениях, жестах. У таких людей ярко выражен темперамент холерика.
У людей с темпераментом сангвиника тоже яркая мимика, порывистые движения, быстро возникающие чувства, но они слабы по силе и потому скоро исчезают.
Чувства тоже слабы и у флегматиков, но они возникают медленно. Поэтому флегматики неторопливы, спокойны, их трудно, как говорят, “растормошить”.
Темперамент же меланхолика характеризуется хотя и медленно возникающими, но сильными чувствами. У меланхоликов чувства на лице не прочтешь, в движениях не уловишь, но его переживания “в себе” глубоки и длительны.
Приступая к четвертому вопросу - “характер”, студентам следует уяснить следующее. Психологический облик каждого человека определяется те только темпераментом, но и его характером. Характер - устойчивое сочетание индивидуальных психических качеств и свойств человека, которые выражают его отношение к действительности и проявляются в поведении и поступках в определенных жизненных обстоятельствах.
Сила и слабость характера проявляются в отношении человека к трудностям. Человек, у которого сильно развиты такие качества характера, как воля, целеустремленность, решительность, выдержка, самообладание, упорство, способен сохранять неизменную линию поведения независимо от обстоятельств.
Это позволяет вести себя целесообразно в самых сложных жизненных ситуациях, не сдаваться, мобилизовать все силы для достижения цели, отстаивать свою правоту. Наоборот, слабохарактерный человек, как правило, отличается конформизмом, он подвержен чужому влиянию, отказывается от попыток добиваться цели после первых же неудач.
Раскрывая пятый вопрос “Воля”, студенты должны дать необходимую характеристику, опираясь на психофизиологические основы понимания волевых психических процессов.
Воля - способность к внутренним усилиям, необходимым для достижения поставленной цели и выполнения ведущей к ней деятельности. Но для того, чтобы достигнуть поставленной перед собой цели, осуществить те или иные действия, человеку необходимо преодолеть различного рода препятствия, трудности.
Для достижения намеченной цели, человек напрягает свои умственные и физические силы, проявляет волевые усилия. Для волевого акта характерно не столько переживание “я хочу”, сколько переживание “надо” или “я должен” осознание ценностей характеристика цели и ожидаемого результата действия. В свое время писал: “Воляэто деятельная сторона разума и морального чувства, управляющая движением во имя того или другого” (Сеченов произведения 2-е изд. М., 1958) И. I. - С. 255-256).
Для волевого акта Алексея Маресьева присущи были переживания “я должен”, с помощью таких качеств как: устойчивость нервной системы, т. е. способость не впадать в панику в сложных условиях и ситуациях, к длительному терпению, смелость и решительность в принятии решения, выдержанность, оптимизм, упорство и целеустремленность к жизни.
Семинар № 5
Предмет и структура социальной психологии.
История отечественной социальной психологии.
Время – 2часа
Вопросы для обсуждения
1. Объект, предмет и структура социальной психологии.
2. История Отечественной социальной психологии.
3. Методы социально-психологического исследования.
Литература
1. Столяренко психологии. 8-е изд., перераб. И доп. Учебное пособие. / Серия «Высшее образование». / - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 672 с. Гл. № 1.
2. Немов : учебник для студ. высш. пед. уч. заведений: в 3 кн. – 4-е изд.- М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
3. Психология. Учебник для технич. Вузов / Под ред. . – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.: ил. – Серия «Учебник нового века».
Человек – социальное существо, его жизнь и развитие невозможны без общения и взаимодействия с людьми. Социальная психология изучает, как люди общаются и взаимодействуют друг с другом, что они думают друг о друге, как они влияют друг на друга и как относятся друг к другу, выявляют, как социальные условия влияют на поведение людей.
Социальная психология изучает следующие явления:
1. Психологические процессы, состояния и свойства индивида, которые проявляются в результате его включения в отношения с другими людьми, в различные социальные группы (семью, различные коллективы и т. д.)
супружеского, детско-родительского, психотерапевтического; взаимодействие может быть не только межличностным, но и между личностью и группой, а также межгрупповым.
3. Наибольший интерес социальных психологов вызывают исследования социально-психологического климата группы и конфликтных отношений (групповых состояний), лидерства и групповых действий (групповых процессов), сработанности и конфликтности (групповые свойства) и др.
3. Массовые психические явления, такие как поведение толпы, паника, слухи, мода, массовые энтузиазм, апатия, страхи и т. д.
Таким образом, социальная психология изучает психические явления (процессы, состояния и свойства), характеризующие индивида и группу как субъектов социального взаимодействия.
Структура социальной психологии в каждый исторический период ее развития есть результат взаимодействия двух противоположных, тесно связанных между собой процессов:
а) дифференциации, т. е. разделения, дробления социальной психологии на составные части, разделы;
б) интеграция ее с другими (не только психологическими) отраслями науки, причем интеграции как социальной психологии в целом, так и отдельных, составляющих ее частей.
Процессы разделения социальной психологии происходят по многим основаниям, однако уже оформилось несколько главных направлений:
1. Ведущая ориентация на различные (теоретический, эмпирический, экспериментальный и практический) методы анализа социально-психологических явлений порождает, соответственно, теоретическую, эмпирическую (включая экспериментальную) и практическую социальную психологию.
2. В результате изучения различных видов жизнедеятельности человека и его общностей сложились соответствующие им отрасли социальной психологии: труда, общения, социального познания и творчества, игры. В свою очередь, в социальной психологии труда сформировались отрасли, изучающие отдельные виды трудовой деятельности: управление, руководство, предпринимательство, инженерный труд и т. д.
3. В соответствии с приложением социально-психологических знаний в различных сферах общественной жизни социальная психология традиционно дифференцируется на следующие ее практические отрасли: промышленная, сельского хозяйства, торговли, образования, науки, политики, спорта, искусства. В настоящее время интенсивно формируются социальная психология экономики, рекламы, культуры, досуга и др.
Структуру современной социальной психологии невозможно понять, не рассмотрев процесс ее интеграции в системе наук.
Процесс интеграции социальной психологии с другими психологическими отраслями интенсивно продолжается: в настоящее время формируются социально-экономическая, социально-экологическая, социально-историческая и другие подотрасли социальной психологии.
Изучение второго вопроса «История Отечественной социальной психологии» требует от студентов приобретения знаний с изучением 4-х исторических периодов.
Отечественная социальная психология возникла в середине 19 столетия. В своем становлении она прошла следующие этапы:
- зарождение социально-психологических идей в общественных и естественных науках;
-отпочкование от родительских дисциплин (психологии и социологии) и превращение в самостоятельную науку;
- возникновение и развитие экспериментальной социальной психологии.
Становление социальной психологии (60-е гг. 19 – начало 20 в)
Особенностью первого периода было зарождение социально-психологических идей внутри естественных и общественных наук. Обращалось внимание на психологические особенности людей, поведения личности в группе, групповых процессов, общения и совместной деятельности.
Так, в военной науке и практике выделялись психологический анализ воинской деятельности, психология боя, психологические особенности воинского коллектива, психология толпы, психология полководца.
В юридической науке и практике выделялись такие проблемы, как психология судебной деятельности; психология преступления и преступника. Значительное количество работ было посвящено изучению социально-психологических особенностей суда присяжных, общению и совместной деятельности в преступном мире и др.
В медицинской науке и психиатрической практике формировался целый ряд социально-психологических идей. Они касались психологии личности больного человека, включенного в систему взаимоотношений с другими людьми. Уникальный социально-психологический материал был получен при исследовании массовых психических явлений – кликушества (, 1983).
Социально-психологические идеи в этот период успешно развивали представители общественных наук. В социологии выделилась целая психиатрическая школа. Наиболее ярким представителем этой школы был . По его мнению, социально-психологическому фактору принадлежит решающая роль в ходе исторического процесса. Действующие силы социального развития – это герои-предводители и толпа. Герой (вожак) управляет толпой, он аккумулирует разрозненные, возникающие в толпе чувства, инстинкты, мысли.
Выдающееся значение в развитии социальной психологии в русле естественных наукиммеют труды . Одна из его работ, опубликованная в 1898 г. и посвященная роли внушения в общественной жизни, является по сути первым специальным социально-психологическим произведением. Фундаментальный труд Бехтерева «Коллективная рефлексология» (1921 г) может рассматриваться как первый в России учебник по социальной психологии. В этой книге дано развернутое определение предмета социальной психологии. Таким предметом, по Бехтереву, является изучение деятельности участников собраний в широком смысле этого слова.
Бехтерев выделил системообразующие признаки коллектива: общность задач и интересов побуждает коллектив к единству действий. Органическое включение личности в общность привело ученого к пониманию коллектива как собирательной личности.
Бехтерев обобщил большой эмпирический материал, полученный социально-психологическими методами наблюдения, опроса, применением анкет. А экспериментальные исследования влияния общения и совместной деятельности на формирование процессов восприятия и памяти, явились началом экспериментальной социальной психологии в России.
Развитие социальной психологии (20-е первая половина 30-х гг. 20 в)
Характерная особенность этого периода – поиск своего пути в развитии мировой социально-психологической мысли. Развернувшаяся в этот период общая дискуссия об отношении марксизма и психологии касались и социальной психологии. Особое место в этой дискуссии занимал . Он говорил о необходимости существования социальной психологии наряду с психологией индивидуальной, экспериментальной. Соц. псих-я, по его мнению, изучает общественно-детерминированные психические явления. Она тесно связана с идеологией, теорией марксизма.
Вторым направлением соц. псих-и в этот период было исследование проблемы коллективов. В теории коллективов (соотношении индивида и коллектива), их классификации, закономерностях развития участвовали многие социальные психологи.
К 1930-м гг. относится пик развития социально-психологических исследований в прикладных отраслях. Так, в области педагогической практики исследования проводились по проблемам взаимоотношения коллектива и личности, факторов формирования детских коллективов. Особое место занимали работы по изучению структуры детских коллективов, стадий их развития, феномена вожачества, психологических проблем беспризорности и др.
Стагнация (лат. «стоячая вода») – экономический застой в производстве, торговле и т. п. (социальной психологии) вторая половина 30-х – первая половина 50-х гг. 20 столетия). Во второй половине 1930-х гг. ситуация в стране и в науке резко меняется. Начинается изоляция отечественной науки от западной, усиление идеологического контроля над наукой, сгущение атмосферы декретирования и администрирования. Этот период сопровождался:
1) теоретическим обоснованием ненужности социальной психологии: так как все психические явления социально детерминированы, нет необходимости выделять социально-психологические феномены и изучающую их науку;
2) резкой критикой идеологической направленности западной социальной психологии, полным расхождением в понимании общественных явлений, психологизаторством в социологии. Конкретные оценки отдельных школ и авторов нередко переносились на социальную психологию в целом. Это привело к тому, что социальная психология попала в разряд лженаук;
3) практической невостребованностью результатов социально-психологических исследований;
Период перерыва в естественном развитии социальной психологии продолжался до второй половины 1950-х гг. Но и в этот период не было полного отсутствия социально-психологических исследований.
Три блока проблем привлекали ученых. Прежде всего, продолжалась разработка методологических проблем. Она осуществлялась в русле общей психологии. Трудами , , разработавших методологический принцип психологии – принцип детерминизма.
Главная теоретическая и практическая задача – изучение личности в коллективе. Положение Макаренко «воспитание личности в коллективе, посредством коллектива, для коллектива» стало девизом.
Третий блок проблем в этот период был связан с практической ориентацией социальной психологии. К этому периоду относятся исследования школьных коллективов, формирования личности, механизмов взаимоотношений коллектива и личности, роли руководителя в педагогическом процессе. Зарождалась практическая психология отношений. Особое внимание привлекает психология производственных бригад, коллективный стахановский труд, ударничество, развитие индивидуального и коллективного трудового соревнования. Объектами психологических исследований стали проблемы инициативности, влияния оценок членов группы на развитие творчества, на производительность труда.
Возрождение социальной психологии (вторая половина 50-х – вторая половина 70-х гг.20 в). Этот период характеризуется «потеплением» общей атмосферы, ослаблением администрирования в науке, снижением идеологического контроля, демократизацией во всех сферах жизни.
В нашей стране начался период возрождения социальной психологии, которая формировалась как самостоятельная наука. Критериями ее самостоятельности выступили:
- осознание представителями этой науки уровня ее развития, состояния ее исследований;
- определение места данной науки в системе других наук;
- определение предмета и объектов ее исследований;
- выделение и определение основных категорий и закономерностей;
- институцианализация науки;
- подготовка специалистов, публикации трудов, учебников;
- организация съездов, конференций, симпозиумов.
В тот период в качестве основных проблем выделились:
- методологические и теоретические проблемы;
- проблемы коллектива;
- социальная психология личности;
- социально-психологические проблемы деятельности;
- психология общения.
Приступая к третьему вопросу «Методы социально-психологичес-кого исследования», студенты должны ознакомиться с основными методами.
Социально-психологическое исследование - это вид научного исследования, проводимого с целью установления психологических закономерностей взаимодействия индивидуального и коллективного субъектов.
Среди методов эмпирического исследования наиболее широкое распространение в соц. психологии получили следующие: наблюдение, анализ документов, опрос, социометрия, групповая оценка личности (ГОЛ), тесты, шкалы измерения социальных установок и аппаратурный метод.
Метод наблюдения. В зависимости от роли наблюдателя в ситуации исследования различают включенное (участвующее) и невключенное (простое) наблюдение. Включенное наблюдение предполагает непосредственное взаимодействие исследователя с изучаемой группой. Наблюдатель выступает полноправным членом группы. Классическими примерами таких исследований являются изучение Н. Андерсоном жизни бродяг. У. Уайтом – эмигрантов, – ценностных ориентаций молодых рабочих и др. Невключенное наблюдение регистрирует социально-психологические явления со стороны, без взаимодействия с изучаемым человеком или группой. При этом наблюдение может проводиться открыто или незаметно для исследуемого объекта. По условиям организации наблюдения делятся на полевые (в естественных условиях жизни личности или группы) и лабораторные (в искусственных условиях)
Метод анализа документов является разновидностью общепсихологического метода анализа продуктов человеческой деятельности. У. Томас и Ф. Знанецкий впервые в социальной психологии применили этот метод для исследования феномена социальной установки.
Документы обычно различаются по:
1) способу фиксации информации (рукописные, печатные, фото-, кино - и видеодокументы);
целевому назначению (естественные, специальные и целевые);
2) степени персонификации (личные и безличные);
3) статусу (официальные и неофициальные) и т. д.
В основе любого метода лежат процессы понимания текста и интерпретации исследователем содержащейся в нем информации.
Метод опроса получил наиболее широкое применение в социально-
психологических исследованиях. Его суть состоит в получении информации об объективных или субъективных фактах со слов опрашиваемых (респондентов).
Опросы делятся на два основных типа:
а) интервью (очный опрос) проводится в форме непосредственных вопросов-ответов;
б) анкетирование (заочный опрос); предполагает самостоятельное заполнение вопросника (анкеты) самими респондентами.
В социальной психологии опросы применяются в следующих случаях:
1) для сбора предварительной информации на ранних стадиях исследования;
2) для апробации нового методического инструментария;
3) как дополнительное средство уточнения, расширения и контроля получаемых данных;
4) как основной эмпирический метод сбора социально-психологической информации.
Метод социометрии разработан Дж. Морено для исследования эмоционально-психологических отношений в малой группе. Одним словом, этот метод – психологического исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимооотношений и психологической совместимости.
Тесты. Одним из видов психодиагностического метода являются психологические тесты. Тест (англ. проба, испытание) – это система заданий, позволяющих измерить уровень развития определенного качества (свойства) личности.
Тесты достижений – одна из методик психодиагностики, позволяющая выявить степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.
Тест интеллекта – методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.
Эксперимент в социальной психологии – это специально организованная (в естественных или искусственных условиях) процедура, направленная на установление причинно-следственных связей между изучаемыми явлениями, хотя бы одно из которых относится к категории социально-психологических (процессов, состояний или свойств).
Семинар № 6
Психология труда и инженерная психология
Время – 4 часа
Вопросы для обсуждения
1. Психология труда.
2. Психология и трудовая деятельность.
3. Психологическая характеристика человека-оператора и его деятельность.
Литература
1. Столяренко психологии. 8-е изд., перераб. И доп. Учебное пособие. / Серия «Высшее образование». / - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 672 с. Гл. № 1.
2. Немов : учебник для студ. высш. пед. уч. заведений: в 3 кн. – 4-е изд.- М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
3. Психология. Учебник для технич. Вузов / Под ред. . – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.: ил. – Серия «Учебник нового века».
Проводится семинар в форме оперативной дискуссии по принципу «круглого стола». Методика проведения семинара – активное участие студентов, в процессе чего осуществляется обмен мнениями по тем вопросам, которые еще не получили исчерпывающих ответов в психологической литературе.
Так, приступая к первому вопросу семинара «Психология труда» необходимо цуяснить, как трактует психологию труда психологическая наука. Психология труда – прикладная отрасль научной психологии, где собраны факты, ведутся научные исследования и вырабатываются практические рекомендации, касающиеся психологических аспектов оптимальной организации трудовой деятельности человека, в том числе выработки трудовых умений и навыков, профессиональной ориентации, профессионального отбора и подготовки людей к той или иной профессиональной деятельности. Студентам также следует уяснить, что инженерная психология – это область психологической науки, где изучается взаимодействие человека и техники в сложных технических системах. В инженерной психологии также рассматривается влияние человека на эти системы при их конструировании и совершенствовании, а также самих технических систем на психологию и поведение человека; учитываются психологические особенности человека при определении надежности работы технических систем, в частности систем управления сложными производственными и социальными процессами.
Приступая ко второму вопросу «Психология и трудовая деятельность» студентам, учитывая их будущую специализацию (инженеры, программисты и др.) направлений следует основательнее усвоить знания психологии трудовой деятельности. Основным видом человеческой деятельности, сыгравшим решающую роль в происхождении и развитии физических и духовных свойств человека, является труд. С трудом генетически связаны другие виды человеческой деятельности (в нашем случае – учебно-воспитательный процесс, осуществляемый в институте и т. д). На основе труда в ходе социально-исторического развития возникает труд умственный как особая общественно необходимая теоретическая деятельность.
Анализ структуры как материальной, так и духовной деятельности обнаруживает следующие основные элементы, составляющие ее содержание: мотивы, побуждающие к деятельности; цели – результаты, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется. В соответствии с этим в самом процессе взаимодействия субъекта с действительностью выделяются определенным образом мотивированная деятельность в целом, входящие в ее состав целенаправленные действия, и, наконец, автоматизированные компоненты этих действий – операции.
Как показали исследования российских психологов (, и др.), протекание и развитие различных психических процессов существенно зависят от содержания и структуры деятельности, от ее мотивов, целей и средств осуществления.
Приступая к третьему вопросу «Психологическая характеристика человека-оператора и его деятельность», студентам следует уяснить следующие понятия, которые дают общее представление о психологических характеристиках человека-оператора. В качестве психологических характеристик человека-оператора, осуществляющего управляющие функции в системе «человек-машина-среда» рассматриваются показатели, которые определяют процессы приема, переработки и передачи информации, а также индивидуальные особенности психических процессов (ощущения, восприятия, памяти, мышления, психомоторики, мотивации, воли, эмоций).
Трудовая деятельность человека организуется, направляется и регулируется в соответствии с исходными причинами, которые определяют характер рабочей активности индивида, а также в соответствии с ожидаемыми результатами деятельности.
Список использованной литературы
1. Столяренко психологии. 8-е изд., перераб. И доп. Учебное пособие. / Серия «Высшее образование». / - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 672 с. Гл. № 1.
2. Немов : учебник для студ. высш. пед. уч. заведений: в 3 кн. – 4-е изд.- М. : Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с.
3. Психология. Учебник для технич. Вузов / Под ред. . – СПб.: Питер, 2000. – 608 с.: ил. – Серия «Учебник нового века».
СОДЕРЖАНИЕ
Тематический план изучения дисциплины ………………........……….3
Семинар № 1 ………………………………………………….......………4
Семинар № 2 ………………………………………………….......………8
Семинар № 3 ……………………………………………………....…….10
Семинар № 4 …………………………………………………….....……13
Семинар № 5 ………………………………………………….....………16
Семинар № 6 ………………………………………………….....………23
Список использованной литературы......................................................25
Составитель: Альберт Николаевич Степанов
Психология профессиональной деятельности
Методические указания к семинарским занятиям
Под редакцией автора
Темплан 2007 г., поз. № 59.
Подписано в печать г. Формат 60×84 1/16.
Бумага листовая. Печать офсетная.
Усл. печ. л. 1,63. Усл. авт. л. 1,44.
Тираж 100 экз. Заказ №
Волгоградский государственный технический университет
400131 Волгоград, просп. им. , 28.
РПК «Политехник»
Волгоградского государственного технического университета
400131 Волгоград, ул. Советская, 35.
 |
