Экспериментирование – метод формирования
познавательной активности у детей раннего возраста
Известно, что уже в раннем младенчестве, видя яркий предмет, слыша мелодию, пение, громкую речь, ребёнок начинает проявлять «интерес» к окружающему миру. Это начальная ориентировочная активность, которая является физиологической основой познавательного развития ребёнка.
Актуальность метода формирования познавательной активности у детей раннего возраста заключается в следующем: экспериментальные занятия способствуют развитию наблюдательности, интереса детей к окружающему миру, формируют реальные представления детей об окружающем, мотивируют их на осмысленную познавательную деятельность, обогащают детскую речь и познавательный опыт, стимулируют речемыслительную активность детей, уточняют и конкретизируют детский понятийный аппарат, развивают моторную ловкость рук.
Исходя из всего вышесказанного, мы поставили перед собой цель: формирование познавательной активности у детей с помощью экспериментирования.
И следующие задачи:
1. Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного окружения, их признаках и свойствах через экспериментирование с предметами рукотворного мира и объектами неживой природы (песок, вода, снег, лёд, воздух).
2. Способствовать стимулированию исследовательской активности детей посредством действий с дидактическими игрушками, природным материалом, разнообразными предметами взрослого быта.
3. Формировать у детей процессы познания, вовлекая их в совместную исследовательскую деятельность.
4. Поддерживать самостоятельную познавательную активность детей.
5. Развивать мышление, познавательные способности, речь, мелкую и крупную моторику, координацию движений рук.
6. Вызывать положительные эмоции при активных действиях по предложению взрослого и по собственной инициативе.
7. Воспитывать любознательность, интерес к познавательной и к игровой исследовательской деятельностям, инициативность, уверенность в себе и своих возможностях, самостоятельность.
8. Приобщать родителей к сотрудничеству с педагогами и детьми через игры-занятия, в основе которых лежит экспериментирование.
9. Создать в группе необходимую предметно-развивающую среду.
10. Привлечь родителей к изготовлению, а также приобретению игр и пособий для проведения экспериментов.
В своей работе мы учитывали особенности развития детей раннего возраста:
· Ситуативность поведения
Малышу интересно то, что находится в поле его зрения. И он не просто рассматривает предмет, а стремится с ним действовать. Восприятие и действие неразрывно связаны.
· Непроизвольность внимания и восприятия
Малыш быстро отвлекается, поэтому ему должно быть интересно. Игра длится, пока не угаснет интерес.
· Непроизвольность памяти
Воспоминания всплывают помимо воли или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет или выполнить действие.
· Мышление наглядно-действенное
Малыш не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется путём практических действий с предметами. Кое-какие знания мы даём, но важно помнить про минимум информации и максимум деятельности.
· Особая эмоциональность восприятия окружающего мира
Малышу присущи страстность, импульсивность и неустойчивость эмоций.
Условия работы с детьми раннего возраста
1. Взрослый – главная фигура для малыша
Много знает Всему может С ним всегда Поможет, Похвалит,
и умеет научить интересно поддержит, одобрит
защитит
2. Потребность ребёнка в сотрудничестве со взрослым
 |  |  |  |  |
Деловое Подражание Впитывание Возможность Правильное Речевое
общение информации раскрыться направление общение
в условиях совместная энергии
предметных деятельность
действий
самостоятельная
внимание деятельность
понимание 3. Взаимодействие со сверстниками
поддержка Действует индивидуально
доброжелательность
элементарно взаимодействует
позитивные оценки с другими детьми
(подаёт материал, помогает
складывать его на место и др.)
4. Подбор материала и способов его исследования
 |
Простое Знакомое Близкое
 | |  |
сложное малознакомое далёкое
Для формирования познавательной активности детей мы создали в группе соответствующую развивающую среду:
– расширили и обогатили оборудованием центр воды и песка: появились ванна, большой таз, подносы, мельница, множество ведёрок, формочек, совочков, палочек, мелких игрушек, бросового материала;
– изготовили целую серию дидактических игр и игрушек:
«Подушечки – завлекушечки»
«Коробочки с секретом»
«Почтовый ящик – 1»
«Почтовый ящик – 2»
«Подбери крышечку»
«Подбери крышку»
«Протолкни в трубку»
«Коллекция природных материалов»
«Сортировка предметов»
«Ловись, рыбка»
«Прищепки»
«Прищепки на верёвочке»
«Подбери по цвету»
«Такие разные тряпочки» и «Цветные верёвочки» были сделаны чуть раньше.
– приобрели с помощью родителей несколько новых развивающих игр:
«Юла», «Пианино», две книги со звуком, «Домик (мякиш)»,
«Рамки-вкладыши» (цвет и форма), «Загадочный портфель»
«Развивающий центр», «Конструктор-пазл», два куба «Умный малыш»,
Объектами исследования мы выбрали то, что интересно и доступно детям раннего возраста:
– в неживой природе – это вода, песок (крупа), снег, лёд, воздух;
– а из предметов:
1. обычные (например, шар, куб, кирпич), их форма, размер и качество,
2. необычные:
· меняющие форму: сжимающиеся (например, мячи, мягкие и резиновые игрушки) и растягивающиеся (например, детские эспандеры)
· движущиеся (например, клоун-марионетка, дед и медведь, заяц-акробат, жучок на верёвочке и т. д.)
· звучащие (например, погремушка, музыкальная игрушка, телефон)
· прилипающие (магнит, прищепки, липучки),
· отражающие действительность (зеркало) и увеличивающие (лупа),
3. бумага.
А также их пересечение – предметы в воде.
Виды экспериментальной деятельности:
Занятия-эксперименты, совместные игры-эксперименты, самостоятельные эксперименты.
Приёмы работы с детьми: наблюдение, первичное обследование предмета, подражание, упражнение, испытание ( проверка, проба), обыгрывание, эксперимент,
комментирование действий ребёнка, художественное слово, словесное указание, объяснение, показ действий с предметом.
Этапы работы
I – Пробный (подготовительный) во время адаптации
Сентябрь – начало октября
Цель: заинтересовывание детей возможностью новых открытий
Задачи:
– Создать в группе благоприятную, комфортную атмосферу
– Способствовать возникновению и поддержанию положительных эмоций у детей, улучшению настроения
– Помочь каждому ребёнку выразить состояние внутреннего Я, усилить его чувства принятия и успешности
– Развивать тактильно-кинестетическую чувствительность, умение прислушиваться к своим ощущениям, обогащать сенсорный чувственный опыт малышей
– Обеспечить содержательное общение со взрослыми, помочь установить социальные контакты со сверстниками
– Удовлетворить потребность детей в разнообразных эмоционально-насыщенных переживаниях и обеспечить свободу выражения своих чувств
Содержание:
1 Тема «Песок сухой и мокрый»
– Пересыпание сухого песка
– Лепка из мокрого песка
2 Тема «Льющаяся вода»
– Льётся вода из крана
– Переливание воды
II – Основной
Вторая половина октября – январь
Цель: раскрытие потенциальных возможностей детей в познании
Задачи:
– Целенаправленно совершенствовать у детей восприятие, ощущения и представления – основные сенсорные процессы
– Формировать познавательные силы и способности малышей
– Активизировать воспроизведение действий по предложению взрослого и по собственной инициативе
– Учить согласовывать работу рук под зрительным контролем
– Развивать мелкую моторику, моторно-двигательные проявления, эмоциональную сферу, личностные компоненты познавательной деятельности
– Способствовать появлению познавательной мотивации у каждого ребёнка через упражнения и задания игрового характера
Содержание:
1 Тема «Фокусы с водой»
– Фокусы с водой
– Куда исчезла вода?
2 Тема «Следы на сухом и мокром песке»
3 Тема «Печатание на песке предметами»
4 Тема «Тонет – не тонет»
– Тонет – не тонет
– Как достать предмет из воды?
5 Тема «Плавающие предметы»
– Плыви, кораблик!
6 Тема «Дуть во что-нибудь и на что-нибудь» (Ветер)
– Играем в ветер
7 Тема «Бумага»
– Такая разная бумага
8 Тема «Предметы»
– Форма предметов
– Размер предметов
– Качество предметов
9 Тема «Снег и лёд»
– Какой бывает снег?
– Что такое лёд?
III – Заключительный (усложнённый)
Февраль – апрель
Цель: предоставление детям большей самостоятельности в экспериментировании
Задачи:
– Стимулировать интерес к предметам, побуждать любознательность и познавательную активность путём предъявления специальных «интригующих», загадочных объектов, обладающих скрытыми свойствами
– Дать детям возможность вызывать или прекращать какое-либо явление, изменять его в том или ином направлении; опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия
– Способствовать установлению ребёнком практических связей между собственными действиями и явлениями окружающего мира
Содержание:
1 Тема «Рисование на песке»
– Чем можно рисовать на песке?
2 Тема «Обычная вода и цветная»
– Как сделать воду цветной?
3 Тема «Бумага»
– Волшебная бумага
4 Тема «Необычные предметы»
– Могут ли предметы менять свою форму?
– Почему предметы прилипают друг к другу?
– Движущиеся и звучащие предметы
– Необычные стёкла
5 Тема «Съедобные предметы»
– Вкус предметов (продуктов питания)
– Запах предметов (продуктов питания)
Обследование уровня развития экспериментальных действий детей на конец учебного года
Показатели развития детей Уровни развития детей
высокий средний низкий
1. Проявляет интерес
– к материалу 100% – –
– к действиям взрослого с материалом 100% – –
2. Стремится действовать
– с предметами 100% – –
– с объектами неживой природы 100%
3. Уверенно и смело выполняет действия 87% 13% –
4. Согласованно работает руками
под контролем зрения 87% 13% –
5. Самостоятельно выполняет действия
– по предложению взрослого 93% 7% –
– по собственной инициативе 87% 13% –
6. Испытывает удовлетворение
– от успешных действий 93% 7% –
– от полученного результата 13% 87% –
7. Действует индивидуально 93% 7% –
8. Взаимодействует с другими детьми 20% 80% 
–
Наши дети стали более активные, любознательные, самостоятельные, инициативные. Произошёл значительный прогресс в развитии речи. Действия малышей стали более ловкими, умелыми. Дети выражают положительные эмоции на занятиях и во время игр.
Таких, достаточно хороших результатов мы достигли благодаря сотрудничеству с родителями. (Схема). Формы сотрудничества: собрания, консультации, конечно, ежедневные беседы об успехах детей, помощь в подготовке занятий, задания на дом (любая игра с водой, любая игра со снегом, любая игра с предметами), выставки родительско-детских работ («Кораблики» и «Волшебная бумага»). Мы проводили анкетирование в начале учебного года и в конце. В течение всего учебного года в раздевалке вниманию родителей была предложена фотовыставка с регулярно меняющимися снимками. На собраниях родителям мы давали видеоотчёт о нашей работе с детьми. Большинство родителей положительно реагировали на все наши предложения. Они видели, что детям интересно.
Мы считаем, что экспериментирование в раннем возрасте возможно, интересно и даже необходимо для формирования познавательной активности.
Останавливаться на достигнутом, конечно не стоит. Есть разработки более сложной экспериментальной деятельности по тем же темам, которые не были использованы из-за возраста детей. Наши дети в следующем учебном году перейдут в первую младшую группу к другим воспитателям. Предложим им свои идеи, если им понравится, то будем рады.
Литература
1. «Кроха» Программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях ДОУ, М., «Просвещение», 2007г.
2. «Кроха» Методические рекомендации к программе, М., «Просвещение», 2007г.
3. , «Малыш в мире природы», М.. «Просвещение», 2005г.
4. «Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников», С-П, «Детство-ПРЕСС», 2005г.
5. «Игры, которые лечат» (для детей от 1 года до 3 лет), М. «Сфера», 2007г.
6. «Адаптация ребёнка к детскому саду», М. «Просвещение», 2007г.
7. «Радуга» Программа, М. «Линка-ПРЕСС», 1996г.
8. «Развёрнутое перспективное планирование по программе «Радуга». Первая младшая группа», авторы-составители , , Волгоград, издательство «Учитель», 2010г.
9. «Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома» (для детей 2-4 лет), Ярославль, «Академия развития», 2008г.
10. Дарья Орлова «Большая книга Монтессори», С-П, «Прайм-Еврознак», 2008г.
11. «Развивающие игры с малышами до 3 лет», составитель , Ярославль, «Академия развития», 2002г.
12. А. Кузнецова «Лучшие развивающие игры для детей от 1 до 3 лет», РИПОЛ КЛАССИК ДОМ XXI век, Москва, 2006г.
13. «Дошкольное воспитание» № 2 – 2009г., стр.22 – 27 Е. Смирнова «Ранний возраст: игры, развивающие познавательную активность»
14. «Дошкольное воспитание» № 4 – 2009г., стр.22 – 32 Е. Смирнова «Ранний возраст: игры, развивающие мышление»
15. «Дошкольное воспитание» №7 – 2009г., стр.110 – 117 Т. Ермолова, С. Мещерякова «Ранний возраст: игры, развивающие практические и орудийные действия»
16. «Дошкольное воспитание» №8 – 2009г., стр.18 – 26 Е. Смирнова «Ранний возраст – важный ответственный этап развития человека»
17. «Обруч» №4 – 2010г. Тема номера «Детское экспериментирование»
18. «Обруч» №5 – 2010г. Тема номера «Первые шаги»
