Раздел 2. ЭОР в обучении русскому языку и литературному чтению в начальной школе

Раздел 2. ЭОР в обучении русскому языку и литературному чтению в начальной школе

Тема 1. Методический потенциал ЭОР по русского языку для начальной школы в контексте реализации ФГОС НОО

2.1.1.  Особенности современных систем учебников по русскому языку для начальной школы

Для современного этапа развития начального языкового образования, как и для начального образования в целом, характерно наличие вариативных методических систем, различных подходов к целеполаганию, структурированию содержания, объёму теоретических сведений и трактовке понятий, организации познавательной деятельности учащихся.

Все существующие концепции языкового образования в начальной школе, все УМК[1] ориентированы на развитие личности ребёнка. Однако при общей ориентации на развитие ученика концепции отличаются трактовкой самого феномена развития личности, а в программах по русскому языку по-разному раскрываются «содержательно-целевые линии развития» (термин ). Кроме того, все авторы программ и учебников по-разному воплощают эту идею в своих УМК.

Автором программы и учебников по русскому языку в УМК «РИТМ» является . В её концепции начального языкового образования развивающая функция предмета «Русский язык» связывается, прежде всего, с направленностью на овладение школьниками устной и письменной речью, что целиком согласуется с основными идеями и требованиями ФГОС НОО. Целью обучения родному языку в соответствии с данной программой признаётся развитие личности, полноценно владеющей устной и письменной речью. Под речевым развитием понимает овладение учениками совокупностью речевых умений, обеспечивающих готовность к полноценному речевому общению в устной и письменной форме.

Важно также отметить, что формирование речевых умений, по мнению , можно рассматривать как условие овладения средствами познания, так как многие специальные речевые умения (например, умение анализировать прочитанное, умение составлять план прочитанного и другие) трактуются в настоящее время как универсальные учебные действия. Формирование знаний по речеведению и комплекса речевых умений обеспечивается содержанием учебников и других пособий для учащихся, входящих в УМК .

Общая цель обучения русскому языку в программе конкретизируется в ряде взаимосвязанных задач: 1) овладение речевой деятельностью в разных её видах (чтение, письмо, говорение, слушание); 2) усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики лексики, морфемики, словообразования; 3) формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание собственных высказываний в устной и письменной форме; 4) обогащение и уточнение словаря, умение пользоваться словарями разных типов и ряд других задач, направленных на эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника.

В дидактических системах и - развитие школьников провозглашается основной и непосредственной целью обучения.

Обучение по системе ориентировано на общее развитие, под которым понимается развитие познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей. Программа по русскому языку в системе (автор ) начинается с тезиса о важной роли данного предмета в обучении и общем развитии младших школьников. Содержательно-целевые линии общего развития учащихся конкретизируются в задачах обучения русскому языку и комментариях к содержанию и структуре курса. Задачами курса, по мнению автора программы, является обучение чтению и письму, обогащение речи учащихся, овладение знаниями о языке.

Раздел, направленный на развитие речи, выделен в содержании обучения в каждом классе. В Пояснительной записке к программе говорится о том, что курс содержит как сведения из разных разделов науки о языке, так и сведения, нацеленные на развитие устной и письменной речи учащихся. Однако в содержании учебников сведения о речи и специальные упражнения, направленные на формирование комплекса речевых умений, отсутствуют, поэтому реализация одной из важнейших задач языкового образования и линий общего развития школьника (развития речи) при обучении по программе серьёзно затруднена.

Исходной задачей развивающего обучения по системе – является обеспечение условий для становления ребёнка как субъекта учебной деятельности. Содержание развивающего обучения определяется системой учебных понятий, которые усваиваются как основание собственных действий при решении учебных задач. В основе программ и учебников лежит логика восхождения от абстрактного к конкретному. Усвоение предусмотренного данными программами содержания обучения должно способствовать формированию у учащихся основ теоретического мышления.

В рамках дидактической системы -, применяется программа по русскому языку, созданная , и . Задачи обучения русскому языку определены авторами следующим образом: 1) формирование навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности последующего обучения; 2) развитие речи; 3) ознакомление с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения; 4) подготовка учащихся к овладению иностранными языками; 5) формирование учебной деятельности учащихся. Системообразующей в ряду перечисленных задач авторы называют задачу формирования учебной деятельности.

Учебная деятельность формируется в ходе овладения предельно обобщённым и осознанным во всех своих звеньях орфографическим действием. Таким образом, в центре внимания при обучении по данной программе оказывается овладение орфографией.

В названии и в основных идеях комплекта «Гармония» (авторы: , , и другие) отражена тенденция к гармонизации развития ребёнка, к достижению согласованного развития разных сторон его личности, гармонизации познавательной деятельности. Важно, что авторы концепции не относятся к предметным знаниям и умениям только как к средству развития учащихся, а считают необходимым обеспечивать комфортные условия для развития ребёнка в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Направленность на гармонизацию познавательной деятельности и гармонизацию развития проявляется в следующих положениях концепции УМК:

- соблюдение баланса между интуицией и знанием;

- параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических и установление соответствия между ними;

- взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

- единство интеллектуальных и специальных умений.

Развитие при обучении языку трактуется как, во-первых, формирование лингвистического мышления; во-вторых, – совершенствование языковой интуиции младших школьников. По замыслу автора программы, процесс обучения должен строиться с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей.

Важнейшей особенностью курса, как отмечается в программе, является его коммуникативная направленность. Однако речевое развитие не рассматривается как один из обязательных параметров развития учащихся при обучении русскому языку.

УМК «Планета знаний» ориентирован на обучение учащихся разного уровня подготовленности к школе и темпа развития, позволяет выстраивать индивидуальные программы развития учащихся, сохранять и укреплять здоровье школьников, а педагогам конструировать урок в соответствии с особенностями и потребностями учащихся класса. Руководитель авторского коллектива - .

Задачи и направления изучения русского языка в начальной школе в программе по русскому языку (авторы: , , ) определены следующим образом: 1) развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»; 2) освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка; 3) овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; 4) воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа; пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Достижению целей и задач курса русского языка активно содействуют такие подходы к его изучению, как культурологический, познавательно-коммуникативный, информационный, деятельностный. В русле этих подходов был произведён отбор языкового материала, его структурирование (выстраивание стержня, последовательности изучения), выбраны перспективные принципы организации содержания курса. Актуальными при работе с языковым материалом становятся принципы:

— семиотический — помогающий детям осмысливать двусторонность основных единиц языка, осознавать родной язык как особую знаковую систему в контексте национальной и общечеловеческой культуры;

— системно-функциональный — способствующий осмыслению структуры родного языка и предназначенности его основных средств для решения речевых задач;

— этико-эстетический — направленный на осознание изобразительных свойств языка, на освоение культуры речевого поведения, воспитание чувства «соразмерности и сообразности» в использовании языковых средств.

Более подробно с программами и учебниками из перечисленных УМК можно ознакомиться на сайтах издательств.

Учитель, выбирающий ЭОР для урока русского языка, должен учитывать особенности УМК, по которому он работает. Целесообразно внимательно соотнести основные концептуальные положения, цели и задачи обучения русскому языку, продекларированные авторами, с содержанием учебников и методических рекомендаций. Только в этом случае можно сделать обоснованный вывод о системе, по которой учитель будет работать, и обоснованный выбор ЭОР для поддержки уроков по данной системе.

Для того чтобы грамотно выбрать ЭОР, на сегодняшний день размещенные на федеральных образовательных порталах, учитель должен уметь анализировать содержание ресурса, определять его возможности в решении целей и задач начального языкового образования, условия ИОС школы и, конечно, целесообразность включения ЭОР в урок по определенному УМК.

2.1.2.  Виды ЭОР по русскому языку и оценка их образовательного потенциала

В Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов есть ЭОР, созданные для конкретных систем учебников. Эти ресурсы можно найти в каталоге, выбрав предмет и класс. Например, в коллекции представлены:

1. Наборы ЭОР и методические материалы к учебникам , , к учебникам , :

- ЭОР для 1-4 классов (рубрика Наборы цифровых ресурсов к учебникам)

- поурочное планирование (рубрика Поурочные планирования)

- методические материалы (рубрика Методические рекомендации)

Данные ресурсы также можно использовать на уроках по УМК «Перспектива», но проблема их отбора будет осложняться тем, что они привязаны к планированию уроков по указанным учебникам.

2. ЭОР для различных систем учебников, например: «Компьютерный практикум для начальной школы», который содержит задания и развивающие игры, а также конструктор уроков по русскому языку со 2 по 4 классы. Ресурс имеет методические рекомендации и тематическое (некалендарное) планирование. Тематическое планирование ориентировано на комплект учебников «Школа России».

Рис.1 Интерфейс компьютерной игры

Более целесообразно отбирать из Единой коллекции те ЭОР, которые, с одной стороны, не привязаны к конкретному УМК, то есть являются универсальными, с другой стороны, при методически грамотном использовании, могут способствовать реализации принципов, общих концептуальных положений, а также целей и задач обучения русскому языку, заявленных авторами того или иного УМК и соответствующих требованиям ФГОС НОО, в частности, формированию УУД и достижению личностных и метапредметных результатов.

Подобные ресурсы по русскому языку входят в Интегрированный учебно-методический комплекс (ИУМК) «Открываем законы родного языка, математики и природы. 1-4 классы» . ИУМК разработан преподавателями и сотрудниками кафедр РГПУ им. . Компьютерная составляющая ИУМК реализована фирмой «Кирилл и Мефодий».

Чтобы найти этот комплекс в ЕК ЦОР, нужно выбрать предмет (русский язык) и класс (1-4). Комплекс расположен в группе ресурсов под названием «Инновационные учебные материалы». В комплекс входят такие компоненты, как инструментальная компьютерная среда (дистрибутив ИУМК); методические рекомендации для учителей; отдельные ЭОР, которые сгруппированы не по классам, а по разделам курса русского языка; учебные материалы на бумажных носителях (тетради на печатной основе и демонстрационные таблицы); межпредметные ресурсы.

ЭОР, размещённые в Медиатеке инструментальной компьютерной среды, также объединены в папки с названием разделов курса («Обучение грамоте», «Звуки и буквы», «Состав слова», «Части речи», «Словосочетание. Предложение. Знаки препинания», «Орфография», «Речь. Текст»). Таким образом, ресурсы ИУМК могут применяться при изучении всех разделов курса русского языка в начальной школе.

Виды ресурсов и варианты их применения на уроках русского языка раскрываются в методических рекомендациях, включенных в ИУМК.

В ИУМК входят следующие виды ЭОР по русскому языку: конструкторы таблиц; анимации; интерактивные игры и задания; тестовые задания; иллюстративные материалы (предметные картинки для уроков обучения грамоте, фотоальбом, виртуальная картинная галерея для уроков развития речи); ЭОР смешанного характера, совмещающие функциональные особенности конструкторов таблиц и объектов интерактивного взаимодействия.

Приведём примеры ресурсов ЭОР разных типов из ИУМК «Открываю законы родного языка, математики и природы. 1-4 классы».

Конструкторы таблиц – наборные полотна с прилагающимися комплектами карточек, размещённых рядом с наборным полотном или ниже. Динамическая наглядность в таблицах создаётся из набора элементов на глазах у учащихся и при их непосредственном участии. Работа по составлению таблиц позволяет соединить в единый процесс формирование предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий моделирования, связанных с использованием графической наглядности.

В виде конструкторов представлены следующие таблицы и наборные полотна: «Касса букв», «Гласные звуки и буквы», «Согласные звуки и буквы», «Части речи», «Склонение имен существительных», «Три склонения частей речи», «Спряжение глаголов» и «Виды текстов».

Касса букв – электронное наборное полотно с буквами и знаками препинания. Компьютерный вариант кассы букв предполагает неограниченное использование заглавных, строчных букв и знаков препинания, что позволяет конструировать любые слова и предложения.

Рис.2 ЭОР «Касса букв»

Конструкторы таблиц для изучения фонетики и графики, грамматики и речеведения позволяют систематизировать и обобщить наблюдения учащихся.

Конструктор таблиц "Части речи" включает таблицы «Части речи», «Склонение имен существительных», «Три склонения частей речи». Он предназначается обобщение наблюдений над признаками грамматических категорий, способствует формированию умения связывать название таблицы с названиями граф, названия граф с их содержанием. На основе выполняемых действий школьники учатся переводить информацию из словесного кода в графический и наоборот.

К анимации относятся следующие ЭОР: «Каллиграфия», «Безударные гласные в корне слова (учимся пользоваться правилом)» и «Безударные личные окончания глагола (учимся пользоваться правилом)», «Учимся выбирать точное слово», «Учимся составлять рассказ по мультфильму», «Учимся составлять рассказ с диалогом», «Учимся составлять описание птицы», «Фотоохотник», «Учимся составлять текст-повествование».

ЭОР Каллиграфия позволяет формировать динамический образ букв при обучении письму. Это демонстрационный экран, на котором изображается в динамике процесс начертания письменных заглавных и строчных букв.

Анимации Безударные гласные в корне слова и «Безударные личные окончания глагола» организуют наблюдения над фонетическими признаками орфограмм, позволяют поставить учебно-познавательную задачу в форме проблемной ситуации. Они обучают составлению орфографических алгоритмов, а также дают возможность их многократной отработки.

Анимация для составления веселого рассказа Фотоохотник включает ряд тестовых заданий, требующих оценки и отбора лексики и синтаксических конструкций для будущего текста.

Группа интерактивных игр включает следующие ресурсы: «Прятки», «Тайны слова», «Путешествие во времени», «Изменение глаголов по временам», «Как включить капель», «Классификатор», «Предложение. Словосочетание», «Секреты знаков препинания», «Учимся определять границы предложений в тексте».

Интерактивная игра Прятки направлена на углубление знаний учащихся о неоднозначности соотношений звуков и букв и формирование обобщённого умения различать звук и букву. Игра предполагает два пути наблюдений и анализа: от звука к букве и от буквы к звуку. В результате игрового взаимодействия с компьютером учащиеся самостоятельно приходят к выводу о том, что разные буквы могут обозначать один звук, а одна буква может обозначать разные звуки. Использование игры возможно при изучении фонетики и графики, орфографии. Во внеурочной работе игра будет способствовать коррекции фонематического слуха и решению проблем логопедического характера.

Рис.3 ЭОР «Прятки»

В игре Путешествие во времени на первом экране представлена шкала времени с перемещающимися фигурками детей, над шкалой – картинки с изображением природы в различные времена года, рядом с картинками предложения, в которые необходимо вставить глагол в нужной временной форме. Игра позволяет формировать у учащихся представление о грамматической категории «время глагола».

Интерактивная игра Секреты знаков препинания помогает соотносить интонацию предложений, различных по цели высказывания и эмоциональной окраске, с пунктуационным оформлением. После правильной постановки знаков препинания в конце предложений ученик имеет возможность услышать правильно интонированное предложение. Возможности компьютера позволяют прослушивать каждое предложение многократно. Следующие шаги предусматривают обобщение знаний о классификации предложений и оформление схемы «Виды предложений».

Виртуальная картинная галерея содержит набор репродукций с картин русских мастеров живописи, портреты художников, а также биографические сведения о них. Учащиеся имеют возможность открывать страницу художника, на которой дается его портрет и репродукции картин, знакомиться со сведениями о его жизни и творчестве, а также составлять выставки картин по темам: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Детство», «Исторические события», «Труд», «Сказки и былины», «Народные праздники». Материалы данного объекта могут использоваться на уроках русского языка, развития речи для составления устных и письменных текстов, а также на уроках изобразительного искусства и окружающего мира и во внеурочной работе для организации бесед и виртуальных экскурсий, в ходе которых учащиеся выступают в качестве экскурсоводов.

Рис.4 ЭОР «Картинная галерея»

Все названные ресурсы призваны решать задачи языкового образования и речевого развития школьников, в частности, задачи формирования у младших школьников предметных компетенций и универсальных учебных действий. Можно утверждать, что ЭОР из ИУМК «Открываю законы родного языка, математики и природы. 1-4 классы» станут органичным дополнением информационно-образовательной среды начальной школы при работе по разным системам учебников. Применение данных ЭОР будет способствовать достижению и познавательной, и социокультурной цели обучения русскому языку, заявленных в Примерной программе по русскому языку ФГОС НОО.

Интерес для учителя начальной школы представляют также и другие ЭОР, размещенные в рубрике Инновационные учебные материалы, которые могут использоваться как на уроке, так и во внеурочной деятельности по русскому языку, а также могут быть рекомендованы родителям для занятий и учебных игр по русскому языку в домашних условиях:

«Учим правила по алгоритму» - учебное пособие, ориентированное на формирование лингвистической и коммуникативной компетенций. Достоинством данного ресурса является игровая форма предъявления учебного материала. Может быть также рекомендовано для использования во внеурочной деятельности, например, для проведения конкурсов и викторин по русскому языку.

Методическая разработка Страна "Родная речь", или Мы путешествуем, друзья, по "азбуке" от "А" до "Я" представлена в разделе Электронные издания Журнал "Школьная библиотека". Это сценарий занимательной игры для учащихся 1-2 классов, который может использоваться учителями во внеурочной деятельности по русскому языку, а также может служить основой для разработки собственных занимательных игр для внеурочной деятельности.

Вторая коллекция, которая заслуживает внимания учителя начальной школы, – это ЭОР для 1-2 классов, специально разработанные и размещенные для апробации на сайте Открытый класс в 2011 году. Для знакомства с этими ЭОР необходимо выйти на сайт Открытый класс http:// http://www. *****/node/234008:

- познакомиться с инструкцией по ссылке скачать;

- скачать на свой компьютер архивы с ЭОР, которые систематизированы по классам 1 класс Часть 1, Часть 2, Часть 3; 2 класс Часть 1, Часть 2 (1 полугодие) и Часть 3, Часть 4.

ЭОР, представленные на этом сайте, являются универсальными и ориентированы на использование при обучении по всем системам учебников. Эти ресурсы можно использовать как для организации фронтальной работы на уроке (Модель: АРМ учителя – класс), так для самостоятельной индивидуальной (Модель: 1 ПК – 1 ученик) работы учащихся на уроке и дома. Они будут полезны учителю при подготовке презентаций к уроку. ЭОР включают как сцены с введением новой информации, так и практические занятия по русскому языку.

На этом же сайте можно познакомиться с примерами проведения уроков с использованием данных ЭОР (планы уроков, мнения учителей, участвующих в апробации), а также с творческими конструктивными средами (ТКС).

Для русского языка и литературного чтения интерес представляет ТКС Клавиатурное письмо. Это среда, позволяющая не только формировать устойчивый навык слепой печати на клавиатуре, но и предполагает проверку и исправление ошибок, т. е. включает редактор и механизм автоматической проверки правописания с учетом грамматических правил, входящих в курс русского языка начальной школы. Обучение слепой печати на клавиатуре целесообразно проводить в рамках учебного предмета «технология» (внеурочная деятельность). Для русского языка и литературного чтения данный ресурс можно использовать во внеурочной деятельности для подготовки буклетов, брошюр, поздравительных открыток и телеграмм (например, в рамках проектной деятельности) в комплексе с ТКС Оформитель, позволяющим осуществлять красочное оформление творческих работ на компьютере.

Использование этих двух сред позволяет организовать внеурочную деятельность учащихся при обучении русскому языку. Например, организовать мини-проект «Нарисуй открытку», который носит творческий межпредметный характер и предполагает создание школьниками открыток по выбранной тематике или приуроченных к какому-то празднику: выбор дизайна, написание текста, выбор формата, оформление.

Тема 2. Возможности применения ЭОР на разных этапах уроков русского языка и на уроках разных типов

Приведем примеры схем уроков на основе ЭОР по русскому языку:

Схема 1

Сцена	Действия учителя	Действия учащихся
Фронтальная работа (Модель: АРМ учителя – класс - «один ко многим»)
Введение	Формулирует проблемный вопрос или создает проблемную ситуацию. Формулирует цель урока.
Работа у доски – мини игра (Модель АРМ учителя (работа группой у доски) – остальные ученики класса - «один ко многим»)
Задание 1	Объясняет правила игры.	1 раунд. Учащиеся разбиваются на две команды (правые и левые ряды в каждой колонке, или правая и левая половинки класса). Последовательно выходят к доске, выполняют задание.
…

Схема 2

Сцена	Действия учителя	Действия учащихся
Фронтальная работа (Модель: АРМ учителя – класс - «один ко многим»)
Введение	Формулирует проблемный вопрос или создает проблемную ситуацию. Формулирует цель урока и задание для дальнейшей работы.	Воспринимают цель урока
Задание 1	Учитель демонстрирует выполнение задания	Повторяют за учителем выполняемые им действия
Работа у доски и индивидуально, совместно с классом (Комбинированная модель: АРМ учителя – класс + 1 ПК – 2 ученика)
Задание 2	Вызывает к доске более сильных учащихся. Помогает им выполнять нужные действия	Выполняют действия у доски. Остальные сидя за компьютером в парах, выполняют самостоятельно, проверяя правильность последовательности действий
Задание 3
Самостоятельная индивидуальная работа (Модель: 1 ПК – 1 ученик или 1 ПК – 2 ученика)
Задания 4-N	Формулирует задание. Осуществляет помощь учащимся. Задает индивидуальные наводящие вопросы	Самостоятельно выполняют задание, сидя за компьютерами. Осуществляют самоконтроль
Без ЭОР	Демонстрирует правильные ответы и последовательность действий для каждого задания. Подводит итоги урока.	Задают вопросы учителю. Осуществляют рефлексию, проверяя, какие задания они не смогли выполнить и в чем заключались их ошибки.

Фрагмент урока с использованием интерактивного тренажёра «Изменение глаголов по временам»

3 класс. Тема: Изменение глаголов по временам. Прошедшее время глагола.

Цель урока: формировать знания об изменении глаголов по временам, умение определять время глагола.

Оборудование:

o  интерактивный тренажёр «Изменение глаголов по временам»,

o  тестовые задания,

o  учебник русского языка.

1.  Постановка учебной задачи.

- Почему в неопределенной форме глагол может отвечать на два вопроса? Относятся ли они к одному глаголу или есть две группы глаголов? Об этом вы узнаете, изменив глаголы по временам при помощи компьютерной игры.

2.  Наблюдения над изменением по временам глаголов совершенного и несовершенного вида.

- Войдите в игру «Изменение глаголов по временам». Откройте первое задание. Прочитайте задание.

На экранах компьютеров:

Соберите из частей глагол в неопределенной форме. Пронаблюдайте, как изменяется этот глагол по временам.

приставки		корни		суффиксы		суффиксы
		реш		а		ть
		брос		и
		кат

- Начнем с глаголов с корнем реш. Как можно собрать глагол? (К корню реш добавить суффикс –а- и суффикс –ть-, получится глагол решать.)

- На какой вопрос отвечает этот глагол? Длительное ли действие обозначает этот глагол? Есть ли у этого действия результат? (Что делать? Действие длительное. Результата у него нет.)

- Составьте слово из частей.

Учащиеся составляют слово. На экране появляется слово «решать».

- Пронаблюдайте, как будет изменяться этот глагол по временам. Для этого нажмите на кнопку «Далее».

На экране в таблице построчно появляется запись, в которой цветом выделены вопросы, суффиксы и окончания глаголов.

Изменение глаголов по временам

Вид	НСВ	СВ
Неопределенная форма Время	Что делать? решать	Что сделать?
Прошедшее	Что делал?	Что сделал?
решал
Настоящее	Что делает?
решает
Будущее	Что будет делать?	Что сделает?
будет решать

- Прочитайте, как изменился глагол решать по временам.

- Сколько времен у этого глагола? (У глагола 3 временных формы.)

- Какая форма будущего времени? (В будущем времени у глагола две части.)

- Нажмите кнопку «далее».

На экране появляется начало игры.

- Пронаблюдаем, как изменится по временам однокоренной глагол.

- Соберите однокоренной глагол. (Корень –реш-, суффиксы –и- и -ть, глагол решить.)

Учащиеся собирают глагол. На экране появляется глагол решить.

- На какой вопрос отвечает глагол? (Глагол отвечает на вопрос «Что сделать?»)

- Какое действие, длительное или результативное, что обозначает? (У действия есть результат.)

- Пронаблюдайте, как изменяется этот глагол по временам, нажмите кнопку «далее».

На экране построчно появляется запись в таблице:

Изменение глаголов по временам

Вид	НСВ	СВ
Неопределенная форма Время	Что делать?	Что сделать?
	решить
Прошедшее	Что делал?	Что сделал?
	решил
Настоящее	Что делает?	_
Будущее	Что будет делать?	Что сделает?
	решит

Учащиеся медленно читают вопросы и временные формы глагола.

- Сколько времен у этого глагола? (Два.)

- Кто догадался, почему нет формы настоящего времени? (Результат действия или уже есть, или только будет, действие не может сразу и длиться, и иметь результат.)

- Какая форма будущего времени? (Форма будущего времени – одно слово.)

3.  Обобщение наблюдений.

-  Итак, глаголы решать и решить по-разному изменяются по временам: у глагола решать есть прошедшее время, настоящее и будущее сложное, у глагола решить – прошедшее и будущее простое. У этих глаголов разное значение. В неопределенной форме они отвечают на разные вопросы: что делать? и что сделать? У них разный состав – разные суффиксы. Значит, изменение глаголов по временам зависит от их вида, от вопроса, на который они отвечают в начальной форме.

4.  Упражнения в распознавании глаголов в неопределённой форме и практическом различении видовых пар.

- Выполним тестовое задание на ПК.

Отметь глаголы в неопределенной форме

’  поздравить ’  подарил ’  пожелали

’  узнает ’  прочитать ’  заинтересовался

’  будет чистить ’  вымыл ’  завтракать

-  Кто с первого раза выполнил задание верно?

-  В какой форме у глаголов нельзя определить время и число? (Время и число нельзя определить у глаголов в неопределённой форме.)

-  Как отличать неопределённую форму глагола от других форм? (Глаголы в неопределённой форме можно отличить по вопросам что делать? что сделать?)

-  Почему в неопределенной форме два вопроса? (Есть две группы глаголов. Они по-разному изменяются по временам.)

-  Проверим, всегда ли так бывает. Продолжим изменять глаголы при помощи компьютерной игры.

Учащиеся продолжают работу с другими рядами глаголов, представленными в тренажёре «Изменение глаголов по временам». Видовые пары глаголов последовательно, в зависимости от действий учащихся изменяются в таблице.

-  Сколько видов глаголов есть в русском языке? Как отличить один вид от другого? (Два. В неопределенной форме одни глаголы отвечают на вопрос что делать?, другие – на вопрос что сделать?)

-  Что нужно помнить при изменении времени глагола? (Вопрос, на который отвечает глагол.)

Тема 3. Анализ коллекций ЭОР по литературному чтению

2.3.1.  Требования ФГОС НОО по литературному чтению

Использование каждого средства обучения должно обеспечивать достижение требований ФГОС НОО. Не являются исключением и электронные образовательные ресурсы. Поэтому прежде чем приступать к анализу и отбору ЭОР, учителю необходимо познакомиться с обязательными результатами обучения в начальной школе по предмету "Литературное чтение":

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по литературному чтению должны отражать:

1)  понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)  осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3)  понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)  достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)  умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Для достижения предметных результатов могут быть использованы все типы ЭОР: информационные, практические, контрольные, комбинированные, а также среды, позволяющие организовать продуктивную деятельность младших школьников.

Также следует учитывать сформулированные в стандарте личностные и метапредметные результаты. ЭОР, представленные в коллекциях, возможно использовать для достижения метапредметных результатов, в том числе для формирования универсальных учебных действий.

2.3.2.  Анализ коллекции ЭОР по литературному чтению

Содержание ЕК ЦОР. Литературное чтение:

·  Наборы цифровых ресурсов к учебникам:

o «Моя любимая азбука», 1 класс, ,

o «В океане света», 4 класс, ,

o «В одном счастливом детстве», 3 класс, ,

o «Капельки солнца», 1 класс, ,

o «Маленькая дверь в большой мир», 2 класс, ,

·  Поурочные планирования:

o Планирование к учебнику «Моя любимая азбука», 1 класс, ,

o Планирование к учебнику «Маленькая дверь в большой мир» 2 класс, ,

o Планирование к учебнику «Капельки солнца» 1 класс, ,

o Планирование к учебнику «В океане света» 4 класс, ,

o Планирование к учебнику «В одном счастливом детстве» 3 класс ,

·  Методические рекомендации:

o Методические материалы

o Рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «В одном счастливом детстве», 3 класс, ,

o Рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «В океане света», 4 класс, ,

o Рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Капельки солнца», 1 класс, ,

o Рекомендации по использованию набора ЦОР к учебнику «Маленькая дверь в большой мир», 2 класс, ,

o Рекомендации по работе с набором ЦОР к учебнику «Моя любимая азбука», 1 класс, ,

·  Инновационные учебные материалы:

o «Новая начальная школа 1-4»

o «Соната. Мировая культура в зеркале музыкального искусства»

·  Электронные издания:

o Энциклопедия "Кругосвет"

·  Коллекции:

o Произведения искусства из собрания Государственной Третьяковской галереи

o Произведения русской литературы XVIII - начала XX в.

Содержание материалов для апробации ЭОР для начальной школы по литературному чтению, размещенных на сайте "Открытый класс":

В коллекции ЭОР для начальной школы выделены информационные, практические и контрольные ЭОР.

Информационные ЭОР преимущественно целесообразно использовать при введении новой информации при организации фронтальной (Модель: АРМ учителя-класс («один ко многим») или самостоятельной индивидуальной (Модель: 1 ПК – 1 ученик), (Модель: 1 ПК – 2 ученика) или групповой (1ПК – малая группа) работы.

Специфика данной коллекции такова, что практические и контрольные ЭОР мало отличаются друг от друга – и те, и другие включают в себя задания с возможностью правильности их выполнения.

Практические ЭОР целесообразно использовать на этапе закрепления знаний в режиме фронтальной работы или работы на интерактивной доске с совместным обсуждением ее результатов (Модель: АРМ учителя-класс («один ко многим»), в форме самостоятельной работы (Модель: 1 ПК – 1 ученик), (Модель: 1 ПК – 2 ученика), или в качестве домашнего задания для самостоятельного выполнения с самопроверкой или с проверкой и обсуждением результатов в классе, но могут быть использованы и в качестве средства при организации контроля и самоконтроля учащихся, как на уроке (Модель: 1 ПК – 1 ученик), (Модель: 1 ПК – 2 ученика), так и дома.

Контрольные ЭОР, используемые по преимуществу как средство контроля и самоконтроля (Модель: 1 ПК – 1 ученик), (Модель: 1 ПК – 2 ученика), могут в ряде случаев выполнять роль средства обучения на этапе закрепления знаний (Модель: АРМ учителя-класс («один ко многим»).

Примеры ЭОР

Информационные

1. "Читаю о русских богатырях" – 2 класс, ЭОР 26, включает в себя 5 сцен: Введение; Кто здесь богатырь? – задание на выбор имен богатырей; Илья Муромец – задание на установление правильной последовательности; Оружие богатыря – словарик; Решение

2. "Узнаю больше о Родине" – 1 класс, ЭОР 27, включает в себя 5 сцен: Введение; С чего начинается Родина – информационный музыкальный фрагмент песни, сопровождаемый фоторядом; Памятники войны – задание на сопоставление города и памятника; Русские писатели о Родине – три высказывания о Родине для обсуждения; Решение

Практические

1. "Любуюсь утром" – 1 класс, ЭОР 1, включает в себя 5 сцен: Введение; Холодное утро – задание на выбор высказываний, правильно отражающих изображенное на фотографии; Любуюсь утром – задание на выделение слов, описывающих природу; Любуюсь утром – задание на выбор рифмы; Решение

2. "Читаю о сказочных животных" – 1 класс, ЭОР 28, включает в себя 5 сцен: Введение; Знаешь ли ты сказочных животных? – задание на перенос-сопоставление названий и изображений сказочных животных; Прозвища сказочных животных – задание на сопоставление сказочных животных и их прозвищ; Какие они? – задание на перенос описания к животному; Решение

3. "Читаю о Родине" – 2 класс, ЭОР 27, включает в себя 4 сцены: Введение; Родной язык – задание на заполнение пропусков (слов); Сложи пословицы о родном крае – задание на составление пословиц – поиск окончаний (9 пословиц); Решение

Контрольные

1. "Умею пользоваться толковым словарем" – 2 класс, ЭОР 25, включает в себя 5 сцен: Введение; Составь словарик – задание на сопоставление слов с их определением; Толковый словарь – задание на выбор изображение странички толкового словаря; Как пишется словарь – задание на достраивание словарной статьи – построение недостающих частей на свои места; Решение

2. "Читаю о школе" – 1 класс, ЭОР 25, включает в себя 4 сцены: Введение; Мы спешим сегодня в школу – задание на заполнение пропусков – поиск рифмы; Вопросы о школе – задание на сопоставление; Пословицы об учении – задание на выбор пословиц об учении

3. "Читаю волшебные сказки" – 1 класс, ЭОР 29, включает в себя 5 сцен: Введение; Читаю волшебные сказки – задание на выбор названий волшебных сказок; Убегаем от погони – задание на сопоставление названия волшебного предмета и того, во что он превращается; Смерть Кащеева – задание на заполнение пропусков – слов в тексте сказки; Решение

При обучении литературному чтению могут быть использованы и некоторые ресурсы, размещенные в коллекции ФЦИОР. Однако следует заметить, что преимущественно это ресурсы целесообразно использовать для организации внеурочной деятельности. Например, при выполнении проектов, в том числе и межпредметных (литературное чтение – окружающий мир), при реализации которых создаются условия для достижения личностных и метапредметных результатов:

Название проекта	Примеры ЭОР (ФЦИОР)	Личностные и метапредметные результаты
Пишу сказку (может быть межпредметным, если в качестве главного героя выбрать, например, математический объект)	Фольклор. Своеобразие русской народной сказки (базовое изучение) Герои русских народных сказок, волшебные предметы (базовое изучение) Фольклор. Своеобразие русской народной сказки (базовое изучение)	- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач; - использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео - и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета
Илья Муромец – герой былин или историческая личность? (межпредметный - окружающий мир – историческая линия)	Героический эпос в Древнерусской литературе Фольклор. Своеобразие русской былины (базовое изучение) Герои русского былинного эпоса (базовое изучение) Защитники Отечества в русском народном эпосе. Былины, историческая песня сказания и др. Защитники Отечества в русском народном эпосе. Былины, историческая песня сказания и др. Практика
Илья Муромец и Геракл (межпредметный - окружающий мир – историческая линия)	Героический эпос в Древнерусской литературе Фольклор. Своеобразие русской былины (базовое изучение) Герои русского былинного эпоса (базовое изучение) Защитники Отечества в русском народном эпосе. Былины, историческая песня сказания и др. Защитники Отечества в русском народном эпосе. Былины, историческая песня сказания и др. Практика Мифы Древней Греции Древнегреческие герои Мифы Древней Греции (базовое изучение) Мифы Древней Греции в произведениях искусства. Контрольная работа
Образ природы в литературе и искусстве (межпредметный – литературное чтение, ИЗО, музыка, технология)	Картина "Грачи прилетели". Россия. 1871 Картина "Вечерний звон". Россия. 1892 (1842–1910) Образ природы Произведения , созданные на Волге. Практическое задание Произведения и . Практическое задание	+ формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; - освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; - овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами
Басни Эзопа, Толстого, Крылова	ЭУМ И-типа «Анализ басенного творчества » ЭУМ И-типа «Истоки басенного жанра. Жанр басни в творчестве » Практика. Тренажер для заучивания басни «Мартышка и очки». История создания стихотворения (базовое изучение) Сопоставительный анализ басни «Ворона и Лисица» с аналогичными баснями его предшественников (углубленное изучение, для слабослышащих)	+ - овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Пословицы и поговорки разных народов	Фольклор. Малые жанры фольклора (углубленное изучение)	+ формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Тема 4. Использование ЭОР по литературному чтению в начальной школе в контексте реализации ФГОС НОО

При обучении литературному чтению в начальной школе ЭОР могут обеспечить:

1) работу с иллюстративным материалом на разных этапах урока за счет демонстрации иллюстративного ряда, фотоколлекций, видеофрагментов, включенных в ЭОР и обеспечивающих визуализацию художественных образов;

2) работу с произведениями других видов искусства (музыки, изобразительного искусства, кинематографа и др.), связанных с изучаемым произведением темой или ассоциациями за счет использования ЭОР по другим учебным предметам, тематических коллекций по предметам;

3) работу по формированию теоретико-литературных представлений – знаний, необходимых для формирования читательских умений, обеспечивающих полноценное восприятие художественного произведения за счет целенаправленной организации работы с элементами теоретического содержания – восприятия информации, выполнения упражнений на закрепление и проверку знаний и умений;

4) анализ текста и обучение приемам анализа текста за счет работы с ЭОР, включающих проблемные вопросы, различные примеры, иллюстрирующие один и тот же прием анализа текста;

5) формирование речевых умений за счет включения в ЭОР аудиофрагментов литературных произведений, заданий, предполагающих развернутый ответ, выбор правильного построения фрагментов литературных произведений;

6) расширение лексического запаса за счет большого объема дополнительных фрагментов литературных произведений, включенных в ЭОР;

7) работу по редактированию собственных литературных и речевых произведений за счет включения в ЭОР соответствующих упражнений;

8) контроль и самоконтроль, рефлексия за счет целенаправленного включения в ЭОР заданий для контроля с решениями (обеспечивает возможность самопроверки).

Общие направления использования ЭОР

1) Общие направления использования ЭОР в практике учителя начальной школы и их характеристика:

•  при подготовке учителя к уроку;

•  учителем на уроке;

•  основа самостоятельной деятельности учащихся на уроке;

2) Обоснование целесообразности использования ЭОР на этапе подготовки учителя к уроку:

·  Обращение к дополнительному содержанию, включенному в ресурсы

·  Наличие большого количества средств, позволяющих обеспечить наглядность обучения

3) Краткое описание вариантов использования ЭОР учителем при проведении уроков:

Условие: наличие компьютера и мультимедиа проектора

·  Использование в форме презентации (подготовка на основе ЭОР или использование готовых презентаций)

·  Использование (индивидуальных) раздаточных материалов (иллюстраций к художественным произведениям, портретов писателей и поэтов и т. п.)

·  Использование наглядности (в печатном или электронном виде)

4) Краткое описание использования ЭОР при организации самостоятельной работы (Модели: 1 ПК – 1 ученик или 1 ПК – пара или 1 ПК – мини-группа) учащихся на уроке:

·