Агропрофилированная школа как основа социального развития села

МБОУ Чымнайская СОШ имени -Бэс Дьарааьын

Программа развития.

«Агропрофилированная школа как основа социального развития села»

2012 г.

Тема : «Агропрофилированная школа как основа социального развития села»

Современная сельская школа - это важный компонент общественного организма. Связь школы с жизнью затрагивает в первую очередь индивидуальное бытие отдельного учащегося, его внешкольную судьбу. Сегодня можно констатировать некоторое отставание образования и воспитания от потребностей современной жизни, поскольку они не ориентированы на формирование у учащихся личностных качеств, ценностных ориентаций, социально значимых знаний, отвечающих динамичным изменениям социума и необходимых для организации самостоятельной, достойной жизни на селе.

Возникновение несоответствия содержания образования и воспитания, принципов организации педагогической деятельности школы потребностям сельского социума имеет свою историю. Долгие годы содержание образования в городской и сельской школе было одинаковым. В начале 40-х годов нашего столетия сельская школа в содержании обучения полностью перешла на учебный план и программы городской школы, в результате чего в содержании обучения по многим предметам, за редким исключением, перестали отражаться специфические проблемы крестьянской жизни, сельского труда. Произошло отторжение семьи от школы, нарушилось чувство единения сельской школы и сельской семьи, деревни и её жителей.

Вариативное развитие сельской школы предполагает право каждой школы на свой путь развития, определяемый на основе анализа социально-экономических, социально-педагогических и социально-культурных условий жизни ребёнка.

Основными целями модели аграрной школы, наряду с реализацией общеобразовательных программ, определённых общегосударственным образовательным стандартом, являются:

1.Подготовка школьников к жизни через углубленное изучение предметов аграрного профиля, а также других предметов по выбору.

2.Теоретическая и практическая подготовка всех учащихся для грамотного ведения личного хозяйства и организации фермерского семейного хозяйства.

3.Вовлечение учащихся в значимый для них производственный труд и предоставление возможности для получения сельскохозяйственной профессии.

4.Создание условий для дифференцированного обучения.

Сопутствующим предназначением аграрной школы является обеспечение школьной столовой продуктами питания, включение детей в рыночные отношения через реализацию сельскохозяйственной продукции, выделение средств на оплату труда, премии и стипендии особо отличившимся в учёбе и труде за счёт полученной прибыли.

Исходя из предназначения школы, ключевыми вопросами разрабатываемой концепции являются:

-характеристика и анализ социокультурного окружения школы;

-определение социального заказа на выпускника Чымнайской школы;

-проектирование вида школы, обеспечивающей реализацию социального заказа;

-обновление содержания и технологий обучения и воспитания;

-повышение профессионализма, педагогической культуры, творчества учителей;

-объединение усилий родителей, учителей, учащихся в решении учебно-воспитательных задач;

-выявление и реализация путей и форм оказания педагогической помощи учащимся в адекватном профессиональном самоопределении;

-постоянное отслеживание и коррекция нетрадиционных направлений деятельности школы.

Реализация основных концептуальных положений будет способствовать становлению и воспитанию будущего хозяина села и отвечать современному социально-экономическому состоянию сельского социума, укреплению традиций сельского образа жизни, воспитанию у сельских школьников любви к земле, сельскохозяйственному труду.

Информационная справка о школе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Чымнайская средняя общеобразовательная школа

Агропрофилированная школа как основа социального развития села (общие сведения)

Адрес:678667 Республика Саха (Якутия) Таттинский улус с. Чымнайи

Телефоны: 8(411-

Директор школы:

Краткие исторические сведения о школе

Чымнайская школа была открыта в 1930 – 31 учебном году. В 1965 году стала восьмилетней, а с 1987 года – средней.

По приказу № 01 – 06/891 от 01.01.01 года Министерства народного образования ЯАССР школа получила статус авторской школы и стала республиканской экспериментальной площадкой.

Согласно указу № 000 от 01.01.01 года Президента Республики Саха (Якутия) школе присвоено имя писателя – Бэс Дьарааһын.

Двухэтажное типовое здание на 165 мест сдано в 1981 г., имеет центральное отопление, люминесцентное освещение, спортивный зал, компьютерный кабинет и кабинеты по всем предметам учебного плана.

Особую гордость школы составляет учебно-производственная мастерская, которая построена по индивидуальному проекту:

- кабинет обслуживающего труда;

- кабинет черчения и рисования;

- кабинет технологии;

- слесарный цех;

- столярный цех;

- гараж на 2 бокса.

Начальная школа расположена в отдельном корпусе, в 2007 году перенесена на новое место. В школе имеется буфет на 50 мест, медицинский кабинет, библиотека, подсобное хозяйство, где выращиваются мелкая культура и картофель. Также в подсобном хозяйстве имеются 3 кобылы.

На берегу реки Амга построена круглогодичная лесная база «Айылгы» для организации военно-спортивного воспитания школьников. На пришкольном участке ежегодно выращиваются мелкая культура и картофель. На балансе школы имеются микроавтобус УАЗ, трактор МТЗ-82, приобретенный через «Туймаада-лизинг».

Социально-экономические условия проживания

Школа расположена в 65 км от улусного центра Ытык-Кюель. Усть –Амгинский наслег небольшой (по предварительным данным переписи 2010 года - население 578 чел.), представляет собой многовидовое хозяйство. Население в основном занимается сельским хозяйством (крестьянские хозяйства и сельскохозяйственный производственный кооператив). Крестьянские хозяйства-15, индивидуальные предприниматели-8, семьи с подсобным хозяйством-150. Население живет в частных домах, без удобств, с печным и водяным отоплением.

Численность населения - 578, из них всего безработных - 51, всего семей - 163. В том числе малообеспеченные семьи-33, социально - неблагополучные-5, матери – одиночки - 1, отцы-одиночки - 1, многодетные семьи - 25, семьи с детьми инвалидами-5.

Всего в школе обучается 73 детей. Из них многодетные: более 3 детей - 27 семей, малоимущие семьи – 45, неполные семьи – 6, опекаемые дети – 5, дети-инвалиды -2.

В наслеге имеются следующие организации: администрация наслега, средняя общеобразовательная школа, участок ГУП ЖКХ, детский сад «Сардана», фельдшерско-акушерский пункт, сельский дом культуры «Айтал», сельская библиотека, сельпо (магазин, пекарня), отделение почтовой связи, отделение «Сахателеком», СХПК «Ыччат аартыга», ветучасток., КСК, маслозавод.

Учащиеся школы обрабатывают _______га земли, обеспечивая себя дешёвыми продуктами питания. Выпускники школы поступают в высшие и средние специальные учебные заведения, добиваются успехов на предметных олимпиадах и различных творческих конкурсах, в спортивных соревнованиях. Школа имеет статус муниципальной экспериментальной площадки.

Достижения и проблемы в обучении и воспитании учащихся и жизнедеятельности школы

В ходе экспериментальной работы по реализации проекта было проведено анкетирование учащихся, родителей и учителей с целью выявления сильных и слабых сторон учебно-воспитательного процесса, моделирования личности ученика, определение стратегических направлений в работе и др.

Изучение мнения родителей о деятельности школы указывает на то, что среди положительных изменений, таких как организация профессиональной подготовки, обучение предметов по выбору (факультативно), материальное стимулирование лучших учащихся, работа школьного буфета. Учителя сельской школы, родители хотят видеть профессионалом знающим своё дело, строгим, справедливым, любящим детей и занимающимся с ним как в учебное, так и во внеучебное время. И это не случайно. Опрос родителей об организации свободного времени детей выявил, что кроме помощи по хозяйству и занятий любимыми делами, дети много времени заняты просмотром телепередач, бесцельным времяпровождением, не дающим ничего для развития личности.

В целом родители и учителя едины в мнении о том, что свободное время детей должно строится, исходя из социально-педагогической концепции развития школы как открытого социального института, т. е. ключевого звена целостной системы образования и воспитания на селе, инициатора детского и молодёжного движения, центра социально-педагогической работы с детьми и их семьями.

Реализация этого направления в настоящее время осуществляется совместно с сельским клубом и библиотекой.

В школе работают кружки разной направленности, секции. Таким образом, можно сделать вывод о том, что свободное время детей требует продуманной системной организации в школе и вне школы, а также совершенствование деятельности учреждений культуры, расположенных в ближайшем окружении.

Изучение мнений родителей о деятельности школы также указывает на возможные резервы совершенствования её учебно-воспитательного процесса. Родители хотят видеть своих детей трудолюбивыми, честными. Достойными гражданами своей страны, обращают внимание на то, что сельская школа должна готовить ребёнка как к жизни в деревне, так и к сдаче экзаменов, подчёркивая при этом, что знания сельских школьников не должны уступать знаниям городских.

Таким образом, кадровые и материальные возможности школы, учёт пожеланий учащихся и родителей, изучение возможностей окружающего социума указывают на необходимость развития школы в таких направлениях:

-возрождение крестьянства, восстановление культурных традиций села, создание учебно-воспитательной системы открытого типа, построенной на принципах единства всех социокультурных составляющих сельского социума, учёт образовательных потребностей детей и родителей;

-интеграция школы в производственную и социокультурную среду села;

-развитие личности сельского ребёнка на основе учёта его познавательных интересов. помощи в самореализации.

Образ выпускника Чымнайской школы

Исходной задачей проектирования вида сельской школы является образ её выпускника. Основной стратегической целью современной гуманистической педагогики является воспитание человека культуры, свободной, творческой личности, социально адаптированной и социально защищённой в современной социокультурной ситуации.

Применительно к сельской школе эта цель означает воспитание человека культуры, способного стать рачительным хозяином земли. Это подтверждают и ответы респондентов (учителей, родителей и самих учащихся) на вопрос: «Какую личность должна воспитывать сельская школа?». Это человек, наделённый духовно-нравственными ценностями крестьянской культуры (доброта, отзывчивость, трудолюбие, честность, целеустремлённость). Имеющий активную жизненную позицию, здоровый, доброжелательный к ближнему. Ответственный перед землёй, природой, понимающий, что труд на родной земле всегда был благороден и почитаем. Это требует фундаментального образования сельского школьника. Который бы, не только не уступало городскому, но по уровню универсальности, превосходило его.

Основные направления воспитания

Хозяин земли - это её собственник, хранитель жизни на земле, целитель её болезней, ответственный за всё происходящее на этой земле. Он должен быть экономически и экологически образован, иметь крестьянское самосознание, жизненные планы, связанные с жизнью на селе. Формирование такой личности требует практического освоения основами экономики и агрономии, компьютерной грамотности, умением пользоваться сельскохозяйственной техникой, знанием народной культуры, традиций и обычаев народа уважительного и бережного отношения к хлебу, к результатам сельскохозяйственного труда, уважения к старшим и их труду, знаниям.

В Соответствии с социальным заказом и реальными социально-экономическими условиями проектируемая модель школы выглядит как школа с агрономической подготовкой (агрошкола).

Разрабатывая концепцию агрошколы, т. е. вариативной модели, предполагающей трудовую профессиональную подготовку, школы нового вида мы учитываем, что труд школьника станет фактором его развития, если произойдёт сдвиг от информационной педагогики, дающей знания к смысловой педагогике, которая учит ориентированности в современной жизни, помогает осуществить личностный выбор в ходе жизненного пути., подсказывает пути социальной адаптации.

Трудовая подготовка, сводящаяся к простой схеме научения примитивным профессиональным навыкам и умениям с выдачей какого либо документа, утрачивает связь между теорией и практикой, выхолащивает интеллектуальное пространство трудового образования, снижает интерес к учёбе и труду. Такая подготовка становится тормозом развития интерес к изобретательству, передовым развивающим идеям производства, например передовым технологиям обработки почв, выращивания различного рода овощей и плодовых культур, лишает детей инициативности. В результате у них нередко возникает отвращение к продуктивной сельскохозяйственной деятельности, закрепляется представление о труде как о неизбежном наказании и как следствие желание и стремление уехать из села.

Реализация образовательной модели «Агрошкола» предполагает переосмысление целей, содержания, способов трудового обучения сельских школьников и построение такой системы, которая обеспечивает подготовку целостной личности хозяина земли владеющего комплексом знаний и умений для осуществления научно обоснованной технологии сельскохозяйственного труда по избранному направлению. Возможность такой подготовки предполагается осуществить через использование интеграций предметов, введения культурологической составляющей подготовки детей к жизни, а также поэтапность введения ребёнка в мир знаний формируемых как в действенно-практическом, так и в словесно-логическом плане.

Широкий культурологический фон за счёт введения новых предметов и организации внеклассной работы развивает интеллектуальные способности ребёнка, расширяет круг его интересов. В центре предполагаемой модели школы становится личность ребёнка как хозяина земли на которой он живёт.

Новые подходы к обучению вносят принципиальные коррективы в учебный план и учебные предметы, которые обеспечивают построение воспитательного процесса на основе «включенного обучения», т. е. обучения включенного в деятельность.

Таким образом обучение на деятельностной основе заключается в том, что оно переориентировано с усвоения готовых форм знаний на процесс их получения и функционирования, что позволяет осуществить социальную адаптацию ребёнка к современным жизненным условиям на селе, способствует профессиональному самоопределению.

Интеграция учебных предметов позволяет осмыслить практические умения и навыки с точки зрения науки. Так начиная с 4 класса учащиеся изучают интегрированные предметы;

2-5 класс - «Природоведение и сельскохозяйственный труд»

6-8 классы - «Биология с основами растениеводства», «География с основами почвоведения»

9-11 классы - «Химия с основами сельскохозяйственного производства»

10 класс - «Физика и сельскохозяйственная техника»

8-11 классы – «Сельский туризм», «Хозяин (хозяйка) сельского дома»

Предлагаемые предметы обеспечивают базовый уровень знаний, умений, навыков учащихся и, кроме того, расширяют их образовательный потенциал, придавая обучению практическую направленность, дают первоначальную подготовку, необходимую для жизни в условиях села.

Концепция воспитательной системы.

Пояснительная записка.

Воспитание у учащихся любви к земле, уважение к труду, стремление получить сельскохозяйственную профессию – одна из главных задач школы на селе.

Создать интеллигентную деревню – сверхзадача для будущих поколений нашего края.

Одним из главных качеств интеллигентности населения той или иной среды обитания является интерес к культурно - историческому наследию этой среды. Если мы научимся видеть дальше, чем на 50 лет назад, то мы сможем, понять не только мудрость вековых традиций народа, но и заложить уже сегодня процветание нашему краю на следующие 50 лет.

Вот мы и решили научить наших сельских детей интеллигентности.

В результате родилась идея создания своей воспитательной программы, оптимально включающей коллектив педагогов, учащихся, родителей, а также творческое содружество.

Главная цель работы над программой – поиск новых педагогических технологий, способных решить проблему воспитания гармонично развитой личности и будущего хозяина на своей земле.

Основой воспитательной программы школы является краеведческая поисковая деятельность, направленная на познание традиций своего народа, истории родного края, жизни жителей с. Чымнайи и окрестных сел. Такая деятельность значительно расширяет пространство, включая в воспитательный процесс дедушек, бабушек, пап и мам, людей старшего поколения из окружающего социума.

Сельский образ жизни невозможно представить без многогранной трудовой деятельности. Именно труд определяет социальное положение человека на селе, его культуру, благополучие и статус.

На воспитание любви к труду направлены изучение трудовых традиций села, встречи с ветеранами труда, знакомство с сельскими профессиями, трудовые операции.

Велика роль взрослых членов семьи в сохранении на селе системы нравственного поведения, основанного на понимании и соблюдении норм морали, которые передаются из поколения в поколения и затрагивают отношения человека к другому человеку, труду, природе, вере. Многообразные формы общения и взаимодействия школьников с людьми старшего поколения, которые используются в воспитательной программе, позволяют детям понять и усвоить социально одобряемые нормы поведения жизни на селе. С помощью такого взаимодействия достигается преемственность поколений, передача накопленного жизненного опыта от старших сельчан младшим.

Походы по родному краю, экскурсии развивают познавательные интересы ребят, будят любознательность. Поисковая работа даёт ключ к познанию своего улуса, истории, традиций, жизни и быта односельчан.

Целевые ориентиры воспитательной системы.

Цель воспитательной системы школы – содействовать формированию образованной творческой личности выпускника, социально адаптированной и социально защищённой в современной социокультурной ситуации, знающей историю и культуру родного края.

Первоочередными задачами являются следующее.

-дальнейшая гуманизация отношений в школьном сообществе;

-содействие проявлению и развитию индивидуальных способностей личности ребёнка;

- формирование у учащихся интереса и любви к изучению истории и традиции родного края;

- улучшение нравственно-психологического климата в социуме школы, создание условий для самореализации личности ребенка и взрослого.

- дальнейшее совершенствование деятельности органов ученического управления;

- разработка новой образовательной программы, в которой будут в максимальной степени учтены образовательные запросы детей и родителей.

- создание кружков, клубов, секций, межвозрастных творческих объединений на базе школы и её социальных партнёров.

- разработка готового цикла дел, направленных на выявление и развитие творческих способностей учащихся, на презентацию их личностных достижений.

- составление программы диагностики процесса становления индивидуальности ребенка.

Предполагаемые действия по решению задач воспитательной системы.

А) работа клубных центров по интересам;

Б) создание эколого-туристического клуба

В) организация семейных экскурсий и походов по родному краю.

Г) создание кружка «Юный агроном»

Реализация данной системы позволит:

- повысить творческие способности личности в поисках социально-экономических условиях,

- оптимально сочетать индивидуальное воспитание с воспитанием в коллективе и самовоспитанием;

- осуществлять неразрывную связь со средой, родителями, внешкольными учреждениями и другими общественными организациями;

- развивать общую педагогическую культуру учащихся, родителей воспитателей.

- практически ориентироваться на трудовую деятельность в сельском хозяйстве, заботливо и бережно относиться к земле, окружающей природе, культурному наследию.

Этапы реализации воспитательной программы

В работе по реализации воспитательной программы условно можно выделить следующие этапы и направления деятельности.

Этапы построения воспитательной программы

Основные направления деятельности

1 этап уч. год

1.Разработка проектного замысла воспитательной программы, ознакомление с её основными идеями педагогов, учащихся, родителей, партнёров школы.

2.Создание координационного совета для управления жизнедеятельностью школы.

3.Формирование творческих лабораторий учителей по разработке и апробации форм и способов индивидуально-ориентированного педагогического взаимодействия.

4.Определение критериев, показателей, методов и приёмов изучения функционирования воспитательной программы.

Формирование методической и материальной базы.

2-й этап гг.

1.Корректировка, усовершенствование воспитательной программы.

2.Разработка и апробация годового цикла дел, направленных на проявление и развитие творческих и практических способностей учащихся.

3.Освоение и использование педагогами в образовательной практике форм, приёмов, методов, способствующих формированию индивидуальности сельских детей.

4.Организация мониторинга изучения потребностей и интересов учащихся, их родителей, исследование эффективности образовательного процесса.

5.Формирование информационно-методического фонда разработок педагогов.

6.Обновление нормативно-правовой базы функционирования школы.

3-й этап гг.

1.Осуществление коллективной рефлексии в сообществе педагогов, учащихся, родителей процесса и результатов деятельности по построению воспитательной программы.

2.Обобщение и презентация опыта работы по формированию сельского труженика.

3.Определение перспектив дальнейшего развития.

Критерии, показатели и способы изучения эффективности воспитательной системы

Критерии эффективности воспитательной системы

Показатели

Методики изучения.

-Сформированность индивидуальности учащихся школы

- Освоение учащихся образовательной программы

- Развитость познавательных, творческих процессов и интересов личности.

- Нравственная направленность личности

-Сформированность отношений к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе и труду.

-Сформированность коммуникативной культуры.

- Развитость чувства прекрасного.

- Состояние здоровья учащихся

-Карта показателей уровня воспитанности учащихся

- Личностный рост ребёнка: методика диагностирований

- Удовлетворённость учащихся, педагогов и родителей жизнедеятельностью в школе и результатами воспитательного процесса.

1. Комфортность, защищенность личности учащихся, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе

2. Удовлетворённость педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе.

3. Удовлетворённость родителей результатами обучения и воспитания ребенка, его положением в школьном коллективе.

4. Готовность выпускников к участию труде на селе, организации крестьянского хозяйства Изучение социального заказа.

Механизм функционирования воспитательной системы школы

Ведущим методом проектирования и организации воспитательного процесса является программирование.

Программа предлагает вести работу по семи разделам, каждый раздел имеет свои конкретные цели, которые могут реализоваться на трёх уровнях: классном, школьном, родительском.

Программа представляет своё практическое руководство по организации внеурочной деятельности школьного коллектива.

Работа по ней не лишает педагога творчества, не освобождает от профессиональных усилий, а предоставляет основные опоры в планировании работы с детьми.

Данная программа обращена прежде всего к ребёнку, к его душе, практическому действию и историческим народным традициям.

Программа воспитания и развития «Хозяин своей земли»

МБОУ «Чымнайская средняя общеобразовательная школа» на гг.

Цель: формирование целостного мировоззрения у учащихся, основанного на духовно-нравственных традициях отечества, воспитание высоких, эстетических и трудовых представлений учащихся.

Задачи: - приобщение учащихся к истории и культуре

- знакомство с бытом, обычаями, традициями наших предков;

- развитие творческих способностей детей;

- воспитание любви к ближнему и уважение к старшим, их труду, знаниям;

- создание дружного коллектива учеников, учителей

- воспитание трудолюбия через конкретные дела.

Раздел 1. Якутские народные традиции.

Цель: приобщение учащихся к системе культурных ценностей, к истории; знакомство с бытом, обычаями, традициями наших предков.

Конечный результат: учащиеся должны знать уважать народные праздники и традиции, связаны с ними; знать исторические события и памятники, связанные с ними; должны знать и хранить историко-духовную память своего народа.

Раздел 2 Трудолюбие как добродетель. Сельская усадьба. Семья.

Цель: воспитание положительного отношения к труду и людям труда, развитие потребности в творческом труде, воспитание социально-значимой целеустремлённости, предприимчивости, деловитости, ответственности.

Конечный результат: учащиеся должны осознать роль труда в жизни каждого человека и своей собственной; должны знать и уважать такие традиции своего народа, как любовь к родной земле, к своему дому, любовь к ближнему и уважение к старшим, проявить свою любовь и уважение в конкретных делах и поступках. Выбрать единственную для себя профессию

Раздел 3. Моё Отечество

Цель: развитие гражданской ответственности, забота о благополучии своей страны, сохранение человеческой цивилизации; воспитание чувства долга перед своим Отечеством.

Конечный результат: учащиеся должны знать историю своего Отечества, традиции, реликвии, особенности развития народа. Знать историю своего села, традиции. Перспективы развития, знать выдающихся людей прошлого и настоящего. Проявлять постоянную заботу о преумножении богатств и культурных ценностей Отечества.

Раздел 4. Природа – наш общий дом.

Цель: воспитание бережного отношения к окружающему миру, экологической культуры, осознание единства прав и обязанностей человека в обществе

Конечный результат: заботиться об охране своего и чужого здоровья; заботиться о природе родного края, его защите. Учиться пользоваться народным календарём, приметами человеческого жилья, прокладывать экологические тропы, расчищать родники, малые речки. Организовать экологические экспедиции по родному краю.

Уметь защищать окружающий мир растений и животных.

Раздел 5. «Спорт любить – здоровым быть»

Цель: воспитывать у учащихся потребность поддерживать свой организм и тело физически здоровыми, вести здоровый образ жизни, развивать умение вести себя в экстремальных ситуациях.

Конечный результат: учащиеся должны укреплять своё здоровье и развивать физические качества, соблюдать здоровый образ жизни, развивать свои индивидуальные способности в спортивном кружке, секции.

Раздел 6. «Проблема семьи - проблема школы»

Цель: налаживание плодотворных связей между семьёй и школой, усиление роли семьи в формировании жизненной позиции ребёнка.

Конечный результат: сохранять семейные традиции, уважать родителей, любить их, доверять им, уметь быть благодарным родителям, поддерживать доброжелательные отношения в семье, взаимопонимание между родителями и детьми, участие родителей в жизни школы.

Раздел 7. Работа с внешкольными организациями.

Цель: укрепление связи с окружающим социумом и общественностью

Конечный результат: повышение авторитета школы на селе, привлечение внимания к проблемам школы, создание системы любительских объединений детей и взрослых.

Научный аппарат проекта.

Рабочая гипотеза состоит в том, что построение и функционирование образовательной модели «Агропрофилированная школа как основа социального развития села» возможно при следующих условиях:

-ориентация образования на общечеловеческие ценности и жизненно важные проблемы восстановления села и крестьянства;

-культурологический подход к содержанию учебно-воспитательного процесса, ориентированность на воспитательные функции образования, превращение школы в социокультурный центр деревни.

-выявление и реализация путей и форм оказания педагогической помощи учащимся в адекватном профессиональном самоопределении.

-осуществление интегративного характера образовательных процессов, изучение в единой взаимосвязи природы, человека, культуры, сельскохозяйственного производства, установление межпредметных связей и формирования у учащихся общей картины Мира.

-практическая ориентированность на трудовую деятельность в сельском хозяйстве, в которой максимально реализуются ценностные ориентации, интересы и способности человека., заботливое и бережное отношение к земле, технике, окружающей природе, с культурными потребностями личности и участием в социально-экономическом обновлении села.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка образовательно-воспитательной модели «Агрошкола в сельском социуме»

Объект исследования: организационно-педагогические условия функционирования агрошколы.

Задачи исследования:

-становление и развитие сельского школьника на основе приобщения к народной культуре, обычаям и традициям деревни.

-подготовка учащихся по дисциплинам аграрного профиля с целью обеспечения конкурентного преимущества на рынке труда и грамотного ведения и организации личного и фермерского хозяйства.

-разработка интегрированных курсов и их содержательное обеспечение.

-интеграция школы в социокультурное окружение села.

-развитие профильного обучения.

Примерный перспективный план:

Начало работы проекта - сентябрь 2012 г. Проект рассчитан на 4 года, до 2016 года.

Этапы работы:

гг.- формирование базы (материальной, кадровой, методической).Разработка целей и задач.

гг. разработка и усовершенствование учебно-воспитательной программы, методик, формирование правовой базы.

гг.- внедрение полученных разработок на стадии апробации.

гг. - определение статуса выпускника Агрошколы, анализ и обработка полученных данных, выработка рекомендаций к внедрению наработанных учебно-практических материалов для сельских школ района и области.

Формулировка критериев оценки ожидаемых результатов.

Получив полный объём знаний (за 11лет) и сельскохозяйственные навыки, выпускник школы будет готов к участию в производительном труде на селе, адаптирован к новым социально-экономическим условиям, сумеет грамотно организовать работу крестьянского, фермерского хозяйства.

В случае выбора выпускником иной не сельскохозяйственной профессии, объём полученных знаний и практических навыков может быть использован в быту (в работе на приусадебном участке, даче и т. д.