Муниципальное автономное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с углубленным изучением
отдельных предметов № 000
Сборник
методических разработок уроков
«Такие разные уроки»
Выпуск 4
Нижний Новгород
2013
Оглавление
Правильное употребление глаголов (лексические нормы)
(урок развития речи в 6 классе)……………………………………………. 3-6
Сопоставление согласных звуков по твердости-мягкости.
(урок обучения чтению в 1 классе) ……………………………………. …..7-12
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
(урок алгебры в 7 классе)…………………………………………………..13-14
Сложение и вычитание десятичных дробей
(урок математики в 5 классе)………………………………………………15-18
Игрушки
(урок английского языка в 1 классе)……………………………………. 19-23
Мифы Древней Греции
(урок истории в 5 классе)………………………………………………….24-31
Урок развития речи в 6 классе
Учитель:
Культура речи.
Правильное употребление глаголов (лексические нормы).
Цели урока:
Образовательная:
· способствовать прочному усвоению лексических норм глаголов.
Развивающая:
· продолжить формирование коммуникативной компетенции и развитие языковой личности;
· совершенствовать и развивать речевую деятельность учащихся.
Воспитательная:
· воспитывать интерес к изучению родного языка.
Тип урока: урок развития речи
Ход урока:
Структура урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
1. Организационный момент | Приветствует учащихся | Приветствуют учителя |
2. Основная часть Мобилизующий этап | Наш урок мне хотелось бы начать со сказки «В стране Ошибии» (из книги В. Волина «Веселая грамматика») Читает сказку. Задает вопросы: - Как же им помочь, ребята? - Какие языковые нормы регулируют нашу речь? - Молодцы! А как вы владеете этими нормами, покажет наш урок. | Ожидаемые ответы: - Жителям страны Ошибии нужно знать языковые нормы и соблюдать их. - Орфоэпические, грамматические и лексические. |
Познавательная задача № 1 | Перед вами на доске слова, прочитайте их. Красивее, толпятся, форзац, не была, зубчатый, звонит, обеспечение, гнала, что, принять, повторишь, расплатиться, твердее (тверже), занял, обнял (1 столбик) одеть/надеть, ем/кушаю, погоди/подожди (2 столбик) - Какие языковые нормы представлены в 1 столбике? Каких частей речи? - Какие языковые нормы представлены во 2 столбике? Какой части речи? - Попытайтесь, глядя на слова 2 столбика, сформулировать тему урока | Читают слова. Ожидаемые ответы: - Орфоэпические, разных частей речи: прилагательные, существительные, глаголы, местоимения/союз - Лексические, так как записанные глаголы разные по лексическому значению. - Употребление глаголов - Лексические нормы глаголов. |
Этап формулирования темы и цели | Откроем тетради, запишем число, вид работы и тему урока «Правильное употребление глаголов (лексические нормы)» - Исходя из темы, определите цель нашего урока. | Открывают тетради, записывают число, вид работы и тему урока. - Научиться правильно употреблять глаголы в речи, на письме. |
Этап изучения языкового материала | - А возможно это лишь тогда, когда каждый из вас будет любить слово, знать его толкование, чувствовать его. Есть такая профессия, люди которой всё это умеют. От них зависит и наша культура речи. Ведь это они корректируют газетные и журнальные статьи, тексты для дикторов телевидения и радио. Что это за профессия? | Корректор. |
-Сейчас вы выступите в роли корректоров. Идет проверка. Правильный вариант появляется на экране. | Выполняют задание на карточках в парах. Сверяют свою работу с правильным вариантом ответа. | |
Познавательная задача № 2 | - Вернемся к сказке, которая звучала в начале урока. Жители страны Ошибии ходили голышом, так как не знали грамматических норм глаголов ОДЕТЬ и НАДЕТЬ. - А Вы знаете? | Работают со словарем. Объясняют значение этих слов устно. |
Зная лексическое значение слова, распределите диктуемые слова в 2 столбика: ОДЕТЬ НАДЕТЬ (куклу, больного, костюм, ребёнка, пальто, туфли, джинсы, сына, ветровку, юбку, его, маску) Предлагаю подсказку: одеть (кого-нибудь), надеть (что-нибудь) Допишите 2-3 примера в каждый столбик. | Выполняют задание. Исправляют ошибки. | |
Познавательная задача № 3 | - Продолжим открывать секреты правильного употребления глаголов и фиксировать это в тетрадях. -Закрой дверь! Открой окно! - Правильно? - Пожалуй, не совсем. Почему? Ответ: Обычно предметы, имеющие крышку, открываются и закрываются, а предметы, имеющие створки, отворяются и затворяются. Вот почему коробка, шкатулка……, А шкаф, окно ……. Даже пословица есть, в которой встречается глагол «отворяй» (Пришла беда – отворяй ворота) | Да! Ребята высказывают своё мнение, приводя аргументы. Закрывается, открывается Затворяются, отворяются Вспоминают пословицу. |
Познавательная задача № 4 | - Как правильно сказать: ПОГОДИ или ПОДОЖДИ? Ответ: Употребляются оба слова. Только ПОДОЖДИ является литературным, стилистически нейтральным, а ПОГОДИ – свойственно разговорной речи. | Идут ответы ребят. |
Познавательная задача № 5 | - Если вам предложат поесть, а вы уже пообедали, что вы ответите: «Я УЖЕ ПОКУШАЛА» или «Я УЖЕ ПОЕЛА»? Ответ: вот что писал по этому поводу:»Сказать о себе: я кушаю (покушал) – все равно, что сказать: «Я настолько великодушен, что снисходительно вкушаю мою пищу». - Чем же нехорош глагол КУШАЮ? Глагол как глагол, только надо знать, когда его можно употреблять. - А вы догадались? Ответ: При подлежащем, выраженным местоимением Я, лучше не употреблять этот глагол, а с местоимениями ТЫ, ВЫ, ОН, ОНА – употреблять приятно). - А при местоимении Я лучше использовать формы какого глагола? | Идут ответы учащихся. Идут ответы учащихся. ЕСТЬ (ЕМ, ПОЕЛ, ЕЛ) |
Познавательная задача № 6 | Посмотрите на доску. Здесь записаны два предложения. Расставьте знаки препинания, вставьте пропущенные буквы. На вечер… с поэтом кто-то крикнул из зала Ваши ст…хи (не) волнуют (не) греют (не) зар…жают. Мои ст…хи (не) море (не) печ(ь)кА и (не) чума ответил поэт. | Переписывают предложения в тетрадь, расставляют знаки препинания и вставляют пропущенные буквы. Работу проверяют. Сверяют с предложениями на экране. |
- Прямое или переносное значение глаголов остроумно использовал поэт? - На переносном значении глаголов строятся фразеологизмы. Что вы о них знаете? | Ответ: - Переносное. Дети дают определение фразеологизмов, приводят примеры. | |
Перед вами рисунки, иллюстрирующие фразеологизмы. Подумайте, какой темой их можно объединить? | Смотрят на экран. Ответ: - Рисунки на тему «Школьная жизнь» | |
Завершающий этап | Каким должно быть домашнее задание? | Ответ: - Написать сочинение-миниатюру на данную тему, включив в него несколько фразеологизмов. Записывают домашнее задание. |
А знаете ли вы, что по подсчетам ученых глагол занимает 2 место после существительных по частоте употребления. Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль: в деловом стиле – 6% глаголов; в научном – около 10%, а в художественной речи до 15%. Мастера русской речи умело употребляют в своих произведениях глаголы-синонимы, фразеологизмы, включающие слова этой части речи, прямое и переносное значение глаголов. | ||
Рефлексия | А что сегодня на уроке узнали вы, чему научились. Вспомните, как звучала цель нашего урока, мы её достигли? | Идут ответы учащихся. |
Говорить красиво, грамотно нелегко, а писать – нелегко вдвойне. Но если вы найдете верный глагол, то дадите движение фразе. Удачи вам в этом поиске! |
Урок обучения чтению в 1 классе
Учитель:
Сопоставление согласных звуков по твердости-мягкости.
Повторение правила обозначения букв гласных звуков после парных по твердости-мягкости согласных звуков
Тип урока: урок закрепления
Задачи:
образовательные:
учить сопоставлять согласные звуки по твердости-мягкости; формировать навык чтения слов, образующихся при изменении гласной буквы; развивать мышление и память; учить работать в паре, развивать чувство товарищества.Формировать УУД:
Личностные:
-внутренняя позиция школьника
-учебно-познавательный интерес к учебному материалу
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата
-способность к самооценке критериев успешности учебной деятельности
Познавательные:
Общеучебные универсальные действия:
-поиск и выделение необходимой информации
Универсальные логические действия:
-способность и умение учащихся производить логические действия (анализ, сравнение)
Коммуникативные :
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстником, способов взаимодействия
-формирование умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать
-формировать умение работать в парах
В сфере коммуникативных УУД ученики смогут:
-учитывать позицию собеседника
-организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками
Регулятивные:
-определять и формулировать цель задания
-коррекция
-оценка
Вид деятельности: продуктивная деятельность
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная.
Оборудование урока: алфавит, картинки-рисунки, схемы, фишки, сигнальные карточки
Деятельность педагога | Деятельность детей | УУД | |
I. Организационный момент | |||
-Вы готовы? -Очень рада, что к уроку готовы, У всех хорошее настроение. -Сегодня у нас необычный урок. Ребята, посмотрите на наших гостей. Конечно, вы узнали своих воспитателей. В детский сад вы все ходили, Там дружили и играли. Мир прекрасный изучали. -Я хочу, чтобы сегодняшний урок принес нам радость общения друг с другом. Я желаю, чтобы за время работы на уроке вы поднялись на ступеньку выше. Успеха и удачи вам. | -Прозвенел сейчас урок, Начинается урок. Ждут нас книжки и тетрадки -Все в порядке! -А теперь мы повзрослели И за парты в школе сели. | Регулятивные УУД Саморегуляция в игровой форме. Развитие монологической речи | |
II. Актуализация знаний. Фонетическая зарядка | |||
-Прежде чем приступить к теме урока мы должны разбудить наши голоса. Давайте это сделаем с помощью «Гласной оперы» -Что вы выставлено на доске? -Какие звуки они обозначают? Давайте их пропоем. -Хорошо! Голоса мы разбудили. Ответьте, пожалуйста, что нам помогает общаться? -Какая бывает речь? -Из чего состоит речь? -Из чего состоят предложения? -Из чего состоят слова? -На какие две большие группы можно разделить звуки? -Чем отличаются гласные звуки от согласных? -Сколько гласных звуков вы знаете? Назовите. -Чем обозначаются звуки в письменной речи? -Кто составит схему по звукам? -Проверяем. Подтверждение правильного выполнения сигналим «Светофорами» | АОУЫИ ОУАЫИ УОАЫИЭОЯ ИОАЕЫЮЯУ -речь -устная и письменная -из предложений -из слов -из звуков -гласные и согласные -гласный звук образует слог 6: [а] , [о], [у], [и], [ы], [э] Составление схемы Дети «светофорами» показывают согласие или несогласие выполненной работы | Коммуникативные УУД (умение строить речевые высказывания и оформлять свои мысли в устной речи, умение слушать и понимать речь других) Регулятивные УУД (умение проговаривать последовательность действий) Регулятивные УУД | |
III. Формулировка темы урока | |||
-Посмотрите на доску. Попробуйте догадаться сами, о чем пойдет разговор на уроке. Какова тема сегодняшнего урока? -Сравните картинки. -В чем различие в парах слов? -Может быть, кто-то догадался, что общего в этих словах? -Молодцы. -Кто же сформулирует тему урока? Чем мы сегодня будем заниматься на уроке? | белка-булка лук-люк маска-миска -первые звуки в словах разные: твердые и мягкие - слова в парах начинаются с одной буквы -сегодня мы будем изменять буквы в словах, и получать новые слова -будем учиться различать согласные звуки по твердости-мягкости | Регулятивные УУД (целеполагание и планирование деятельности, умение ориентироваться в своей системе знаний) Личностные УУД | |
IV. Физкультминутка | |||
Белка Белка дятла поджидала Гостя вкусно угощала. Ну-ка, дятел, посмотри! Вот орехи 1,2,3. Пообедал дятел с белкой И пошел играть в горелки. | Гимнастика для глаз. Резко перемещают глаза влево-вправо Рукой поглаживают живот Смотрят вверх-вниз Счет Моргают глазами Закрывают руками глаза | Коммуникативные УУД Здоровьесбережение | |
V. Работа над темой урока | |||
1) «Играем со звуками» -Многие поэты научились играть со звуками. Вот как это получилось у Н. Голь: Мышка в норке росла, Мышка грызла корки, Только грызла тоска Мышку в этой норке. -Кто жил в норке? Составляем звуковую схему слова. Сколько в слове звуков? Выделяем первый звук. Характеристика звука. - Как определить количество слогов в слове? Сколько в слове слогов? Какой слог ударный? Продолжение чтения стихотворения. -И решила от тоски «Я меняю Ы и на И!» -Какое слово получилось? -Определите, одинаковые ли первые звуки в словах «мышка» и «мишка»? Почему? Выполнение звукового анализа слова «мишка» Проверка. Мишка в норке живет, Мишка лапу сосет. Косолапый тужит: «Очень скудный ужин! В этой норке тесно, Жить неинтересно, Как-то сыро и темно… Я меняю И на О!» -Какое теперь образовалось слово? -Дайте характеристику первому звуку. -Почему он читается твердо? -Составить схему слова «мошка» -Что заметили? Вывод. -Н. Егоров придумал такую скороговорку «Вымыли мышки миски для мишки». Разучивание и проговаривание (хором и индивидуально) | -мышка Работа с фишками
5 [м]- согласный твердый [ы] - гласный ударный [ш] - согласный твердый [к] - согласный твердый [а] - гласный ударный -определить количество гласных в слове -два; первый [мы]- гласный [ы] Читают слово по схеме. На схеме замена звуков буквами -мишка -«мышка» - первый звук произносится твердо, на это указывает буква «ы»; «мишка» - первый согласный звук произносится мягко, на это указывает буква «и» и этой же буквой обозначается на письме гласный звук Самостоятельная работа -мошка [м] – согласный твердый -звук [о] показывает твердость предыдущего согласного Самостоятельная работа Чтение схем -количество звуков и букв в словах не изменилось; - слова состоят из двух слогов; - с заменой гласного звука изменился первый согласный звук, и получились новые слова Ответы детей | Коммуникативные УУД (умение строить речевые высказывания и оформлять свои мысли в устной речи) Познавательные УУД (логические, знаково-символические) Личностные УУД Коммуникативные УУД | |
VI. Физкультминутка | |||
Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали. Ножками потопали, Ручками похлопали. Потрудились, повертелись И за парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до пяти считаем. Открываем, поморгаем. И работать продолжаем. | Коммуникативные УУД Здоровьесбережение | ||
VII. Закрепление | |||
-Можно ли слово «белочка» подставить в схему? Почему? -Составляем звуковой анализ слова «белка» Работаем в парах. -На индивидуальной магнитной доске выполняют … -Сверяем работы. -Ребята, а что объединяет белку и медведя? -А кто знает правила поведения в лесу? -Молодцы! Я надеюсь, что все эти правила вы соблюдаете, находясь на природе. -Одна буква может изменить смысл целого слова. При чтении надо быть очень внимательным, чтобы с вами не произошла такая история. -Какие буквы перепутала девочка? -Сколько звуков она произнесла неправильно? -Булочка это ласково, а как сказать по-другому? | Подготовленный ученик предлагает загадку; в процессе работы учитель показывает белку-игрушку -Проворная зверушка Живет в дупле-избушке. Целый день скок-поскок, Отыскала грибок Нанизала на сучок, Заготовила впрок. -белка, белочка -в слове белочка 7 звуков, а на схеме их только 5 Самостоятельная работа в парах Сигналы-светофоры -дикие животные, живут в лесу -не шуметь, не мусорить, не оставлять после себя костры и т. д. Ученица читает -Гостям решили мы рассказ Про белочку прочесть. Но от волненья я прочла, Что в клетке булочка жила! ( А. Барто) -вместо «е» прочитала «у» -два первых звука: [б], [э], она произнесла [б], [у] -булка | КоммуникативныеУУД. ПознавательныеУУД. Коммуникативные УУД Личностные УУД (оценка своей деятельности) Личностные УУД Познавательные УУД | |
VI. Итог урока. Рефлексия | |||
-Спросил однажды звук капризно: -Как мне узнать про этот признак? Я мягкий? Твердый? Знать хочу! Когда ответ я получу? -А могли бы вы определить, где мягкий, а где твердый согласный звук? - Какие нам в этом помогут гласные звуки? -Молодцы! Хорошо работали на уроке, дружно, друг другу помогали. Используя, сигналы-светофоры ответьте на вопросы: Кому сложно было на уроке - красный цвет; кому легко – зеленый. -Спасибо за урок. |
| Регулятивные УУД (умение проговаривать последовательность действий на уроке) Личностные УУД (оценка своей деятельности) |
Урок алгебры в 7 классе
Учитель:
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Дидактическая цель:
· создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами технологии проблемного обучения.
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления нового учебного материала.
Цели по содержанию:
а) образовательная:
· способствовать пониманию существенных признаков понятий: линейное уравнение с двумя переменными, решение уравнения, графика уравнения;
б) развивающая:
· продолжить обучение умениям решать познавательные задачи на разных этапах урока;
· уметь формулировать понятия и применять их в практических заданиях;
в) воспитательная:
· способствовать воспитанию уважения к результатам собственной деятельности ученика на уроке и к результатам деятельности учителя и одноклассников.
Методы: проблемного изложения, частично - поисковый.
Ход урока:
Структура урока | Деятельность учителя | Деятельность ученика | ||||||||||||||||||||||||
1.Орг. момент | Приветствует учащихся, создает доброжелательную рабочую атмосферу в классе, проверяет готовность рабочего места учителя и ученика. | Приветствуют учителя, настраиваются на работу в ходе урока, проверяют готовность своего рабочего места | ||||||||||||||||||||||||
2.Актуализация знаний | Задает вопрос: - с какими математическими объектами мы уже знакомы? На доске записаны: x + 5 = 8, 3х = 6, 12х + 4 = 8 - как называются такие равенства? - «имя» уравнения? - создайте модели к реальным ситуациям:
- как называются полученные равенства? - чем отличаются от линейного уравнения с одной переменной? - познакомимся поближе с этими уравнениями, сформулируем тему нашего урока | Ожидаемые ответы: числа, уравнения, одночлены, многочлены и т. д. - уравнением - линейное с одной переменной
- уравнения - двумя переменными - «Линейное уравнение с двумя переменными» | ||||||||||||||||||||||||
3.Изучение нового и первичное закрепление Познавательная задача №1 Познавательная задача №2 Познавательная задача №3 | - «имя» (почему, узнаем позже) - вид - что такое a, b, c? - могут ли равняться 0? - почему? - из списка а-д) выберите уравнения, которые являются линейными с двумя переменными: а) x + 2y – z = 0; б) 3x - 4y – 6 = 0; в) 4x - 7y = 0; г) 5m + n + 8 = 0; д) 3x + 0y + 4 = 0 - для выбранных уравнений укажите a, b, c - что такое корень уравнения? - что можно сказать о решении линейного уравнения с двумя переменными? - выполним задание №8.5 из учебника стр.46 - сколько пар чисел может быть решением? - подберите 5 решений уравнения x + y – 7 = 0 и заполните таблицу
- постройте эти точки на координатной плоскости - что заметили? - а если возьмем еще точки, где они будут лежать? - вывод? - поэтому уравнение называется линейным | - линейное - ax + by + c = 0 - числа высказывают предположения - станет линейным с одним неизвестным б), в), г) б) a = 3, b = -4, c = -6 в) a = 4, b = -7, c = 0 г) a = 5, b = 1, c = 8 - такое значение переменной, которое обращает равенство в верное - будет пара чисел учащиеся проверяют, будут ли пары чисел решениями - бесчисленное множество выполняют задание в тетрадях, корректируют записи, отвечают на вопросы по ходу работы с тетрадью - лежат на одной прямой - на этой же прямой - графиком линейного уравнения с двумя переменными будет прямая линия | ||||||||||||||||||||||||
4. Закрепление изученного материала | Применение полученных знаний на практике (работа в группах) Класс делится на 5 групп (3 группы равносильные); 4,5 группы (посильнее) Выдается задание для групп. 1 группа №8.25(а), 2 группа №8.25(б), 3 группа №8.25(в) (задание построить график уравнения) 4 группа №8.35(а), 5 группа №8.35(б) (построить график уравнения с модулем) | учащиеся работают в тетрадях, затем решение проверяется на экране | ||||||||||||||||||||||||
5. Домашнее задание | Параграф 8, №8.6, 8.20, 8.25(г), 8.35(в) | записывают задание | ||||||||||||||||||||||||
6. Итог урока | - что нового изучили на уроке?
|
Урок математики в 5 классе
Учитель:
Сложение и вычитание десятичных дробей
Цели урока:
Обучающие: систематизирование знаний по теме, повторение правила сложения и вычитания десятичных дробей.
Развивающие: формирование навыка сложения и вычитания десятичных дробей; развитие речи, внимания, памяти.
Воспитательные: воспитание умения слушать ответы одноклассников, работать самостоятельно и в паре; формирование навыков самоконтроля; привитие интереса к предмету.
Оборудование и материалы к уроку:
· компьютер, проектор, экран, презентация
· рабочая тетрадь по математике (у каждого ученика)
· отдельный лист для выполнения теста
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний учащихся.
Этапы урока:
1. Организационный.
2. Проверка домашнего задания.
3. Актуализация знаний.
4. Проверка понимания новых знаний и способов деятельности.
5. Закрепление новых знаний и способов деятельности.
6. Контроль, коррекция и оценка.
7. Подведение итогов урока.
№ | Этап урока | Методические аспекты этапа | Возможные варианты |
1 | Организационный | Объявление целей урока, подготовка учеников к деятельности. | В тетради записывается число, тема урока. |
2 | Проверка домашнего задания | Проверка усвоения и понятия изученной на предыдущем уроке темы. | С помощью проектора на экран выводятся задания № 000 и № 000 из учебника с ответами. Учащиеся на каждой парте обмениваются тетрадями с домашней работой и проверяют у соседа ответы. Исправляют карандашом ошибки и выставляют оценки. |
3 | Актуализация знаний | Вопросы к классу | · Что такое десятичная дробь? · Как можно сравнить две десятичные дроби? · Назовите три первых разряда после запятой в десятичной дроби? · Расскажите алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей |
Математический диктант по вариантам (на экране) |
Два ученика решают на обратной стороне доски, остальные в тетрадях. У первых 3-4 решивших учеников собираются тетради на проверку и выставляются оценки. Те, кто не сдал работы, проверяются ответы на доске. | ||
4 | Проверка понимания новых знаний и способов деятельности | Решение задачи (показ слайда на экране) |
Один ученик решает задачу у доски. Ответ сверяется с итоговым слайдом. |
5 | Закрепление новых знаний и способов деятельности | 1. Решение примеров из рабочей тетради с.36 №42.3 | 1. Учащиеся по цепочке с места проговаривают решение, остальные записывают под диктовку. |
2. Решение примеров из учебника № 000 | 2. Ученики по очереди называют ответы с комментированием. Вопросы к классу: · Подумайте, какие свойства можно использовать при решении данных примеров? · Запишите эти свойства, используя обозначения a, b, c. | ||
6 | Контроль, коррекция и оценка | Решение теста по вариантам на сложение и вычитание десятичных дробей. | Ученики решают примеры из теста и сдают работы на оценку. |
7 | Подведение итогов урока | 1. Вопросы | 1. Учащиеся отвечают на следующие вопросы: · Какие свойства сложения и вычитания делают вычисления значительно проще? · Назовите алгоритм сложения и вычитания десятичных дробей? |
2. Запись домашнего задания | 2. Задания из учебника № 000, 724, задания из рабочей тетради № 42.2 |
Вариант 1
|
Вариант 2
|
Урок английского языка в 1 классе
Учитель:
Игрушки
Цель: изучение и первичное закрепление новых знаний по теме «Игрушки»
Задачи:
· Обучающие
1. Освоить новые лексические единицы по теме «Игрушки» во всех видах речевой деятельности;
2. Развитие умения называть предметы и говорить, где они находятся.
· Развивающие
1. Развивать навыки и умения во всех видах речевой деятельности;
2. Развивать умение запоминать новые слова.
3. Развивать эмоциональные качества и чувства учащихся, создавая
на уроках эмоциональные ситуации удивления, радости, занимательности, используя яркие примеры, иллюстрации, демонстрации, воздействующие на чувства обучаемых.
· Воспитательные
1. Содействовать физическому воспитанию учащихся (заботиться о
профилактике их утомляемости на уроке)
2. Воспитание интереса к предмету, к учению
Тип урока: урок усвоения новых знаний
Активная лексика/структуры: toys, doll, ball, train, plane, car, teddy bear, robot, soldier, ballerina, shelf, on, under, in, toy box.
Оснащение урока: плакат модуля, картинки игрушек, коробка, где все эти картинки будут лежать (toy box), компьютер (для воспроизведения видео файлов), сдвинутые столы для групповой работы.
1. | Организационный этап: коммуникативные УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) | Учитель: Hello! OK, stand up, let’s say our magic words: Look around, look around Turn around, turn around Clap your hands, clap your hands Stamp your feet, stamp your feet Close your eyes, close your eyes Open your eyes, open your eyes Sit down, sit down Stand up, stand up And jump… run… swim… fly… go… count (1-20) (считаем по очереди) And smile… cry… sleep Sit down, please! Фонетическая зарядка Учитель: А теперь давайте с вами произнесем наши фразы красиво, вспомним как произносятся буквы t и r: Turn around (звук [t] у нас мягкий, похож на русский [ч]) Как у нас произносится звук [r]? Мы как тигры рычим. How are you? How old are you? Where are you from? |
2. | Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся: познавательные УУД (самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели) | Учитель: Look at the pictures! What are these? Ученики: Игрушки Учитель: Yes, “TOYS”. Let’s say it together: “Toys!” Ученики: Toys! Учитель: Как вы думаете, какая тема нашего урока? Какая цель? Что мы научимся делать? |
3. | Актуализация знаний: познавательные УУД (поиск информации) | Учитель: Stand up, let’s go there. Учитель подводит к детей к сдвинутым столам. Учитель: It is a magic toy box. What colour is it? Ученики: It’s pink. Учитель: Now, let’s open it and see what is inside. Учитель достает картинки по одной и называет слова, ученики их повторяют. Учитель: Скажите мне, пожалуйста, где сейчас были у нас картинки? Дети: В коробке. Учитель: Yes, IN the toy box. Учитель кладет картинки под коробку. Учитель: Where are they now? Где они сейчас? Дети: Под коробкой. Учитель: Yes, UNDER the toy box. Учитель кладет картинки на коробку. Учитель: Where are they now? Дети: На коробке. Учитель: Yes, ON the toy box.
|
4. | Первичное усвоение новых знаний: познавательные УУД (структурирование знаний) | Учитель: Какие названия игрушек похожи на русские? Ученики: Балерина, робот (может быть солдат). Учитель: …(имя), turn, please, the ballerina. …(имя), turn, please, the robot. …(имя), turn, please, the soldier. Учитель: Now, let’s take these three cards (car, train, plane). What is this? Ученики должны назвать каждое из слов. После чего учитель и ученики поют песню. Слова песни: Listen, listen, vrum-vrum-vrum, a car, a car, vrum-vrum-vrum. Listen, listen, ch-ch-ch, a train, a train, ch-ch-ch. A car, a train and there’s a plane. Затем учитель просит перевернуть остальные карточки, включая «транспорт». Если дети не помнят это слово, они угадывают. Теперь карточки лежат надписями вверх. Дети, по просьбе учителя, переворачивают карточки, читая слова на них. ИГРА 1 Учитель просит детей закрыть глаза, берет одну карточку и прячет ее. Учитель: What is missing? Ученик должен назвать пропавшее слово, после чего он сам прячет карточку, просит остальных детей закрыть глаза и угадать слово. ИГРА 2 2 команды Задание – соотнести слово с картинкой, команда, которая сделает это быстрее – победитель. Учитель: Sit down on your places, please. Open your books at page 80 (цифра пишется на доске). Let’s do exercise number 2. |
5. | Первичная проверка понимания: познавательные УУД (работа с информацией) | Просмотр видео диалога (SB p.81, ex.3,4). Чтение, проверка понимания. Песня «Toys for me» Toys for me, Toys for you, Toys for everyone! A pink ballerina, A blue toy soldier! We’re all having fun! Toys for me, Toys for you, Toys for everyone! A brown teddy bear, A yellow doll! We’re all having fun! |
6. | Первичное закрепление: коммуникативные УУД (умение выражать свои мысли) | Дети вынимают по одной картинке из коробки. Учитель: …(имя), what toy have you got? Ученик: I’ve got a… Учитель: What is your favourite toy? Ученик: My favourite toy is a … После того, как ученики высказались, учитель раздает задание. Прописать слово и соотнести его с картинкой. Учитель: Сейчас я вам раздам письменное задание, но перед этим давайте разомнем наши пальчики. Каждый наш пальчик похож на игрушку (doll, ballerina, soldier, robot, teddy bear). Давайте сейчас сложим наши пальчики в кулачки, будем разгибать пальчики по одному и давать им названия игрушек. This is a doll. This is a ballerina. This is a soldier. This is a robot. This is a teddy bear. А теперь также левую ручку разомнем. |
8. | Рефлексия (подведение итогов занятия, объяснение домашнего задания): познавательные УУД (рефлексия деятельности) | Учитель: Итак, какие названия игрушек вы запомнили? Что мы теперь можем сказать по-английски? Достигли ли мы поставленной цели? Домашнее задание: сделать письменно в тетради упражнения 1,2 на странице учебника 82; выполнить упражнения в рабочей тетради к модулю 10b). And now let’s say goodbye to each other and sing our “Goodbye song”. |
Учебное пособие: Spotlight 2 (авторы , Д. Дули, , В. Эванс) УМК рассчитан на 2 часа в неделю (68 часов в год)
Урок истории в 5 классе
Учитель:
Мифы Древней Греции
Цель урока: закрепить, обобщить и систематизировать знания обучающихся по теме.
Задачи урока:
1. Образовательные:
- проконтролировать степень усвоения основных знаний по теме;
- привлечь обучающихся к дальнейшему самостоятельному изучению древнегреческой мифологии.
2. Развивающие:
- развивать умение применять полученные знания;
- продолжить работу над развитием речи обучающихся;
- продолжить формирование навыка работы с исторической картой;
- развивать умение выступать с сообщением;
- продолжить формирование навыка выполнения проблемного задания.
3. Воспитательные:
- воспитание внимательного слушания своего одноклассника;
- воспитание добросовестного отношения к учебе.
Тип урока: урок закрепления знаний и совершенствования умений и навыков
Методы и приемы:
словесный (рассказ учителя, сообщения обучающихся, беседа);
наглядный (иллюстрации, работа с картой);
частично-поисковый и проблемный (работа над заданиями).
Оборудование урока:
1. Карта «Древние государства мира»
3.Мультимедийная презентация
5. Репродукции картин:
«Паллада и Кентавр»
«Аполлон, Гиацинт и Кипарис»
«Похищение Европы»
«Пан»
Леонардо да Винчи «Нимфа»
Рубенс «Персей освобождает Андромеду»
Изображение скульптур «Артемида» и «Данаида»
6. Тексты мифа с ошибками для задания «Найди ошибки»
7. Изображения богов.
8. Атрибуты муз и Аполлона (рисунки):
лавровый венок
лук и стрелы
лира
навощенные дощечки и стиль
глобус
свиток пергамента
трагическая маска
комическая маска
пастуший посох
флейта
9. Тексты стихотворных отрывков для заданий.
План урока.
I. Организация начала урока. Постановка цели и задач урока.
II. Основная часть урока:
1.Что такое мифы?
2. Как греки представляли себе богов?
3. Этапы развития греческой мифологии (сообщения 1,2).
4. Задание 1 «Кто это?»
5. Герои мифов.
6. Жертвоприношения богам.
7. Работа с картой: места распространения мифологических циклов.
8. Задание 2 «Найди ошибки!»
9. Использование мифологических сюжетов.
10. Задание 3 «Музы».
11. Задание 4 «Стихи».
12. Сообщение 3.
13. Крылатые выражения.
14. Задание 5 «В каких случаях говорят?»
III. Подведение итогов урока. Рефлексия.
ХОД УРОКА.
Вступительное слово учителя.
«Мифы Древней Греции» - тема сегодняшнего урока. Наша задача – повторить и обобщить все, что нам известно о богах и героях древних греков.
Итак, речь сегодня пойдет о мифах и их персонажах.
1. Вспомните, что такое мифы? (Миф – это сказание о богах).
Мифы - это первая форма поэтического сознания народа. В них - его философия, его история, его нравы, обычаи, его тревога, заботы, мечты, идеалы и вся духовная жизнь в целом.
Повседневная жизнь древнего грека проходила в постоянном общении с богами. В сознании древних греков все силы и явления природы олицетворялись могущественными и бессмертными богами.
2. Как греки представляли себе богов? (Ответы детей).
Греки представляли себе богов в виде идеальных людей, обладавших всеми чувствами, свойственными человеку – радость, печаль, гнев, зависть, ненависть и т. д. Древнегреческие мифы содержат повествование о деяниях божеств, частично – описание подвигов героев-людей, одаренных сверхъестественной мощью, ловкостью и смелостью, они считаются детьми богов.
3.Греческая мифология сложилась не сразу.
Сообщение 1. (Приложение )
Первые, самые древние боги, были ужасны. Они своим видом и своими действиями внушали страх. Человеку были непонятны и страшны грозные силы природы. Природа казалась враждебной, готовой в любую минуту принести гибель или страдания человеку. Силы природы казались живыми существами, и они были страшны. Поэтому боги первого поколения свирепы. (Далее можно использовать миф о происхождении мира и богов).
Их уничтожили олимпийские боги – 2 поколение божеств.
Сообщение 2. (Приложение )
Крон не был уверен, что власть навсегда останется в его руках. Он боялся, что и против него восстанут дети. И повелел он своей жене Рее приносить ему рождавшихся детей и безжалостно проглатывал их. Пятерых проглотил Крон: Гестию (богиню жертвенного огня и огня домашнего очага, покровительницу городов и государств); Деметру; Геру; Аида; Посейдона. Чтобы спасти последнего ребенка - Зевса, Рея скрыла его от отца на острове Крит, а вместо него бросила в пасть Крону камень. Крон не заметил обмана. Зевс вырос и восстал против своего отца, заставив его вернуть на свет проглоченных детей. Они начали борьбу с Кроном и титанами за власть над миром. На помощь Зевсу пришли некоторые титаны и циклопы, выковавшие ему громы и молнии. И они победили, основавшись на Олимпе, никто больше не мог противиться их власти. Они могли спокойно править миром.
В результате появилось 3 поколение богов, утвердившихся на Олимпе после борьбы с Кроном и титанами.
Что это за боги и как распределились обязанности между ними? (Один ребенок у доски работает с изображениями богов), (кн. «Боги и богини» с. 36-37 показать).
Итак, это были Зевс – бог грома и молнии, Посейдон – бог моря и Аид – бог царства мертвых. Эти боги несли в себе светлые гуманистические идеалы.
4.
Задание 1 «Кто это?»
А сейчас попробуем выполнить задание «Кто это?» Ваша задача – узнать мифологического персонажа по тем сведениям, которые о нем известны. (Детям раздаются карточки с заданиями). (Приложение ).
Приложение
Карточка №1.
- Он бог, карающий и насылающий на человечество чуму и разные бедствия; страшен он в гневе и не щадят тогда никого его золотые стрелы. Вместе с тем, он – бог – целитель, его сын – бог врачей и врачебного искусства – Эскулап.
- Одно из главных его качеств – дар предсказания.
- Его постоянные спутники – лира и колчан со стрелами.
- Он всегда изображался юным, красивым и стройным.
- Он – победитель тьмы и злых духов, бог света и солнца, его называют Лучезарным.
- Он – покровитель муз и бог вдохновения. (Аполлон) (Показать рисунок, прикрепить на магнитную доску)
Карточка № 2.
Он – бог гимназий, древнегреческих школ борцов, поэтому один из его атрибутов – Петух; его изображают в виде идеального юноши – высоким и стройным.
- Он – бог красноречия, одна из многочисленных обязанностей которого – обучение людей этому искусству.
Он – посланник богов, посредник между ними и человеком, он же проводник душ в царство Аида.
- Его главные атрибуты – низкая крылатая шляпа и палка, которую обвивают две змеи.
- Он – покровитель путешественников и мореплавателей. (Гермес) (кн. «Боги и богини» с. 45 + показать рисунок, прикрепить на магнитную доску).
Карточка № 3.
-Она олицетворяет влажность воздуха, поэтому ей прислуживает богиня радуги - Ирида.
-Она – богиня календарного года, поэтому на ее скипетре изображена кукушка – символ весны, а в левой руке она держит гранат – символ осени.
-Она обладает гордым, упрямым и сварливым характером.
-Она – основательница и покровительница браков и семьи. (Гера). (Показать рисунок, прикрепить на магнитную доску).
Карточка № 4.
-Ее могущество столь велико, что она царит над всем миром. Только Афина, Гестия и Артемида могут избежать ее власти.
-По преданию, всюду, где бы она ни появлялась, под ее ногами вырастали прекрасные цветы, стаями слетались птицы, дикие звери выбегали из леса и ласкались к ней.
-Она сделала внешний облик людей более приятным, ввела украшения и заботу о внешности.
-Она никогда не прикасалась ни к какой работе. Однажды она села за прялку, но угроза Афины, посчитавшей это вмешательством в свои дела, заставила ее с тех пор больше никогда не возвращаться к занятиям такого рода. (Афродита) (Показать рисунок, прикрепить на магнитную доску, книга «Боги и богини» стр. 33)
5.Олимпийские боги приглашают людей участвовать в их битвах со страшными гигантами, так появились герои.
Подвиги каких героев Греции воспеты в мифах? (Ответы детей).
(Прометей, Персей, Сизиф, Тантал, Кадм, Геракл, Дедал, Тесей).
Боги для древнего грека были всегда рядом с ним, они помогали или мешали ему, они являлись ему в образе его близких или известных ему людей. Чаще всего они приходили к нему во сне. Боги посылали людям свои знаки, например, полет птиц, чаще орла (слева – неудача, справа – удача). Какое бы дело не задумывал грек, первой его заботой было умилостивить богов, чтобы они помогали ему.
6.Что для этого делали греки? (Ответы детей).
Для этого греки приносили богам жертвы. Греки богов просили, умоляли, но иногда и бранили, не щадя даже главного бога Зевса. Боги, конечно, справедливы, но в то же время они страдали всеми пороками людей.
7.Карта! В различных местах Греции складывались целые мифические циклы. (Работа с картой).
Остров Крит – о могучем Зевсе.
Полуостров Пелопоннес – о Пелопсе, давшем имя всему полуострову.
Аттика – о Тесее.
Сев. Греция – о Геракле.
8.Какие легенды о Геракле вам известны?
Задание 2 «Найди ошибки!» (Приложение ).
Приложение
Критский бык – первый подвиг Геракла. (седьмой). Для выполнения этого поручения царя Эврисфея Геракл отправился на остров Кипр (Крит). Эврисфей поручил ему привести в Афины (Микены) критского быка. Этого быка царю Крита Диомеду (Миносу), сыну Европы, послал бог неба (моря) Посейдон. Но царю Крита не хотелось приносить в жертву такого прекрасного быка – он оставил его в своем стаде. А в жертву Посейдону принес одного из своих быков. Посейдон обрадовался этому решению и отблагодарил царя Крита, усмирив быка. ( разгневался на Миноса и наслал на подаренного быка бешенство). Геракл поймал быка, сел на его широкую спину и переплыл на нем через море с Крита на Пелопоннес. Геракл привел быка в Микены, но Эврисфей побоялся оставить быка Посейдона в своем стаде и отпустил его на волю. Этот спокойный (бешенный) бык пробежал через весь Пелопоннес на север и прибежал в Аттику, где его убил афинский герой Кадм (Тесей). (8 ошибок)
(Ваша задача – найти и исправить все ошибки в мифе. Внимание на тексты).
9.Древнегреческие легенды и сказания не исчезли бесследно. На их основе были созданы большие эпические поэмы.
Какие известны вам? (Ответы детей).
Гомер «Илиада» и «Одиссея». Мифические сказания излагали в своих произведениях древнегреческие драматурги: Эсхил - «Прометей прикованный», Софокл - «Антигона», Еврипид - «Геракл» (трагедия).
Эти легенды живы до сих пор, дошли до наших дней в произведениях писателей, художников и музыкантов, воспользовавшихся в сюжетах своих произведений эпизодами из древнегреческой мифологии.
Показать на магнитной доске:
· Леонардо да Винчи «Нимфа»,
· Боттичелли «Паллада и Кентавр».
Это художники эпохи Возрождения. В XVII-XVIII в. в. заимствование сюжетов из древнегреческой мифологии деятелями европейского искусства получило широкое распространение.
Показ!
*Рубенс «Персей освобождает Андромеду» и др.
На сюжеты, заимствованные из греческой мифологии, написаны некоторые произведения:
*В. Шекспир поэма «Венера и Адонис».
Русские писатели, художники, музыканты XVIII-XIX-XX в. в. часто также обращались в поисках сюжетов для своих произведений к образам древнегреческой мифологии.
Показ! XVIIIв. композитор Фомин – мелодрама «Орфей».
* «Похищение Европы».
* «Пан».
* «Аполлон, Гиацинт и Кипарис».
Есть много скульптурных групп, созданных на сюжеты древнегреческих мифов. Мифологические персонажи многократно упоминаются в баснях А, стихотворениях , , и др.
10.Задание 3 «Музы».
Сейчас речь шла о мифологических сюжетах в искусстве, поэтому такой вопрос:
Кто был покровителем искусств согласно мифам Древней Греции? (Ответ)
Итак, известно, что покровителем искусств был Аполлон, его всегда сопровождали 9 муз.
Задача – выбрать необходимые атрибуты (изображены на картинках) для Аполлона и его муз и рассказать о каждой из них. (Индивидуальная работа 1-2 учеников).
Приложение
Аполлон – лук и стрелы, лавровый венок, кифара
Каллиопа- муза эпической поэзии; навощенные дощечки, стиль, свиток пергамента
Эвтерпа- муза лирики; флейта
Эрато- муза любовных песен; лира
Мельпомена – муза трагедии; трагическая маска
Талия – муза комедии; комическая маска, пастуший посох
Терпсихора – муза танцев; лира, лавровый венок
Клио – муза истории; свиток пергамента
Урания – муза астрономии; глобус
Полигимния – муза священных гимнов; лавровый венок, чаще она просто
изображается задумчивой.
11.В то время, пока готовятся ученики по заданию 3, предлагаю
Задание 4 «Стихи» Ваша задача – в стихотворный текст вставить имя бога или богини (внимание на тексты, раздать карточки) (Приложение ).
Приложение
Карточка № 1.
Еще я слышу вопль и рев Лаокоона,
В ушах звенит стрела из лука ……. (Аполлона)
И лучезарный сам, с дрожащей тетивой,
Восторгом дышащий, сияет предо мной.
Карточка № 2.
Обида! Обида!
Мы – первые боги,
Мы – древние дети
Праматери ……(Геи)
Великой Земли!
Карточка № 3.
Но что мне розовых харит
Неисчислимые услады?!
Над морем встал алмазный щит
Богини воинов - ……… (Паллады).
Карточка № 4.
Средь серых скал в ущелье горном
На непреступной высоте,
В глухой пещерной тесноте
…… вздувает пламя горна. (Гефест)
Кузнец прославленный, он бьет
По гулко звонкой наковальне
И там, в норе высокой, дальней
Железо гибкое кует.
Проверка выполнения Задания 3 «Музы» (Приложение ).
12.
Сообщение 3. (Приложение ).
Приложение
Примерный материал для сообщения.
Когда Аполлон в сопровождении муз появлялся на Олимпе, раздавались звуки его кифары и пение муз, то все живое замолкало. Арес забывал о войне. Не сверкала молния в руках Зевса. Боги забывали о раздорах. Мир и тишина воцарялись на Олимпе. Даже орел Зевса опускал могучие крылья и закрывал зоркие очи, тихо дремал он на жезле Зевса. В полной тиши торжественно звучали струны кифары Аполлона. Когда же он весело ударял по золотым струнам, то боги начинали хоровод.
13.Где же еще можно встретить имена мифических персонажей?
*В современной астрономии названия многих планет солнечной системы, звезд и созвездий взяты из античной мифологии: созвездие «Андромеда», «Персей», «Пегас».
*Многие военные суда назывались именами божеств и героев античных мифов: фрегат «Паллада», крейсеры «Аврора», «Паллада», «Диана».
*Очень часто мы употребляем крылатые выражения, заимствованные из древнегреческой мифологии.
Какие вы можете назвать?
· ахиллесова пята
· яблоко раздора
· нить Ариадны
· троянский конь
· титаническая борьба
· гигантский труд
· панический страх
· олимпийское спокойствие
· муки Тантала
· сизифов труд и др.
Многие употребляют эти выражения в своей речи, хотя и не знают их первоначального
смысла, т. к. не знакомы с образами древнегреческой мифологии.
Задание 5 «В каких случаях говорят?».
А теперь посмотрим, знаете ли вы значения и историю возникновения подобных выражений.
Итак, в каких случаях говорят:
· авгиевы конюшни (крайне запущенные, находящиеся в беспорядке дела; проблема, требующая значительных усилий для исправления)
· гомерический смех(Боги греков были похожи на людей, наделенных всеми человеческими качествами в неимоверных, преувеличенных размерах. Вскрикивая от боли, они сотрясали леса; когда раздавался их божественный смех, вся земля ходила ходуном. Вот такой-то чудовищный хохот да и любой безудержный смех мы с той поры и зовем «гомерическим», так как лучше всего его описал Гомер.
· панический ужас(Выражение употребляется в значении: безотчетный, внезапный, сильный страх, охватывающий множество людей, вызывающий смятение. Возникло из греческих мифов о Пане, боге лесов и полей. Согласно мифам, Пан наводит внезапный и безотчетный ужас на людей, особенно на путников в глухих и уединенных местах, а также на войска, бросающиеся от этого в бегство. отсюда же возникло слово "паника".)
· между Сциллой и Харибдой.( По верованиям древних греков, на прибрежных скалах по обе стороны Мессинского пролива обитали два чудовища: Сцилла и Харибда, поглощавшие мореплавателей.
Выражение между Сциллой и Харибдой употребляется в значении: оказаться между двумя враждебными силами, в положении, когда опасность угрожает и с той и с другой стороны.
Подумайте, нет ли в нашей речи похожих фразеологизмов (меж двух огней, например)
А теперь попробуем наоборот. Я буду рассказывать миф или легенду, а вы отгадайте, какое крылатое выражение появилось в связи с этим и что оно означает. (Тексты или карточки). (Приложение ).
Приложение
Карточка № 1.
За то, что он разгласил тайны богов людям, он был жестоко наказан Зевсом. В подземном царстве он обречен был вкатывать на гору огромную каменную глыбу и, каждый раз, почти достигнув цели, видеть, как она скатывается с вершины обратно. (Сизиф, «сизифов труд»; тяжелый, безрезультатный труд)
Карточка № 2.
По греческому преданию, дочь Критского царя Миноса, которому афиняне должны были один раз в 10 лет отсылать 14 девушек и юношей. Судьба их была трагична: царь Крита отдавал их на съедение Минотавру, жившему в страшном лабиринте, из которого никто не находил выхода. Тесей решил освободить Афины от этой позорной дани. Воспользовавшись чудесной «нитью» - клубком, который дала ему дочь Миноса, полюбившая его, он вышел из лабиринта невредимым и спас всех.
(Ариадна, «нить Ариадны»; найти выход из трудного положения)
Карточка № 3.
Один из величайших героев мифов о Троянской войне. Ему было предсказано, что он совершит множество подвигов, но погибнет молодым и домой из-под Трои не вернется. Его мать, морская богиня Фетида, пыталась уберечь сына от преждевременной смерти, когда тот был еще младенцем. Она знала, что река, текущая в подземном «царстве мертвых», обладает чудодейственной силой. В ее водах Фетида выкупала мальчика и сделала его неуязвимым. Лишь одно место осталось уязвимым. И именно это стоило ему жизни. (Ахиллес, «ахиллесова пята»; уязвимое, ранимое место)
Карточка № 4.
Греки не могли овладеть Троей силой, и тогда Одиссей решил действовать хитростью. Греки сели на корабли, отплыли от берега, оставив только огромного деревянного коня. Один из пленных греков сказал, что этот конь посвящен самой богине Афине, его нужно втащить в город, и он принесет счастье и удачу. Троянцы с большими усилиями затащили коня в город. Ночью из коня вышел отряд во главе с Одиссеем. Той же ночью на кораблях вернулось греческое войско. Троя пала.
(«Троянский конь»; тайный, коварный замысел, подарок, несущий с собой гибель)
III. Подвести итоги урока. Объявить оценки. Рефлексия.
