ГЕОГРАФИЯ
-Бегашвили - заведующая кафедрой естественнонаучных дисциплин СКИПКРО, к. б. н.
В средних общеобразовательных учреждениях преподавание географии в учебном году осуществляется в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
1. Закон РФ «Об образовании».
2. Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (Приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 000 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования).
http://www. *****/db/mo/Data/d_04/1089.html.).
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
http://www. school. *****.
http://www. *****.
http://*****/work/obr/dok/obs/1483/.
http://*****/work/obr/dok/obs/1487/.
3. Федеральный базисный учебный план (Приказ Минобразования России от 30 августа 2010 г. № 000 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования, утвержденные приказом Минобразования РФ от 01.01.01 г. № 000 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования).
http://www. *****.
http://*****.
4. Примерный учебный план для общеобразовательных учреждений Ставропольского края на учебный год (Приказ МО СК -пр).
5. Примерные программы начального, основного и среднего (полного) общего образования (Письмо департамента государственной политики в образовании Минобрнауки РФ от 07.№ 03 – 1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»).
http://www. *****.
http://*****.
6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов.
http://www. *****.
7. Методические письма о преподавании учебных предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования.
http://www. *****.
8. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год»).
http://www. *****.
http://*****.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 000).
10. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Положения о формах и порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших основные общеобразовательные программы среднего (полного) общего образования».
http://*****.
11. Приказ Министерства образования Ставропольского края от 31 января 2011 года № 41 – пр. «Об утверждении Положения о порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, с участием территориальной экзаменационной комиссии, в Ставропольском крае в 2011 году».
12. Приказ Министерства образования Ставропольского края от 8 апреля 2011 года . «О порядке проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших программы основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ставропольского края, в 2011 году».
13. Аналитические отчеты ФИПИ по результатам ЕГЭ – 2010, ЕГЭ-2011.
http://www. *****.
14. Аналитические отчеты ФИПИ по результатам ГИА-9 – 2010, ГИА-9 – 2011.
http://www. *****.
15. Материалы VI съезда Всероссийского педагогического собрания, 31.05.11. Выступление .
16. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
Кроме этого, все учителя биологии должны знать положения, проекта федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (во 2-й и 3-й редакциях).
В условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» к современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации, творчески решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя − научить творчески мыслить школьников, то есть вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Среди ведущих перспективных направлений современного образования следует назвать:
− обновление географического образования в условиях перехода на ФГОС нового поколения (приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.01 года № 000).
− реализация предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени общего образования;
− совершенствование содержания и технологии проведения ЕГЭ по предмету;
− организация работы с одаренными детьми через индивидуальную работу, факультативные занятия, элективные курсы, спецкурсы, а также обучение в заочных школах ведущих вузов страны.
В соответствии с основными направлениями развития основного общего и среднего (полного) общего образования на современном этапе рекомендуется примерный перечень вопросов для обсуждения на методических объединениях учителей-предметников, проводимых в форме семинаров, «круглых столов», презентации опыта работы лучших учителей края, победителей ПНПО, мастер-классов:
· Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
· Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: приоритеты, цели и задачи, ключевые направления, структура, проблемы.
· Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения: концепция, структура, содержание, механизмы введения.
· Обновление содержания географии в условиях перехода на Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения. Особенности УМК по географии нового поколения.
· Инновационные подходы в организации методической работы учителей географии: создание сайта МО учителей географии в сети Интернет, сетевые сообщества педагогов, участие в конкурсах педагогического мастерства и др.
· Современные подходы к преподаванию географии с применением метапредметного подхода и современных образовательных и информационных технологий.
· Формирование метапредметного содержания образования в условиях реализации ФГОС нового поколения.
· Учебно-методический комплекс как средство формирования универсальных учебных действий.
· Формирование УУД на уроках географии как одно из основных требований ФГОС нового поколения.
· Самообразование учителя как необходимое условие профессионального мастерства педагога.
· Мастер-класс как эффективная форма трансляции передового опыта лучших учителей (из опыта работы учителя-практика).
· Представление передового опыта лучших учителей победителей ПНПО, активно внедряющих современные образовательные и информационные технологии (представление материалов из опыта работы учителей, проведение мастер-классов по предмету с ориентацией на развивающий потенциал в процессе обучения).
· Профессиональная компетентность учителя как условие формирования творческой среды в образовательном учреждении.
· Портфолио учителя как инструмент профессионального развития и оценки профессиональных достижений. Требования к содержанию портфолио учителей, система стимулов за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование в рамках приоритетного национального проекта «Образование».
· Развитие творческих способностей молодых педагогов в условиях современной школы.
· Единый государственный экзамен – современный подход к оценке качества образования по географии. Результаты ЕГЭ по географии в Ставропольском крае в 2011 году.
· Современные образовательные и информационные технологии в преподавании географии как условие реализации Федеральных государственных образовательных стандартов общего и среднего (полного) образования (из опыта работы учителей-практиков).
· Современные подходы к организации учебного процесса с использованием ИКТ: ЭОР, ГИС, Интернет-технологий, интерактивной доски.
· Опыт участия учителей географии и обучающихся в конкурсах уроков с использованием ИКТ, проектах глобальной сети Интернет, дистанционных курсах (из опыта работы учителей-практиков).
· Организация работы с одаренными детьми, подготовка обучающихся к олимпиадам по географии.
· Перспективы развития проектно-исследовательской деятельности школьников через участие в научно-практических конференциях.
· Профильное обучение как одно из важных звеньев формирования компетентности выпускников школы в процессе обучения и подготовки к ЕГЭ.
· Кабинет географии как средство развития обучающихся. Современные требования к оформлению кабинета географии.
· Здоровьесберегающие технологии как одно из приоритетных направлений современной школы.
Рекомендации по изучению материалов ФГОС начального и основного общего образования нового поколения
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утвержденная Президентом РФ , ставит как одну из важнейших задач обновление содержания образования в условиях перехода на ФГОС нового поколения.
В связи с этим учебный год начинается с перехода всех средних образовательных учреждений РФ на ФГОС начального общего образования нового поколения (1 класс), утверждения ФГОС основного общего образования, обсуждения и, в перспективе, принятия ФГОС среднего (полного) общего образования. Поэтому в условиях перехода на ФГОС нового поколения рекомендуется обратить внимание на изучение следующих источников:
1. , Доценко ключевых компетенций: проблемы и пути решения. – Сайт: http://cdp. tti. *****.
2. Под ред. Асмолова универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 159с.
3. Под ред. Горского программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 111с.
4. Под ред. , Кондакова ядро содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
5. Примерные программы по учебным предметам. География. 5-9 классы // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 111с.
6. Приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении ФГОС основного общего образования.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.
Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
В основе ФГОС нового поколения лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
Главными отличиями ФГОС нового поколения от Федерального государственного образовательного стандарта 2004 г. являются:
1. содержание предмета определяется так называемым Фундаментальным ядром, представляющим систему ключевых понятий географической картины мира;
2. выделены предметные, надпредметные (метапредметные) и личностные требования к результатам обучения;
3. большое внимание уделено условиям, в которых протекает образовательный процесс;
4. в базисный учебный план включена рубрика «Внеучебная работа», на которую отводится по 10 часов в каждом классе.
5. на основе ФГОС нового поколения создана примерная программа по географии для основной школы.
ФГОС нового поколения устанавливает требования к личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся.
Личностные, направленные на формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения и включающим:
- ценностные ориентации выпускников основной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона);
- осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
- представление о России как субъекте мирового географического пространства, ее месте и роли в современном мире;
- осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- гармонично развитые социальные чувства и качества:
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность.
Метапредметные, которые заключаются в формировании и развитии посредством географического знания:
- познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
- гуманистических и демократических ценностных ориентаций, готовности следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и производственной деятельности;
- способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
- готовности к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.
Кроме того, к метапредметным результатам относятся универсальные способы деятельности, формируемые, в том числе и в школьном курсе географии и применяемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях:
• умения организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
• умения вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств и информационных технологий;
• организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
• умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
• умения взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию, написать письмо, заявление и т. п.;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по географии являются:
• понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее роли в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем;
• представление о современной географической научной картине мира и владение основами научных географических знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий);
• умение работать с разными источниками географической информации;
• умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
• картографическая грамотность;
• владение элементарными практическими умениями применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды;
• умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий, оценивать их последствия;
• умение применять географические знания в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, адаптации к условиям проживания на определенной территории, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности;
• умения соблюдать меры безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Предметные результаты по географии направлены на:
1. формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
2. формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
3. формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4. овладение элементарными практическими умениями использования приборов и инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических параметров;
5. овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения;
6. овладение основными навыками нахождения, использования и презентации географической информации;
7. формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8. формирование представлений об особенностях деятельности людей ведущей к возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в окружающей среде.
В примерной программе основного общего образования определены личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений обучающимися.
Рекомендации по подготовке обучающихся к ЕГЭ по географии
Содержание учебного материала регламентируется специальным документом ЕГЭ – кодификатором.
Для проведения итоговой (государственной) аттестации по географии Перечень элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по географии, составлен на основе раздела «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» Федерального компонента государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по географии базового и профильного уровней (Приказ Минобразования России от 01.01.2001 г. № 000).
При подготовке к ЕГЭ рекомендуется использовать все учебники, имеющие гриф Министерства образования и науки РФ, пособия, рекомендованные ФИПИ, и рабочие или специальные тетради, предусматривающие различные формы контроля знаний, работу с тематическими картами, статистическими материалами, таблицами и схемами. Методическую помощь учителю и обучающимся при подготовке к ЕГЭ могут оказать материалы сайта ФИПИ (www. *****):
- документы, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);
- открытый сегмент Федерального банка тестовых заданий;
- аналитические отчеты о результатах ЕГЭ и методические письма прошлых лет.
Перед началом изучения каждого раздела курса рекомендуется выделить время на диагностику уровня подготовки обучающихся к ЕГЭ. В целях оптимизации контроля образовательных достижений обучающихся целесообразно использовать задания, аналогичные тестовым заданиям экзаменационной работы.
При подготовке к ЕГЭ необходимо у обучающихся формировать умение адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы.
Рекомендуется обсудить результаты ЕГЭ по географии на заседаниях районных, школьных методических объединений учителей географии, уделив особое внимание установлению причин допущенных ошибок и путей их устранения.
В календарно-тематическом планировании (независимо от УМК по предмету) рационально включать специальную колонку «Подготовка к ЕГЭ», где будут указаны темы и коды контролируемых элементов, к которым учитель будет обращаться в рамках данного урока на этапах актуализации, системного повторения или обобщения материала.
Преподавание учебного предмета «География» в основной и старшей школе
Изучение географии в основной и средней (полной) школе основывается на Федеральном государственном образовательном стандарте 2004 г.
При этом основные изменения в содержании школьного курса географии связаны с реализацией новой концепции содержания географического образования – переходом от раздельного изучения физической и социально-экономической географии к интегрированному курсу и перевода части его содержания в учебный предмет «Обществознание».
В рамках основного общего образования на изучение географии отводится 245 часов (6 кл. – 35 ч., 7 кл. – 70 ч., 8 кл. – 70 ч., 9 кл. – 70 ч.).
В средней (полной) общеобразовательной школе география изучается в следующих вариантах:
1. Универсальный профиль – 2 часа за два года обучения (140 часов).
2. География как профильный учебный предмет изучается в классах физико-химического (2 часа 10-11 класс), химико-биологического (2 часа 10-11 класс), в классах универсального обучения (по 1 часу в 10-11 классе: 140 ч.), биолого-географического (6 часов: 10-11 класс, 210 часов ), социально-экономического (6 часов: 10-11 класс, 210 часов).
География отсутствует на базовом и профильном уровнях физико-математического, социально-гуманитарного, художественно-эстетического, оборонно-спортивного, агро-технологического, индустриально-технологического, филологического, информационно-технологического. Следует обратить внимание, что на ступени основного общего и среднего (полного) общего образования для организации изучения обучающимися содержания образования краеведческой направленности возможно увеличение количества часов за счет часов регионального компонента или компонента образовательного учреждения.
Независимо от профиля обучения для обучающихся, проявляющих повышенный интерес к географии, среднее общеобразовательное учреждение может увеличить число часов на изучение предмета путем предоставления возможности выбора элективных курсов по географии за счет компонента образовательного учреждения.
Программно-методическое обеспечение
На основании письма Министерством образования и науки РФ от 07.07.05 г. и в связи с переходом на ФГОС нового поколения учителям географии рекомендуется использовать примерные программы основного общего и среднего (полного) общего образования Министерства образования и науки РФ.
Примерные программы по географии призваны сохранить традиции классического учебного предмета и, наряду с этим, раскрывают неиспользованные резервы в структуре содержания и организации обучения. Примерные программы служат ориентиром для учителя в условиях вариантивности образования – с одной стороны и его стандартизации – с другой. Учебное время на изучение разделов программ является примерным и рассчитано по ступеням образования.
Программы:
1. Примерные программы основного и среднего (полного) образования по географии, рекомендованные Минобрнауки РФ от 07.07.05. г. .
2. Программы для общеобразовательных учреждений: География. 6-11 классы // Составитель . – М.: Дрофа, 2009. – 128с.
3. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 классы // Составитель . – М.: Дрофа, 2010. – 62, [2]с.
Учебно-методические комплексы по географии
Учебно-методический комплекс по географии подготовлен единым авторским коллективом и рекомендован (допущен) Министерством образования и науки РФ. По всей линии учебников прослеживается преемственность в развертывании содержания, системы вопросов и заданий от одного учебника к другому.
В учебном году утвержден следующий перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ.
№ п/п | Авторы, название учебника | Класс | Издательство |
1. | , Неклюкова | 6 | Дрофа |
2. | , Алексеевский | 6 | Русское слово |
3. | Лобжанидзе ред. , Кондакова A. M. География | 6 | Просвещение |
4. | , Максимова Земли и человек | 6 | Мнемозина |
5. | , Алексеевский | 7 | Русское слово |
6. | , Алексеевский | 8 | Русское слово |
7. | , , Клюев | 9 | Русское слово |
8. | , , под ред. Дронова | 7 | Дрофа |
Раковская | 8 | Просвещение | |
9. | Баринова России | 8 | Дрофа |
10. | и др. География России | 8 | Дрофа |
11. | И и др. География России | 9 | Дрофа |
12. | , Ром России. Население и хозяйство | 9 | Дрофа |
13. | , Николина | 9 | Просвещение |
14. | , Алексеевский (базовый и профильный уровни) | 10 | Русское слово |
15. | Максаковский (базовый уровень) | 10 | Просвещение |
16. | Холина (профильный уровень) | 10 | Дрофа |
Необходимо обращать внимание на год издания учебников, так как в образовательном процессе должны использоваться учебники не ранее 2006 года издания (в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего и среднего (полного) общего образования).
Рекомендуемая литература для классов базового уровня
(10-11 класс) 68 ч.
Экономическая и социальная география мира ():
1. Максаковский и социальная география мира: 10 класс. – М.: Просвещение, 2005. – 400с.
2. Максаковский тетрадь по географии: 10 класс. – М.: Просвещение, 2005. – 61с.
3. Максаковский и социальная география мира: Методическое пособие. – М.: Просвещение, 2005. – 240с.
4. Баранчиков по географии // К учебнику «География, экономическая и социальная география мира». 10 класс – М.: Изд. «Экзамен», 2007 – 126с.
Экономическая и социальная география мира (, ) (10-11 кл.) 68 ч.
1. Домогацких по географии для 6-10 классов общеобразовательных учреждений. – М.: «Русское слово – РС», 2008. – 56с.
2. , Алексеевский и социальная география мира: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: «Русское слово – РС», 2007. – Ч. 1. – 232с.
3. , Алексеевский и социальная география мира: Учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: «Русское слово – РС», 2007. – Ч. 2. – 232с.
4. , Домогацких тетради по географии. 6-11 классы. – М.: «Русское слово – РС», .
Рекомендуемая литература для классов профильного обучения
(10-11 класс) 210 ч.
Учебно-методические комплексы базовых географических курсов являются традиционными и давно используются в практике обучения географии.
Учебно-методический комплекс для профильных классов «География. Профильный уровень» сформирован и допущен Министерством образования РФ:
1. Холина . Профильный уровень. 10 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 кн. – М.: Дрофа, 2011. – 320с.
2. Холина . Профильный уровень. 11 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 кн. – М.: Дрофа, 2011. – 336с.
3. Холина . Профильный уровень. Рабочая тетрадь к учебнику . 10 класс. – М.: Дрофа, 2008. – 111, [1]с.
4. Холина . Профильный уровень. Рабочая тетрадь к учебнику . 11 класс. – М.: Дрофа, 2009. – 127, [1]с.
5. Холина . Профильный уровень. Книга для учителя. 10-11 классы. – М.: Дрофа, 2008. – 320с.
6. Мультимедийное приложение к учебнику «География. Профильный уровень». 10-11 классы.
Другие предлагаемые учебно-методические комплексы могут быть использованы в общеобразовательных учреждениях в качестве элективных курсов.
Рекомендации по изучению регионального компонента
В инвариативной части базисного учебного плана Федерального государственного образовательного стандарта 2004 года на изучение национально-регионального компонента отводится не менее 10% учебного времени. Поэтому в классах, где география изучается в объеме 70 часов (2 часа в неделю) должно отводиться не менее 7 часов регионального компонента (РК), для изучения которого могут быть использованы следующие учебно-методические комплексы:
Рекомендуемая литература для изучения национально-регионального компонента по географии
1. Учебник «Физическая география Ставропольского края» // Под ред. , , . – Ставрополь, 2009.
2. , Магомедов и социальная география Ставропольского края: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – Ставрополь, 1996.
Учебно-методические пособия:
1. Румынина . Тетрадь для практических работ 6 класс: Учебное пособие. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2004.
2. Румынина . Рабочая тетрадь по краеведению для 8-9 классов: Учебное пособие. – Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001.
3. Румынина . Пособие для учителей географии средних общеобразовательных учреждений Ставропольского края: Учебно-методическое пособие. – Ставрополь: СГУ, 2005.
4. Под научной редакцией Погребовой пособие по курсам «Физическая география Ставропольского края», «Экономическая и социальная география Ставропольского края». – Ставрополь, СКИПКРО, 2010.
Дополнительная литература:
1. , , Чихичин атлас Ставропольского края. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008.
2. , Черная : в 2 ч.: География Ставропольского края; Литературный край Ставрополье. – М.: Изд-во Надыршин, 2010.
3. Под ред. . Энциклопедический словарь Ставропольского края. – Ставрополь, 2006.
4. Статистический сборник Ставропольского края. – Ставрополь, 2008.
Электронные приложения:
1 Видеоучебник «Физическая география Ставропольского края». – Ставрополь, 2009.
2. Видеоучебник «Экономическая и социальная география Ставропольского края». – Ставрополь, 2009.
Рекомендуемая литература для изучения национально-регионального компонента по географии может быть использована при изучении регионального компонента в 6-7 классах средних общеобразовательных учреждений.
Рекомендации по оформлению и проведению элективных курсов
На элективные курсы для классов профильного обучения отводятся часы за счет компонента образовательного учреждения.
Создание элективных курсов – важнейшая часть обеспечения введения предпрофильной подготовки и профильного обучения. Можно использовать разработанные и апробированные программы. При этом следует учесть, что к элективным курсам предъявляются особые требования, направленные на активизацию самостоятельной деятельности обучающихся.
Требования к тематике и содержанию элективных курсов:
1. актуальность, социальную и личностную значимость;
2. углубление знаний базовых и профильных общеобразовательных предметов;
3. значительный развивающий потенциал, способствующий формированию целостной картины мира, развитию общеучебных, интеллектуальных и профессиональных навыков, ключевых компетенций обучающихся.
Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем. Следует обратить внимание на структуру программ элективных курсов.
Программа курса включает следующие структурные элементы:
1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка, которая должна включать: краткую аннотацию; место курса в образовательном процессе; цели и задачи изучения курса.
3. Программа элективного курса: содержание курса; методы и формы обучения; прогнозируемые результаты изучения курса; формы контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки.
4. Учебно-тематический план.
5. Перечень рекомендуемой литературы (основной и дополнительной) для учителя.
6. Учебно-методическое обеспечение предмета.
По элективным курсам по выбору нет стандартов, а, следовательно, и итоговой (государственной) аттестации. Педагогам необходимо учитывать, что содержание элективного курса и правила его освоения (включая определение форм отчетности) школа устанавливает самостоятельно. Возможны варианты контроля уровня обученности: (защита реферата, разработка проекта, выполнение творческих заданий и т. д).
Элективные курсы по географии:
Коммерческая география (70 ч.):
1. Плисецкий география. Россия и мировой рынок. Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение. Автор-составитель – М.: Дрофа, 2008. – С. 75-86.
2. Плисецкий география. Россия и мировой рынок. Учебник для 10 класса. – М.:АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2006. – 176с.
3. Плисецкий география. Россия и мировой рынок. 11 класс. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2008. – 176с.
4. Плисецкий география. Россия и мировой рынок. Рабочая тетрадь 10 класс. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004.
5. Плисецкий география. Россия и мировой рынок. Методические рекомендации для учителя. 10-11 класс. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2004.
Геология (35 ч.):
1. Короновский . Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение. Автор-составитель – М.: Дрофа, 2008. –С. 160-165.
Геоэкология (35 ч.):
1. Розанов . 10-11 кл. Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение. Автор-составитель – М.: Дрофа, 2008.
Глобальная география (35 ч.):
1. , Лавров география. Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение. Автор-составитель – М.: Дрофа, 2008. –С. 140-159.
География человеческой деятельности: экономика, культура, политика (35 ч.):
1. Холина человеческой деятельности: экономика, культура, политика. Программы элективных курсов. География. 10-11 классы. Профильное обучение. Автор-составитель – М.: Дрофа, 2008. –С. 9-18.
Рекомендации по организации и проведению практических работ по географии
Практические работы – неотъемлемая часть процесса обучения географии. Выполнение практических работ обеспечивает формирование умений применять теоретические знания на практике, вооружает жизненно важными умениями, такими, как чтение, анализ и сопоставление карт, статистических материалов и т. п. Практические работы способствуют воспитанию у школьников трудолюбия, развитию самостоятельности и являются одним из важных этапов подготовки к ЕГЭ по географии. Выполнение системы практических работ, предусмотренных программой, способствует овладению школьниками картографическими, сравнительно-историческими, геоэкологическими, геосистемным подходами и методами.
По дидактической цели все практические работы делятся на обучающие (тренировочные), самостоятельные (творческие), итоговые (оценочные).
На выполнение практических работ отводится не более 20% учебного времени соответствующей программы. Итоговые (оценочные) работы составляют около 50% работ. Выполнение тренировочных и творческих работ учителем оценивается выборочно и в школьный журнал выставляются только удовлетворительные оценки. Итоговые практические работы по темам выполняются и оцениваются у всех обучающихся класса, записываются и выставляются в школьный журнал.
Таким образом, все практические работы по программе отражаются в календарно-тематическом и поурочном планировании с указанием их вида (обучающие, творческие, итоговые). В школьный журнал записываются только итоговые (оценочные) практические работы:
Дополнительная методическая литература по предмету:
1. , Пятунин ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по географии. – М.: «Русское слово – РС», 2009. – 112с.
2. , , Пятунин ЕГЭ. География. Решение сложных заданий // ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2010. – 144с.
3. , Матвеев географии в средней школе: Методическое пособие. – М.: Владос, 2008. – 303с.
4. , , ЕГЭ 2010. География: сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов // ФИПИ. – М.: Эксмо, .
5. , , Дюкова государственный экзамен 2010. География. Универсальные материалы для подготовки учащихся // ФИПИ. – М.: Интеллект-Центр, 2010
6. , , ЕГЭ-2011. География. 10 типовых вариантов экзаменационных работ // ФИПИ. – М.: Национальное образование, 2010.
7. , , ЕГЭ-2011. География. 30 типовых вариантов экзаменационных работ // ФИПИ. – М.: Национальное образование, 2010.
8. , , Приходько образовательные технологии в обучении географии: опыт работы, разработки уроков. – Волгоград: Учитель, 2011. – 127с.
9. Гирба уроков. Анализ и самоанализ урока // Современный урок: теория, методика и практика обучения. – М., 2007, № 3. с. 2-8.
10. Гирба уроков. Анализ и самоанализ урока // Современный урок: теория, методика и практика обучения. – М., 2007, № 4. с. 2-7.
11. Горбатова . 6-11 классы: технология решения творческих задач. – Волгоград: Учитель, 2010. – 165с.
12. , Половкова подход как ядро российского образования // Сборник статей для участников финала Всероссийского конкурса «Учитель года России – 2009». – С-Пб, 2009. – 30с. (сайт http://www. *****).
13. Громыко схематизации: сборник сценариев для проведения уроков и тренингов. // Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11 классов. – М., 2005.
14. Громыко сценировать учебное «метапредметное» занятие? – М.: Институт опережающих исследований, 2010.
15. , Крылова педагогические технологии в профильном обучении // Учебно-методическое пособие для учителей – СПБ., 2007. – 176с.
16. Крылова практических работ по географии в 6-10 классах // Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 56с.
17. Лакоценина урок. Интегрированные уроки. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Учитель», 2008. – Ч. 6. – 256с.
18. Олейник . Подготовка к ЕГЭ 2010. – М., 2010. – 189с.
19. Патаракин сообщества и обучение. – М., 2007. – 112с.
20. ЕГЭ . Репетитор. – М.: Эксмо, .
21. , Левит подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 144с.
22. Поташник к современному уроку. Методическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 272с.
23. Сборник нормативных документов. География. – М. «Дрофа», 2004.
24. Сергеев организовать проектную деятельность учащихся. Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2008. – 80с.
25. , Симагин и социальная география России и мира. – М.: Дрофа, 2009. – 200 [8]с.
26. Соловьева полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ. 2009. География // ФИПИ. – М.: Астрель, 2009.
27. Чередниченко . 6-11 классы. − Волгоград: Учитель, 2010. – 165с.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования // Серия стандарты второго поколения. – М.: Просвещение, 2011. – 48с.
29. , и др. Современные средства оценивания результатов обучения в школе: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 192с.
30. Эртель . Подготовка к ЕГЭ – 2010. Учебно-методическое пособие. – Ростов на-Дону: Легион, 2009. – 240с.
31. Юнина качественного обучения в школе. Учебно-методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 224с.
32. Яковлева . 9-11 классы: проектная деятельность учащихся. – Волгоград: Учитель, 2008. – 142с.
Журналы:
1. Журнал «Современный урок». – М.: «Педагогический поиск», .
2. Журнал «Профильная школа». – М.: «Русский журнал», .
3. Журнал «Мастер-класс: Приложение к журналу «Методист». – М., .
4. Журнал «География в школе». – М., .
5. Журнал «Вестник Всероссийской олимпиады школьников». – М., .
Интернет-ресурсы:
1. http://ege. *****. − Портал ЕГЭ.
2. www. *****. − Федеральный институт педагогических измерений.
3. http://geo. *****. − Методическая лаборатория географии.
4. http://www. *****. – Географический портал.
5. http://geotest. *****. – Сборник тестов по географии.
6. http://*****. – География сети.
