МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
«УТВЕРЖДАЮ»
Председатель приемной комиссии
ГОУ ВПО «НГГУ», ректор
______________
«31» января 2013 г.
ПРОГРАММА
вступительных испытаний в магистратуру
по направлению 050100 «Педагогическое образование» магистерская программа «Педагогическая инноватика»
Нижневартовск, 2013
Пояснительная записка
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050100.68 Педагогическое образование сформирована на основе Требований Государственного образовательного стандарта к минимуму содержания и уровню подготовки бакалавров по направлению 050700.62 Педагогика и Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования 050100.62 – Педагогическое образование.
Цель вступительного экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности соискателя магистерской степени к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере образования.
Основной задачей вступительного экзамена является выявление уровня освоения общепрофессиональных компетенций соискателя магистерской степени по направлениям педагогического образования.
На вступительном экзамене соискатели должны показать глубокие и прочные теоретические знания по основным проблемам педагогической науки, умения ориентироваться в научной литературе по дидактике, теории и методике воспитания, анализировать и оценивать педагогические факты и явления с позиций их исторического развития и углубленного изучения учебной и научно-методической педагогической литературы.
Показателями результативности реализации данной программы выступает степень усвоения соискателями ведущих педагогических идей, понятий, фактов, закономерностей, концепций.
Список литературы включает труды по методологии педагогических исследований, дидактике, теории и методике обучения и воспитания, психологии, а также наиболее важные работы по истории педагогики.
Вступительный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общепрофессиональных педагогических компетенций абитуриента.
Структура вступительного экзамена предполагает тестирование по актуальным проблемам науки педагогики и психологии.
Программа экзамена включает три раздела: первый и второй разделы - инвариантная часть экзамена и третий раздел - вариативная часть экзамена.
Первый раздел – тестовые задания по педагогике.
Второй раздел - тестовые задания по психологии.
Третий раздел - тестовые задания, направленные на оценку готовности к обучению по программе: Педагогическая инноватика.
Инвариантная часть экзамена.
Содержание тестовых заданий первого и второго блоков (инвариантная часть экзамена) направлено на оценку фундаментальности и междисциплинарности характера приобретенных общепрофессиональных знаний, уровня овладения основными понятиями, умения использовать категориальный аппарат психолого-педагогической науки.
Задания составлены на основе учебных программ дисциплин общепрофессиональной подготовки основной образовательной программы профессиональной подготовки бакалавра по направлению 050700.62 - Педагогика: «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «История педагогики и образования», «Практическая педагогика», «История образования и педагогической мысли», «Практикум по решению профессиональных задач», «Методика воспитательной работы», «Психология человека», «Психология развития», «Педагогическая психология», «Психология семьи и семейного воспитания». Их формулировка предполагает возможность продемонстрировать свою научную компетентность, умение интегрировать знания по ключевым проблемам современной психолого-педагогической науки. В этом контексте на вступительном экзамене в центре внимания оказывается область формирования общепрофессиональных компетенций, связанных с осуществлением образовательной деятельности в широком поле профессионально-педагогических практик.
Задания являются едиными для всех поступающих по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование.
Вариативная часть экзамена.
Содержание заданий третьего раздела Программы направлено на оценку качества знаний и на выявление готовности к обучению по программе Педагогическая инноватика.
Отбор содержания программы осуществлен в соответствии с современным состоянием научных знаний по дидактике, теории и методике воспитания, уровнем развития педагогической практики.
Исходя из квалификационных характеристик образовательных программ подготовки бакалавров образования, поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен знать:
- ценностные основы профессиональной деятельности в сфере образования;
- правовые нормы реализации педагогической деятельности и образования;
- сущность и структуру образовательных процессов;
- особенности реализации педагогического процесса;
- тенденции развития мирового историко-педагогического процесса, особенности современного этапа развития образования в мире;
- методологию педагогических исследований проблем образования (обучения, воспитания, социализации);
- теории и технологии обучения и воспитания ребенка, сопровождения субъектов педагогического процесса;
- закономерности психического развития и особенности их проявления в учебном процессе в разные возрастные периоды;
- способы взаимодействия педагога с различными субъектами педагогического процесса;
- способы построения межличностных отношений в группах разного возраста.
Поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен уметь:
- системно анализировать и выбирать образовательные концепции;
- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения различных профессиональных задач;
- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные и т. д.), в которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;
- учитывать в педагогическом взаимодействии различные особенности учащихся;
- проектировать образовательный процесс с использованием современных технологий, соответствующих общим и специфическим закономерностям и особенностям возрастного развития личности;
- осуществлять педагогический процесс в различных возрастных группах и различных типах образовательных учреждений.
Поступающий в магистратуру в общепрофессиональной деятельности должен владеть:
- системой знаний о сфере образования, сущности, содержании и структуре образовательных процессов;
- владеть системой знаний об истории и современных тенденциях развития педагогических теорий и систем;
- владеть системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных, индивидуальных особенностях, социальных факторах развития;
- владеть системой знаний о закономерностях личностного развития, факторах, способствующих личностному росту;
- владеть системой знаний о закономерностях воспитания и обучения в целостном педагогическом процессе, о современных педагогических технологиях;
- способами пропаганды важности педагогической профессии для социально-экономического развития страны;
- способами ориентирования в профессиональных источниках информации (журналы, сайты, образовательные порталы и т. д.)
- способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
- способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений;
- основами организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы в сфере образования.
Содержание
РАЗДЕЛ I: ПЕДАГОГИКА
Тема 1. Характеристика профессионально-педагогической деятельности.
Понятие педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Основные виды педагогической деятельности. Функции и цели педагогической деятельности. Профессионально-значимые качества личности педагога, пути их развития и совершенствования. Понятие профессиональной компетентности в деятельности педагога.
Профессиональное становление педагога. Факторы профессионального становления.
Тема 2. Педагогика как наука.
Становление и развитие педагогики как науки. Педагогика в системе знаний и наук о человеке. Объект, предмет и функции педагогической науки. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики (образование, обучение, воспитание, педагогическая система, педагогическое взаимодействие и др.). Связи педагогики с другими фундаментальными науками. Структура педагогической науки. Особенности и тенденции развития современной педагогической науки.
Тема 3. Методология и методологические основы педагогической науки.
Понятие методологии и методологических основ науки. Методология и мировоззрение. Функции методологического знания. Философские положения и идеи как методологическая основа педагогических наук. Основные методологические принципы научно-педагогических исследований.
Научное познание в педагогике, его специфика и характеристика.
Уровни научно-педагогического познания.
Многообразие методов научно-педагогических исследований, их содержательная и сравнительная характеристики. Комплексное использование методов в процессе проведения научно-педагогических исследований.
Тема 4. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
Сущность образования как педагогической категории. Различные трактовки феномена «образование». Современная система отечественного образования. Образовательная политика в России. Законодательство, регулирующее отношения в области образования.
Основные направления модернизации российского образования. Непрерывное образование: сущность, функции, принципы и пути реализации. Вариативные типы и виды образовательных учреждений в современной системе образования. Государственный образовательный стандарт и образовательные программы.
Научные подходы к организации управления образованием. Государственно-общественный характер управления образовательными системами.
Тема 5.Содержание образования.
Содержание образования, зависимость его от общественного развития, социальных, экономических и политических условий. Различные подходы к конструированию содержания образования. Критерии отбора содержания образования. Государственный образовательный стандарт общего образования. Базовая, вариативная составляющие содержания образования. ФГТ и ФГОС НОО.
Многообразие и вариативность образовательных программ.
Тема 6. Педагогический процесс.
Педагогический процесс как основная категория педагогики. Теории целостного педагогический процесса: сущность, движущие силы, структура и логика. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность.
Цели, содержание, способы, формы организации и результаты педагогического процесса как его составляющие. Процессы воспитания, обучения и развития в педагогическом процессе.
Тема 7. Воспитание в целостной структуре образовательного процесса.
Сущность процесса воспитания, его характерные особенности. Личность как объект и субъект воспитания. Цели и задачи воспитания. Основные направления воспитания. Принципы воспитания как отражение воспитательного процесса, их историко-педагогический анализ (принципы природосообразности, культуросообразности, комплексности, связи воспитания с жизнью и др.). Методы воспитания и их основные классификации. Организационные формы воспитания. Воспитательные системы, их сущность, функции, этапы становления и развития.
Классические и авторские воспитательные концепции (, , и др.).
Тема 8. Теория обучения.
Характеристика дидактики как науки. Категориально-понятийный аппарат дидактики. Объект и предмет дидактики. Задачи и функции дидактики.
Характеристика обучения как дидактического процесса. Структурные компоненты процесса обучения: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный.
Функции и закономерности обучения и его принципы.
Методы обучения и их классификация. Формы и средства обучения. Их классификация, связь с содержанием и методами.
Типы, виды, методы, формы контроля в обучении. Оценка результатов в обучении.
Тема 9. Современные педагогические технологии.
Эволюция понятия «педагогическая технология», современные подходы к его определению». Компоненты педагогической технологии: цели, средства (содержание, формы, методы), способы действия, условия, управление, результат. Уровни педагогических технологий. Критерии технологичности. Типология педагогических технологий.
Личностно – ориентированные технологии. Развивающие технологии. Технология оценки учебных достижений.
Здоровьесберегающие технологии педагогического процесса. Критерии выбора педагогической технологии.
Тема 10. История образования и педагогической мысли
Исторический подход в изучении педагогических явлений. Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Основные авторские педагогические системы прошлого. Характеристики образовательных систем в разные эпохи в России и за рубежом. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX в. Основные реформы образовательной политики XX в.
Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века. Идеи Болонского процесса. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России.
РАЗДЕЛ II: ПСИХОЛОГИЯ
Тема 1. Закономерности и динамика психического развития в онтогенезе.
Категория развития в психологии. Источники, движущие силы и условия психического развития. Теории психического развития: биогенетическое, социогенетические, психоаналитические теории, теории конвергенции двух факторов, эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона, женевская школа генетической психологии Ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребенка. Становление мышления и нравственности в работах Л. Колберга. Концепция научения. Культурно-историческая концепция . Теория развития высших психических функций: опосредованность и интериоризация в психическом развитии, понятие «идеальной формы».
Тема 2. Соотношение понятий: обучение, воспитание, развитие и социализация.
Основные понятия психологии обучения: обучение, научение, учение, усвоение, освоение. Психологическая сущность учения. Основные положения различных подходов в решении проблемы соотношения обучения и развития. о подходах к проблеме соотношения обучения и развития. Связь обучения и развития в культурно-исторической концепции . «Зона ближайшего развития» в контексте проблемы соотношения обучения и развития (концепции Ж. Пиаже и ). Воспитание как целенаправленное формирование личности. Социализация, ее психологические механизмы.
Тема 3. Методология как учение о методе. Структурно-функциональный анализ методов психологического исследования.
Структура методологии науки: философские знания; общенаучная и конкретно-научная методология; методика и техника исследования. Функции методологического знания. Методологические принципы психологии.
Исследовательские возможности различных методов. Понятие о методе научного исследования в психологии. Подходы к определению метода научного исследования в отечественной психологии: метод как способ получения эмпирических данных; как совокупность, организационных, эмпирических, интерпретационных процедур и методов обработки данных; как активное проектирование процесса освоения общественно-исторического опыта, моделирование развития психики, как целенаправленное формирование личностных качеств в процессе экспериментального обучения.
Тема 4. Психические процессы: их сущность, психологические механизмы.
Ощущение и восприятие как процессы чувственного познания, их виды, свойства, особенности развития в детском возрасте.
Внимание, его функции в осуществлении деятельности. Виды внимания. Основные свойства внимания, условия их продуктивности.
Память как процесс отражения прошлого и непосредственного опыта. Типы и виды памяти. Приемы запоминания: рациональные и мнемотехнические. Условия эффективности запоминания.
Мышление как психический процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мыслительные операции. Анализ через синтез как основной механизм мышления. Индивидуальные особенности мышления.
Воображение как психический процесс создания новых образов. Виды воображения, психологические механизмы создания образов воображения. Развитие воображения у детей.
Тема 5. Психологическая характеристика деятельности.
Категория деятельности в психологии, ее полифункциональность. Основные характеристики человеческой деятельности – предметность и субъектность.
Структура деятельности – мотивы, цели, способы осуществления. Виды деятельности. Содержание и структура профессиональной деятельности. Учебная, игровая деятельность. Познавательная и творческая деятельность. Ведущая деятельность, влияние ее содержания и процесса освоения на психическое развитие. Индивидуальные особенности деятельности. Понятие «стиль деятельности».
Тема 6. Психологическая сущность личности.
Индивидуально-психологические свойства личности.
Становление понятия «личность» в психологии. Понятие «индивид», «субъект», «личность», «индивидуальность». Человек как индивид. Человек как субъект деятельности, познания, общения. Человек как личность.
Общее представление о личности в психологии. Проблема структуры личности. Потребности и мотивы в структуре личности. Самосознание, самооценка как психологические характеристики личности. Цели личности и уровень ее притязаний. Развитие личности в онтогинезе.
Темперамент в структуре личности. Основные направления исследования темперамента в отечественной дифференциальной психологии.
Характер как совокупность устойчивых психических свойств человека, как единство индивидуального и типического. Структура характера. Черты характера, выражающие отношение человека к действительности, и черты, определяющие готовность управлять своим поведением. Концепция акцентуаций характера, типы акцентуаций.
Понятие о способностях и задатках. Общие и специальные способности. Одаренность, ее сущность и виды. Талант и гениальность. Проблема диагностики способностей.
Тема 7. Теории обучения, их психологическое обоснование.
Ассоциативно-рефлекторные теории: теория программированного обучения; ассоциативная теория, аналитико-синтетическая теория.
Деятельностные теории учения: базовые понятия теории (деятельность, действие, задача), история становления. Теории учения, образующие группу деятельностной теории учения: теория поэтапного формирования умственных действий (). Гипотеза о поэтапном формировании умственных действий. Состав умственного действия и возможные типы его ориентировочной основы. Этапы формирования умственных действий. Возможности и ограничения реализации данной концепции в широкой образовательной практике. Теория проблемного обучения. Содержание основных понятий теории проблемного обучения: проблема, проблемная ситуация, проблемная задача, проблемный вопрос, проблемное задание. Способы создания и использования проблемных ситуаций в процессе обучения. Теория учебной деятельности, её сущность, структура, проблемы формирования.
Тема 8. Проблема движущих сил психического развития ребенка в отечественной психологии
Концепция культурно-исторического развития психики человека . Учение о предмете и методе исследования психического развития. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии.
Проблема взаимосвязи обучения в развитии ребенка. Понятие "зоны ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема сензитивных периодов. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических периодов развития. Возрастные кризисы, их характеристика и значения. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (, ). Понятие ведущей деятельности (, ). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (, , ). Роль общения в психическом развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе ().
Тема 9. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе
Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Социально-исторический характер происхождения и длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития, как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (). Прерывность - непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Проблема периодизации психического развития в трудах . Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема Периодизации в зарубежной психологии (А. Гезелл, С. Холл, К. Бюлер, З. Фрейд, Э. Эриксон, Валлон, Ж. Пиаже).
Тема 10. Основные социально-психологические факторы развития личности в обучении и воспитании
Развитие мотивации, воли, самосознания, нравственности, мировоззрения как цели целенаправленного развития личности в обучении и воспитании.
Основные процессы в развитии качеств личности – опредмечивание потребностей, сдвиг мотивов на цели, идентификация, освоение социальных ролей. Условия реализации процессов развития личности – наблюдение за другими людьми, коммуникация, знаковое опосредование, осознание, деятельность и ее результаты.
Педагогические и психологические факторы и детерминанты развития личности – содержание и методы обучения и воспитания, личностные качества родителей, учителей, воспитателей, сверстников, типы деятельностей, отношения с другими людьми, образование, способности, взаимосвязи качеств личности.
ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ
по магистерской программе
«Педагогическая инноватика»
Раздел III: Основы педагогической инноватики
Тема 1. Взаимосвязь теории и практики в педагогике.
Проблема взаимосвязи теории и практики в педагогике.
Системный подход к педагогической деятельности. Стратегии, цели и тактика педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. Профессиональная компетентность педагога.
Ценностно-смысловое самоопределение педагога в профессиональной деятельности. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога.
Тема 2. Педагогические задачи в практической педагогической деятельности.
Сущность понятия «профессиональная задача».
Виды и типы профессиональных педагогических задач в практической педагогической деятельности.
Технологии решения педагогических задач (видеть ученика в образовательном процессе, строить образовательный процесс, направленный на достижение учащимися целей образования; оценивать достижения учащихся, устанавливать взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса; создавать образовательную среду школы и использовать ее возможности; проектировать и осуществлять профессиональное самоопределение).
Оценка выбора решения педагогических задач.
Тема 3. Образование как общественное явление.
Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества.
Образование как фактор становления человека в различные периоды жизни.
Особенности современного образования.
Приоритетные направления развития российского образования.
Модернизация системы образования в Российской Федерации.
Тема 4. Основные понятия педагогической инноватики.
Педагогическая инноватика как область педагогических знаний.
Содержательная характеристика понятия «педагогическая инноватика».
Содержательная характеристика понятия «новшество».
Содержательная характеристика понятия «нововведение».
Содержательная характеристика понятия «инновация».
Содержательная характеристика понятия «инновационный процесс».
Тема 5. Инновационная образовательная деятельность.
Виды инноваций в современной образовательной системе.
Классификация инноваций.
Инновационный цикл.
Структура инновационного процесса.
Тема 6. Инновационная деятельность в школе.
Концепции и стратегии инновационной деятельности в отечественной системе образования.
Нововведения в учебном процессе.
Инновации в воспитании.
Поддержка инновационной педагогической деятельности на основе изучения, обобщения и распространения педагогического опыта.
Тема 7. Инновационная деятельность педагога.
Научные основы инновационной педагогической деятельности.
Научно-методическое обеспечение инновационной педагогической деятельности.
Инновационные педагогические технологии.
Критерии обоснованности нововведений в педагогической деятельности.
Тема 8. Модернизация в образовании.
Нововведения в образовании.
Проектирование нового содержания образования.
Педагогические инновации в образовании.
Сущность модернизации в образовании.
Тема 9. Проектирование как разновидность инновационной деятельности.
Инновационные проекты.
Стадии инновационного проектирования педагогических объектов.
Виды и типы проектов.
Структуры проекта.
Тема 10. Исторический опыт инновационной деятельности в педагогике.
Характеристика инновационной деятельности в системе образования в России (на выбор).
Характеристика современного состояния инновационной деятельности в системе образования в России.
СПИСОК
УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
по педагогике
1. Бордовская : Учебник для вузов. – М., 2000.
2. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. вузов / , , . – М.: Академия, 2002. – 208 с.
3. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. 2000.
4. Голуб общей дидактики: Учеб. пособие для вузов. – М., 1999.
5. Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Уч. пособие для педагогических вузов. – М., 2001.
6. Классному руководителю о классном часе: Технология подготовки и проведения личностно-ориентированного классного часа/ Под ред. , . – М.: ТЦ Сфера, 20
7. Кукушин в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для пед. вузов/ . – Ростов-на-Дону: Март, 2002. – 218 с. (Педагогическое образование)
8. Кульневич работа в средней школе: От коллективизма к взаимодействию: Практ. пособие: Для учителей, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК/ , . – Воронеж: Творческий центр «Учитель», 2001. – 287 с. – (Педагогика нового времени).
9. Левина профессионального педагогического образования: Учебное пособие для педагогических вузов. - М., 2001.
10. Лихачев : Курс лекций: Учебное пособие для вузов/ Б. Т. 6. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2000. – 522 с.
11. Макарова процесс: планирование, организация и контроль: Методическое пособие для зам. директоров школ по учебно-воспитательной работе. Ч.1/ ; Центр «Педагогический поиск». – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. – 160 с. (Библиотека администрации школы).
12. Мигаль современной школой: Вып. 1: Внутришкольный контроль и сетев. планирование. Практическое пособие: Для руководителей школ, студентов пед. учебных заведений, слушателей ИПК/ , . – Ростов-на-Дону: Учитель, 2002. – 60 с.
13. Настольная книга классного руководителя: справочно-методическое пособие/ Сост.: , . – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2003. – 576 с.
14. Педагогика: Уч. пособие для студентов педагогических учебных заведений/ . - М., 2002.
15. Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие для пед. вузов/ Под ред. Гребенкиной. – М., 2000.
16. как подготовить и провести открытый урок (современные технологии): Методическое пособие/ , . – М. Педагогическое общество России, 2003. – 112 с. – (Образование (XXI века)
17. , Байбородова воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для вузов. – М., 2000.
18. Сборник практических материалов для зам. директора школы по учебно-воспитательной работе (начальные классы): Уч. пособие для зам. директора школы/ , , - М.: Педагогическое общество России. 2003. – 143 с.
19. Селиванов общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учебное пособие для педвузов. – М., 2002.
20. Сенько основы педагогического образования: Курс лекций. – М., 2000.
21. Симанов : Краткий курс лекций/ . – Волгоград: Учитель, 2001. – 71 с.
22. Сластенин и педагогика: Учебное пособие. – М., 2001.
23. Третьяков управление пед. системами: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 – педагогика и психология, 033400 – педагогика/ , , Н. Н.
24. Шаймарданов -ориентированная технология педагогического процесса: Учебно-методическое пособие/ ; Департамент образования и науки ХМАО.- Сургут: гос. пед. ин-т, 2002. – 132 с.
25. Шоган личностно ориентированного урока: Учебно-методическое пособие для учителей, методистов, классных руководителей, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК/ . Ростов-на-Дону: Учитель, 2003. – 160 с.
26. Щуркова руководителю: Игровые методы / . 2-е изд. перераб и доп. - М.: Пед. о-во России, 2002. – 224 с. – (Папка классного руководителя)
СПИСОК
УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
по психологии
Основная литература:
1. Абрамова психология: учеб. пособие для студентов вузов по спец.: "Психология", "Дошк. педагогика и психология", "Педагогика и психология" / . - М.: Академический Проект; М.: Альма Матер, 2006.
2. Аверин детей и подростков. СПб: Изд-во , 2005.
3. Аверин личности. – СПб.: Речь, 2007.
4. Айсмонтас психология: схемы и тесты. М.: Владос, 20с.
5. Андреева психология: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / ; Моск. гос. ун-т им. . - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2006.
6. Асмолов личности. – М.: Смысл, 2006.
7. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия : учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / Психол. ин-т Рос. акад. образования; [сост.: , , ]. - М.: Академия, 2006.
8. Волков психология: в 2 ч. : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ОПД. Ф.01 - Педагогика) / , ; под ред. . - М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2005.
9. Выготский сочинений. М.: Педагогика, 2000.
10. Гальперин в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманит. спец. / ; [ред., предисл., коммент. ]. - 7-е изд. - М.: Книжный дом "Университет", 2007
11. Гамезо по психологии: информационно-метод. пособие к курсу "Психология человека" / , . - 3-е изд., доп. и испр. - М.: Педагогическое общество России, 2007
12. Гамезо и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов педвузов / , , ; под общ. ред. . - М.: Педагогическое общество России, 2007.
13. Гиппенрейтер в общую психологию: (курс лекций) : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. психологии / . - М.: ЧеРо; М.: Омега-Л; М.: НОУ Московский психолого-социальный институт, 2006
14. Дети с нарушениями развития: Хрестоматия /Сост. . - М., 1995.
15. Ермолаева развития: учеб. пособие / ; Рос. акад. образования, Моск. псих.-соц. ин-т. - 3-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2006.
16. Зимняя психология. Учебник для вузов. М., 2004, с. 278-285.
17. Краснов психология: учеб. пособие для студентов психол. фак. вузов России / , , . – Ростов-н/Д.: ФЕНИКС, 2006.
18. Кулагина психология : Развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие для студентов высш. спец. учеб. заведений / , . - М.: Творческий Центр Сфера, 2005.
19. Кулагина школьника от задержки психического развития до одаренности. М., 1999.
20. Лебединский психического развития в детском возрасте. М., 2003.
21. Леонтьев . Сознание. Личность. М., 2004.
22. Леонтьев по общей психологии. М., 2001.
23. Леонтьев развития психики. М, 1965.
24. Леонтьев психологии личности. – М.: Феникс, 2006.
25. Маклаков психология: учебник для вузов: учеб. пособие длястудентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / . - СПб. : Питер, 2006.
26. Маркова труда учителя. М., 1993.
27. Мерлин как предмет психологического исследования. – Пермь: Пресс, 2006.
28. Митина педагогической деятельности учителя /В кн.: . Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999. С. 54-58
29. Мухина психология: Феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. / . - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2006.
30. Обухова возрастная психология. М: ПОР, 2008.
31. Личность в психологии. –СПб.: Питер, 2007.
32. Орлов и его потребности: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. сервиса / , . - СПб.: Питер, 2007.
33. Основы общей психологии: [метод. рекомендации по освоению курса специальность 050706.65 "Педагогика и психология"] / Федер. агентство по образованию, ГОУ ВПО Нижневарт. гос. гуманитар. ун-т, Фак. педагогики и психологии, Каф. психологии образования и развития; сост. . - Нижневартовск: НГГУ, 2008.
34. Основы специальной психологии / Под ред. и др. М., 2002.
35. Панферов человека. – СПб.: Речь, 2003.
36. Парыгин психология. – СПб.: Речь, 2007.
37. Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. . М., 2003.
38. Петровский психология. М., 1996.
39. Познавательные процессы и способности в обучении /Под ред. . М., 1990.
40. Психология внимания / Под ред. . М., 2000.
41. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. и др. — М., 1998.
42. Психология индивидуальных различий / Под ред. ., . – М., 2000.
43. Психология личности / Под ред. ., . М., 1982.
44. Психология ощущений и восприятия / Под ред. , , . М., 1999.
45. Психология памяти / Под ред. , . М., 2000.
46. Психология эмоций / Под ред. ., . М., 1993.
47. Психология. Словарь. /Под ред. , . М., 1990.
48. Реан педагогическая психология: учеб. пособие для студентов и аспирантов психологических факультетов, а также слушателей курсов психологических дисциплин на гуманитарных факультетах вузов РФ/ , . - СПб.: Питер, 2007.
49. , , Розум и педагогика. СПб., 2003.
50. Рубинштейн общей психологии: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности психологии/ . - СПб.: Питер, 2005.
51. Симонов психология в вопросах и ответах: учебное пособие / . - М.: Проспект, 2006.
52. Сластенин и педагогика: Учебное пособие. – М., 2001.
53. , Исаев психологической антропологии. Психология человека. М., 1995.
54. Смирнов и психология высшего образования. М.: Академия, 20с.
55. Сорокин психология. СПб. 2003.
56. Социальная психология : учеб. пособие для студентов вузов / [и др.] ; под ред.: , . - 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2007.
57. Социальная психология/ под ред. – М.: Владос-пресс, 2005.
58. Социальная психология: хрестоматия / сост. , . - М.: Аспект Пресс, 2007.
59. Специальная психология. /Под ред. . М., 2003.
60. Теории личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - [3-е изд.]. - СПб.: Питер, 20с.
61. Шевандрин психология в образовании – М.: Смысл, 2005.
62. Социальная психология – М.: Феникс, 2008.
Дополнительная литература:
1. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме. — СПб.: Питер, 2006.
2. Загвязинский предвидение. - М.: Знание, 2006.
3. Социальное влияние. - СПб.: Речь, 2005.
4. Социальная психология / Д. Майерс. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 20с
5. Общая психология : учебное пособие / . - М. : Проспект, 20с.
6. Общая психология в вопросах и ответах / - Ростов н/Д : Феникс, 20с.
7. , Ярошевский теоретической психологии. – М.: Смысл, 2006.
8. Стефенсон Дж. М. Прикладная социальная психология // Перспективы социальной психологии. — М.: Знание, 2005.
9. Столяренко : Учеб. / . - СПб.: Лидер, 2007
10. Шевандрин психологической диагностики, 1,2,3 тома, М. «Владос», 2003
СПИСОК
УЧЕБНОЙ И НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
к разделу «Основы педагогической инноватики»
1. Учителя и инновации. М., 1991.
2. , , и др. Управление результатами научной и инновационной деятельности Министерства образования РФ // Инновации. – 2003. – № 1 (58).
3. Бермус образования. Философия, политика, культура. Издательство: Канон+РООИ «Реабилитация»; 2008.
4. Бордовская : Учебник для вузов. – М., 2000.
5. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов пед. вузов / , , . – М.: Академия, 2002. – 208 с.
6. Захарова технологии в образовании: учеб. пособие: для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / . - 5-е изд., стер. - М.: Академия, 20, [3] с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).
7. Звонников средства оценивания результатов обучения: учеб. Пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / , . - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 20, [2] с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).
8. Коротков качеством образования: Учебное пособие для вузов. – 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2007.
9. Медынский менеджмент: Учебник. – М.: ИНФРА-М. 2002.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: [учеб. пособие: для студентов вузов] / [и др.] ; под ред. . - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 20, [2] с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).
11. Панина способы активизации обучения: учеб. пособие: для студентов высш. пед. учеб. заведений / , . - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 20, [1] с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности).
12. Педагогическая инноватика. Инновационное образование, инновационное мышление, инновации Издательство: Де-По; 2011.
13. Поляков инноватика: от идеи до практики. М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.
14. Поташник школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления. М., 1996.
15. Ресурсы инноваций: организационный, финансовый, административный: Учебное пособие для вузов / Под ред. . – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
16. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008.
17. Федоров модели развития науки и инноваций в России // Вестник Российского университета дружбы народов. – Серия: Политология. – 2006. – № 1 (6). – С. 6–12.
18. , Краткий словарь по педагогической инноватике (с отраслевым библиографическим указателем). Кострома: КГУ, 199с.
б) дополнительная литература:
1. Тюнников, инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. – № 5.
2. Лазарев, педагогической и инновационной системы школы /// Сельская школа. – 2003. – № 1.
3. Ерофеева, проектами в образовании//Народное образование.–2002.–№ 5.
4. Загвязинский, процессы в образовании и педагогическая наука/ Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень: 1990.
5. Каменский, -правовая база общественно-государственного управления школой// Директор школы. – 2006. – № 3.
6. Коростылева ЛА, С Психологические барьеры и готовность к нововведениям. - СПб, 1995.
7. Лазарев, нововведениями – путь к развитию школы// Сельская школа. – 2003. – № 1.
8. В поисках педагогической инноватики. - М, 1993.
9. Поташник школы России. Становление и развитие. М., 1996.
10. Руднев, , стратегия и практические действия// Директор школы. – 2006. – № 8.
Интернет-ресурсы
Журнал «Вопросы образования» http://vo. *****/
Каталог ресурсов "Профессионал"
http://www. professional. *****/Psycho. htm
Концепция долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации на период до 2025 года // http://www. *****/work/nti/dok
Научная электронная библиотека
http://*****/
Научно-учебный центр психологии НГУ
http://src. *****/psych/
Национальная электронная библиотека
http://nel. *****/
Педагогическая библиотека. http://www. *****/
Психологическая сеть российского Интернета PSyberLink
www. *****/psych /internet/
Стратегия развития науки и инноваций в Российской Федерации на период до 2015 года. Протокол от 15 февраля 2006 г. № 1 // http://www. *****/work/nti/dok
Хуторской -методологические основания инновационных процессов в образовании // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 26 марта. http://www. *****/journal/2005/0326.htm
Электронная библиотека
http://www. *****/
