Специальность 050603 «Изобразительное искусство и черчение»

ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»

ПРОГРАММА

ПРАКТИКИ ПРОБНЫХ УРОКОВ

Специальность 050603 «Изобразительное искусство и черчение»

Составитель:

преподаватель кафедры

«Изобразительное

искусство и технологии»

г. Красноуфимск

2010 г.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего педагогического образования, Положением о профессиональной (производственной) практике студентов ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»; Положением об итоговой государственной аттестации выпускников ГОУ СПО «Красноуфимский педагогический колледж»; профессиональной образовательной программой по специальности 050603 «Изобразительное искусство и черчение».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Педагогическая практика является важнейшей составной частью профессиональной подготовки и проводится с целью формирования у студентов целостного представления о воспитательно - образовательном комплексе современного образовательного учреждения и профессиональных компетенций для практической работы.

Педагогическая практика представляет собой вид учебных занятий, обеспечивающих практико-ориентированную подготовку обучающихся.

Организация практики на всех ее этапах направлена на:

- выполнение государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников в соответствии с получаемой специальностью и присваиваемой квалификацией;

- непрерывность, комплексность, последовательность овладения студентами профессиональной деятельностью в соответствии с программой практики, предусматривающей логическую взаимосвязь и сочетание теоретического и практического обучения, преемственность всех этапов практик.

Практика пробных уроков является одним из видов профессиональной (производственной) практики.

Цель практики пробных уроков: развитие общих и профессиональных компетенций личности студента; определение уровня профессиональной подготовленности при планировании, организации, проведении и анализе различных типов уроков по дисциплинам в области «Искусство» и «Технология».

Задачи практики:

- закрепление, расширение, углубление и применение на практике теоретических знаний, полученных студентами при изучении психолого-педагогических дисциплин, блока дисциплин предметной подготовки;

- знакомство с особенностями планирования учебных занятий, разнообразием форм их организации;

- приобретение умений планирования, проведения и анализа учебного занятия;

- развитие коммуникативных умений в отношениях со всеми субъектами образовательного процесса;

- закрепление навыков исследовательской деятельности (педагогического наблюдения, анализа и оценки продукта деятельности обучающихся, тестирования и др.), умений фиксировать результаты педагогических исследований;

- формирование рефлексивных умений через самоанализ, взаимоанализ о степени готовности к работе с обучающимися.

Практика пробных уроков проводится после изучения соответствующих разделов педагогики, психологии, частных методик, а также выполнения студентами программ предыдущих видов практики.

Программу данного вида педагогической практики проходят все студенты специальности 050603 «Изобразительное искусство и черчение». Каждый студент готовит и проводит 6 уроков: 5 занятий по изобразительному искусству и черчению, 1 урок в соответствии с дополнительной подготовкой по специальности.

Форма организации практики:

IV курс – рассредоточенная;

V курс – концентрированная или рассредоточенная (по решению ОУ).

База практики: муниципальные образовательные учреждения, реализующие общеобразовательные и специальные программы.

Содержание работы студента – практиканта

1. Изучение:

- учебно-материальной базы кабинета;

- функций учителя – предметника, видов и форм его деятельности;

- рабочих программ по предметам, реализуемых образовательных областей: «Искусство», «Технология»;

- особенностей оформления школьной документации (классного журнала, дневника школьника).

2.  Самостоятельная работа:

- работа с педагогической, методической, периодической, искусствоведческой литературой;

- разработка, составление и оформление конспектов, развернутых планов учебных занятий; разработка, изготовление и использование сопутствующего дидактического материала; проведение урока и его самостоятельный анализ;

- посещение занятий своих однокурсников, наблюдение, оформление записей в дневнике по практике и анализ или самоанализ учебных занятий;

- проведение диагностических исследований по проблемам дипломного проектирования, оформление результатов в рабочих документах;

- ведение документации по практике.

3.  Проведение самоанализа и самооценки педагогической деятельности.

Требования к уровню подготовки студента

Общие компетенции

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии. проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решение в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с коллегами и социальными партнерами по вопросам художественного образования.

ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.

ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей.

ОК 11. Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих е правовых норм.

Профессиональные компетенции

ПК. 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки изобразительного искусства и черчения.

ПК 1.2. Организовывать и проводить уроки изобразительного искусства и черчения.

ПК 1.3. Оценивать процесс и результаты учения.

ПК 1.4. Анализировать уроки изобразительного искусства и черчения.

ПК 1.5. Вести документацию, обеспечивающую процесс обучения изобразительному искусству и черчению.

ПК 5.1. Выбирать учебно-методический комплект и разрабатывать методические материалы на основе примерных с учетом типа и вида образовательного учреждения, области деятельности, особенностей возраста, группы/класса и отдельных воспитанников/обучающихся.

ПК 5.2. Создавать в кабинете предметно-развивающую среду.

ПК 5.3. Систематизировать педагогический опыт на основе изучения педагогической литературы. Самоанализа и анализа деятельности других педагогов, оценить образовательные технологии в области образовательных программ по ИЗО и черчению.

ПК 5.4. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов. Выступлений.

ПК 5.5. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности.

Отчетная документация студентов

4 курс, 8 семестр

1.  Программа деятельности студента

2.  Дневник по практике

3.  Отчет – анкета по практике пробных уроков (в дневнике по ПП)

Примерная форма отчета - анкеты

Отчет-анкета по практике пробных уроков:

Студента(ки) Ф. И.О. ______________________________ курса __________________

Специальности 050603 «Изобразительное искусство и черчение»

ОУ___________________________________________классы_____________________

Провел(а) с оценкой «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»

уроков __________________________________________________________________

посетил(а) и проанализировал(а) уроков ______________________________________

в период с _____________________________ по ________________________________

1.  Количество проведенных уроков.

2.  Выполнение программы по практике. Какие изменения имели место и почему?

3.  Какие уроки проходили наиболее удачно, а какие вызвали затруднения? Укажите причину.

4.  Опыт работы каких педагогов учитывался и использовался Вами в подготовке к урокам?

5.  Какие профессиональные компетенции получили у вас развитие и совершенствование в процессе ПП?

6.  Какая проводилась исследовательская работа?

7.  Трудности, которые Вы испытали в профессиональной подготовке к урокам.

8.  Педагогическая практика оказалась для меня _________________________________

9.  Для меня стало открытием ________________________________________________

10.  Моя самостоятельность проявилась в _______________________________________

11.  Самым интересным было _________________________________________________

12.  Я научился (лась) ________________________________________________________

13.  Пожелание педагогам колледжа по вопросам теоретической и практической подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Дата « » ____________200 ___г. Подпись студента-практиканта

5 курс, 9 семестр

Программа деятельности студента (см. 4 курс, 8 семестр). Дневник по педагогической практике. Аналитическая записка.

Структура аналитической записки

Анализ условий подготовки и проведения практики пробных уроков. Указать:

- базу практики, данные об учителе;

- сроки проведения;

- статистическую информацию (количество учебных занятий, классы в которых проводились уроки).

2. Аналитическая информация:

- цель практики пробных уроков;

- краткий анализ условий прохождения практики, ее дидактического и методического сопровождения;

- самоанализ результатов деятельности по критериям карты оценки пробных уроков (какие из указанных критериев и в какой степени реализованы).

3. Материалы к общественной презентации для выявления уровня профессиональной компетентности студента:

- фрагменты собственной педагогической деятельности (видеофильм, фотосессия, компьютерная презентация);

- продукты творческой деятельности учащихся (рисунки, поделки и т. д.);

- методические разработки уроков (тип – «педагогическая копилка»).

4. Выводы. Проблемы и пути их решения.

Дата « » ____________20 ___г. Подпись студента-практиканта

Содержание практики пробных уроков

Название этапа ПП	Примерные виды деятельности студента	Даты, сроки	Вид контроля	Формы отчетности
1 этап –организа-ционный	1. Деление на творческие микрогруппы «М-У-С», определение методиста и педагога-психолога для руководства ПП. Определение базы ПП и учителя-наставника.			Списки творческих групп
2. Участие в установочной конференции (ознакомление с задачами, содержанием практики пробных уроков, оценочным инструментарием, формой отчетности).	5 курс-сентябрь 3 неделя 4 курс-январь 3 неделя	Заполнение дневника по ПП
3. Знакомство с нормативно-методическими документами (схемами самоанализа и анализа пробных уроков), требованиями к оформлению отчетной документации.	5 курс-сентябрь 4 неделя 4 курс-январь 3 неделя	Оформление записей в дневниках (схемы анализа)
4. Посещение показательных уроков учителей-наставников, знакомство с рабочей программой школьного учителя, материально-техническим и методическим оснащением учебных занятий.	5 курс - сентябрь 5 неделя 4 курс-январь 4 неделя	Составление календарно-тематического плана
2 этап – рабочий 4 курс, 8 семестр	1. Консультация у учителя-наставника и методиста по организации и проведению уроков студентами.	День практики	Заполнение рейтинг-листов, записей в дневниках, выставление отметок за урок	Конспекты уроков (черновой вариант)
2. Заверка конспектов уроков у методиста.	Не позднее чем за 3 дня до практики	Конспекты (чистовой вариант) и дидактическое обеспечение к урокам
3. Проведение уроков ИЗО по расписанию ОУ. Структурный анализ и самоанализ урока по схеме (см. Приложение)	1 неделя 2 неделя	Оформление записей в дневниках с использованием схемы структурного анализа урока (оценить каждого студента)
4.  Методическая тема: «Активизация деятельности учащихся на уроке». Проведение уроков ИЗО по расписанию ОУ на 3-4 неделе.	3 неделя 4 неделя	Оформление записей в дневниках с использованием примерных тем для анализа урока (оценить каждого студента). Анализ урока по методической теме.
5.  Методическая тема: «Организация индивидуальной работы на уроке» Проведение уроков ИЗО по расписанию ОУ на 5-6 неделе.	5 неделя 6 неделя	Оформление записей в дневниках с использованием примерных тем для анализа урока (оценить каждого студента). Анализ урока по методической теме.
6.  Методическая тема: «Критерии оценивания продуктов творческой деятельности детей» Проведение уроков ИЗО по расписанию ОУ на 7-8 неделе.	7 неделя 8 неделя	Оформление записей в дневниках с использованием примерных тем для анализа урока (оценить каждого студента). Анализ урока по методической теме.
7. Методическая тема: «Стимулирование деятельности учащихся на уроке» Проведение уроков ИЗО на 9-10 неделе.	9 неделя 10 неделя	Оформление записей в дневниках с использованием примерных тем для анализа урока (оценить каждого студента). Анализ урока по методической теме. Самооценка студентов в дневниках по ПП. Оформление рейтинг-листа
5 курс 9 семестр	8. Методическая тема: «Использование элементов современных образовательных технологий» Проведение уроков ИЗО в течение 1-4 неделей.	1 - 4 неделя		Оформление записей в дневниках с учетом содержательного анализа урока. Анализ урока по методической теме.
10. Методическая тема: «Использование методических приемов формирования рефлексивной культуры обучающихся». Проведение уроков ИЗО в течение 5 – 8 неделей.	5 – 8 неделя
Оформление записей в дневниках с учетом содержательного анализа урока. Анализ урока по методической теме. Заполнение рейтинг-листов.
3 этап – итоговый	1. Аналитический отчет студентов.	Апрель 4 неделя		Схема отчета
2. Аналитический отчет методистов по итогам практики.
3. Использование новых форм подведения итогов практики: тип общественной презентации, мастер-класс, предъявление Портфолио, открытый урок (занятие), публикация в СМИ и т. п.).	Декабрь 3 неделя (5 курс) Апрель 4 неделя (4 курс)	Протокол конференции
4. Оформление журнала по ПП.	Декабрь Май	Зав. практикой, староста по ПП

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Образец оформления дневника по педагогической практике

Титульный лист

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГОУ СПО Красноуфимский педагогический колледж

Дневник по педагогической практике

Специальность 050603 «Изобразительное искусство и черчение»

(пробные уроки)

Студента(ки) Ф. И.О.______________________

Руководитель практики Ф. И.О.______________

Учитель-наставник Ф. И.О.__________________

ОУ № ___________________________________

г. Красноуфимск

2010 г.

Образец оформления страниц дневника (на развороте)

Дата, класс	Тема урока	Цель и задачи урока	Достоинства урока	Предложения	Отметка	Подпись методиста

Содержание учебных дисциплин, тем уроков, проводимых студентом

в период практики пробных уроков

(выписка из рабочей программы учителя-наставника)

Дата, класс, № урока	Тема урока

Матрица оценки пробных уроков

Цель: выявить и оценить факторы, обусловившие как высокие, так и низкие результаты развития социальной компетенции и ценностных ориентаций личности, формирование технолотПриложение 3

Рейтинг-лист оценки деятельности студента на практике пробных уроков

Приложение 2

Вид компетенции (ОК, ПК)	Признаки проявления основы компетенции	Наличие признаков компетенций (самооценка)	Наличие признаков компетенций (оценка)
ПК 1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки изобразительного искусства, черчения	- Своевременность заверки конспекта пробного урока. - Умение спроектировать урок в соответствии с поставленными целями и задачами
ПК 1.2. Организовывать и проводить уроки изобразительного искусства, черчения	- Знание теоретических основ преподаваемой учебной дисциплины - Умение выбрать методы, приемы, средства обучения в зависимости от особенностей класса. - Умение реализовать цели и задачи урока в соответствии с темой и типом урока.
ОК 5. Использовать информационно-коммуника-ционные технологии для совершенствования профессиональной деятельности	- Умение логично, точно, доступно излагать материал. - Умение организовать коммуникативное пространство (установить контакт с аудиторией, знать учащихся по именам, педагогический такт).
ПК.5.1.Выбирать учебно-методический комплект и разрабатывать методические материалы	- Умение грамотно подготовить и использовать зрительный ряд. - Умение разрабатывать учебно-методическую продукцию по организации художественно-познавательной деятельности обучающихся
ОК 10. Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья детей	- Умение создавать оптимальные для здоровья учащихся условия организации их деятельности.
ПК 1.3. Оценивать процесс и результаты учения	- Умение оценивать продукты творческой деятельности обучающихся - Умение подводить итоги урока и обосновать оценку деятельности и поведения учащихся.
ПК 1.4. Анализировать уроки изобразительного искусства, черчения	- Умение анализировать и оценивать собственную деятельность.

Шкала оценивания:

Каждый критерий оценивается по 4-х балльной шкале:

0 баллов – качество отсутствует;

1 балл – качество проявлено слабо;

2 балла – качество проявлено в достаточной мере, в большинстве ситуаций;

3 балла – качество проявлено в полной мере, всегда.

Подсчитывается общая сумма баллов.

Общая сумма баллов соотносится с уровнем сформированности у студента профессиональных компетенций.

Балл	0 - 11	12 - 22	23 - 33	34 - 39
Уровень	Низкий	Достаточный	Оптимальный	Повышенный

Приложение 4

Примерные темы для анализа учебных занятий

1.  Организация начала урока:

- психическое состояние учителя в начале урока (спокойное, уверенное, энергичное, скованное, нерешительное и др.);

- удалось ли с первых минут привлечь внимание всех учащихся? Какие приемы привлечения внимания были использованы;

- насколько четко, конкретно, своевременно сформулирована цель урока, создана установка на работу;

- приемы включения учащихся в учебную деятельность.

2. Психологическое обоснование структуры урока:

- основные структурные элементы урока, их временные характеристики;

- соответствие структуры урока его целям и задачам (типу урока);

- насколько соответствует структура урока возрасту и возможностям учащихся класса;

- средства достижения целостности урока (как осуществляются «переходы» от одного этапа урока к другому).

3. Организация познавательной активности учащихся на уроке:

- приемы создания и поддержания мотивации познавательной деятельности в течение урока;

- приемы организации внимания на разных этапах урока (непосредственное обращение, подчеркивание значимости информации, повышение – понижение голоса, использование наглядных пособий, темп ведения урока, яркость примеров и др.);

- какие приемы активизации мышления использованы на уроке (проблемные учебные ситуации, обсуждение, задачи с недостающими данными, элементы «мозгового штурма» и др.);

- сочетание на уроке тренировочных и требующих творчества видов работ;

- динамика работоспособности учащихся в течение урока.

4. Стимулирование деятельности учащихся на уроке:

- понята и принята ли учащимися цель урока;

- есть ли на уроке возможности выбора (задания рабочей группы, степени трудности, формы оценивания);

- приемы стимулирования ответов учащихся;

- наличие на уроке ситуаций успеха для учащихся с различными познавательными способностями (создание атмосферы доброжелательности, предоставление учащимся возможности подготовиться к ответу, использование наглядных пособий, подбадривание учащихся при ответе).

5. Организация индивидуальной работы на уроке:

- доступен ли темп урока и его содержание для слабоуспевающих учащихся, интересен ли урок для учащихся с высокой обучаемостью;

- выясняет ли учитель степень понимания изучаемого материала слабоуспевающими и невнимательными учащимися;

- степень активности слабоуспевающих учащихся на разных этапах урока (объяснение нового материала, закрепление, подведение итогов);

- дифференцируются ли задания для самостоятельной работы на уроке для учащихся с разным уровнем обучаемости (карточки с алгоритмом выполнения – для слабоуспевающих, дополнительные задания для наиболее подготовленных);

- индивидуальный (дифференцированный) характер домашних заданий.

6. Особенности взаимодействия учителя и класса на уроке:

- каков общий эмоциональный фон урока, изменяется ли он в ходе урока;

- какие примы и средства использует учитель для поддержания организованности и дисциплины в классе;

- какие приемы позволяют каждому ребенку проявить свою индивидуальность в совместной деятельности учащихся на уроке;

- манера поведения учителя, стиль его общения с учащимися (внешняя комфортность общения, общение монологическое, диалогическое, групповое, общение информационное, проблемное, вербальное - невербальное);

- включается ли в педагогическое взаимодействие личностный опыт учителя и учащихся (переживание, отношения).

7. Оценивание детской деятельности:

- приемы оценивания деятельности учащихся на уроке (их разнообразие, соответствие современным требованиям к оценке уровня образованности);

- наличие отношений сотрудничества, взаимопонимания между учителем и учащимися при оценке ответов (работ);

- сопровождается ли оценка деятельности учащегося с самооценкой, взаимооценкой – насколько они дополняют друг друга;

- как учитель объясняет (комментирует) свою отметку, как использует это объяснение для предупреждения неуспеваемости.

8. Использование современных технологий на уроке:

- какая педагогическая технология (или ее элементы) использовалась на уроке, ее целесообразность и результативность;

- умение находить и использовать информацию из разных источников;

- использование технических средств обучения и компьютерной техники на уроке в соответствии с поставленными целями и задачами;

- приемы стимулирования использования разных информационных источников и средств для организации самостоятельной деятельности и творчества учащихся.

9. Здоровьесберегающие возможности урока:

- соответствуют ли используемые на уроке средства возрастным и санитарно-гигиеническим нормам;

- использование приемов, способствующих предупреждению утомляемости учащихся на уроке;

- умеет ли учитель сочувствовать, сопереживать ученику, т. е. строить с ним отношения на основе эмпатии;

- умеет ли учитель во время урока снять стрессовую или конфликтную ситуацию.

10. Создание на уроке проблемно-развивающих ситуаций:

- наличие проблемно-поисковых заданий, вопросов, ситуаций, их обоснованность в рамках данного урока;

- наличие у учащегося познавательных умений: формулирование проблемы, выдвижение гипотез, нахождение доказательств (опровержений);

- затруднения, возникающие при решении проблемно-поисковых задач у учащихся всего класса, у отдельных учащихся, их причины, приемы устранения;

- какие задания были предложены для домашней самостоятельной работы (на решение новой нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное осмысление), были ли задания дифференцированы;

- развивающие возможности урока: что дал урок для развития познавательной сферы ребенка: восприятие, мышление, речь, память и т. п.

11. Элементы личностно-развивающего урока:

- как учтены при подборе материала жизненные интересы и потребности детей данного возраста, данного класса;

- приемы создания психологического комфорта (разрядки, облегчения) для всех учащихся класса, отдельных учащихся;

- приемы уважительного отношения к мнению учащихся на уроке;

- как учитель помогает самовыражению учащихся на уроке, каковы приемы самопрезентации учащихся.

12. Подведение итогов урока:

- своевременность проведения данного этапа урока;

- приемы организации данного этапа;

- были ли организована совместная рефлексия по соотношению результатов урока с поставленными задачами.

13. Приемы формирования положительных (познавательных, социальных) мотивов учения:

- приемы воздействия учителя на мотивационную сферу учащихся (установки, любопытство, интерес, стремление к достижению успеха, долг);

- степень осознанности учащимися учебной задачи на уроке, на каждом его этапе;

- какие общеучебные умения формировались на уроке, насколько эффективно, за счет чего;

- каким приемам контроля, самоконтроля, взаимоконтроля учились учащиеся на уроке;

- насколько значима оценка (отметка) деятельности детей учителя на успешность их учебной деятельности, присутствие и адекватность самооценки.

Приложение 5

Примерные схемы анализа урока

1.  По итогам урока (структурный анализ)

Примерная схема анализа урока

Цель: закрепление аналитических умений студентов по выявлению и оценке целесообразных этапов урока, обеспечивающих развитие школьников.

I. Тема, цель, задачи, тип урока.

1. Правильность и обоснованность цели и задач урока с учетом программных требований и содержания урока.

II. Оргмомент.

1.Рационально ли было осуществлено начало урока?

2.Средства и методические приемы мобилизации внимания школьников.

III. Проверка уровня знаний учащихся.

1.Рационально ли была выбрана форма проверки знаний и умений школьников?

2.  Оценка ответов учащихся, их анализ и обоснование.

IV. Изучение нового материала.

1.Какие источники знаний (слово учителя, книга и т. д.) использовались при изучении нового материала?

2.  Логичность изложения, доступность, научность.

3.  Какие условия были созданы в целях повышения активности учащихся, их инициативы, самостоятельности.

V. Закрепление.

1. Стимулировало ли оно активную познавательную деятельность учащихся, повышало ли их эффективность обучения и воспитания?

2. Какие формы, виды заданий были использованы для закрепления изученного материала? Способствовали ли они формированию умений по теме урока?

VI. Анализ домашнего задания.

1. Своевременность и инструктаж его выполнения.

VII. Итог урока.

1.  Решены ли на уроке поставленные цель, задачи?

2.  Удачно ли выбраны формы подведения итогов урока в соответствии с его типом?

VIII. Деятельность практиканта.

1.  Знание фактического материала (четкость, доступность, последовательность изложения).

2.  Взаимоотношения практиканта с учащимися (доброжелательность, требовательность).

3.  Коммуникативные и речевые способности практиканта.

4.  Внешний вид практиканта.

5.  Соблюдение гигиенических и эстетических норм, предъявленных к уроку.

II.  По компонентам процесса обучения (содержательный анализ)

Примерная схема анализа урока.

Цель: Развивать самосознание студентов, умений представлять личную позицию в самооценке и взаимооценке с признанием прав и достоинств всех субъектов образовательного процесса при проведении анализа урока.

1.  Композиция урока (структура урока, логика и целостность).

2.  Осознанность обучения (постановка цели, работа над системой знаний).

3.  Насыщенность урока (познавательная значимость, мера трудности).

4.  Использование активных методов обучения с опорой на личный опыт школьников (проблемный, частично-поисковый, объяснительно-информационный).

5.  Использование наглядности как источника.

6.  Сочетание теоретического материала с практической деятельностью.

7.  Воспитательная направленность учебного занятия.

8.  Владение материалом.

9.  Научность урока.

10.  Использование времени урока.

Качественная оценка:

- Полностью соответствует;

- Частично соответствует;

- Не соответствует

- Высокая;

- Средняя;

- Низкая

- Используется рационально;

- Используется не в полной мере;

- Не используется своевременно

- Выражено достаточно;

- Представлено частично;

- Отсутствует

- Свободно владеет;

- Частично пользуется конспектом;

- Излагаемый материал знает слабо

- В соответствии с требованиями;

- Популярно;

- Ненаучно.

III.  Исходя из функций направлений учебного процесса (коммуникативный аспект)

Примерная схема анализа урока.

Цель: Формирование умений анализировать коммуникативную компетентность студентов.

1.  Манера ведения урока (учитель испытывает интерес к учащимся, мотивация на

взаимодействие).

2.  Культура речи (высокая, средняя, низкая).

3.  Контакт с аудиторией (учащиеся испытывают уважение к учителю).

4.  Манера держать себя (поведение на уроке свободное, естественное, смелое, непосредственное; умеренно выражена мимика и жестикуляция).

5.  Внешнее проявление психологического состояния (спокойствие и уверенность).

6.  Отношение учителя к учащимся (в меру требователен, внимателен ко всем учащимся, создает ситуацию успеха каждому ребенку).

7.  Такт учителя (позиция сотрудничества, тактичен).

8.  Внешний облик (опрятен, подтянут).

9.  Умение вести диалог.

IV.  Схема анализа урока, исходя из характера деятельности учащихся

Примерная схема анализа урока.

1.Проявлялся ли школьниками интерес к предмету на данном уроке? В чем это выразилось?

2.Какова была дисциплина на уроке? Как это можно объяснить?

3.Какие формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке (индивидуальные, групповые, коллективные) были использованы и почему?

4.Как учитывались особенности класса, уровень развитости учащихся при планировании и выполнении заданий на уроке?

5.Как осуществлялся дифференцированный подход к слабоуспевающим школьникам?

6.Какие средства обучения, методические приемы активизации познавательной деятельности учащихся на уроке делали ее успешной?

7.Соответствовало ли содержание ответов учащихся поставленным вопросам?

8.Насколько была качественной развернутая монологическая речь учащихся?

9.В чем испытывали затруднения школьники при выполнении практической работы на уроке?

10.  На каком уровне было организовано закрепление изученного материала?

11.  Было ли направлено домашнее задание на более качественное изучение материала следующего урока?

12.  Удалось ли достичь взаимодействия с учащимися на уроке? Почему так думаете?

V.  Схема анализа урока, исходя из характера деятельности учителя

Примерная схема анализа урока.

Цель: анализ профессионально-педагогической компетентности студентов при организации учебно-познавательной деятельности школьников в рамках учебного занятия.

1.  Педагогическая эстетичность урока: интерьер аудитории, наглядное оформление содержания урока, эстетическая сторона деятельности учителя (личное обаяние, искренность, открытость, внутренняя подтянутость).

2.  Каков стиль общения учителя с учащимися на уроке?

3.  как на уроке учитель соблюдал педагогический такт и педагогическую этику?

4.  В чем выражалась эмпатия по отношению к школьникам?

5.  Какие средства и методические приемы обучения были использованы учителем для восприятия нового учебного материала, повышающие мотивацию учебной деятельности, пробуждающие интерес к изучаемой теме?

6.  Достаточное ли внимание было уделено усвоению школьниками логических операций (сравнение, синтез, анализ, доказательство, построение выводов и т. д.) при объяснении учебного материала?

7.  Каким образом учитель развивал внимание и память школьников при выполнении практических заданий на уроке?

8.  Удалось реализовать дидактические принципы доступности, научности, проблемности, индивидуального подхода к учащимся?

9.  Насколько правильно был осуществлен выбор приемов диагностики для определения образованности школьников на каждом этапе урока?

10.  Своевременно ли дано домашнее задание. И соответствует ли объем и характер возрастным особенностям школьников?

Приложение 5

ТЕХНОЛОГИЯ ПОСТАНОВКИ ЦЕЛИ

Требования к постановке целей

1. Цели должны быть конкретными и измеримыми. Выражение цели в конкретном измеряемом виде создает базу отсчета для последующих решений и оценки их достижения.

2. Цели должны быть ориентированы во времени. Определение времени достижения результата является важнейшей характеристикой эффективного целеполагания. Долгосрочные, широкие горизонты планирования и слабо выраженные ограничения. Чем ближе горизонт планирования цели, тем она конкретнее.

3. Цели должны быть достижимыми. Установление цели, которая превышает возможности обеспечения ресурсами ее реализацию, заведомо ведет к разрушительным последствиям.

4. Цели должны быть взаимно поддерживающими, т. е. действия и решения, необходимые для достижения одной цели, не должны быть препятствием для достижения других, иначе это приведет к конфликтам.

5. Цели должны быть официально закреплены, усвоены и внутренне приняты участниками образовательного процесса.

Рекомендации к постановке цели учебного занятия

()

Образовательный аспект цели.

1.  Конкретизация объема и уровня знаний для каждого обучающегося.

2.  Четкое определение уровня формирования специальных и общеучебных умений и навыков.

3.  Ликвидация конкретных пробелов в знаниях, умениях и навыках отдельных обучающихся.

Воспитательный аспект цели.

1.  Обеспечить «проживание» обучающихся в видах деятельности, способствующих формированию:

·  опыта творческой и исследовательской работы;

·  мировоззренческих идей (причинно-следственные связи, взаимодействие науки и практики и пр.);

·  социально-значимых качеств личности (самостоятельности, инициативы, изобретательности и пр.);

·  умения отстаивать свою точку зрения, навыков аудиторного выступления, ведения дискуссии и пр.

2.  Предусмотреть ситуации, направленные на формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, социального опыта.

Развивающий аспект цели.

1. Овладение обучающимся основными способами мыслительной деятельности, развитие его логического мышления (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, доказательство, выделение главного, определение и объяснение понятий, абстрагирование, конкретизация, обобщение, классификация, систематизация и др.).

2. Развитие речи у каждого обучающегося (помнить, что мышление развивается через речь).

3. Овладение учащимися всеми видами памяти (моторной, эмоциональной, образной, словесно-логической).

4. Развитие познавательных интересов.

5. Развитие самостоятельности в двигательной сфере.

Структура цели

Структура цели: целевой объект + целевой предмет + целевое действие

1.  Целевой объект (объект цели) – это та часть теории и практики, в пределах которой идет реализация цели (в нашем случае урок с обозначенной темой и проблемой).

2.  Целевой предмет – это часть объекта цели, которая подвергается решению в рамках объекта (тема и проблема урока).

3.  Целевое действие – это то действие педагога, которое он будет совершать над предметом в рамках объекта.

Деление цели на задачи неизбежный и объективно заданный процесс. Делается это для того, чтобы:

- выделить более простые и доступные для выполнения операции;

- создать последовательность выполнения этих операций с учетом их связи, сложности и времени выполнения, то есть выработать тактику достижения цели;

- смоделировать весь объем работы и рассчитать свои силы.

Технология постановки цели уроков изобразительного искусства

Пример

Рисование с натуры

Тема: «Искусство натюрморта»

Цель: создать условия для развития у школьников умений выполнять конструктивное построение предметов в процессе рисования натюрморта с натуры.

Цель: процесс изобразительной деятельности (объект) + выполнение конструктивного построения предметов (предмет) + рисование с натуры (действие)

Задачи:

- актуализировать знания в области натюрморта как жанра изобразительного искусства, познакомить с понятиями «конструкция», «пропорции», «перспектива»; научить выполнять конструктивное построение предметов натюрморта с натуры;

- развивать умения выполнять конструктивное построение предметов с натуры, определять пропорции; формировать навыки анализа конструктивных особенностей формы предметов;

- формировать навыки художественно-эстетической оценки своих работ (рисунков).

Рисование на темы

Тема: «Иллюстрирование сказки «Аленький цветочек».

Цель: Создать условия для развития композиционных умений через выполнение иллюстрации к сказке «Аленький цветочек».

Цель = процесс изобразительной деятельности (объект) + развитие композиционных умений (предмет) + выполнение иллюстрации к сказке «Аленький цветочек» (действие).

Задачи:

- познакомить с правилами композиции (передача движения, ритма), с работами художников иллюстраторов; научить применять правила композиции в создании художественного образа;

- развивать композиционные умения, умения передавать смысловую связь между предметами и героями в рисунке;

- воспитывать интерес к творчеству ведущих художников детской книги, формировать навыки художественно-эстетической оценки своих работ (рисунков).

Урок декоративного рисования

Тема: «Сказочная гжель»

Цель: создание условий для знакомства с традиционным русским художественным промыслом – «Гжельская керамика» через освоение простых элементов росписи (прямые линии различной толщины, точки и сеточки).

Цель: процесс изобразительной деятельности (объект) + знакомство с традиционным русским художественным промыслом – «Гжельская керамика» (предмет) + освоение простых элементов росписи (действие)

Задачи:

- познакомить с традиционным русским художественным промыслом – «Гжельская керамика», его историей и этапах развития, разнообразием и скульптурностью посудных форм, особенностями гжельской росписи; научить выполнять простые элементы росписи;

- развивать умения кистевой росписи через получение различных оттенков синего цвета и выполнение простых элементов (прямые линии различной толщины, точки и сеточки);

- формировать интерес к искусству Гжели, современному развитию промысла; приобщать к национальным и народным корням искусства.

Беседы об искусстве

Тема «Личность художника и мир его времени

в произведениях искусства»

Вариант 1.

Цель: создать условия для изучения творческого метода художника … через знакомство с его произведениями.

Цель: процесс восприятия (объект) + изучение творческого метода художника (предмет) + знакомство с произведениями художника (действие)

Вариант 2.

Цель: создать условия для выявления соотношения всеобщего и личного в искусстве через изучение творчества художника …

Цель: процесс восприятия (объект) + выявление соотношения всеобщего и личного в искусстве (предмет) + изучение творчества художника … (действие)

Технология постановки цели уроков черчения

Пример

8 класс Тема «Нанесение размеров на чертеже»

Тип урока – урок изучения нового материала

Цель: создать условия для развития умений проставлять необходимые размеры при выполнении графических изображений.

Цель: образовательный процесс развития умений (объект) + простановка размеров (предмет) + выполнение графических изображений (действие)

Задачи:

- дать понятие о группах размеров (конструктивные, координирующие, габаритные);

- познакомить с основными правилами нанесения линейных и угловых размеров, знаков;

- развивать умения в нанесении размеров при выполнении чертежей (графических изображений);

- воспитывать графическую культуру школьников через выполнение практического задания.

9 класс Графическая работа по теме «Сечения»

Тип урока – урок формирования и закрепления способов деятельности

Цель: создать условия для развития умений по заданным параметрам выполнить указанное сечение

Цель: образовательный процесс развития умений (объект) + заданные параметры сечения (предмет)+ выполнение указанного сечения (действие)

Задачи:

- закрепить умения работать с заданной информацией; умения применять все случаи расположения выполненных сечений при выполнении графической работы;

- развивать умения в проведении самооценки с использованием соответствующего оценочного инструментария.

8 класс Тема «Проецирование. Способы проецирования»

Тип урока – сообщение новых знаний, умений и навыков

Цель: создать условия для получения информации о способах получения графических изображений через использование различных источников

Цель: получение информации (объект) + способы получения графических изображений (предмет) + использование графических источников (действие)

Задачи:

- актуализировать знания обучающихся о графических изображениях, используемых при изображении предметов на плоскости;

- дать понятие о способах получения графических изображений, используемых при выполнении чертежей;

- развивать познавательный интерес, повышать мотивацию к изучению предмета черчения через решение познавательных задач.

9 класс Тема «Деталирование»

Тип урока – комбинированный урок

Цель: создать условия для систематизации знаний о разных видах графических изображений в процессе деталирования сборочного чертежа

Цель: систематизация знаний в образовательном процессе (объект) + графические изображения (предмет) + деталирование сборочного чертежа (действие)

Задачи:

- закрепить умения в использовании алгоритма при чтении чертежей;

- развивать умения в проведении сравнительного анализа разных графических изображений;

- формировать умение в выборе рационального изображения при выполнении чертежей;

- повышать графическую культуру обучающихся.

Приложение 6

Структура урока изобразительного искусства

Взаимосвязь этапов урока с учебными задачами

Этапы урока	Учебные задачи этапа	Содержание этапа
Организационный	Обеспечить нормальную обстановку для работы на уроке и психологическую подготовку учащихся к общению и предстоящему занятию	- Приветствие - Выявление отсутствующих - Проверка готовности учащихся к уроку - Проверка подготовленности классного помещения (рабочих мест учащихся и учителя) к уроку - Организация внимания
Секундный организационный момент – это результат воздействия серии уроков, на которых учитель учит детей перед началом работы собираться, настраиваться, заранее подготовиться и сосредоточиться. Это следствие кропотливой и длительной работы учителя, который в свое время не поленился потратить время на организационные «мелочи». Сначала надо детей приучить к исполнению должного, потом «не замечать» этого исполнения, инструментируя его как естественное и само собой разумеющееся.
Подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала	Организовать познавательную деятельность учащихся, подготовить их к усвоению нового материала. Сформировать целенаправленный характер учебной деятельности. научить учащихся формулировать цель и выбирать конкретные средства ее достижения.	- Сообщение темы изучения нового материала. - Формулировка вместе с учащимися цели и задачи изучения нового материала. - Показ практической значимости изучения нового материала, мотивация учащихся к его усвоению. - Постановка перед учащимися учебной проблемы.
Усвоение новых знаний	Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, обоснованной идее изучаемого вопроса, правилах, принципах, законах. Добиться усвоения учащимися метода воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретенных знаний выработать соответствующие навыки и умения.	- Организация внимания - Организация учителем процесса восприятия произведений искусства и обращений к соответствующим реалиям окружающей жизни; организация осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизации нового для школьников учебного материала. - Овладение содержанием материала.
ПОМНИТЕ! Сущность данного этапа урока состоит не в изложении учебного материала учителем, а в изучении его учащимися под руководством педагога с использованием разнообразных источников знаний и разных методов работы над ним. (Э. Гришин. Книга для учителя)
Развивает и формирует ученика не столько само знание, сколько метод его приобретения.
Закрепление новых знаний (Самостоятельная работа)	Организовать практическую деятельность учащихся учебного или творческого характера (в области живописи, графики, ДПИ, скульптуры). Развитие художественно-графических умений и навыков учащихся. Освоение средств художественной выразительности изобразительного искусства.	- Углубление осмысления учащимися учебного материала, проверка усвоения сущности новых понятий. - Закрепление изученного материала в процессе самостоятельной художественно-творческой работы. - Выработка соответствующих художественно-графических навыков и умений.
Итог урока	Подвести итоги урока. Провести анализ работ учащихся с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности. Сообщить учащимся о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения.	- Подведение итогов урока: степень достижения цели, задач урока; анализ рисунков с точки зрения грамотности и выразительности. - Мотивирование домашнего задания.

Приложение 7

Продуктивные педагогические технологии
Возможности их применения на уроках изобразительного искусства и черчения

Название подхода	Цель	Сущность	Механизм
Проблемное обучение	Развитие художественно - познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся, развитие критического мышления обучающихся, их рефлексивных способностей.	Последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися художественно-познавательных задач, решая которые учащиеся активно усваивают материал, создают художественные образы, осваивают художественно-изобразительные технологии.	Поисковые методы, постановка художественно-познавательных задач.
Игровые технологии	Формирование творческой самостоятельной личности; поиск решения практических художественно-творческих задач теоретического и практического характера.	Художественно-творческая деятельность на основе воспроизводимой модели творческого процесса по созданию реальных художественных продуктов (создание художественного образа).	Игровые задачи, игровые приемы, художественные стимулы: фрагменты произведений искусства, их взаимодействие, поисковые творческие задания, неожиданные (для учащихся) эмоциональные провокации, примеры из жизни, окружающей действительности. Потребность личности в самовыражении, самореализации.
Технология организации обучения в форме педагогических мастерских	Создать содержательные и организационные условия для личностного саморазвития обучающихся, осознания ими самих себя и своего места в мире, понимания других людей, закономерностей мира.	Создание условий для индивидуального выдвижения учащимися идеи и ее развитие как в индивидуальной, так и в групповой работе. В процессе совместного обдумывания проблемы возможен переход на новый качественный уровень, что ведет к новому видению проблемы, к созданию нового художественного образа.	Мастер создает атмосферу сотворчества в общении; включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, работает вместе со всеми; необходимую информацию подает малыми дозами по мере обнаружения потребности в ней у школьников; исключает официальное оценивание работы учащегося, но через социализацию, афиширование работ (рисунков) дает возможность появлению самооценки учащегося и ее изменения, самокоррекции.
Технология проектного обучения	Создать условия, при которых обучающиеся: -самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания в области изобразительного и декоративного искусства из разных источников; -учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения художественно-познавательных и практических задач; -приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; -развивают исследовательские умения.	Способ организации совместной продуктивной художественно-познавательной деятельности обучающихся, направленной на разрешение проблемы с осознанием личностной значимости результатов деятельности для успешного развития творческих способностей	Разработка проектного задания, разработка самого проекта, оформление результатов, общественная презентация, рефлексия.