Рабочая программа (стр. 2 )

Исторические песни. О Пугачеве, Ермаке (на выбор).

. Капитанская дочка (отрывок).

в. Мцыри (отрывки по выбору учащихся).

. Ревизор (монолог одного из героев на вы­бор).

. После бала (отрывок на выбор).

рдовский. Василий Теркин (отрывок на выбор).

О Родине и родной природе (2—3 стихотворения на выбор).

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Фольклор. Русские народные песни и баллады. «В темном лесе, в темном лесе...». «Уж ты ночка, ты ноченька темная «Ивушка, ивушка, зеленая моя...». «Ах вы ветры, ветры буи ные...». Авдотья Рязаночка.

Из русской литературы XVIII века

. Наталья, боярская дочь.

Из русской литературы XIX века . 3—4 басни на выбор. . «Я ль буду в роковое время...». Иван Сусанин.

. Тройка.

. 3—4 стихотворения на выбор. . Русская песня. Разлука. . «Вновь я посетил...». Повести Белкина. . Маскарад.

. «Душно! Без счастья и воли...». «Ты все­гда хороша несравненно...».

. Поэзия. «Пошли, Господь, свою отраду...».

. «На заре ты ее не буди...». «Буря на небе вечер­нем...». «Я жду... Соловьиное эхо...».

. «Вчера — и в самый миг разлуки...».

. Певцы.

A. П. Чехов. Толстый и тонкий. Другие рассказы.

Из русской литературы XX века

B. Г. Короленко. Мгновение. М. Горький. Старуха Изергиль. не кий. Снег.

. Родное. Не надо звуков. «Крот­кий вечер тихо угасает...».

. Безглагольность. «Меж подводных стеб­лей...».

. Стихотворения (на выбор). А. Белый. Заброшенный дом.

М. А, Волошин. Коктебель.

. Вечером. «Вечерние часы перед сто­ном...». «Проводила друга до передней...». . Письмо матери. . «В святой обители природы...». . О шпаргалке.

A. Т. Твардовский. Теркин на том свете,-

B. П. Астафьев. Ангел-хранитель.

A. С. Грин. Бегущая по волнам. . Горе одному. Ч. Айтматов. Ранние журавли. . Морская душа. . Весенние перевертыши.

Из зарубежной литературы У. Шекспир. Ромео и Джульетта. Двенадцатая ночь. Дж. Свифт. Путешествия Гулливера.

B. Скотт. Айвенго.

П. М е р и м е. Таманго. Г. Уэллс. Война миров. Э. П о. Золотой жук.

4. Требования к уровню подготовки учащихся

На этом этапе на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Отбор произведений на этом этапе литературного образования учитывает возрастающий интерес школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

В результате изучения литературы ученик должен

знать/понимать

·  образную природу словесного искусства;

·  содержание изученных литературных произведений;

·  основные факты жизни и творчества , , ;

·  изученные теоретико-литературные понятия;

уметь

·  воспринимать и анализировать художественный текст;

·  выделять смысловые части художественного текста, составлять план прочитанного;

·  определять род и жанр литературного произведения;

·  выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,

·  сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

·  выявлять авторскую позицию;

·  выражать свое отношение к прочитанному;

·  выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

·  владеть различными видами пересказа;

·  строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

·  участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою;

·  писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

·  создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;

·  определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;

·  поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература, периодика, телевидение, ресурсы Интернета).

5. Календарно-тематическое и поурочное планирование

№ п/п	Система уроков (тема и цель урока)	Дидактическая модель обучения	Педагогические средства, формы	Вид дея-тельности учащихся. Творчес-кие и инд. задания	Планируемый результат и уровень освоения. Компетенции	НРК	Дом	Информационно- методическое обеспечение
Учебно-познавательная	Информационная
Базовая программа	Продвинутый уровень
1 четверть
	Введение ( 1 час)
1	Введение. Литература и история. Цели: дать представление об образности как отличительном признаке художественной литературы, литературе как искусстве слова	Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учебника истории, иллюстрации, репродукции (из каб. МКХ)	Лекция, бе-седа, рабо-та с кни-гой, демон-страция, со-ставление тезисов ле-кции, пла-на статьи, пересказ	Групповая	Знать: понятие «ху-дожественная лите-ратура» Уметь: составлять тезисы и план прочитанного; вла-деть различными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Сочинение-мини-атюра (попытка со-здать свой художе-ственный образ) (Т). Продуктивный уровень: К., СП.	Умение пе-рефразировать мысль; владение монологи-ческой и диалогической речью		С.3-4, повт. УНТ	М. Мещерякова. Литература в таб-лицах и схемах. (М., 2000). Чита-ем, думаем, спо-рим: книга для сам-ной работы уч-ся по лит-ре. 8 кл. / сост. . (М., 1995)
Устное народное творчество (2 часа)
2	Устное народное твор-чество. Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические и исторические песни. Частушка как песенный жанр Цели: повторить жанры УНТ, показать особеннос-ти жанра народной песни, развивать навыки вырази-тельного чтения, навыки анализа текста	Объяснительно-ил-люстративная. Опорные записи, материалы из учеб-ника истории, ил-люстрации, репро-дукции (из каб. МКХ)	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Знать: образную природу словес-ного искусства. Уметь: составлять тезисы и план про-читанного; владеть различными видами пересказа (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Сочинение-миниа-тюра (попытка соз-дать свой художес-твенный образ) (Т). Продуктивный уровень: К., СП.	Умение пе-рефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью		Написать ча-стушку, сде-лать иллюс-трацию к на-родной песне	М. Мещерякова. Литература в таб-лицах и схемах. (М., 2000). Чита-ем, думаем, спо-рим: книга для самостоятельной работы уч-ся по литературе. 8 кл. / сост. . (М., 1995)
3	Предания как историчес-кий жанр русской народ-ной прозы. «О Пугаче-ве», «О покорении Сиби-ри Ермаком». Цели: раскрыть особенно-сти содержания и худ. формы преданий, сопоста-вить предания с ист. пес-нями и др. жанрами УНТ	Объяснительно-ил-люстративная. Опорные записи, материалы из учеб - ников литературы и истории, иллюст-рации, репродукции картин	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая	Знать: содержание песен и приданий. Уметь: анализиро-вать образы, опре-делять тематику и проблематику про-изведения. Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: самостояте-льно делать выво-ды, анализировать Продуктивный уровень: К., СП.	Владение монологической и диалогической речью	”	пересказ	М. Мещерякова. Литература в таб-лицах и схемах. (М., 2000). Дида-ктические мате-риалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим
Из древнерусской литературы (2 часа)
4	Житийная литература как особый жанр древне-русской литературы. «» Цели: развить понятие о древнерусской лит-ре, рас-ширить представление об особенностях житийного жанра, ознакомить с текстом «Повести…»	Поисковая. Корина «Александр Невский»	Организа-ция сов-местной учебной деятельности	Групповая	Знать: содержание и ист. основу “По-вести о житии Але- ксандра Невско-го»”.Уметь: объяс-нять смысл поня-тия «духовная лит-ра», сравнивать жи-тие с УНТ	Использование ма-териала с уроков ИЗО, МХК.	Выбор ви-да чтения в соответствии с поста-вленной целью		подготовитьсообщение/ сочинение-рассуждение.	Учить не учительствуя.
5	«Шемякин суд» как сати-рическое произведение 17века. Действительные-и вымышленные собы-тия. Особенности поэти-ки бы­товой сатиричес-кой повести. Цели: пока-зать идейно-худ. своеоб-разие «Повести»как сати-рич. произведения, описа-ния иллюстраций, разви-вать навыки анализа текс-та, монолог. речи и выраз. чтения, реализация межпре-дметных связей с ИЗО	Поисковая. Карти-ны П. Корина, Г. Семирадского, В. Серова.	Беседа по вопросам, коммента-рии учите-ля, описа-ние иллю-страций, выразите-льное чте-ние по ролям	Групповая	Знать: определение сатирической пове-сти, содержание и историческую основу “Повести о Шемякином суде»” Уметь: находить приемы сатири-ческого изображе-ния, жанровые осо-бенности сатири-ческой повести.	Использование материала с уроков ИЗО, МХК. Восстановить по тексту путь пре	Выбор ви-да чтения в соответствии с поста-вленной целью		подготовить развёрнутый ответ	Учить не учительствуя.
Из литературы 18 века. (4 часа)
6	. «Недо-росль»(сцены).Слово о писателе. Сатирическая направленность коме-дии. Проблема воспита-ния истинного граждани-на. Понятие о классици-зме. Речевые характерис-тики главных героев как средство создания комического. Цели: по-знакомить с творчеством ; раскрыть особенности классицис-тической драматургии	Объяснительно-ил-люстративная. Опорные записи, материалы из учеб-ников литературы и истории, иллюс-трации, репродук-ции картин	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая	Знать: содержание пьесы, черты клас-сицизма. Уметь: анализиро-вать образы коме-дии, определять тематику и пробле-матику произве-дения. Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: самостоя-тельно делать вы-воды, анализиро-вать конфликт комедии. Продуктивный уровень: К., СП.	Владение монологи-ческой и диалогической речью		Подготовить рассказ о су-дьбе Старо-дума, выпи-сать афориз-мы, ответить на вопросы	М. Мещерякова. Литература в таб-лицах и схемах. (М., 2000). Дида-ктические мате-риалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”
7	Анализ эпизода комедии «Недо-росль» (по выбору учите-ля). Особенности анали-за эпизода драматичес-кого произведения. Ос-новные правила класси-цизма в драматическом произведении. Цель: рас-крыть идеалы Стародума, гуманистический пафос комедии	Объяснительно-ил-люстративная. Опорные записи, материалы из учеб-ников литературы и истории, иллюст-рации, репродукции картин	Рассказ, чтение по ролям, са-мостояте-льный по-иск ответа на проб-лемный вопрос, комменти-рование текста	Коллективная. Групповая	Уметь: анализиро-вать текст, назы-вать персонажей, выражающих ав-торскую оценку, объяснять, как каж-дый из них оказы-вается в поместье Простаковой, да-вать характерис-тику героям	Уметь подбирать синонимы к ключевым поня-тиям рассуждений положительных героев: доброде-тель, благочестие, добронравие.				, Крысова разработки по литературе. 8 класс. — М.: НАКО, 2004.
8	РР. Подготовка к домаш-нему сочинению «Чело-век и история в фолькло-ре, древнерусской лит-ре и в лит-ре XVIII века» (на при-мере 1—2 произ-ведений). Цель: обучение составлению плана, испо-льзованию цитат. материала	Объяснительно-иллюстративная. Опорные записи, материалы из учеб-ников литературы и истории, иллюст-рации, репродукции картин	Сообще-ние	Коллективная. Групповая	Уметь:отбирать ли-тературный мате-риал для сочинения	Уметь находить от-ражение в комедии идей Просвещения	Рассужде-ние на те-му «Митр-фан – зер-кало Прос-таковой»		Дописать сочинение
Из русской литературы 19 века (30 часов)
9	. Слово о ба-снописце. Басни «Лягу-шки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображе-ние человеческих и об-щественных пороков Цели: расширить знания учеников о баснописце и его баснях, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения	Объяснительно-иллюстративная. Крылова, иллюстрации к басням	Викторина, рассказ учителя, беседа, выразите-льное чтение	Групповая	Знать: осн. этапы жизненного пути , осо-бенности жанра баснен и их соде-ржание.Уметь: вос-принимать и ана-лизировать текст; определять жанр лит-ного произве-дения; формулиро-вать идею, пробле-матику произведе-ния; давать харак-ктеристику герою (П)	Мини-сочинение по морали одной из басен? (Т). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Умение ра-звернуто обосновы-вать суж-дения, при-водить до-казательст-ва, исполь-зуя цитат-ный мате-риал. Вла-дение мо-нолог. и ди-алог. речью		Выучить наизусть	В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004. – 314 с.)
10	— поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа Цель: формировать навык написания сочинения на заданную тему	Исследовательская	Самостоя-тельная работа над сочинени-ем	Индивидуальная	Знать: содержание прочитанного про-изведения. Уметь: выбрать жанр сочи-нения, составить план, сформулиро-вать идею, подоб-рать цитатный ма-териал, редактиро-вать написанное.	Уметь: писать со-чинения в жанре проблемной ана-литической статьи. Творческий уровень: К., Р.	Свободная работа с текстами, с дополнит. л-рой, сам-ный поиск необходи-мой инфор-мации	. Как рабо-тать над сочи- нением		Мещерякова. Ли-тература в таб-лицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим
11	. Слово о по-эте. Думы . Дума «Смерть Ермака» и ее связь с рус. историей. Тема расширенния рус. земель. Образ Ермака Ти - мофееиича. Дума Рылее-ва и народное предание «ОпокоренииСибири Ер-маком»:сопоставитель-ный анализ. Понятие о думе. Характерные осо-бенности жанра. Народ-ная песня о Ермаке на стихи Цели: ознакомить уче-ников с личностью , дать понятие о жанре думы, развивать навыки выразительного чтения	Объяснительно-иллюстративная. Портрет , иллюстрации к «Думам…»	Анализ творчес-ких работ, рассказ учителя, выразите-льное чтение	Индивидуальная	Знать: содержание прочитанного про-изведения. Уметь: выбрать жанр сочинения, составить план, сформулировать идею, подобрать цитатный мате-риал, редактиро-вать написанное.	Уметь: писать со-чинения в жанре проблемной анали-тической статьи. Творческий уровень: К., Р.	Свободная работа с текстами, с дополнительной ли-тературой, самостоятельный по-иск необ-ходимой информации на задан-ную тему	. Как ра-ботать над сочи-нением		Мещерякова. Ли-тература в талицах и схемах. (М., 2000). Дида-ктические мате-риалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим
12	. Слово о по-эте. Его отношение к ис-тории и исторической теме в литературе. Сти-хотворения «Туча», «К***» («Я помню чуд-ное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особен-ности поэтической формы Цель: познакомить с исто-рией создания стихотво-рений	История: историко - биографич. коммен-тарий (две встречи с ). Русский язык: словарная ра-бота: какое значение вкладывает Пушкин в слово «гений»? Сделать вывод о необходимости зна-ния словаря эпохи. Музыка: романс М. ИГлинки «Я помню чудное мгновенье. ..»:			Знать: историю со-здания стихотво-рения; уметь опре-делять тему стихо-творения, находить и объяснять значе - ние музыки любви (звуковые и лек-сические повторы, повтор строк, сквозные рифмы), роль худ.-выразит. средств, вырази - тельно читать
13	и история. Историческая тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6—7 классах)»
14	. «История Пугачева» (отрывки). История пугачевского восстания в художест-венном произведении и ист. труде писателя. От-ношение к Пугачеву на-рода, дворян и автора Цели (на всю тему): долж-ны иметь представление об ист. основе романа, о жанре, композиции, идей-ном содержании, системе характеров (углубить по-нятие о художественном образе-характере), сред-ствах характеристики пер-сонажей (портрете, пей-заже, речи героя и т. д	Объяснительно-иллюстративная. В/ф “Писатели Рос-сии. Пушкин” (19 мин), использова-ние материала уро-ка истории о Пуга-чевском восстании	Беседа, работа с книгой	Групповая, фронтальная	Знать:осн. факты жи-зни и творческого пути А. Пушкина; ист. источники; со-держание изучаемо-го произведения. Уметь: владеть раз-личными видами пересказа; участво-вать в диалоге по прочитанному про-изведению; выяв-лять авторскую по-зицию (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: делать сооб-щение о Пугачев-ском восстании, о работе Пушкина над образом Пуга-чева (отрывки из “Истории Пугачев-ского бунта” ). Продуктивный уровень: К., ЛС.	Использо-вание раз-личных ви-дов чтения. Владение монологи-ческой и диалогичес-кой речью		Читать повесть, характеристика Гринева	. Пушкин в школе. (Л., 1959). . Поурочные разработки. 8 кл.
15	. «Капитан-ская дочка». История со-здания произведения. Ге-рои и их ист. прототипы в труде Пушкина. Народ-ное восстание в автор-ской оценке Ц е л и: опре-делить жанровые особен-ности произведения; про-следить этапы формирова-ния хар-ра Петра Гринева	Объяснительно-иллюстративная	Аналити-ческая беседа; работа с текстом	Групповая	Знать: содержание изучаемого произ-ведения;этапы фор-мирования хар-ра героя. Уметь: вла-деть разл. видами пересказа; участво-вать в диалоге по прочитанному; вы-делять смысловые части текста (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Умет ь: рассуждать о роли отца, мате-ри, Савельича в воспитании Петру-ши Гринёва. Сооб-щения: – Первые жизненные испыта-ния П. Гринёва. – Что такое милосердие? (Т). Продуктивный уровень: К., СП.	Владение основными видами публичных выступле-ний; следо-вание эти-ческим но-рмам и правилам ведения диалога		3-5гл., рассказ о жизни Гринева	-сон. Капитанская дочка: коммент-рии. (Л., 1977). Альбом “”
16	Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оце-нка его личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич Цели: проследить по текс-ту путь духовного ста-новления главного героя; его отношения с людьми	Объяснительно-иллюстративная	Аналитическая бесе-да; работа с книгой	Групповая	Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему худ. образов повести. Уметь: владеть раз-личными видами пересказа; участ-вовать в диалоге по вопросам; давать характеристику ге-роям (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Письменный ответ “Как и почему из-менилось отно-шение Гринёва к своему пребыва-нию в крепости?” (Т). Продуктивный уровень: К., СП.	Владение основными видами публичных выступле-ний; следо-вание эти-ческим но-рмам и правилам ведения диалога		6-7гл, пере-сказ о паде-нии Белого-рской кре-пости, сло-варь устар. слов	, -рова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)
17	Семья капитана Миро-нова. Маша Миронова – нравственный идеал Пушкина Цели проверить знание устаревших слов: сформи-ровать представление о двух героях повести – Гри-нёве и Швабрине, их пос-тупках и мотивах поведе-ния; выделить основные проблемы	Поисковая. Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”	Проблем-ные зада-ния	Групповая	Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему ху-дожественных об-разов. Уметь: сопо-поставлять эпизо-ды текста и сравни-вать героев; выра-жать свое отноше-ние к поступкам героев;выявлять ав-торскую позицию (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Сообщение: – Роль пейзажа и интерь-ера в художествен-ном тексте; – Роль эпиграфа в повести (Т). Продуктивный уровень: К., СП.	Владение основными видами пу-бличных выступле-ний; следо-вание эти-ческим нормам и правилам ведения диалога		Гл.8-12, подг. Разв. ответы, найти эпизо-ды, cв. с Пугачевым	, -рова. Литература в 8 кл.: урок за уроком. (М.: Русское слово, 2000)
18	Пугачев и народное вос-стание в романе и в исто-рическом труде Пушки-на. Народное восстание в авторской оценке Цели: выявить способы и средства характеристики героев, создать условия для раскрытия смысла наз-вания повести; отметить душевное богатство, нра-вственную чистоту, наро-дную основу образа	Объяснительно-иллюстративная. Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”	Аналитическая беседа	Групповая	Знать: содержание изучаемых глав в тексте; систему ху-дожественных об-разов. Уметь: вла-деть разл. видами пересказа; строить уст. и письм. выс-казывания; выра-жать свое отноше-ние к поступкам героев; участвовать в диалогах (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Инсценировка от-рывков из романа. Найти в тексте “зе-ркальные сцены” (Т)..), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной ха-рактеристики пер-сонажей, уметь вы-бирать тему сочине-ния, определять ее границы, аргумен-тированно, по пла-ну ее раскрывать Продуктивный уровень: К., СП.	Владение монологи-ческой и диалогической речью. Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, приво-дить дока-зательст-ва, исполь-зуя цитат-ные мате-риал		13-14 гл, подг. Хар-ки Маши и Швабрина	. Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
19	Гуманизм и историзм в романе «Капитанская дочка». Ист. правда и худ. вымы-сел. Особенности компо-зиции. Фольклорные мо-тивы. Понятие о романе и реалистическом произ-ведении. Подготовка к сочинению по роману «Капитан-ская дочка» Цели: раскрыть смысл на-звания повести, доказать, что образ Маши Миро-новой – нравственный идеал Пушкина, развивать навыки анализа текста, умение обобщать и си-стематизировать материал	Исследовательская. Репродукция кар-тины С. Герасимова к повести	Самостоя-тельное планирование и про-ведение исследования, пере-сказ, бесе-да, описа-ние иллю-страций	Групповая	Знать: историчес-кие сведения о Пу-гачевском восста-нии; содержание изучаемого произ-ведения, его проб-лематику. У м е т ь: характеризовать особенности сюже-та, композиции; выявлять автор-скую позицию и свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Рассуждения: – Почему сложи-лись особые отно-шения у Гринёва и Пугачева? – “Зеркальные” сцены в романе (Т) Продуктивный уровень: К., СП.	Владение монологи-ческой и диалогической речью; умение развернуто обосновы-вать суж-дения, при-водить до-казательс-тва		Подготовка к итоговому уроку, инд. задания	В. Н Катасонов. Тема чести и милосердия в повести Пушкина “Капитанская до-чка”. (ЛВШ, № 6, 1991)
20	. «Пиковая дама». Проблема челове-ка и судьбы. Система об-разов персонажей в по-вести. Образ Петербурга. Композиция повести: смысл названия, эпиг-рафов, символических и фантастических образов, эпилога
21	Контрольная работа по творчеству
2 четверть
22	. Слово о поэте. Воплощение ист. темы в творчестве Лер-монтова Цели: дать представление об осн. фактах биографии поэта и особенностях его поэт. манеры; познакомить с особенностями историз-ма, эволюции подхода к истории в творчестве Лер-монтова, обобщение ранее изученного.	Объяснительно-ил-люстративная. В/ф “Лермонтовым в Кисловодске”, ро-манс Рубинштейна и Варламова “Гор-ные вершины”, портреты Лермонтова	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Знать: осн. факты жизни и творчества . Уметь: определять род и жанр лит-ного произведения; вы-разит. читать про-изведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы лит. произношения; выражать свое от-ношение к прочи-танному (П). Продуктивный уровень: К., ЛС	Рассуждения: –Сравнение как осн. композицион-ный прием в сти-хотворениях поэта (Т). Продуктивный уровень: К., ЛС.	Осознан-ное и бег-лое чтение текстов разл. сти-лей и жан-ров, прове-дение ин-формационно-смысло-вого ана-лиза текста		Прочитать поэму «Мцыри»	. Лермон-тов в школе. (М., 1963) . Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
23	«Мцы-ри». Мцыри как роман-тический герой. Воспи-тание в монастыре Цели: создать условия для понимания поэт. сюжета, сосредоточенного на пере-даче внутр. переживаний, ощущений человека, его чувств и настроений; познакомить с историей создания, композицией, идейно-тематическим и худ. содержанием поэмы	Объяснительно-иллюстративная. О. Тактанишвили. Симфоническая поэма “Мцыри”, иллюстрации к поэме	Лекция, бе-седа, рабо-та с кни-гой, демо-нстрация, выразите-льное чте-ние, слова-рная рабо-та	Групповая	Знать: содержание изучаемого произ-ведения. Уметь: анализировать по-этический текст; характеризовать особенности сю-жета, композиции, роль ИВС; вы-разительно читать стихотворения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Пейзажи Кавказа (материал с уроков ИЗО) в произведениях Лермонтова	Способ-ность пере-давать со-держание прочитан-ного текста в развер нутом ви-де; владе-ние моно-логической и диалоги-ческой речью		Составить цитатный план, под-готовить рассказ, отв. на вопросы	М. Мещерякова. Литература в схемах и таб-лицах. (М., 2000). . Лермонтов в школе. (М., 1963)
24	Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэ-ме. Анализ эпизода из по-эмы «Мцыри». Развитие представления о жанре романтической поэмы Ц е л и: создать условия для понимания идейного содержания поэмы, свободолюбивой личности героя и его стремления к независимости; совершенствовать навык анализа поэтического текста в единстве формы и содержания, письменно высказываться на предложенную тему, дать первоначальное понятие о романтизме	Поисковая. Иллюстрации Л. Пастернака к поэме “Мцыри”	Организа-ция совме-стной уче-бной дея-тельности	Групповая	Знать: содержание изучаемого произ-ведения; оценку образа Мцыри . Уметь: анализиро-вать поэтические произведения; вы-делять смысловые части худ. текста; характеризовать особенности сю-жета, композиции, роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Рассуждения: – Что узнал о жи-зни и о себе Мцыри за три дня скита-ния? – Смысл, заклю-ченный в эпиграфе (Т). Продуктивный уровень: К., СП.	Умение ра-звернуто обосновы-вать суж-дения, да-вать оцен-ку поступ-кам героев; приводить доказательства, используя цитатный материал		Подготовить выразитель-но чтение на-изусть отры-вка из поэмы, чи-тать статьи учебника с. 240-244	. Лермонтов в школе. (М., 1963)
25	Обучение сочинению по поэме М. .Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода в поэме „Мцыри" (по вы-бору учащегося)».«Мцы-ри как романтический ге-рой». «Природа и человек в поэме „Мцыри" Цели: подготовить уч-ся к домашнему сочинению; составить рабочие матери-алы к обсуждаемым те-мам; проанализировать приемы построения образа и способы худ. обрисовки, учить работать с крити-ческой лит-рой	Поисковая. Обоб-щенные записи, грамзапись “Морд-винов читает “Мцыри”	Организа-ция совме-стной уче-бной дея-тельности, , работа с критичес-кой лит-рой	Групповая	Знать:образную при-родусловесного ис-кусства; худ. трак-ктовку образа (П). Уметь: делать выво-ды в результате ана-лиза текста, фраг мента; выразитель-но читать фрагмен-ты, в том числе на-изусть, владеть ра-зличными видами пересказа; строить устные и письм. высказывания в свя-зи с подготовкой к сочинению (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р.	Темы: 1. Чем меня прив-лекает Мцыри? 2. Подвиг ради свободы (Т)	Умение развернуто обосновы-вать сужде-ния, приво-дить дока-зательства, используя цитатный материал; поиск ну-жной инфо-рмации по заданной теме в источниках различного типа		Написать сочинение-характеристику по поэме «Мцыри»	. Уроки лит-ры в 8 классе: поурочные планы. (Волгоград: Учитель, 2002)
26	. Слово о пи-сателе. Его отношение к истории, ист. теме в худ. творчестве. ист. произве-дения в творчестве Гого-ля (с обобщнием изучен-ного в 5—7 классах) Цели: дать представление об осн. фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; по-знакомить с особеннос-тями историзма, эволюции подхода к истории в твор-честве Гоголя, обобщение ранее изученного.	Объяснительно-иллюстративная. Таблица “Особенности драматического произведения”, в/ф “Место действия “Ревизора”, плртрет гоголя, иллюстрации к произведению	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, беседа по вопросам	Индивидуальная. Групповая	Знать: особенности драматического произведения; лит. жанра; определе-ние понятия “коме-дия” (П) Уметь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр лит. произве-дения; выразитель-но читать фрагмен-ты по ролям; владеть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: К., СП.	Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование	Использо-вание раз-личных ви-дов чтения; владение монологи-ческой и диалогической речью		Подготовитьхарактеристику действ. лиц, подг. выраз. чтение	М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). М. Грачева.“Взято мною из дейст-вительности”. За строками гого-левской сатиры. (ЛВШ, № 2, 1996)
27	«Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». Исто-рия создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор» в оценке современников Цели: создать условия для понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, привед-шие чиновников к роковой ошибке	Поисковая. Ф. Мо-ллер, Д. Кардов-ский. Эскизы декораций к “Ревизору”	Организация совместной учебной деятельности	Групповая	Знать:основы сце-нического поведе-ния; содержание комедии. Уметь: владеть ра-зличными видами пересказа; участ-вовать в диалоге по прочитанному про-изведению; выра-зительно читать фрагменты коме-дии; выражать свое отношение к прочитанному (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р.	Первые сценичес-кие опыты. “Сы-грать” (объяснить) поведение своего персонажа (Т)	Владение основными видами публичных выступлений; умение обосновы-вать суж-дения, при-водить цитатный материал		Отв. на вопросы, характеристика Хлестакова, подг. выраз. чт.	. Поурочные раз-работки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
28	Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы сатирического изображения чиновни-ков. Развитие представ-лений о комедии, сатире и юморе Цели: совершенствовать умение анализировать дра-матические произведения; получить представление о характере Хлестакова, по-нять механизм его прев-ращения, выяснить отно-шение автора	Исследовательская. Константиновского, Н. Кузьмина к “Ревизору”	Самостоя-тельное планирование и про-ведение исследования, комменти-рованное чтение	Групповая	Знать:основы сце-нического пове-дения; содержание комедии. Уметь: выразитель-но читать фрагмен-ты, перевоплоща-ться в героев; хара-ктеризовать осо-бенности сюжета, композиции, роль ИВС в создании образов; владеть различными вида-ми пересказа (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р.	Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам); словесный портрет Хлестакова (Т)	Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала		Отв. на вопросы, инд. задания	Л. Тодоров. Поче-му везет Хлеста-кову, или Возвра-щение к традици-онному изучению “Ревизора”.(ЛВШ, № 5, 1998). Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”, с. 64–69
29	Хлестаков. Понятие о «миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление
30	Особенности компози-ционной структуры ко-медии. Специфика завяз-ки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, фи-нала, немой сцены. Под-готовка к домашнему со-чинению «Роль эпизода в драматическом произ-ведении»(на примере элементов сюжета и композиции комедии «Ревизор») Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы ко-медийного действия.; сис-тематизировать и обоб-щить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье , система-тизация и обобщение изу-ченного материала в фор-ме теста; подготовка к до-машнему сочинению	Объяснительно-иллюстративная. В/ф “Памятник” (Гоголю) “Не зарастет народная тропа”	Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Зна т ь: содержание статьи Белинского о комедии “Реви-зор”; определение понятия “хлеста-ковщина”. Уметь: составлять тезисы к статье; обобщать изучен-чное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; со-поставлять эпизо-ды и сцены коме-дии; сравнивать ге-роев; строить уст-ные и письменные высказывания (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми. Сообщения: – Трактовка образа Хлестакова различными актерами; – Белинский о Городничем (Т)	Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений		Домашнее сочинение. Темы: ·  Случаен ли самообман чиновников? 2. Почему такой ничтожный человек как Хлестаков мог показаться чиновникам ревизором? 3. Что бы мог рассказать Хлестаков сослуживцам о пребыва-нии в уезд-ном городе? (Т)	И. Соколова. Обобщенный урок-беседа по комедии Гоголя “Ревизор”. (ЛВШ, № 2, 1996) Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. (М.: Просвещение, 2003)
31	. «Шинель». Образ «маленького че-ловека» в литературе (с обобщением ранее изу-ченного). Потеря Баш-мачкиным лица. Духов-ная сила героя и его про-тивостояние бездушию общества	Объяснительно-иллюстративная	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая	Знать: текст пове-сти Уметь: восприни мать и анализиро-вать Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: сам-но про-водить исследо-вание худ. своеоб-разия создания об-разов героев: лири-чность, музыкаль-ность, философ-ские раздумья	Свободная работа с текстами		Озаглавить главы, гр. задания	Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
32	Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантас-тики в повествовании	Объяснительно-иллюстративная	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, работа над планом	Коллективная. Групповая	Знать: текст повес-ти. Уметь: воспри-нимать и анализи-ровать Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: сам-но про-водить исследо-вание худ. своеоб-разия создания образов героев: лиричность, музы-кальность, филосо-фские раздумья	Свободная работа с текстами		Определить элементы композиции, выр. чтение 16 гл., инд. задания	Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
33	М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редак-торе, издателе. «История одного города» (отры-вок). Худ.-политическая сатира на общественные порядки.Обличение строя, основанного на беспра-вии народа. Образы гра-доначальников. Средства создания комического в произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гро-теск. Пародия. Эзопов язык Цели: дать представление о личности и творчестве -Щедрина; напомнить особенности жанра сказки в творчестве писателя, расширить пред-ставление о сатирической направленности произ-ведений писателя	Объяснительно-иллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пере-сказ, комменти-рованное чтение	Коллективная. Групповая	Знать: текст повес-ти. Уметь: воспри-нимать и анализи-ровать Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: сам-но про-водить исследова-ние худ. своеобра-зия создания обра-зов героев: лирич-ность, музыкаль-ность, философ-ские раздумья	Свободная работа с текстами		Подг. чтение фрагмента, сост. словарик трудных слов подг. Пересказ.	Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
34	Обучение анализу эпи-зода из романа «История одного города». Подгото-вка к домашнему сочи-нению Цели: показать своеобра-зие историзма -тыкова-Щедрина, разви-вать навыки анализа текс-та, пересказа и вырази-тельного чтения	Объяснительно-иллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение	Коллективная. Групповая	Знать: текст повес-ти. Уметь: восприни-мать и анализи-ровать Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: сам-но про-водить исследо-вание худ. своеоб-разия создания об-разов героев: лири-чность, музыкаль-ность, философ-ские раздумья	Свободная работа с текстами		Подг. письм ответ на вопрос, подг. Сообщение – инд.	Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
	Контрольная работа по творчеству -монтова, , ­ва-Щедрина
3 четверть
35	. Слово о пи-сателе. Нравственные проблемы рассказа «Ста-рый гений». Защита обе-здоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Худ. деталь как средство создания худ. образа Цели: дать представление о личности и творчестве писателя, показать сво-еобразие историзма , развивать навы-ки анализа текста, перес-каза и выразительного чтения	Объяснительно-иллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комменти-рованное чтение	Коллективная. Групповая	Знать: текст пове-сти Уметь: восприни-мать и анализи-ровать Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: сам-но про-водить исследова-ние худ. своеобра-зия создания обра-зов героев: лирич-ность, музыкаль-ность, философ-ские раздумья	Свободная работа с текстами		Подг. рассуждение на тему «Кто виноват в страданиях героини?» Прочитать рассказ Толс-того «После бала»	Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
36	. Слово о пи-сателе. Социально-нрав-ственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух Рос-сии. Мечта о воссое-динении дворянства и народа Цел и: расширить знания о личности и творчестве ; показать свое-образие историзма писа-теля, показать особеннос-ти композиции рассказа “После бала”, ее роли, дать понятие о роли при-ема антитезы в идейной и художественной ткани рассказа	Объяснительно-иллюстративная. Пастернака и Д. Кардовского к рассказу	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация,	Групповая	Знать:осн. факты жизни и творчес-кого пути -стого; содержание рассказа. Уметь: восприни-мать и анализиро-вать худ. текст; вы-делять смысловые части рассказа, со-ставлять план про-читанного; форму-лировать тему, идею, проблема-тику произведения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Интеграция с уроками русского языка. Наблюдать: роль речевых повторов, эпитетов, однородных членов предложений (Т)	Способ-ность передавать содержа-ние про-читанного текста; владение монологи-ческой и диалогической речью		Ответить на вопросы, подготовить характеристику героев	С. Волков. Рассказ “После бала”. (Литература, № 6, 1996)
37	Мастерство -того в рассказе «После бала». Особенности ком-позиции. Антитеза, порт-рет, пейзаж, внутр. моно-лог как приемы изоб-ражения внутр. Состоя-ния героев. Психологизм рассказа Ц е л и: совершенствовать навык анализа прозаичных произведений, учить уме-нию видеть авторскую по-зицию и позицию рас-сказчика, совершенство-вать навык устного и письм. высказывания	Поисковая	Организа-ция сов-местной учебной деятельности, работа с таблицей	Групповая	Знать: содержание изучаемого произ-ведения; прием “контраста”. Уметь: находить при анализе текста ИВС; сопоставлять эпизоды рассказа; владеть различны-ми видами переска-за; участвовать ди-алоге (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Размышление: – История названия одного рассказа. Сравнение героев по плану сравни- тельной характеристики (Т)	Владение основными видами пу-бличных выступле-ний; следо-вание эти-ческим нормам и правилам ведения диалога		Ответить на вопросы, подготовить характеристику героев, прочитать рассказ «Севастополь в декабре»	. “Читаем, думаем, спорим”. (М., 1995). С. Волков. Рассказ “После бала”. (Литература, № 6, 1996)
38	Нравственные проблемы повести «Отрочество» Цели: создать условия для понимания главной мысли рассказа о моральной ответственности человека за все, что совершается в жизни; выявить позицию автора и рассказчика, :	Проблемное изложение	Аналитическая беседа, проблемные задачи	Групповая	Знать: содержание рассказа; приемы анализа текста. Уметь: сопоставлять эпизоды рассказа; выявлять авторс-кую позицию; вы-ражать свое отно-шение к прочи-танному; (П). Продуктивный уровень: ЦО.	Т)	Владение основными видами публичных выступлений; поиск нужной информации по заданной теме		Написать сочинение, подг. выр. чт. Н аизусть одного ст. пейзажной лирики	С. Волков. Рассказ “После бала”. (Литература, № 6, 1996)
39	Поэзия родной природы в творчестве -кна, , Цели: учить умениям вы-разительно читать стихо-творение, видеть роль ИВС в раскрытии идеи про-=изведения, строить письменное высказывание – анализ поэтического текста	Поисковая	Проблемные задания	Индивидуальная. Групповая	Уметь: выразите-льно читать стихо-творение, видеть роль ИВС в раск-рытии идеи произ-ведения, строить письменное выска-зывание – анализ поэтического текс-та. Творческий уровень: К., ЛС.	Знать: отрывок на-изусть (Т).	Умение вы-разит. чи-тать произ-ведение, развернуто обосновы-вать сужде-ния, приво-дить док-ва; умение вступать в речевое об-щение		Прочитать рассказ Чехо-ва «О люб-ви»	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
40	. Слово о писа-теле. Рассказ «О любви» (из трилогии) как исто-рия об упущенном счас-тье. Психологизм рас-сказа Цели: расширить знания о личности и творчестве ; развивать на-выки анализа текста, пересказа и выразитель-ного чтения	Объяснительно-иллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение	Коллективная. Групповая	Знать: текст рас-сказа Уметь: восприни-мать и анализиро-вать Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: сам-но про-водить исследова-ние худ. своеобра-зия создания обра-зов героев: лирич-ность, музыкаль-ность, философ-ские раздумья	Свободная работа с текстами		Письменно ответить на вопрос 5, читать рассказ «Тоска». инд	Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
Русская литература XX века 19 часов)
41	. Слово о пи-сателе. Проблема расска-за «Кавказ». Бунина-прозаика Цели: расширить знания о личности и творчестве ;показать осо-бенности его творческой индивидуальности, разви-вать навыки анализа текс-та, пересказа и вырази-тельного чтения	Объяснительно-иллюстративная. Портрет писателя, выставка иллюстраций	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, пересказ, комментированное чтение	Групповая	Знать:осн. факты жи-зни и творческого пути (Р); содержание рассказа (П). Уметь: анализиро-вать худ. текст (П); сопоставлять эпи-зоды лит. произве-дений и сравнивать их героев (П); вы-ражать свое отно-шение к прочи-танному (П). Продуктивный уровень: ЦО.	Рассуждения: – Почему у Чехова и Бунина ситуации схожи, а формы разрешения различны? (Т) – Почему герой Бунина в финале погибает? (Т)	Владение монологи-ческой и диалогической речью; выбор и использование выра-зительных средств языка		Сочинение-размышление по рассказу	Дидактические материалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим”.
42	. Слово о пи-сателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в се-мье. Понятие о сюжете и фабуле Цели: познакомить уч-ся с фактами жизни и твор-чества , выз-вать интерес к его про-изведениям; выявить нравственные проблемы рассказа “Куст сирени”	Объяснительно-иллюстративная	Лекция, рассказ, беседа, работа с книгой	Индивидуальная	Знать: осн. факты жизни и и творчес-кого пути ; содер-жание рассказа. Уметь: анализиро-вать худ. текст; вы-делять смысловые части рассказа; формулировать тему, идею, про блему произведе-ния; выражать свое отношение к героям рассказа (П).Продуктивный уровень: ЦО.	Сопоставление героев Тургенева, Чехова и Куприна; мини-сочинение “О любви” (Т)	Владение монологи-ческой и диалогической речью; поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме		Сочинение –рассуждение, читать рассказ Горького «Челкаш»	. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
43	Урок-диспут «Что значит быть счастливым?». Подготовка к домашнему сочинению по рассказам , Л.Н. Толс-того, ,	Проблемное изложение	Аналитическая бе-седа, проб-лемные задачи	Фронталь-но-индиви-дуальная	Знать: содержание рассказа; приемы сопоставительного анализа (П). Уметь: характери-зовать особенности сюжета, компози-ции, роль ИВС в рассказе (П); выявлять авторс-кую позицию; со-поставлять поступ-ки героев, исполь-зовать сравнитель-ные характеристи-ки; участвовать в дискуссии (П). Продуктивный уровень: К., СП., Р.	Рассуждения: – Какую роль играет пейзаж в рассказе? – Определить яр-кие контрасты (Т). – Анализ сцены-драмы (чтение по ролям). – Кому сочувствует автор, кого обвиняет? (Т) Мини-сочинение. “Что значит быть счастливым?” (Т)	Выбор и использование ИВС; владение монологической и диалогической речью; поиск нуж-ной инфор-мации по заданной теме		Подг. сравнительную характеристику	. Читаем, думаем, спорим. (М., 1995. С. 95–97)
44	. Слово о поэте. Историческая тема в его твор­честве. «Россия». Образ России и ее ис-тории. Обучение выра-зительному чтению ”. Цели: дать представление о личности А. Блока и об ист. теме в его творчестве; учить выразительному чтению стихотворения поэта	Объяснительно-иллюстративная. Картина Бубнова “Утро на Куликовом поле”	Беседа по вопросам, комментарии учителя, выразительное чтение, элементы анализа поэтического текста	Фронталь-ная, комменти-рованное чтение	Знать: основные факты жизни и тво-рчества поэта (Р). Уметь: определять род и жанр лит-ного произведения (П); формулировать тему, идею, пробле-матику произведе-ния (П); вырази-тельно читать про-изведения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Знать: отрывок на-изусть (Т). Размышление: – Герои Куликовской битвы – в боях за Родину (Т	Осознан-ное и бег-лое чтение текста различных стилей и жанров		Подготовить выразит. Чтение, отв. на вопросы	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.
45	. Слово о по-эте. «Пугачев» — поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме Цели расширить пред-ставление о личности С. Есенина и об ист. теме в его творчестве; учить вы-разительному чтению и анализу поэмы.	Объяснительно-иллюстративная.	Беседа по вопросам, коммента-рии учи-теля, выра-зительное чтение, элементы анализа поэтичес-кого текста	Фронталь-ная, комме-нтирован-ное чтение	Знать: основные факты жизни и тво-рчества поэта (Р). Уметь: определять род и жанр лит-ного произведения (П); формулировать тему, идею, проб-лематику произ-ведения (П); вы-разительно читать произведения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Знать: отрывок на-изусть (Т).	Осознан-ное и бег-лое чтение текста раз-личных стилей и жанров		Подготовить выразит. Чтение, отв. на вопросы	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.
46-47	Урок-конференция. Об-раз Пугачева в фольк-лоре, произведениях и -нина. Подготовка к домашнему сочинению
48	. Слово о писателе. Рассказ «как я стал писателем»-воспо-минание о пути к твор-честву. Цель: кратко ознакомить учеников с личной и творческой биографией писателя, развивать навыки анализа текста, выразительного чтения и пересказа.	Объяснительно-иллюстративная	Рассказ учителя, выразите-льное чтение, пересказ, элементы анализа текста.	Фронтальная, комментированное чтение	Знать: основные факты жизни и тво-рчества писа-теля(Р). Уметь: формулировать те-му, идею, пробле-матику произведе-ния (П); выразите-льно читать произведения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: определять род и жанр лит-ного произведения (П);	Осознан-ное и бег-лое чтение текста различных стилей и жанров		Написать рассказ на тему «Как я написал свое первое сочинение»	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.
49	Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, об-работанная „Сатири-коном"» (отрывки). Са­тирическое изображение ист. событий. Ироничес-кое повествование о про-шлом и современности; Тэффи. «Жизнь и ворот-ник»; . «История болезни» Цели: познакомить уч-ся с произведениями Зощенко, Тэффи, приобщить к восприятию сатиры и юмора, выяснить средства создания автором юморис-тического произведения	Объяснительно-иллюстративная	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Знать: содержание изучаемых произ-ведений (Р); образ-ную природу сло- весного искусства. Уметь: восприни-мать и анализиро-вать худ. текст (П); характеризовать особенности сюже-та, композиции, роль ИВС (П); выявлять автор-скую позицию. Продуктивный уровень: К., СП.	Сообщения: – История журнала “Сатирикон”; – Как создается юмор Тэффи?; – Кого, что высмеивает в своих рассказах М. Зощенко? (Т)	Использо-вание раз-личных ви-дов чтения; умение пе-рефразировать мысль; владение монологи-ческой и диалогической речью		Подготовить выразитель-ное чтение или пересказ близко к тек-сту одного из отрывков, читать рас-сказы Тэффи, Зощенко, по-дготовить инсцениров-ку одной из сцен.	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
50	. Слово о писателе. Сочетание ре-альности и фантастики в рассказе «Пенсне» Цели : кратко ознакомить уч-ся с биографией и творчеством -гина, ; учить выразитель-ному чтению и анализу текста.	Объяснительно-иллюстративная.	Беседа по вопросам, коммента-рии учите-ля, выра-зительное чтение, элементы анализа поэтичес-кого текста	Фронталь-ная, ком-ментиро-ванное чтение	Знать: основные факты жизни и тво-рчества писате-ля(Р). Уметь: фор-мулировать тему, идею, проблема-тику произведения (П); выразительно читать произведения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: определять род и жанр лит-ного произведения (П);	Осознан-ное и бег-лое чтение текста раз-личных стилей и жанров		Придумать свою историю о каком-нибудь предмете	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл.
51	Контрольная работа по творчеству -того, , М. Горьк­го, ,
4 четверть
52	. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фро-нтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками Цели: дать представление о фактах биографии Тва-рдовского, об истории соз-дания “Книги для бойца”, жанровом новаторстве поэмы	Объяснительно-иллюстративная. Картина Ю. Непринцева “Отдых после боя”	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Групповая	Знать: образную природу словес-ного искусства; со-держание изучае-мого произведения. Уметь: определять род и жанр лит-ного произведения (П); формулировать тему, идею, пробле-матику изучаемого произведения; дать характеристику ге-роев (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Составление плана статьи “Как был написан “Василий Тёркин”. Сообщение: – Пушкинские традиции в поэме “Василий Тёркин” (Т)	Поиск нужной информа-ции по за-данной теме; испо-льзование различных видов чтения		Подготовить выразитель-ное чтение поэмы Твар-довского «Василий Теркин», отв на вопросы	А. Македонов. Творческий путь Твардовского. (М., 1981). Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литература, № 18, 1995)
53	Василий Теркин — за-щитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского Цели: совершенствовать навык анализа поэтичес-кого произведения; выде-лить основные темы и проблемы; отметить сти-левое многообразие поэмы	Поисковая	Организа-ция совме-стной уче-бной дея-тельности, тестирова-ние, подго-товка к сочинению	Фронталь-ная. Групповая	Знать: содержание изучаемых глав; образную природу словесного искус-ства (П). Уметь: характери-зовать особенности сюжета, компози-ции, роль ИВС (П); выявлять автор-скую позицию; вы-ражать свое отно-шение к прочи-танному (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Размышления: – Картина фронто-вого быта; – Сочетание юмора и патетики; – Роль худ. изобра-зительных средств. Чтение наизусть отрывка из поэмы “Василий Тёркин”. (Т)	Поиск ну-жной ин-формации по задан-ной теме: владение основными видами публичных выступле-ний		Подготовиться к сочине-нию, соста-вить план, подобрать цитаты.	“Читаем, думаем, спорим”, с. 151. Н. Новиков. Вот стихи, а все понятно. (Литература, № 18, 1995)
54	Композиция и язык поэ-мы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные мо-тивы. Авторские отс-тупления. Мастерство в поэме Цели: совершенствовать навык анализа поэтиче-ского произведения, про-следить, как в поэме со-четается героика и юмор, выявить определяющие качества Василия Тёркина, определять роль ИВС	Поисковая	Самостоя-тельная работа с использованием текста поэмы.	Индивидуальная	Знать: образную природу словес-ного искусства (П). Уметь: анализиро-вать худ. текст; да-вать характерис-тику герою (П); характеризовать особенности сю-жета, композиции, роль ИВС; выра-жать свое отноше-ние к прочитан-ному (П); участ-вовать в диалоге. Продуктивный уровень: К., ЦО.	Размышление: – “А был он лишь солдат” (Т). Мини-сочинение: – “Ради жизни на земле” (Т)	Владение монологи-ческой и диалогической речью; выбор и использование выра-зительных средств языка		Читать статью о Платонове и рассказ «Возвращение»	ёва. Поурочные раз-работки по ли-тературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
55	. Слово о писателе. Картины вой-ны и мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблема-тика и гуманизм рас-сказа Цели: воспринимать и ана-лизировать худ. текст, фо-рмулировать тему, идею, проблематику, давать характеристику героев	Поисковая	Проблемные задания	Групповая	Уметь: выразите-льно читать произ-ведение; анализи-ровать текст (П); формулировать те-му, идею, пробле-матику (П); выра-жать свою точку зрения (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Уметь: участвовать в диалоге, пони-мать чужую точку зрения и аргумен-тированно отста-ивать свою (Т)	Владение монологи-ческой и диалогической речью; умение вступать в речевое общение, участие в диалоге, диспуте		Подготовить выразитель-ное чтение наизусть ст. о ВОВ	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
56	Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечес-твенной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве М. Исако-ковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А. Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги») Цели: развитие письм. и устной речи, формирова-ние умений логически строить свой ответ, подкрепляя текстом стихов, совершенствова-ние навыка выразитель-ного чтения	Исследовательская. Грамзаписи песено ВОВ	Самостоя-тельное планирование и про-ведение исследования	Групповая	Знать: поэтов во-енного времени и их творчество; знать стихи наи-зусть. Уметь: выразитель-но читать произве-дения, в том числе наизусть; соблю-дать нормы лит-ного произношения (П); владеть разл. видами пересказа; участвовать в диа-логе по прочитан-ным произведени-ниям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО., Р	Составить литературную композицию по стихам о ВОВ (Т). Составление мультилитературного проекта (Т)	Владение монологи-ческой и диалогической речью; умение вступать в речевое об-щение, участво-вать в диа-логе, дис-путе; осоз-нанное и беглое чте-ние текс-тов разл. стилей и жанров		Читать об В. Астафьеве и рассказ «Фотография, на которой меня нет»	А. Бороздина. Поэзия военного поколения. (Литература, № 18, 1996)
57	В.П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рас-сказа «Фотография, на которой меня нет». Отражение военного вре-мени в рассказе. Раз-витие представлений о герое-повествователе Цели: познакомить уч-ся с жизнью и творчеством В. Астафьева; вызвать инте-рес к теме детства в рассказе ; совершенство-вать навык анализа худо-ственного произведения	Поисковая Портрет писателя, выставка книг	Организа-ция сов-местной учебной деятельности	Групповая	Знать:основные факты жизни и творчества писате-ля; содержание рассказа. Уметь: восприни-мать и анализиро-вать худ. произве-дение (П); выде-лять и формули-ровать тему, идею, проблематику; вла-деть различными видами пересказа. Продуктивный уровень: К., СП.	Рассуждения: – Роль бабушки в жизни писателя. – Сопоставление с образом бабушки в творчестве М. Горького (Т). – Образ учителя	Осознанное и беглое чтение тек-стов раз-личных стилей и жанров, проведение информационно-смыс-лового ана-лиза текста		Подг. выр. чт. наизусть ст. русских поэтов о Родине, о природе и сообщения о их жизни и творчестве	Л. Смирнов. Постижение ду-ховной природы человека. (ЛВШ, № 4, 1995)
58-59	Классное сочинение «Ве-ликая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося)
60-61	Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды Цели: познакомить уч-ся с гражданской поэзией русских поэтов и поэтов Русского Зарубежья; со-здать условия для ос мысления этой темы в тво-рчестве поэтов (Инно-кентий Анненский. Нико-лай Заболоцкий, Николай Рубцов, Пастернак, Нико-лай Оцуп, Зинаида Гиппи-ус, Иван Бунин)	Поисковая	Проблемные задания	Групповая	Знать:образную при-роду словесного искусства (П). Уметь: определять род и жанр лит-ного произведения; выразительно чи-тать стихи, в том числе выученные наизусть; строить устные и письм. высказывания в связи с изучен-ными произведе-ниями; участвовать в диалоге по прочитанным про-изведениям (П). Продуктивный уровень: К., ЦО	Рассуждения: – …Отчизне посвятим души прекрасные порывы… – “Мне трудно без России” (Т). Подготовить литературную композицию по творчеству Н. Рубцова	Осознанное и беглое чтение тек-ста разли-чных сти-лей и жан-ров, про - ведение информационно-смы-слового анализа текста		Чит. трагедию «Ромео и Джульетта», инд. – рассказ о Шекспмре	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004). М. Бондаренко. Рубцова в школе. (ЛВШ, № 8, 1998)
Зарубежная литература
62	У. Шекспир. Слово о пи-сателе. «Ромео и Джуль-етта». Поединок семей-ной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта» Цели (на всю тему): дать представление об отдель-ных произведениях зару-бежной лит-ры, относя-щихся к периоду Возро-ждения, литературы XIX в., литературы XX в.; со-вершенствовать навык анализа прозаических произведений в единстве формы и содержания	Объяснительно-ил-люстративная. С. Прокофьев. Му-зыка к балету “Ро-мео и Джульетта”	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация, тестирование	Фронталь-ная	Знать: основные факты жизни и тво-рчества В. Шекспи-ра; содержание трагедии “Ромео и Джульетта” (П). Уметь: восприни-мать и анализиро-вать худ. произве-дение; определять род и жанр лит-ного произведения; характеризовать особенности сю-жета, композиции, роль ИВС (П). Продуктивный уровень: К., СП.	Интегрированный урок литературы и английского языка. Монолог Ромео и Джульетты на английском языке. Сообщения уч-ся: – В. Шекспир – представитель эпохи Возрождения. – Поэтические переводы Шекспира (Т)	– Поиск нужной информации по задан-ной теме. – Исполь-зование различных видов чтения			С. Шенбаум. Кра-ткая документа-льная биография Шекспира. (М., 1985). . Поурочные раз-работки по лите-ратуре. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
63	Шекспира. «Кто хвалится родством своим и зна­тью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии	Объяснительно-иллюстративная. Иллюстрации художника Ф. Шмаринова	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Фронталь-но-группо-вая	Знать: содержание пьесы; образную природу словес-ного искусства (П). Уметь: вырази-тельно читать текст по сценам; сопо-ставлять сцены (на балконе и сцена 3 акта) (П); строить устные и письм. от-веты; участвовать в диалоге по прочи-танному произве-дению (П). Продуктивный уровень: К., ЦО.	Размышления: –Как природа раскрывает чувства героев? – Почему пьесу Шекспира можно назвать гимном любви? (Т). Сочинение: Герой трагедии, о котором мне хотелось бы рассказать	Выбор ви-да чтения в соответст-вии с пос-тавленной целью; из-влечение необходи-мой ин-формации из источ-ников; вла-дение осн. видами пу-бличных выступле-ний		Читать «Путешествия Гулливера», инд. – подг. пересказ	. Эстетика Возрождения. (М., 1978)
64-65	Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мас-терство писателя. Обще-человеческий смысл ко-медии. Цели: познакомить с твор-чеством Ж.-Б. Мольера; раскрыть особенности классицистической дра-матургии	Объяснительно-ил-люстративная. Опорные записи, материалы из уче-бников лит-ры и истории, иллюстра-ции, репродукции картин	Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация	Коллективная. Групповая	Знать: содержание пьесы, черты классицизма. Уметь: анализиро-вать образы ко-медии, определять тематику и пробле-матику произведения. Продуктивный уровень: К., ЦО.	Уметь: сам-но де-лать выводы, ана-лизировать конф-ликт комедии. Продуктивный уровень: К., ЦО.	Владение монологи-ческой и диалогической речью	”	Подобрать высказывания о воспита-нии, подг. Инсценировку последнего явл. 5 действ	М. Мещерякова. Литература в таб-лицах и схемах. (М., 2000). Ди-дактические ма-териалы для 8 кл. “Читаем, думаем, спорим
66	Дж. Свифт. Слово о пи-сателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное уст-ройство общества Цели: познакомить уч-ся с личностью Д. Свифта и его творчеством; выявить глу-бинное содержание его ро-мана, развивать навыки выразительного чтения, анализа текста	Поисковая	Проблемные задачи	Групповая	Знать: основные факты биографии писателя; содер-жание сказки (П). Уметь: восприни-мать и анализиро-вать изучаемое произведение (П); Исследовательский уровень: К., СП	Выписать крыла- тые выражения из сказки. ? (Т)	Владение монологи-ческой и диалогической речью. Поиск нужной информа-ции.		Читать о В. Скотте и отрывок из романа «Айвенго»	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
67	Вальтер Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как исторический роман. Цель: расширить понятие о жанре исторического ро-мана, рассказать о Валь-тере Скотте как родо-начальнике историсеского романа, о его концепции истории и человека в романе, развивать навыки анализа текста	Поисковая Портрет писателя	Проблем-ные зада-чи, рассказ учителя, беседа по вопросам, сопоставительный анализ текстов	Групповая	Знать: основные факты биографии писателя; содержа-ние сказки (П). Уметь: восприни-мать и анализиро-вать изучаемое произведение (П); определять род и жанр лит-ного произведения; вы- являть авторскую позицию; характе-ризовать систему образов. Исследовательский уровень: К., СП	Выписать крыла-тые выражения из сказки. (Т)	Владение монологи-ческой и диалогической речью. Поиск нужной информа-ции по за-данной теме		Подготовиться к зачету	ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
68	Литература и история в произведениях, изучен-ных в 8 классе. Итоги года и задание на лето. Зачет	Поисковая	Викторина, беседа	Фронталь-но-группо-вая	Знать: основные факты биографии писателей; соде-ржание произве-дений (П). Уметь определять род и жанр лит-ного произведения; выявлять автор-скую позицию; характеризовать систему образов. Исследовательский уровень: К., СП	Уметь: восприн-мать и анализиро-вать изученные произведения (П);	Владение монологи-ческой и диалогической речью. Поиск нужной информации по за-данной теме			ёва. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)
69-70	Резерв.

6. Контроль уровня обученности