· Главная страница газеты "Школьный психолог"
· Содержание № 07/2007
Границы и нормы
в работе психолога с детьми
Психолог, как и педагог, не может быть одинаково хорош со всеми. Гуманистическая заповедь: «Ты должен любить всех детей одинаково», — как бы замечательна она ни была, к сожалению, невыполнима. И если стремиться к подобному идеалу, то придется в такие цепи себя заковывать, так контролировать гнев по отношению к детям, что это неизбежно где-нибудь в другом месте вырвется наружу. А значит, психолог, работающий с детьми, станет прибегать к каким-нибудь чрезвычайно изощренным видам агрессивности, то есть начнет так или иначе вредить детям, накладывать бессознательные запреты или делать еще что-то, что доставляет ребенку страдание.
Сложности групповой работы
Существует опасность, что специалист, который не справляется с определенным ребенком, подвергнется критике за свои неумения. Мне кажется, что он имеет право не справляться с ребенком или даже с группой детей и рассчитывать на помощь и понимание, как и дети имеют право на отказ от работы с психологом, если он им лично не симпатичен. Нельзя считать, что в любой момент можно понять мотивы поступков каждого ребенка и совершенно правильно на них отреагировать и что таким образом молниеносно восстановятся хорошие взаимоотношения.
Из более чем десятилетнего опыта работы психологом я могу сделать следующий вывод: к сожалению, часто мы имеем слабое представление о том, что действительно происходит в детских тренинговых группах. Групповые процессы и нарастание конфликтных ситуаций зачастую разыгрываются подспудно и психологу неведомы. В лучшем случае очевиден лишь результат, да и то не полностью.
Что может сделать психолог в групповой работе с детьми?
Очевидно, что нельзя ориентироваться только на внешние проявления, прежде всего необходимо постараться понять внутреннее содержание. Психолог должен «держать в руках» групповые процессы, а также понимать их мотивы и в соответствии с этим принимать меры, и все это непрерывно, на протяжении всего занятия, да еще и с группой детей.
Деятельность психолога при групповой работе состоит из двух частей. Во-первых, необходимо понимать, что происходит с каждым ребенком, и оказывать ему помощь: научить воспринимать мир и себя самого, помогать налаживать отношения с другими. Во-вторых, психолог вынужден становиться похожим на милиционера, то есть устанавливать порядок, подчиняя его определенной структуре, без чего всякое совместное существование было бы невозможным. Не обладая даром , почти невозможно предоставлять самим детям возможность вырабатывать и соблюдать нормы и правила. В группе детей обязательно найдутся наиболее ретивые «ревнители» дисциплины, и большая часть их времени будет тратиться на замечания «нарушителям».
«Остановите безобразие»
Большую сложность, особенно в начале своей психолого-педагогической деятельности, я испытывала в установлении границ в работе с детьми. Некоторые дети чересчур буквально понимали доверительность психологической обстановки, которая резко контрастировала с привычными в школе рамками поведения на уроках. На наши занятия то и дело прибегали обеспокоенные преподаватели и просили остановить «это безобразие». Во мне начало развиваться опасливое отношение к нашим встречам с детьми. Так продолжалось до тех пор, пока я наконец не поняла, что причиняю детям большее зло тем, что боюсь их и злюсь, вместо того чтобы с самого начала установить границы, которые сделали бы возможной проявление моей к ним симпатии.
С другой стороны, если думать лишь о своих симпатиях и антипатиях, то появится опасность, что будут игнорироваться потребности и запросы детей.
Наш долг перед детьми — научиться так устанавливать границы, чтобы и нам, и детям было хорошо. Мы не должны забывать: границы гарантируют безопасность и социальную компетентность. Понимание происходящих групповых процессов не обязательно предусматривает сиюминутные действия. Для того чтобы что-то понять, тоже нужно время, а реагировать мы чаще всего обязаны здесь и сейчас. И тут очень большую роль играют существующие правила и сложившиеся структуры. Их можно со временем тоже изменить, но прежде всего психолог обязан иметь определенную систему ограничений, внутри которой он чувствует себя уверенно, а это, в свою очередь, дает определенную уверенность и детям.
Проблемы, возникающие внутри этой системы правил, психолог должен решать авторитетно, с помощью формулы: «Эти правила существуют, и мы обязаны их придерживаться». Но в то же время нелишне иногда задаться вопросом: «А почему, собственно, этого нельзя?» или: «А в порядке ли наши правила? Не пришло ли время их пересмотреть?».
Кто воспитает воспитателя?
Очень часто мы слышим о том, что из ребенка нужно воспитать личность. Разумеется, с этим согласны все. Вопрос в том — кто призван воспитывать личность? Этим ведь в первую очередь занимаются самые обыкновенные некомпетентные родители, которые зачастую сами на протяжении всей жизни остаются во многом детьми. Поэтому, естественно, общество возлагает эту задачу на педагога, образованного специалиста, которого с грехом пополам обучили психологии. На самом деле педагоги получили то же самое «дефектное» воспитание, как и дети, которых они призваны воспитывать.
Проблема воспитания обыкновенно страдает односторонним интересом к подопечному ребенку и столь же односторонним невниманием к невоспитанности взрослого воспитателя. Всякий, кто закончил учебу в педагогическом учебном заведении, уже считается полностью воспитанным. Более того, он должен считать себя таковым и быть уверенным в своей компетентности. Сомнения и чувство неуверенности помешали бы ему верить в собственный авторитет и сделали бы его непригодным к профессиональной жизни. Ведь от него ожидается, что он что-то умеет и уверен в своем деле, но никак не предполагается, что он испытывает сомнения в себе и своей состоятельности. Специалист уже неизбежно обречен быть компетентным!
Хорошо, если потребность в самосовершенствовании и самовоспитании не игнорируется дипломированным специалистом по воспитанию подрастающего поколения.
Все, что мы желаем изменить в детях, следовало бы прежде всего внимательно проверить: не является ли это тем, что лучше было бы сначала изменить в самих себе? Пожалуй, мы не признаемся в этом, потому что это напомнило бы нам, что мы сами все еще дети и в значительной мере сами нуждаемся в воспитании.
В заключение позвольте процитировать выдержку из замечательной книги архимандрита Лазаря «О тайных недугах души»: «Большинство из нас — как только прочитает что-либо поучительное или подметит какую-либо интересную мысль, рассуждение из духовных книг — сразу же спешит преподнести это ближнему в науку, вразумить его, торопится дать совет применить то или иное правило их отцов, хотя сами мы еще не пользовались этими правилами и не собираемся пользоваться...
Беда еще и в том, что преждевременно посвятивший себя учительствованию остается сам без плода, увлечение это становится сильным препятствием к тому, чтобы заниматься собой, видеть себя, свои немощи, искать собственного уврачевания».
