Материалы II международной научно-практической конференции

ОБРАЗОВАНИЕ:

традиции и инновации

Материалы II международной

научно-практической конференции

Прага, Чешская республика

16 мая 2013 года

Прага

2013

Образование: традиции и инновации: Материалы II международной научно-практической конференции (16 мая 2013 года). – Отв. редактор – Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS s r. o., 2013. – 385 с.

ISBN 19-0-9

Содержание сборника составляют научные статьи ученых России и других стран. В статьях излагается теория, методология и практика научных исследований в области педагогики и психологии.

Для специалистов-практиков, научных работников, преподавателей, аспирантов и студентов.

Ответственный редактор:

доктор педагогических наук,

профессор

© Издательство WORLD PRESS s. r.o.

© URAL Intellect s. r.o.

©

Литература

1. Китова готовность к предпринимательской деятельности

по способу материального самообеспечения. Депонент во Всероссийском институте

научной и технической информации 2003, 2003.

2. Князева условия для творческого самовыражения субъек-тов учебной деятельности в образовательном процессе. Психологические проблемы

самореализации // Сборник научных трудов. Выпуск 6. Краснодар, 2001.– С. 140.

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 61» г. Находка, Приморский край

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ДОШКОЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МБДОУ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА – ДЕТСКИЙ САД № 61»

г. НАХОДКА)

WORKING WITH PARENTS AS A FORM OF REALIZATION OF

KINDERGARTEN’S EDUCATIONAL POTENTIAL

Key words: work with parents; educational technology of joint activities; educational potential; educational activities.

Развитие современного общества предъявляет новые требования к до-школьным образовательным учреждениям, к организации в них воспитательно-образовательного процесса, выбору и обоснованию содержания основных и парциальных учебных программ, результатам и результативности, подбору и обучению педагогических кадров.

В условиях демократизации общества, переход к рыночным отношениям происходят значительные изменения в общественном сознании, а потому сущственное значение приобретает взгляд на личность с позиции культурно-исторической педагогики развития. Актуальной становится необходимость воспитания творческой личности, способной к восприятию инновационных процессов в обществе, использованию новых технологий [1]. Именно от воспитательного процесса в образовательных учреждениях зависит уровень развития личности, следовательно, зависит и уровень развития общества в целом, его социальное благополучие. Принятый еще в 1992 году закон РФ «Об образовании»№ 000-1 обязывает педагогов и родителей стать не только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса [2].

Федеральный закон от 01.01.2001г. «Об утверждении федеральной программы развития образования» обязывает работников дошкольного образования развивать разнообразные формы взаимодействия с семьями воспитанников, так как система образования должна быть ориентирована не только на задания со стороны государства, но и на общественный образовательный спрос, на реальные потребности потребителей образовательных услуг [3].

В условиях, когда большинство семей озабочено решением проблем экономического, а порой физического выживания, усилилась тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития ребёнка. Родители, не владея в достаточной мере знанием возрастных и инди-идуальных особенностей развития ребёнка, порой осуществляют воспитание вслепую, интуитивно. Всё это, как правило, не приносит позитивных результа-ов. В этой связи, цель педагога – создать единое пространство развития ре-енка в семье и в дошкольном образовательном учреждении, сделать родителей участниками полноценного воспитательного процесса. Достичь высокого качества в развитии, полностью удовлетворить интересы родителей и детей, создать это единое пространство возможно при систематическом взаимодействии дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Дошкольное образовательное учреждение обладает уникальной возможностью постоянного общения с семьей, поэтому педагоги могут оказать компетентную помощь родителям в воспитании детей.

Существует четыре формы работы с родителями:

– информационно-аналитическая;

– досуговая;

– познавательная;

– наглядно-информационная [4; 8].

Комплексное использование вышеперечисленных приемов работы с родителями воспитанников позволяет выработать систему единых требований к малышу и со стороны родителей и при его работе с воспитателями. Основанная на принципах постоянства и последовательности, такого рода она позволяет снизить уровень психологической напряженности ребенка.

Опыт применения данных форм работы с родителями на базе МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 61» г. Находка в рамках авторской методики, используемой на базе первой младшей группы «Солнышко», доказывает их практическую значимость при использовании для диагностики состояния ребенка в период адаптации, в рамках выявления образовательных предпочтений родителей, формирования общего игрового пространства в семье воспитанников, повышения уровня как психологической, так и общественно – правовой грамотности родителей.

Информационно – аналитические формы организации работы с родителями используются с целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с её членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка. Работая с вновь поступившими в группу воспитанниками, в первую очередь проводится анкетирование «Сотрудничество детского сада и семьи». Получив реальную картину, на основе собранных данных, формируется система социального капитала, основанная на анализе особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфике семьи и семейного воспитания дошкольника. Постепенно вырабатывается тактика индивидуального общения с каждым родителем. Это помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях семьи, учитывать ее индивидуальные особенности. Проводится эта работа в виде тестов, опросников, анкетирования, почтовых демонстрационных ящиков на стендах.

Как показывает опыт самыми привлекательными востребованными, полезными, но и самыми трудными в организации являются Досуговые формы работы с родителями. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком,

но и с родительской общественностью в целом.

За истекший 2012 год в группе «Солнышко» проведены:

– досуговые мероприятия спортивной направленности: «Семья – здоровый образ жизни,

– вернисажи: «В мире чувств и эмоций», «Малыши-крепыши»,

– празднование дней рождения (ежемесячно),

– спектакли, поставленные силами коллектива группы, старших

воспитанников и родителей: «Теремок», «Волк и семеро козлят»,

– экскурсии: «Мы – друзья природы».

Наиболее резонансным мероприятием традиционно является семейный праздник «Семейные посиделки», при организации которого к факторам риска относились два критерия: юный возраст вновь поступивших воспитанников и, как следствие, отсутствие предыдущего опыта взаимодействия с родителями.

Весь праздник был построен на играх, родители – дети, потому что целью встречи было: развить взаимоотношения детей и родителей посредством включения в совместную деятельность, обогатить отношения через эмоциональное общение. Ведь не зря гласит пословица «Ребенок растет не от хлеба, а от радости». Тесный контакт ребенка со старшими членами семьи эмоционально обогащает родственные связи, укрепляет семейные традиции, налаживает преемственность между поколениями [5]. В ходе проведения подобного рода мероприятий дети приобретают навык более доверительного взаимодействия друг с другом в роли игровых партнеров, коллектив группы становится более сплоченным, возникает атмосфера общности интересов [6]. Нельзя не отметить, что в целом дети становятся более внимательными друг к другу, доброжелательными, учатся вежливой форме общения, у них формируется и развивается эстетический вкус.

Особое отношение к природе, основы долженствования перед ней, как частью окружающего мира, вырабатываются в ходе совместных с родителями экскурсий. Из этих «походов» дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае. По итогам мероприятий малыши в семье делают работы для выставки совместного творчества «Природа и фантазия». Такая форма творческой активности способствует укрепления отношений «ребенок – родители». А так же у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это и начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

Познавательные формы – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольного возраста [7].

Наглядно – информационные формы, используемые в работе с родителями,

включают в себя:

– родительские уголки,

– папки – передвижки

– библиотека – передвижка,

– эмоциональный уголок: «Вот какие мы ребятки».

Форма работы через родительские уголки является традиционной. Для того чтобы она была действенной, помогала активизировать родителей используются рубрики: «Чем и как занять ребенка дома», «Спрашивали – отвечаем», ««Благодарим», «Это интересно», «Поиграем».

Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей в условиях дошкольного учреждения. Позволяют правильнее оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателей [9; 10].

В МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 61» созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка.

Совместная работа специалистов ДОУ (логопед, педагог – психолог, старшая медицинская сестра) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса.

С этой целью используются активные формы и методы работы с родителями:

– посещение семей воспитанников на дому;

– общие и групповые родительские собрания;

– консультации;

– занятия с участием родителей;

– дни открытых дверей;

– участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

– совместное создание предметно – развивающей среды.

Необходимо отметить, что в результате последовательной реализации комплексного подхода с использованием всех форм работы педагогов с родителями воспитанников, повысился уровень воспитательно-образовательной деятельности родителей, что способствовало развитию их творческой инициативы.

Семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Литература

1. Арнаутова работу с семьей // Управление ДОУ 2002, № 4 .

2. Закон РФ «Об образовании» № 000-1 // Ведомости СНД и ВС РФ, 30.07.1992.–

№ 30, ст. 1797.

3. Федеральный закон от 01.01.2001 г. «Об утверждении федеральной программы развития образования» [Электронный ресурс] / URL: http://base. *****/

cons/cgi/online. cgi? req=doc;base=LAW;n=69400 – (Дата обращения: 20.04.13)

4. Проблемы и поиск современных форм со-трудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // Дошкольное воспитание 1998.– № 6. С. 66–70.

5. , , «Работа с родителями в ДОУ»Управление ДОУ 2008.– № 5.

6. , , Кудрявцева сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей. Москва: Мозаика-Синтез, 2008.– 144 с.

7. Васильева формы работы с родителями в ДОУ // Материа-лы международной заочной конференции [Электронный ресурс] / URL:

http:///publication/conference/2012/123/innovacionnye_formy_raboty_s_roditel

yami_v_dou/ – (Дата обращения 27.04.2013).

8. Концедайлова и образовательное учреждение // Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы II международной научно-практической конференции 20–21 января 2013 года.– Прага: Vědecko vydavatelské centrum «SociosféraCZ», 2013.– С. 58–61.

9. Копцева потенциал опыта педагога ДОУ с родителями Кулунда, 2009.