От переводчика

От переводчика:

"Жить более сознательно и быть более здоровым" - это богато иллюстрированная книга, разработанная в Бельгии для воспитателей детских садов и учителей средних школ. Это коллективная работа нескольких человек, которые ежедневно занимаются педагогической деятельностью, в том числе вопросами предупреждения алкоголизма, наркомании и другими видами социальной патологии.

Профилактические задачи школы авторы видят в реализации в процессе воспитания гуманистических идей и в поддержке здорового психологического развития ребенка..

Книга состоит из текстов, содержащих принципы и идеи авторов, многочисленных конкретных примеров реализации предлагаемого подхода.

Барбара Волневич-Гжелак

Предисловия

Урок, в ходе которого принимаются во внимание межчеловеческие факторы и личность ребенка, может стать основой гуманистической школы.

Коллектив педагогов

Сейчас, во времена компьютеров и роботов "обучение представлению своих чувств", "обучение сознательному ответу "да" относительно того, что мы делаем и чувствуем", - а именно таким образом звучат цели и данного издания - является, по всей видимости, способом гарантии здорового жизненного старта, который мы, родители, так желаем нашим детям. Этот ценный учебник, полезный всем, кто занимается воспитанием, и в нас, родителях, вызвал столько удивлений что и мы, наверняка, не один раз будем пользоваться представленными советами. А если учителя и родители объединятся в своих действиях наши дети вырастут уравновешенными и ответственными людьми.

Эта книга впервые переведена на русский язык в рамках программы "СПАСИБО, НЕТ". Любая перепечатка без нашего разрешения запрещена.

ВВЕДЕНИЕ

Во времена, когда с одной стороны в школах господствует стресс, связанный с учебой, с другой понятие "гуманистическая школа" не является чем-либо неизвестным, этот учебник может способствовать тому, чтобы вполне серьезно относиться к такому понятию, как "человеческий фактор". Если современная школа будет разви_ватгь в датах сло_собиость. р.еш. агь. самим различные проблемы, если она__смо>кёт,.нау. чи.1и„их, как жить сознательно, как сохранить здоровъгмтгД^шу^1__тело,„как воспринимать других людей, как справляться с конфликтами, то она (школа) выполнит свою важную воспитател6н7го'зада

ГТедагоги, вы давно представляете себя не только как личности, (передающие знания, но также как и воспитатели. Действительно, большое количество примеров, приведенных в данной книге, имеет место в ежедневной работе педагога в школе. Не един учитель и, вероятно, с определенной долей угрызения совести, "выкрадывал" от урока немного времени, чтобы посвятить это время не только обучению, но и воспитанию. Именно издание нашей книги должно дать понять всем, как важно заниматься воспитанием. Формирование молодого человека не должно проходить исключительно в сфере интеллектуальной, если школа хочет научить детей жизни,

Конечно, эта задача прежде всего решается родителями. Однако данный факт не снимает ответственности и со школы. У детей тогда существуют настоящие условия для успешного развития, когда родители и школа совместно реализуют воспитательные цели. Может быть эта книга в какой-то степени поможет тому, чтобы так и было.

Авторы

Слово на тему пользования книгой: ^

1. Учитель не может достичь всех воспитательных целей в этой книге в течение одного года, даже двух лет. Он должен сделать выбор.

1.1. Такой выбор может зависеть от собственных желаний, от отношения педагога к определенным темам.

1.2. Учитель, который знает своих учеников, может сам решить, что определенные темы являются особенно важными и требуют особого внимания. 2. Необходима беседа на эту тему учителей одной школы.

2.1. Такая беседа должна привести к тому, чтобы заинтересованные педагоги определили, какие темы и в каком школьном году каждый из них будет разбирать и разрабатывать. Это позволит избежать возможных неконтролируемых повторов.

2.2. Может быть данная книга создаст возможность обсуждения представленных в ней тем на педагогических советах школы. Если бы это произошло, была бы достигнута одна из важных задач.

3. Группа авторов хотела бы. сохранять контакт с теми учителями, которые пользуются этой книгой и имеют свой опыт в данной области. Мы охотно бы приняли все замечания и предложения. Они помогли бы нам улучшить книгу.

4

В конце учебного года мы бы хотели выслать заинтересованным коллегам анкету на теку полезности предлагаемого нами учебника.

Желаем Вам интересной и приносящей удовлетворение работы.

ОТКАЗ

Способность отказываться является противопоставлением желанию обладания всего, чего мне хочется, выполнения каждого желания без какого-либо усилия с моей стороны, то есть такого состояния, которые мы называем "избалованностью".

Воспитание ребенка избалованным позднее приносит свои негативные последствия. Если молодой человек не научился тому, что невозможно иметь все, то появление каких-либо ограничений родит в нем злость, разочарование и грусть, те чувства, которые очень сильно ранят. Часто наступает компенсация в виде потребления сладкого, сладких напитков, а позже курения сигарет, распития алкоголя, потребления успокаивающих лекарств, гашиша и других нелегально производимых одурманивающий веществ, то есть использования различных средств, которые приносят в достаточно короткое время приятные ощущения.

Обучение отказу, способности даже в мелких вопросах отказываться является обучением жизни и, несомненно, одним из важных факторов предупреждения появления вредных привычек.

ДЕТЯМ ТРУДНО ДАЕТСЯ ОТКАЗ

Отказ от чего-либо, что в данную минуту ребенку кажется особенно важным и значимым, является для него весьма трудной задачей. Дети не понимают того, что постепенно приходится от чего-либо отказываться. Поэтому необходимо постепенно приучать детей к ситуациям такого рода: "Отдай на минутку эту машинку, Лешек тоже хочет с ней поиграть".

Некая преподавательница пишет: "С этой точки зрения у меня есть хороший опыт. Именно благодаря такому "делению" чем-либо с другими с другим завязывается большая дружба".

Однако следует обучать детей способности отказываться от чего-либо.

Излишек - вариант одной восточной игры (с 4 лет).

Дети сидят в кругу на полу, по середине стоит миска с каштанами (по 20 штук на одного игрока). Один из детей начинает. Он берет каштан и бросает его вверх. Задачей является поймать брошенный вверх каштан и одновременно вынуть из миски следующий каштан. Если удастся, то игрок берет себе два эти каштана, если не получится, то он берет себе только тот каштан, конторой или взял из миски, или поймал в воздухе. Дети пробуют по очереди. Когда в миске уже нет каштанов, то игрок, у которого больше всего каштанов, говорит: "У меня много! и высыпает все каштаны обратно в миску, чтобы игра могла продолжаться. Вскоре миска опять пуста и другой игрок отдает каштаны. По очереди все дети оказываются в такой ситуации, когда имеют больше всех каштанов и отдают то, что имели. Игра продолжается так долго, пока она интересует детей.

Для маленьких детей задание может быть изменено на более легкое: кто бросит вверх каштан и сможет его поймать, тот оставляет каштан себе, кому

собственными потребностями и ожиданиями других людей.

Некоторые приобретают болезненные дурные привычки, поскольку находят выход из создавшегося положения в наркотических средствах, которые приносят им снижение неприятного напряжения.

Несомненно, важным является понимать существование внутреннего конфликта и способность найти результативные способы его разрешения.

НАДО УМЕТЬ ГОВОРИТЬ "НЕТ",

ЧТОБЫ ЧУВСТВОВАТЬ СЕБЯ В ПОРЯДКЕ

ДЕТСКИЙ СТРАХ (С 7 ЛЕТ.)

Трое маленьких соседа сидят вечером на балконе и все время льют воду на проходящих внизу пешеходов. Некоторые прохожие кричат на ребят, некоторые открывают зонтики. Петр и Уви веселятся каждой реакции людей, а Герд боится, что кто-нибудь позвонит в дверь и пожалуется родителям. Через какое-то время Петр и Уви теряют чувство меры и хотят вылить на прохожего целое ведро воды. В этот момент появляется пожилая госпожа Бауэр, которую боятся все дети этой улицы. Именно она становится желанной жертвой для Петра и Уви. Она всегда кричит и ругает детей. Мать Герда как-то сказала, что госпожа Бауэр может неожиданно в таком состоянии упасть на землю и умереть. Герда охватывает страх. "Если ты такой трусливый заяц, то нечего с нами играть", говорит Уви. Герд находится в трудной ситуации. С одной стороны он не хочет, чтобы его считали трусом и не хочет потерять своих друзей, а с другой стороны он отдает себе отчет в том, что может произойти что-нибудь ужасное. Как ему себя вести?

УМЕНИЕ СКАЗАТЬ "НЕТ" - ЭТО САМА ЖИЗНЬ

Способность сказать "нет" - это сама жизнь. Поэтому надо учиться не поддаваться влиянию других. Вот как пишет учительница: "Чтобы научить воспринимать разницу между людьми, я пытаюсь создать такую обстановку, в которой дети могут показать себя такими, какими они есть. Я верю в то, что ребенок может развиваться тогда хорошо, когда ему разрешается показывать и выражать свои чувства. Одновременно я стараюсь вести детей в таком направлении, чтобы они испытывали уважение к своим друзьям и вообще ко всем окружающим. В дружественной обстановке разрешение конфликтов не является чем-либо значительно трудным".

ПЕРЕЖИТЬ "НЕТ"

Ребенка достаточно часто охватывает злость, когда он слышит дома или в школе "нет". Некоторые дети впадают в состояние бешенства, они не могут пережить отказ. Все попытки, которые предпринимает воспитатель, чтобы объяснить свой отказ, ребенок внутренне отвергает. Что происходит в таком случае?

Слово "нет" приводит к состоянию фрустрации. Сначала надо научить

7

не удастся это сделать, кладет обратно каштан в миску. Эта игра дает возможность понять детям, что отказ от чего-либо может привести к определенной радости, в нашем случае к продолжению игры.

ОГРАНИЧЕНИЕ СЕБЯ РАЗБИВАЕТ СОТРУДНИЧЕСТВО

Перед началом учебного года я пишу родителям моих учеников письма и прошу их, чтобы они сами не покупали такие школьные принадлежности, как мел, ластики, клей, ножницы и так далее. Я предлагаю, чтобы мы купили все это вместе. При этом я стараюсь, чтобы количество школьных приборов было ограниченным, чтобы двое или четверо учеников пользовались одним комплектом мела, одним тюбиком клея, пример: двое учеников раскрашивают одну карту. Если один из них хочет рисовать желтым мелком, он должен сначала проверить, есть ли у второго ученика такой мелок и не пользуется ли он им. Чтобы выполнить задание по рисованию, они должны договориться между собой и определить, кому особенно необходим желтый мелок. Таким образом, дети учатся тому, что ограничение себя является часто одновременно помощью другим, тому, что это развивает сотрудничество. Они также начинают защищать свои интересы, если это, конечно, необходимо. Никто не может хвалиться дорогими и красивыми вещами, которые принадлежат только ему.

Конечно, мы понимаем, что такая форма работы с детьми может привести к конфликтам как между самими детьми, так и между родителями и детьми. Вместе с тем именно такая форма работы дает возможность обсудить значения такого явления, как деление с кем-либо. Обратите внимание на то, что обучение ограничиваю себя и учитываю потребностей других людей является начальным этапом, здоровым жизненным стартом для детей. Однако важным является также сотрудничество родителей, так как родители, которые все позволяют своим детям, именно им таким образом не помогают.

Учитель поможет ребенку отказаться от чего-либо, если объяснит, в каких ситуациях родители и педагоги требуют отказаться, и если посоветует, как в таких случаях следует себя вести.

СКАЗАТЬ"НЕТ"

Каждое "нет", которое нам говорят, это граница, барьер, о который мы ударяемся.

Однако барьеры существуют не только во внешнем мире. В своей жизни мы сами должны уметь ставить себе определенные ограничения. Например, такая ситуация возникает в том случае, когда я говорю: "Нет, я этого не хочу!", "Я этого с вами делать не буду!", "Я не могу сейчас этого сделать!". Таким образом, я защищаю свою позицию, я говорю "да" своему выбору, я защищаю свои границы и одновременно развиваю в себе чувство независимости и самостоятельности.

Многим людям не хватает смелости защищать свое личное "пространство". Они боятся, что если откажут кому-либо в чем-либо, от них попросту отвернутся. Поэтому они стараются всем угодить. В результате они часто оказываются в состоянии внутреннего противоречия между своими

6

обходиться без чего-либо, что хотел бы сделать ребенок. "Нет", которое дети

слышат от других, кажется им не восприятием их как личностей. "Если родители

или учителя говорят мне "нет", то они меня не любят. Если бы они меня любили,

они бы мне отказали в этом". Несомненно, что такое объяснение чаще всего не

имеет оснований, оно связано с более ранним жизненным опытом ребенка и его

ощущением опасности собственной значимости. Разочарование, грусть, гнев и

бешенство являются ответом. Однако из этого не следует, что такого ребенка

надо оберегать от разочарований. Наоборот, важно, чтобы ребенок учился

воспринимать "нет, понимая, что он очень любим, несмотря ни на что, своим

воспитателем.

Некоторые взрослые, к сожалению, никогда не имели возможности позитивно пройти этот процесс обучения и потому по причине постоянных состояний фрустрации приобрели вредные привычки. Они говорили, что такие неприятные чувства как разочарование и ярость можно хотя бы, частично приглушить наркотиками.

Создание детям ситуации, в которой можно научиться воспринимать запреты, отказы, является важной задачей воспитателя и важным мероприятием, которое уберегает ребенка от наркомании (наркомании в широком и узком значении).

ИГРА В "ТЕБЕ НЕЛЬЗЯ"

Класс делится на две группы. Одна группа чего-либо хочет, а другая ей в этом отказывает. Каждая группа в начале оговаривает, чего она будет желать и хотеть получить от другой. Через 10 минут группы меняются ролями, теперь другая группа высказывает свои пожелания. Игра начинается. Например:

- Я бы хотел сегодня вечером посмотреть фильм по телевизору.

- Нельзя, будет очень поздно.

После этой игры обсуждаются аргументы, которые были использованы для обоснования отказа, их цель и смысл. Бывают отказы обоснованные и необоснованные. Часто бывает и так, что некоторые запреты кажутся нам необоснованными, однако, в них содержится смысл. Если нам известны причины отказа, запрета, то нам легче с этим согласиться и легче это пережить. Вместе с тем случается, что мы сами знаем, что этого нельзя делать, однако сильно этого желаем. В таких ситуациях мы обычно ощущаем неприятное напряжение.

ЧТО ЗНАЧИТ ИСПОЛНЯТЬ РОЛЬ?

Исполнение ролей не является каким-либо необыкновенным педагогическим средством, приемом. Это прежде всего использование в воспитательной работе естественной склонности детей к участию в различного рода играх. Чтобы не потерять основных, натуральных элементов такой формы работы, проводящий занятия не должен четко придерживаться тех педагогических целей, которые он себе до этого обозначил.

Исполнение ролей означает:

- удовольствие показать себя и посмотреть на других;

8

- игра мимикой, жестами, речью;

- реализация необходимости спонтанного создания ситуации;

- реализация необходимости вступления в контакт с другими;

- удовольствие открытия себя и других в ином качестве.

Фантазия в случае исполнения ролей может тогда проявляться, когда педагог не будет ожидать определенных решений. Исполнение ролей может приносить участникам удовлетворение, если ситуация разыгрывается в атмосфере, не вызывающей страха. Отсюда следует, что воспитатель должен подойти к этому вопросу и к участникам с доверием, должен отказаться от поучающей и оценивающей позиции.

Игры без зрителей

Если мы скажем ученикам "Давайте просто начнем!", то обычно это вызывает у них страх и заторможенность. Каждый учащийся думает, что ему не повезет, поэтому так необходимо, в первую очередь, создать свободную атмосферу игры. Очень полезно начинать с простых ролей, которые исполняют все участники одновременно. То есть так, как бы не было зрителей и зрительного зала.

Формы: групповые игры, например, "В переполненном автобусе", игры парами, например, "Провести слепого".

Игры в небольших группах со зрительным залом

Это должны быть небольшие формы, продолжаться они могут недолго, чтобы зрителям не было скучно. Участники игры должны поочередно меняться таким образом, чтобы в игре были задействованы все ученики. Не рекомендуется выделять намечающихся "звезд".

Обсуждение

После игры наступает время, когда следует поделиться своими замечаниями, впечатлениями и ощущениями, связанными с тем, что имело место. Больше внимание следует обратить выражению чувств. Его не надо критиковать. Вообще надо стараться избегать критики, заменяя ее выражением впечатлений относительно возможного альтернативного поведения. Мысли и идеи на эту тему могут стать одновременно и темой для следующего исполнения ролей.

- Как чувствовали себя играющие?

- С какими трудностями они встретились? Что чувствовали зрители?

- Как можно было вести себя по-другому?

- Как можно было вести себя по-другому, чтобы все закончилось благополучно?

(Что значит "все" - это зависит от цели занятия. Это может быть, например, разрешение конфликта, оказание помощи, противодействие давлению группы и др.).

КАК ПЕРЕЖИТЬ "НЕТ" В СЕБЕ

Фильм (с 8 лет)

Содержание: Лиза и Ральф целый день радуются тому, что вечером по

телевизору будут показать замечательный фильм о животных. После занятий в школе они быстро делают домашнее задание, чтобы не упустить ни минуты фильма. Вечер, и вся семья садится ужинать. Вдруг отец говорит, что пригласил двух своих друзей с работы на бокал вина и потому дети должны будут поиграть в своей комнате. Лиза и Ральф сначала замирают от удивления, а потом начинают громко протестовать. Они объясняют отцу, что несколько дней тому назад мама обещала им, что они смогут посмотреть этот фильм сегодня вечером. Однако отец остается при своем решении.

Цель исполнения ролей: понять состояние фрустрации, которое было вызвано запретом, отказом. Какие желания оказались не выполненными? Придумывание различных вариантов поведения Лизы и Ральфа, а также обсуждение на данную тему.

Обсуждение поведения отца. Какие обоснования содержатся в его запрете, отказе? Как он должен себя чувствовать в случае, когда таким образом разочаровал своих детей?

КАК ПЕРЕЖИТЬ "НЕТ" С ДРУЗЬЯМИ

Игра в день рождения (с 8 лет)

Содержание: Гертруда справляет свой день рождения, о чем случайно узнает Ивона. Ивона была у Гертруды на последнем дне рождении, однако, на этот раз Гертруда пригласила другую приятельницу. После возвращения Ивоны домой ее мама сразу заметила, что что-то произошло. Она спрашивает Ивону, что случилось.

Цель исполнения ролей: пережить момент, когда от тебя отворачиваются друзья. После игры мы обсуждаем состояние Ивоны. Мы говорим о том, как проявлялись ее чувства. Была ли она замкнута в себе? Была ли она грустна и плакала ли? Или же она кричала и была в состоянии ярости? Потом мы говорим о том, почему Ивона не была приглашена на день рождения. Как может вести себя Ивона и е мама? Может быть, она позвонила бы Гертруде и спросила бы ее об этом? А может быть устроила бы дома какую-нибудь вечеринку и пригласила бы на ее Гертруду, чтобы показать, что она на нее не злиться.

Игнорирование (с 9 лет)

Чувство, что тебя не замечают и игнорируют, является для многих детей очень неприятным и вызывающим гнев опытом.

Введение:

"Как вы себя чувствуете, когда другие дети не замечают вас или сторонятся вас? Какие мысли приходят вам в голову в таком случае? Когда в последний раз вы были в подобной ситуации? Сегодня? На прошлой неделе?

Вам легче перенести невнимание к вам со стороны детей, взрослых или ровесников? Как это выглядело в вашей жизни раньше? В каком возрасте вы переживали наиболее болезненно такие ситуации? Что может ребенок сам

та

себе сказать, чтобы в подобных ситуациях не чувствовать себя одиноким? Я бы хотела, чтобы вы показали друг другу, как можно самому себе помочь.

Поделитесь на две равные группы и нарисуйте два отдельных круга. Все дети из одного круга будут называться "А", из второго "Б". Все дети "А" должны смотреть в центр круга и крепко держаться за руки. Этот круг будет представлять собой игнорирование, нежелание замечать кого-либо. Все дети "Б" рассматривают окружение за пределами своего круга и стоят свободно рядом друг с другом. Этот круг представляет собой открытость по отношению к людям.

А сейчас какой-либо желающий может обойти оба круга. Что он чувствует, обходя первый и второй круги? Кто хочет быть первым? Нужно обойти круги, обращая внимание на то, какие мысли приходят в этот момент в голову?".

Надо предоставить возможность желающим обойти круги.

Обсуждение:

- Как понравился мне такой опыт

- Что я нашел в нем для себя?

- Как я показываю другим, что я не хочу быть с ними?

- Каким образом я игнорирую других?

- Какая разница между игнорированием и невниманием?

- Как я могу справиться с собой и пережить, когда я слышу "нет"?

- Как я могу справиться, если я чувствую, что меня игнорируют?

- Часто ли в этой группе имеет место игнорирование?

- Можно ли в этой группе открыто отказать в чем-либо, отвернуться от кого-либо?

- Как может ребенок сам себе помочь, если он встречается с игнорированием или отказом, запретом?

- Что бы я еще хотела сказать?

ПЕРЕЖИТЬ НАПРЯЖЕНИЕ

Напряжение проявляется тогда, когда две противоположно действующие потребности тянут нас в две разные стороны одновременно, высвобождая таким образом состояние, называемое "психическим раздвоением".

Пример: я на кого-то злюсь, мне хочется дать выход злости. Вместе с тем я боюсь, что если я проявлю эту злость, то данный человек отвернется от меня. Я не могу решить, что делать, как себя вести. Опыт такого рода, подобного раздвоения очень опасен.

Очень важно понять, какие противоположные чувства приводят к появлению напряжения. Необходимо также уметь выражать свои противоположные чувства. Для кого-либо, кто зависит от наркотиков, напряжения такого рода очень опасны. Они обыкновенно пытаются заглушить состояние раздвоенности, напряженности наркотиками. Конечно, они пытаются таким образом избежать столкновения с жизнью, но им не удается решить проблему, они ее только углубляют.

Учителя могут снимать напряжение Бывают такие ситуации, когда учителю трудно сохранить спокойствие и

11

выдержать напряжение, например, по отношению к шумным, агрессивным и неспокойным детям. Обыкновенной человеческой реакцией является в такой ситуации введение порядка путем наказания детей.

Однако можно и другим способом утихомирить детей. Придется пережить эту напряженную ситуацию и поговорить с детьми вместо того, чтобы на них кричать и наказывать. Время от времени необходимо давать детям возможность побегать и пошуметь.

Одна учительница рассказывает: "Я говорю с детьми о том, как хорошо можно работать в атмосфере спокойствия и мира. Я пытаюсь создать им такие условия, чтобы они могли высказаться относительно того, как они представляют себе жизнь в каком-либо обществе. Спокойный разговор помогает в большей степени, чем наказание".

Несомненно, школа должна следить за тем, чтобы через определенные регулярные промежутки времени дети могли "выпустить" скапливаемое в них напряжение.

НРАВИТСЯ МНЕ - НЕ НРАВИТСЯ МНЕ! (с 8 лет)

Ученики выбирают себе пару. Каждый учащийся говорит, что ему нравится в его партнере и что не нравится. Слушающий реагирует на высказывания спокойно, завершая диалог риторическими выражениями:

- Мне в тебе нравится то, что ты... - Спасибо!

- Мне в тебе не нравится то, что ты... - Конечно.

Каждый из партнеров говорит только одно "нравится" и одно "не нравится". Слушающий не задает вопросов до тех пор, пока сам не выскажет двух предложений на тему партнера. Потом они начинают разговаривать друг с другом, делятся своими ощущениями и мыслями. Важно также провести разговор с учениками о том, как они воспринимают критику в свой адрес.

С Е С Т Р Ы (с 8 лет)

Ева и Уля сестры, у которых между собой хорошие отношения. При этом у них обеих хорошие отношения и с родителями. Однако, когда приходят гости, Уля не может вынести Евы, потому что гости всегда просят Еву поиграть на флейте, а Уля в это время должна помогать маме на кухне. Уля не очень хорошо играет на флейте. Евой все восхищаются и хвалят, а Улю никто не замечает. В такие минуты в Ули рождается желание сломать флейту сестры. В субботу у. ним в гости приходят тетя Эрика. Ева опять играет на флейте. Уля грустит и решает теперь вести себя по-другому.

Перед началом исполнения ролей мы можем обсудить с детьми различные варианты поведения Ули по отношению к маме. Что касается поведения Евы и тети Эрики, то здесь надобности нет оговаривать их поведения. Они попросту увлечены игрой на флейте. Дети сами находят разные возможности, касающиеся того, что Уля может сказать своей маме. Однако, если педагог не уверен, что дети понимают происходящее, он может задать следующие вопросы:

12

возможности избегать таких ситуаций, которые могли бы привести к конфликту, поскольку это означает утрату симпатии со стороны окружающих. Таким образом многие уже в достаточно раннем возрасте начинают учиться избегать конфликтов с людьми, отказываться от собственных потребностей и заменяют неприятные ощущения, связанные с состоянием фрустрации, более приятными, например, пристрастием к сладкому и т. д.

Первым шагом на пути разрешения^ конфликта является определение / собственных потребностей. Вторым шагом становится способность замечать '. потребности и жетга"Нйя"~другйхтиодей, а также желание_разр. ешить конфликт путем компромисса. Рей1Гйдет прежде всего о том, чтобы уметь удовлетворять -, свои потребности и желания, относиться к ним серьезно, но только не за счет (?> окружающих. Это означает также и способность противостоять другим людям в тех случаях, когда они намереваются удовлетворить свои желания за счет меня. В таких случаях следует даже "войти" в конфликт, а не избегать его.

Дети, которые в своей ежедневно школьной жизни учатся разрешат^? мелкие конфликты, получают возможность в будущем обходиться в таких ^ ситуациях без наркотиков.

К сожалению, для многих людей средством разрешения проблем, связанных с конфликтами с людьми, становится наркотик. Такие личности не умеют ни "войти" в конфликт, ни его разрешить, так как никогда не имели возможности и случая этому научиться.

Разговор

Детей нужно учить выражать свои чувства. Конечно, это трудная задача. Ребенку легче бывает ударить кого-то, чем сказать: "Мне очень плохо, потому что ты сломал свою игрушку". Учитель может научить ребенка тому, как разрешать конфликты не силой, а беседой. В этом отношении могут быть полезны следующие вопросы:

- Почему ты ее ударил?

- Теперь ты доволен?

- Скажи ей, что тебе нужно.

- Ты могла бы спросить, можно ли с ней поиграть.

1. Выражение чувств.

Детям можно помочь выражениями, в которых содержатся те чувства. которые они в данную минуту переживают, например, "Ты сегодня грустный, потому что сломалась твоя игрушка". Можно также выражать свои чувства, и таким образом дать понять, что окружающие похожи на нас. "Мне тоже неприятно, потому что вы подрались".

2. Определение потребностей.

В конце дня мы проводим беседу, в которой по очереди каждый ребенок может сказать, что ему понравилось, когда он чувствовал себя хорошо, а когда и почему он злился. Такие беседы способствуют тому, что многие дети за короткий промежуток времени выучиваются хорошо выражать, что они чувствовали и что сейчас чувствуют. Чтобы дети не говорили все одновременно, я использую следующий прием, который очень помогает. Важно, чтобы дети говорили в

14

микрофон, который можно самому сделать. Дети по очереди говорят в микрофон и таким образом всегда говорит только один ребенок.

3. Координация потребностей.

Когда существуют проблемы, которые касаются всех, мы пытаемся путем беседы найти общие их разрешения. Сначала мы как можно точнее определяем саму проблему, а потом ищем возможные решения.

4. Определение границ.

В конце мы определяем, какие из возможных решений являются наилучшими. Так дети учатся тому, что ограничения не всегда исходят извне. Существуют ситуации, когда мы сами определяем для себя возможные ограничения и стараемся их придерживаться. 5. Соблюдение границ.

Через какое-то время, которое мы определяем как испытательный срок, мы возвращаемся к нашему вопросу. Если проблема по-прежнему имеет место, то мы ищем новых решений. Пример из моего класса:

Дети разбросали игрушки, никто не хотел их собрать и прибраться в комнате. В самом начале мы четко определили проблему: мы не можем оставить такой беспорядок. Уборщица не сможет выполнить свою работу, а мы на следующий день не сможем играть в таком беспорядке. Дети предлагали различные варианты: "Давайте все так и оставим", "Уборщица может все убрать за нами", "Мы не будем больше играть и потому нам не надо все это убирать", "Пусть каждый возьмет одну игрушку, а если она ему не понадобится, то пусть положит ее на место, прежде чем возьмет следующую". Последнее предложение понравилось всем и мы решили его реализовать. Конечно, не всегда получалось, приходилось часто напоминать детям о нашем уговоре.

В таком обсуждении разрешения проблемы могут участвовать даже самые маленькие дети, если они хоть немного к этому готовы. В самом начале дети предлагают небольшое количество вариантов, но чем чаще проходят подобные беседы, тем активнее они ведут себя. И постепенно сами начинают определять себе границы и соблюдать их.

Разрешение конфликтов путем компромисса

Чтобы разрешить конфликт, необходимо найти компромисс, в котором бы были учтены потребности и желания всех, и тогда никто не будет иметь такого чувства, что его проигнорировали. Здесь было бы полезным начинать беседу не с определения своих потребностей, не с позиции "Я" ("Я хочу", "Я желаю"), а с выслушивания окружающих. Приведенный ниже пример взят из книги Х. Грасер и М. Ледерер "Мешающие ученики - неспокойный класс".

Исходная ситуация: Учитель хочет начать урок физкультуры, но один из учеников - Сигги - мешает этому. Он забрался на лестницу у стенки. Проблема: Сигги не является лидером группы, но хочет им быть.

Беседа с позиции "Я":

Учитель: "Я не хочу, чтобы ты забирался на лестницу. Слушай, я говорю совершенно серьезно. Я должен начинать урок".

Позиция активного слушания:

15

Как Уля может себя вести в создавшейся ситуации?

- во время нахождения гостей быть очень вежливой;

- не думать обо всем этом;

- встретиться со своими подругами;

- хвалить Еву;

- поговорить с мамой;

- во время нахождения тети у них дома высказать свое мнение на данную тему;

- или...

Как окружающие могут помочь Ули?

- мама могла бы быть более внимательной к Ули;

- мама должна одинаково относится к дочерям, когда приходят гости;

- мама должна хвалить Улю;

- или...

ЯРМАРКА (с 7 лет)

Карин сама играет во дворе. Ей скучно. Она должна играть во дворе до тех пор, пока не вернется из магазина мама. Вдруг появляются Уте и Иза и предлагают: "Смотри, у нас есть немного денег. Пойдем с нами на ярмарку, будем вместе кататься на карусели". Карин отвечает, что не может. Но Уте настаивает: "Если ты с нами не пойдешь, то мы но будем тогда с тобой дружить". Как ведет себя Карин?

Целью игры является желание показать, в какой трудной ситуации оказалась Карин, какой душевный разлад она переживает, и как не хорошо повели себя по отношению к ней подруги. Было бы полезным совместно обсудить возможные варианты поведения Карин и записать их на доске. После исполнения ролей можно было бы отметить самые удачные варианты.

Груша для бокса.

Многие дети находят выход из ситуаций конфликтов и напряженности в драке, кулаках. Драка часто попросту становится формой выхода накопившейся энергии, а не желанием причинить боль другому человеку. Поэтому мы сделали специальный мешок или грузу для бокса.

Кто чувствует необходимость в какой-либо форме "разрядиться", то пусть поработает немного с грушей, а не причиняет боль другому ребенку. Для некоторых детей это бывает очень полезным. Таким образом можно дать выйти накопившейся напряженности во время конфликтных ситуаций, а также после долгого сидения на занятиях.

РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ

Обычно конфликты имеют место тогда, когда мои потребности и желания вступают в противоречие с потребностями и желаниями других людей. У многих людей это бывает связано с переживанием неприятных ощущений, которые они помнят с детства и которые желают избежать. Многие считают, что надо по

13

Учитель: Ты не хочешь с нами поработать? Я понимаю, что ты переживаешь, что не стал лидером группы,

Сигги: Ммм...

Учитель: Трудно тебе это пережить,

Сигги: Да, я сегодня хотел быть лидером группы и решать, кто будет победителем в соревнованиях.

Учитель: Вот видишь, у тебя есть желания. Пойдем, поиграем вместе.

Сигги: Нет, я не хочу, потому что сегодня лидером группы будет Бернд.

Учитель: А может есть какой-нибудь выход из положения?

Сигги: Вроде бы нет. Хотя, подождите. А можно было бы меняться ролями с ребятами?

Учитель: А почему бы и нет?

Сигги: Хорошо. Эй, Бернд, Удо, вы согласны на это?

Трехступенчатая модель в разрешении конфликтов

Во время обеденного перерыва происходят следующие конфликтные ситуации:

Среди учеников, которые в школе обедают, много бывает агрессивных, они шумят, толкают других детей, мешают им обедать и играть.

Такое их поведение рождает во мне злость. Моей первой реакцией в таких случаях бывает желание наказать этих детей. Позже я жалею об этом, при чем проблема остается проблемой, конфликт остается неразрешенным. Поэтому я начинаю искать другой вариант разрешения конфликта.

1-я ступень. ПРИБЛИЗИТЬСЯ К ОКРУЖАЮЩИМ. Во время конференции учителей я рассказываю коллегам о своей проблеме. Это приносит мне определенное облегчение, я не чувствую себя одиноким в решении данной проблемы. Мы организуем встречу и беседу, в которой принимают участие дети, школьный учитель и я.

2-я ступень. ПОДЕЛИТЬСЯ СВОИМИ ЧУВСТВАМИ. Я говорю детям, что я чувствую во время обеденного перерыва и что я бы хотел, чтобы перерыв проходил в спокойствии, чтобы всем было хорошо, мирно и дружно. Дети же выражают свою точку зрения приблизительно таким образом:

- Мы всегда должны быть послушными!

- Он пристает ко мне!

- Нам не нравится, что когда на улице плохая погода, мы не ходим гулять.

3-я ступень. ПОГОВОРИТЬ ДРУГ С ДРУГОМ. Мы обсуждаем отдельные пункты и при этом выражаем свои чувства. Что мы можем сделать, чтобы обеденный перерыв был для всех нас приятным моментом? Мы все вместе предлагаем различные варианты:

- Можно играть в такие игры, в которых принимать участие будет тот, кто хочет.

- Можно принести игры из дома.

- Можно сделать перерыв между окончанием занятий и обедом. Поскольку уже прошло какое-то время с момента выдвижения различных вариантов и предложений, я могу сказать, что наиболее удачным из них было

16

последнее предложение. Однако конфликт не разрешен раз и на всегда. Похожие проблемы и трудности возникают все время. Но если я разговариваю о них с детьми и объясняю им, почему именно так я хочу поступить, то эти проблемы решаются достаточно быстро и легко.

Пример разрешения конфликтов

Куколки

Когда дети переживают какую-либо проблемы, то я прошу их выразить и передать данную ситуацию с помощью кукол. Таким образом можно посмотреть на ситуацию с расстояния и проблема уже не кажется такой серьезной. Это особенно помогает в случае ссоры. Драку между детьми заменяет драка между куклами.

Мои дети уже так хорошо знают куклы, что часто достаточно было взять их, чтобы ситуация сразу изменялась, слышался смех и конфликта как не бывало.

Учитель помогает, а не судит!

Это выражение является основным педагогическим принципом Фрайнета. Учитель предоставляет детям возможность высказаться в ситуациях, когда возникает конфликт. Он не играет роль судьи или следователя, который ведет следствие, он не помогает найти "объективную истину". Учитель оставляет детей самих решать проблему, вмешиваясь только в том случае, когда конфликт становится более серьезным, например, когда доходит до плача. Важную роль здесь могут играть старшие школьники. Во время перерывов между занятиями малыши часто бегут за помощью к ним, когда сами уже не могут разрешить конфликт.

Встреча с песенкой

Обучение песенкам должно проходить постепенно в ходе игры. Здесь не так важно, чтобы ребенок как можно быстро самостоятельно мог повторить мелодию и текст песенки. Важно, чтобы ребенок прежде всего понял и прочувствовал саму песенку. Учитель должен учитывать возможности ребенка: его слуховые способности (ощущение ритма, мелодии), память, эмоциональный уровень развития, способность концентрировать внимание.

Вначале будет вполне достаточно того, чтобы ребенок только прослушал песенку.

Следует обсудить содержание песенки с детьми, полезно также сравнить его с их предыдущим жизненным опытом.

Все делают ошибки

Все делают ошибки, все делают ошибки, Никто не является супер-человеком! Все делают ошибки, все делают ошибки,

17

- Что можно сделать для того, чтобы ребенок прекратил плавать? - Утешить его.

Мы все вместе рассматриваем картинки и потом разговариваем о чувствах, которые могут переживать дети, изображенные на картинках. Мы приходим к выводу, что чувства не являются чем-либо хорошим или плохим, у них нет четко определенной ценности. Таким образом мы учимся определять чувства.

Игра в разгадывание чувств (с 4 лет)

Один ученик выходит из комнаты. Остальные договариваются, что будут выражать определенные чувства и настроения. Можно выражать их с помощью мимики, телодвижений, но не словами. Дети постарше могут использовать для этих целей определенные символы, например, шарики в качестве символа радости.

Ребенок, который вышел из комнаты, возвращается и он должен отгадать чувства, которые представляет группа,

Можно представлять состояния: грусти, радости, любви, заинтересованности, испуганности...

Когда ты счастлив

1. Когда ты счастлив, то крикни: ура-а-а-а! Когда ты счастлив, крикни: ура-а-а-а! Ты можешь всем показать это, Совсем не обязательно скрывать свои чувства, Когда ты счастлив, крикни: ура-а-а-а!

2. А когда ты чувствуешь в себе злость, то топни ногой...

3. А когда ты переживаешь радость, то спой себе песенку...

4. А когда ты чувствуешь, что тебе грустно, то поплачь немного... 5 А когда ты в хорошем настроении, то попрыгай немного...

6. Когда же ты голоден, то съешь что-нибудь...

7. А если песенка нравится, то хлопаем з ладоши все вместе... Когда ты чувствуешь себя счастливым?

А когда грустным? Когда у тебя особенно хорошее настроение?

Что приводит тебя в ярость? Нужно ли другим показывать, что ты чувствуешь?

Всегда ли? Поговорите об этом

ТЕАТР (с 7 лет)

С помощью небольших театральных сценок можно обучать детей выражать свои чувства. Они могут играть различные роли: быть грустным - ревнивым радостным - родным счастливым - испуганным

20

Спокойное упражнение в кругу (с 3 лет)

Ошибки повторяются все время!

Все делают ошибки, все делают ошибки,

Я хорошо об этом знаю!

Я ошибок не повторяю,

Я обращаю внимание на ловушки

Днем и ночью, когда сплю!

Все делают ошибки

Музыка и слова Рольф Зуцковски Музыкальная обработка Уршуля Лукашук

Ты, девочка, что по улице бежишь, В такой спешке что-нибудь может произойти! И хоть ты опять опоздаешь в школу, Однако не теряй головы, нет!

Все делают ошибки, все делают ошибки... Этот мальчик сидит над задачками. А солнце светит прямо ему на стол.

Поэтому нет ничего удивительного в том, что мальчик мучается, Он бы хотел пойти во двор, но в задачку вкралась ошибка.

Все делают ошибки, все делают ошибки... Это простая и очевидная истина, Ее и учитель давно понял, Поскольку кто учится, иногда делает ошибки, А школы ведь для этого и существуют, чтобы учиться!

Все делают ошибки, все делают ошибки...

ВЫРАЖЕНИЕ ЧУВСТВ

Определение собственных чувств, способность их выражения играет в жизни человека большую роль. Здесь важно бывает понять, что человеку свойственны все чувства: приятные и неприятные, а также объединение тех и других, что часто бывает тяжело пережить.

Люди, которые потребляют наркотики, не в состоянии бывают определить свои чувства и высказать их открыто окружающим. Когда они испытывают чувство гнева или ярости, они не знают, как им себя вести. Из страха, что они не смогут контролировать себя, они начинают потреблять алкоголь или другие одурманивающие средства. Они не понимают того, что именно эти средства понижают их способность контролировать себя и что так быстрее можно их спровоцировать на агрессию. Им не хватает также чувства понимания ситуации, которое так бывает необходимо для "борьбы" с агрессией и другими негативными ощущениями.

Вступительные замечания:

Это упражнение не стоит трактовать как успокаивающее средство как способ успокаивания детей, когда они особенно шумят. Целями этого упражнения являются:

- в тишине и спокойствии лучше можно почувствовать себя и других;

- можно глубже почувствовать свое тело и свое "Я";

- лучше можно узнать определенные чувства (сначала через само ощущение, а потом и через словесное выражение);

- можно узнать свои границы.

Это упражнение мы начинаем уже на второй день учебного года. Мы садимся на пол со скрещенными ногами, образуя круг. Посредине круга я кладу камешек - "получатель добрых мыслей". Всем удобно сидеть? Теперь давайте немного помолчим, посмотрим на камешек и подумаем о _ч ем-ни будь хорошем, приятном. Я специально сажусь между неспокойными детьми, которые все время шумят, гримасничаки и тем ламым-мешают всем_остальным, Я говорю им: "Сейчас я передам тебе хорошие мысли". Обычно это помогает. В конце я спрашиваю: "Что вы чувствовали?". Вначале дети немного говорят, но потом разговариваются, 1некбторые~ТОворят: "Мне было тепло". Одна девочка как-то раз сказала: "Я чувствовала, что действительно существую".

Со временем дети сами приносят предметы, которые они хотят положить в качестве "камешка": растения, каштаны, красивые камешки и другие различные предметы.

Поскольку во время этого упражнения в детях скапливается много энергии, то в конце необходимо дать им возможность поиграть, побегать, то есть расслабиться.

Вот впечатления одной учительницы:

Слишком часто все на ше^ж^ма^е. бывает обращен о на вопросы учебы и потому наше мнение о~~детях формируется исключительно на основе их поведения в школе. Проведение подобных упражнений дает нам возможность посмотреть на учеников другими глазами, понять их чувства" и узнать новые черты характера. В таких ситуациях мы смотрим на них не как на учеников, а как на детей. Что касается моего класса, то я могу сказать, что поведение детей на занятиях заметно изменилось, а также изменилось и мое отношение к ним. Это является результатом лучшего взаимопонимания.

Определение чувств

Нам известны различные чувства, но можем ли мы их определять?

Мы рассматриваем картинки, на которых изображены дети, которые плачут, смеются, грустят. Ученики могут и сами собирать и приносить на занятия такие картинки. Мы задаем классу вопросы:

- Что мы видим на этих картинка? - Мы видим, что ребенок плачет.

- Почему он плачет? Как вы думаете? - Может быть, он упал. А может быть кто-нибудь накричал на него или наказал.

19

стыдливым - голодным

Сколько вы насчитали чувств? Какие чувства вам было труднее всего выразить? Какие легко?

МАСКИ Игра 1 (с 5 лет)

Группа сидит в кругу. Ведущий с помощью мимики "делаем маску", которая выражает какое-нибудь чувство. Он не двигает руками. Потом поворачивает голову в направлении своего соседа с левой стороны. Тот пробует повторить выражение этой "маски", а затем опять с помощью мимики изображает другое чувство и, медленно поворачивая голову, передает следующему ребенку свою "миску". Так проходит игра до тех пор, пока "маски" не обойдут весь круг.

Игра 2 (с 7 лет)

После какого-либо совместного мероприятия, связанного с переживанием определенных чувств, ведущий (воспитатель) предлагает детям закрыть на минуту глаза и сконцентрироваться на том, что они чувствовали и что сейчас чувствуют. Каждый ребенок, участвующий в игре, с помощью мимики выражает свои чувства, то есть создает определенную маску. Затем все вместе встают, сохраняя на лице "маски", и добавляют к этому соответствующие движения рук и ног, а также произносят соответствующим тоном звуки. Таким способом дети двигаются по комнате. После данной игры можно поговорить с детьми о том, какие чувства они выражали, почувствовали ли они себя лучше после этого и стоит ли вообще выражать свои чувства.

УСТАНОВЛЕНИЕ КОНТАКТОВ

Установление контактов предполагает способность подойти к незнакомому человеку, который неизвестно, как относится ко мне и как отреагирует на меня. Такое состояние обычно приводит к тому, что чувствуют себя неуверенно. Некоторые решают эту проблему в "наступательной" форме, они бросаются "головой в омут", придерживаясь правила: "Нападение является лучшей формой обороны". Другие сначала должны обдумать все тщательно или же занимают выжидательную позицию, думая, что это другой человек сам к нему подойдет. Если так не происходит, то они впадают в состояние разочарования, замыкаются в себе, может быть, даже теряют интерес к установлению контактов с окружающими навсегда. Они считают, что их никто не любит, и все больше убеждают себя в этом.

Во время различного рода встреч, вечеринок, когда потребляется алкоголь, такому человеку кажется, что именно спиртное становится его другом, именно алкоголь устраняет состояние заторможенности, несмелости. В таком случае проблема установления контактов с окружающими может привести к опасности приобретения вредных привычек.

Помочь детям устанавливать контакты и преодолевать трудности,

21

связанные с этим, - вот в чем мы видим основную задачу воспитателя, которая вместе с тем поможет предупредить развитие у детей определенных форм алкоголизма, наркомании и др.

Работа со свободным текстом

На уроках полезно бывает дать возможность детям рассказать о своих увлечениях. В старших классах рекомендуется в письменной форме давать ответы на такие вопросы. Затем можно размножить сочинения учеников. Таким образом они узнают больше друг о друге и учатся самостоятельно работать и быть ответственным за свою работу.

Если мы находим среди этих сочинений какую-нибудь интересную тему, то мы можем написать об этом другим людям, иногда специалистам в данной области, иногда другому классу. Класс из городской школы может выслать открытки и письма классу из сельской школы или же какому-либо классу в школу зарубежной. В такой форме дети учатся устанавливать контакты с окружающими их людьми.

Одной из удивительных черт детей является их смелость. Укрепление этой естественной черты-свойства вместо того, чтобы вводить их в состояние неуверенности в себе, является одной из важнейших заданий учителя. Он учит детей всему, в том числе тому, что такое смелость, как можно оправдываться как нужно отвечать за свои ошибки, как нужно защищать свое мнение и др.

Смелость помогает детям пережить неприятные трудные ситуации, решать свои проблемы самим, не прибегая к помощи алкоголя, наркотиков. Установление контактов с окружающими предполагает определенную степень, смелости. Можно потренировать ее в следующей игре.

Провести слепого (с 6 лет)

В этой игре дети могут принимать участие парами или тройками. Один ребенок закрывает глаза. Второй или двое других ведут "слепого". "Слепой" должен полностью довериться провожатым. В ходе игры дети меняются ролями, чтобы каждый ребенок мог быть в роли "слепого". В конце игры мы разговариваем о том, чему они научились, чего боялись, когда ходили с закрытыми глазами.

Можно также поговорить и о том, как было приятно, когда тебя ведут, чувствовать, что кто-то есть рядом. Эта игра усиливает уверенность, что кто-то есть рядом. Эта игра усиливает уверенность в себе, развивает контакты между учениками, освобождает чувство принадлежности к группе. 'Поэтому весьма полезным было бы, чтобы в следующих играх дети менялись парами, чтобы каждый ребенок имел возможность провести "слепого" из остальных детей.

Урок физкультуры

На уроках физкультуры дети учатся помогать друг другу. В качестве вспомогательного материала могут быть использованы лестницы у стенок, козлы, лавочки, сетки и канаты. Дети упражняются на уроке парами. Если один ребенок

22

боится преодолеть препятствие, то другой ему в этом помогает. Таким образом дети учатся помогать друг другу и понимают, что в трудные минуты можно рассчитывать на партнера, его помощь. Эти уроки физкультуры способствуют тому, что ученики учатся доверять друг другу, учатся помогать делать партнеру то, чего он сам боится или не может сделать.

Манекен (с 3 лет)

Группа делится на пары. Один ребенок играет роль декоратора, а другой - манекена. Декоратор сажает или ставит манекена в определенной позе. Во время этой игры застенчивость, несмелость ребенка проходят, особенно, когда к нему дотрагивается кто-то другой. Игра способствует также тому, что ребенок учится не делать другому боли, особенно когда он руководит его телом.

"Быть другом"

Ниже представленная программа объединяет беседы и связанные между собой тематические мероприятия, которые можно проводить на любом занятии.

Беседа

Кто твой друг? Дети отвечают на этот вопрос. Когда ты нуждаешься в друге? Я нуждаюсь в друге, когда:

- мне хочется играть;

- мне весело;

- мне грустно;

- мне нужна помощь;

- я болею...

Как я могу показать своему другу, что я люблю? Я играю с ним во время переменки. Я делюсь с ним сладким. Я сажусь с ним за одну парту. Я даю ему руку, когда мы становимся в один ряд Я слушаю его, когда он говорит. Когда он болеет, я звоню ему, навещаю его, рисую ему какую-нибудь картинку.

Тайный друг

Целую неделю все являются по отношению друг к другу тайными друзьями. В начале недели каждый ребенок пишет сьое имя на карточке. Затем все карточки собираются и опускаются в какую-либо посуду. По очереди дети вынимают из посуды одну карточку. Никто не говорит, какое имя написано на карточке, поскольку это имя того человека, по отношению к которому вытащивший карточку будет "тайным другом". Тайный друг старается всю неделю делать незаметно разные добрые дела и одновременно остаться незамеченным. В конце недели все садятся в круг и отгадывают: Кто был моим тайным другом? Как я это узнал?

23

Театр кукол

Ясь недоволен.

Ясь плачет и не знает, чем заняться.

Его мама дает ему различные игрушки, но ни одна ему не нравится. Ясь грустит и все время плачет. Наконец мама понимает, чего не хватает ее сыну. Ему не хватает друга, с которым он мог бы играть.

Беседа

Как было бы хорошо, если бы мы все в нашем классе дружили. Что бы мы могли тогда сделать?

- Мы могли бы вместе петь, делать зарядку, рассказывать истории, ходить на прогулки, вместе молиться, смотреть фильмы, ходить в гости к детям из соседнего класса, вместе играть.

А как мы можем вместе играть?

Здесь можно перечислить различные игры.

- Как было бы хорошо, если бы мы в нашей группе чувствовали себя прекрасно. Что можно сделать, чтобы нам всем было хорошо?

М Мы примем определенные принципы, которые помогут нам хорошо друг к другу относиться.

Урок религии

У нас в детском саду много друзей. У Иисуса тоже много друзей. Он сказал: "Любите друг друга, как я вас люблю".

Как я могу это сделать?

Я могу говорить приятные вещи:

Я могу сказать: "Пойдем с нами играть", "У тебя красивые варежки", "Спасибо тебе, дорогой Стефек", если он сделал мне что-нибудь приятное.

Я могу делать приятные вещи:

Я могу помочь малышам одеться. Я не ссорюсь ни с кем. Я не мешаю никому играть.

Всю неделю, посвященную вопросам дружбы, учитель затрагивает эти темы на различных занятиях На занятиях языком (родного) рекомендуется читать сказки и рассказы о дружбе. На уроках труда полезным было бы сделать какие-нибудь подарки для друзей. На уроках рисования - нарисовать картинки, которые, например, изображают друзей. Даже на занятиях математикой можно обратить внимание на картинки или задачки, которые содержат примеры дружеских жестов, например, деление с другом.

Урок физкультуры Мои друзья и я

1. Мы ходим по залу, несмотря по сторонам. Когда кто-нибудь стучит в барабан, это означает, что каждый ребенок должен найти себе партнера.

24

2. Мы ходим по залу парами и держимся за руки.

3. Мы ходим парами. Один ребенок закрывает глаза, а другой его ведет. Потом они меняются ролями.

4. В каждой паре дети стоят напротив друг друга, держась при этом крепко за руки. Потом поднимают одну ногу и стоят на второй ноге. Меняют ноги. Затем прыгают вместе.

5. В каждой паре дети садятся напротив друг друга. Сначала они ногами перекатывают друг другу мячик, а потом перебрасывают его руками.

Танец: 1, 2, 3 и 4

Объяснение:

Двое детей стоят друг напротив друга.

На 1, 2 они бьют в ладоши, на 3, 4 бьют по ладошам партнера, на слова "дай мне руку и потанцуй со мной" они дают друг другу руки и кружатся.

На картинке со стр. 49 написано: Мы все вместе рисуем картинку для нашего класса! Мы все - хорошие друзья.

ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСКУССТВО Грустная сова

Маленькая сова грустит, так как она не может увидеть прекрасных цветов и зеленых деревьев. Длинноухий заяц хотел бы ей помочь. Он спрашивает волка и лису, что делать. Они решают разбудить сову в полдень. Сова сильно плачет, поскольку ей больно смотреть на солнце. Мудрая лиса находит выход из положения. Она считает, что надо закрыть солнце какой-нибудь тучей. Друзья разговаривают с солнцем и тучей и объясняют, в чем дело. И вот сова уже может смотреть на красивую природу. Сова благодарит своих друзей за помощь и идет снова спать. Все звери радуются!

Впечатления в группе (от 2 до 3 раз в неделю)

Каждый ребенок рассказывает, как он прожил день. Что принесло радость, что можно было бы изменить в неприятных вопросах. Дети говорят о том, что они делали, чем гордятся, чему новому научились, сказал ли им кто-нибудь что-нибудь приятное или сделал. Можно рекомендовать родителям проводить подобные беседы с детьми вечером перед сном.

Конец программы.

ОЦЕНИВАНИЕ ЦЕННОСТЕЙ ЖИЗНИ

Для человека важным является оценивание ценностей и радостей жизни. Это дает ему силы, необходимые для того, чтобы справиться с проблемами, которые существуют в жизни.

Тот, кто зависит от наркотиков, не способен в полной мере оценивать такие радости и ценности. Он с трудом воспринимает людей и события такими, какими они есть. Обычно у таких людей самомнение очень завышено, а радость

25

фотографии, написанные ими тексты и др. Когда стены уже наполнены подобными вещами, а мы хотим повесить что-нибудь новое, ученики должны сами решить, что нужно снять. Ученики берут на себя ответственность за внешний вид класса, разделяют между собой обязанности.

Когда дети чувствуют тепло и радость в классе, им тогда становится лучше. Атмосфера, настроение, создаваемое внешним видом класса, его красками, картинками и др., способствует тому, что дети становятся более впечатлительными, переживают различные чувства и ощущения. Вот почему важно заботиться о внешнем виде наших классов.

Праздник.

Совместное празднование какого-либо торжества (как рекомендует педагогический подход П. Петерсена) способствует тому, что наши школы становятся настоящими общественными единствами. Кроме того, праздники относятся к четырем основным формам обучения: беседа, работа, игра и праздник.

Каждая школьная работа, которая направлена в конечном счете на перечисленные формы обучения, имеет связь со всей совокупностью жизни детей. "Праздник тесно связан с работой, беседой и игрой как на стадии подготовки торжества, так и на стадии их проведения и позже оценки. Праздник - это естественный случай пообщаться со всеми" (Г. Куппенс).

Ниже мы приводим цитату из основных педагогических мыслей, представленных у П. Петерсена:

"Важным было бы, чтобы в сфере межчеловеческих отношений в наших школах сформировалось так называемое принятие ценностей, представленных самой школой, тех ценностей, которые связаны с идеей единства и братства. Значительным средством здесь может стать забота о внутренних переживаниях. Поэтому так необходимо отмечать все дни рождения, подготавливать, проводить различные праздники, заботиться о внешнем виде классов, сохранять теплые отношения между самими учениками и между учениками и учителями, а также со всеми приятными людьми на территории нашего "пространства" (гости, родители, коллеги из класса, ученики других классов".

На день рождения.

В день рождения мы все поздравляем нашу подругу, друга. Именинник стоит посредине круга. Один из его школьных друзей поздравляет его и желает всего самого хорошего от имени всех присутствующих. Затем все начинают петь песенку. Именинник благодарит и имеет право о чем-либо попросить друзей: исполнить песню, станцеват. , поиграть в какую-нибудь игру. В конце все вместе могут станцевать что-нибудь в кругу.

Очень важно положить начало какой-либо традиции, которая бы укрепляла единство детей. Следовало бы написать песенку, которую бы исполняли дети всегда на праздновании детей рождений.

Оценивание радостей природы.

Необходимо, чтобы дети чувствовали себя комфортно и приятно в окружающем их мире. С этой целью мы пытаемся поддержать и укрепить естественный для детей контакт с природой. Здесь могут быть полезны

жизни, по которой они так тоскуют, им не знакома. Птицы зимой. Игра в гимнастическом зале.

Мы выбираем спокойную музыку. Сначала все собираются в одном углу гимнастического зала. Мы сидим в удобной позе и слушаем музыку, которая все занятие будет сопровождать наши упражнения и действовать на вас расслабляюще.

Упражнение 1: В такт музыки мы дуем на нашего партнера (на его руки, плечи, лицо).

Упражнение 2: Мы скрепляем свои руки и руки партнера эластичными бинтами. Затем мы начинаем танцевать по всему залу, стараясь, чтобы движения нашего тела соответствовали ритму музыки и движениям партнера.

Упражнение 3: Мы пишем пальцем слова на шее, плечах, ногах партнера.

Упражнение 4: Партнер лежит на полу. Он будет лежать молча так долго, пока ему будет удобно.

Упражнение 5: На карточках мы рисуем без подготовки какой-нибудь символ, при помощи которого мы хотим представить себя.

Например: Я, Ирена, люблю солнце, так как...

Я, Лешек, не люблю деревьев, так как...

Мы заканчиваем упражнения лежа. Продолжаем слушать музыку с закрытыми глазами.

Ощущение близости.

Это упражнение дает ученикам возможность понять свои чувства и выразить их.

Учитель спрашивает учеников, кто мог бы сказать, как он себя в настоящий момент чувствует. В начале учитель сам описывает свои чувства. Таким образом, он дает им пример и высвобождает смелость. Кто бы из вас тоже хотел рассказать, как он себя чувствует? Давайте мы напишем на доске названия чувств и посмотрим, какие разные существуют чувства. Давайте определим некоторые группы чувств, например:

- все приятные чувства: Я чувствую себя в безопасности. Я чувствую, что мне тепло;

- чувства неуверенности: Я чувствую себя возбужденным, некоторые любят такое чувство, а некоторые нет;

- неприятные ощущения: Мне грустно, я боюсь.

А сейчас пусть ученики выражут свои ощущения и чувства с помощью красок и пластилина.

Важно отметить, что окружающие тоже переживают похожие ощущения. Как мы узнаем, что именно мы переживаем? Что происходит с нашим телом, когда нам хорошо? Что происходит с телом, когда мы чем-то озабочены или возбуждены?

Место, где мы живем.

Классы должны быть местом, в котором ученик чувствует себя хорошо. Мы стараемся, чтобы они выглядели красиво. На стенах мы развешиваем сделанные детьми работы: картинки, нарисованные ими, сделанные ими

26

различные приемы, которые показывают, что с их помощью люди узнают мир. Это: вкус, запах, слух, осязание.

Лесная прогулка.

Мы собираемся с детьми на прогулку в лес. С нами пойдут многие родители. Мы можем наблюдать за многими интересными явлениями по дороге. Они становятся темой бесед:

- корм для птиц;

- консервная банка;

- брошенная пластиковая сумка;

- сломанное дерево;

- жужжащие насекомые.

Позже, в школе на наших занятиях мы еще раз говорим на эти темы. Детям все это очень интересно, поскольку они сами все видели и переживали.

Было бы хорошо, если бы вся школа пошла на прогулку в лес. Тогда дети сами делятся на группы и можно было бы сыграть в игру под названием "Лесная игра".

Лесная игра.

Во время прогулки по лесу класс делится на 4 группы.

Группа № 1. Осмотр. Вы - следователи. Вы пробуете найти такие вещи, которые обычно не замечают.

Группа № 2. Прослушивание. Почувствуйте, какие звуки раздаются в лесу, какая звучит музыка.

Группа № 3. Осязание. Соберите что-нибудь лесное (листы, камешки, палочки и др.), положите это в мешочек. А потом, вынимая собранное из мешочка с закрытыми глазами, старайтесь узнать на ощупь, что это такое.

Группа № 4. Запах. Соберите различные лесные растения, а затем с закрытыми глазами попробуйте отгадать с помощью запаха, что это за растения.

В заключение каждая группа подготавливает для других какой-нибудь небольшой тест. Необходимо узнать различные звуки или предметы (путем осязания).

БЫТЬ СИЛЬНЫМ И СЛАБЫМ

Очень важно уметь определять свои собственные силы и слабость, а также показать это окружающим. Таким образом, я могу дальше развиваться. Я должен, однако, научиться замечать слабости в собственных силах и силы в своих слабостях, чтобы не попасть в глупую ситуацию, изображая слабака или хвастуна.

Обычно люди, потребляющие наркотики, относятся к себе как к личности без ценностей, личности разочарованной. Они попеременно переживают противоположные ощущения: находясь в состоянии наркотического опьянения, они чувствуют себя самыми сильными мира сего, а попадая в состояние отрезвления они ощущают (и достаточно болезненно) себя совершенно ненужными, нестоящими, что в свою очередь вынуждает их искать новую дозу наркотиков, так как это заглушает чувство собственной ненужности. Именно, таким образом, они больше и больше становятся зависимыми от наркотиков.

28

Репка.

В оригинальном издании книги приводится известное стихотворение о том, как тащили репку. Здесь мы не приводим этого стихотворения, предлагая только описание игры. Кто-то изображает репку (лучше всего, если бы эту роль исполнял кто-нибудь из взрослых). "Большая" репка тогда имеет те преимущества, что ее труднее сдвинуть с места, и необходимо иметь больше силы.

"Репке" можно сделать костюм из мешка, в котором хранится картофель. В таком мешке вырезаются отверстия для рук и ног (на последние одеваются зеленые носки). Конечно, можно выдумать и другой костюм или вообще играть без каких-либо костюмов. Если мы находимся на пляже, то можно "репку" закопать по самую шею. Если мы играем в классе или гимнастическом зале, то можно "репку" прикрыть какой-нибудь одеждой.

В игре важно то, чтобы у "репки" были сильные корни и ее было трудно вытянуть. Поэтому с каждым вытягиваем детей становится все больше и больше. Так как это происходит в стихотворении. Уже после того, как "репка" будет вытянута, дети могут станцевать вокруг нее. Необходимо, чтобы и сама вытянутая "репка" танцевала, а не лежала как мертвый заяц.

Мой страх - твой страх.

Чтобы у детей мог сформироваться здоровый взгляд на самого себя, нужно дать им возможность поговорить о своих страхах.

Введение:

"Вы знаете, чего больше всего боятся маленькие дети? Того, что когда они захотят есть, им не дадут еды, разлучат с матерью, и они останутся одни. И тогда они начинают кричать, чтобы позвать маму. Это страх, вызванный необходимостью остаться в живых.

Вместе с возрастом изменяются и наши страхи. При этом все мы хотим быть независимыми, чувствовать, что нас уважают, что мы находимся в безопасности. И иногда мы даже не знаем, что кто-нибудь тоже переживает подобные чувства, ощущения...

Поднимите руку те, кому известны виды страха, которые я сейчас перечислю...".

Перечисляйте различные виды страха, например, сколько из вас боится:

- духов, приведений;

- одиночества;

- пауков;

- директора школы?

"А теперь подходите группами по 3, 4 человека. Напишите совместно на доске, чего боятся дети в вашем возрасте".

Понравился ли вам такой подход к вопросу о страхах?

Что вас удивило в этом больше всего?

Что я делаю, когда испытываю страх?

Что делают взрослые, когда чего-то боятся?

От каких видов страха я освободился?

Как я сейчас себя чувствую?

(Из: Алекс и Фолпель: "Не учи меня - дай мне самому научиться").

29

Спрятанный ключ (с 3 лет).

Дети выходят из класса, остается только один ребенок, он прячет ключ. Дети возвращаются в класс и начинают искать ключ. Тот, кто найдет ключ, ничего не говорит, только садится. Постепенно все больше и больше детей сидит. Вот уже и последний ребенок знает, где спрятан ключ. Дети, которые дольше всех искали ключ, чувствуют себя не наилучшим образом. Можно ведь начать сомневаться в своих способностях, когда все остальные уже нашли ключ и видят. Такая игра дает возможность поговорить с детьми о том, какие чувства они испытывают. Как чувствует себя человек, когда он бывает последним? Ведь, когда мы играем в эту игру и ищем ключ, то каждый может оказаться в ситуации последнего. И чем чаще мы будем играть так, тем полезнее это будет для детей.

Памятник (с 5 лет).

Ученики делятся на группы. Каждая группа определяет какой памятник она будет представлять. Это может быть известный памятник (например, всаднику на коне). А может быть, памятник совершенно новый, например, памятник семье. Затем группы создают свои памятники. Кто-то представляет коня, кто-то наездника и т. д. Все должны работать вместе: сначала совместно принять решение, затем помогать друг другу во время строительства памятника, поддерживать друг друга. Если не все будут принимать участия в этой работе, то памятника не получится.

Контуры.

Ученики работают парами. У каждого из них большой лист бумаги, на котором в углу надо написать свое имя. Затем каждый из пары кладет руку на свой лист, а его партнер обрисовывает контуры руки. Можно вместо контуров руки нарисовать профиль головы.

Затем каждый ученик записывает на своем листе бумаги три свои положительные черты характера. Поскольку мышление о себе самом с положительной стороны усиливает чувство собственной значимости, после чего каждый ученик подходит со своим листком по очереди к своим товарищам по классу и просит вписать что-нибудь приятное, хорошее о владельце листка. Таким образом, каждый получает от окружающих что-нибудь приятное, милое.