Результат коллективной работы на курсах повышения квалификации работников образования в г. Усть-Илимске

РЕЗУЛЬТАТ КОЛЛЕКТИВНОЙ РАБОТЫ НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ В г. УСТЬ-ИЛИМСКЕ

Преподаватель – проф. .

Февраль, 2008.

1.  ЭТАП СБОРА ИНФОРМАЦИИ

Вопросы	1 уровень	2 уровень	2 уровень
Какие источники информации использовал	Учебник энциклопедия	Подборка статей из журналов, словарь	cd-rom, Интернет
Где добыл информацию	Дом, школьная библиотека	Городская библиотека	Музей, архив
Чьей помощью пользовался	Учитель, одноклассник, родитель	специалист	Сам
Как общался с окружающими	Вопросы	Беседа-диалог, опрос	Интервью, анкета
В каком виде представил информацию	Сообщение	Тезисы, ключевые слова	Таблица, схема
Использовали наглядный материал	Нет	иллюстрации	Фотографии, видеоматериал
Когда ты выполнил задание	Позже срока	В срок	Раньше срока

Что было трудным:

- искать информацию

- общаться

- отбирать нужный материал

- представить свой материал

- представить свой вариант ответа

Получил ли удовлетворение от работы:

- да

- нет

- частично

1.  АНАЛИЗ ИНФОРМАЦИИ И ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ

Учителю, формулируя вопросы к этому этапу работы класса над экологической ситуацией, следует выяснить:

что является объектом рассмотрения что является предметов рассмотрения дать характеристику данного объекта (модель, схема, ключевые слова…) какие противоречия вскрываются – «человек-природа», «человек-общество», «общество-природа». учитывалось ли при формулировке проблемы противоречие этического характера, технического, экономического, правового…. видит ли учащийся возможность своего вклада в решение проблемы /возможность использования собственного опыта

2.  ВЫБОР ВАРИАНТА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ (1)

Вопросы	природа	человек	Общество
Для кого полезно
Чьи интересы ты учел
Не нарушаются ли права при этом выборе
Не причиняет ли это вред
Составил ли прогноз последствий для
Изменится ли в лучшую сторону здоровье
Экономичен ли твой выбор для
Увеличит ли твой выбор красоту

ВЫБОР ВАРИАНТА РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ (2)

испытывал ли ты трудности при выборе варианта решения проблемы и какие? считаешь ли ты свой выбор безопасным, поясни! руководствовался ли ты чувством меры? к чему приведут твои действия (нанесут ли вред) не нарушил ли ты чьи-то права? как ты думаешь, правильный ли ты сделал выбор? представь, что было бы, если бы ты не выбрал этот вариант? используешь ли ты мнемотаблицы, схемы, картинки-символы, иллюстрации, оборудование… оценка экспертной группой:

Критерий	Доказан позитивный характер последствий	Изменения не предвидятся	Последствия не рассматриваются или они не известны и могут быть негативными
Здоровьесбережение
Влияние на природу
Экономическая целесообразность
Социальный аспект
Нравственный аспект
Законность
Культурный уровень
Этнографический аспект
Краеведческий аспект
Экологический дизайн
Исторический аспект
Использование ресурсов - человеческих - информационных - материальных - финансовых - методических

взаимооценка сделанного выбора в детских группах

Критерий	высокий	средний	Низкий
Актуальность
Новизна
Научность
Эстетичность
Практичность
Технологичность
Ораторские качества
Убедительность, аргументированность
Доступность
Четкость, логичность
Ответы на дополнительные вопросы

самооценка своей работы в группе по выбору варианта

	Высокий	средний	Низкий
Обсуждение
Голосование
Анкетирование
Опрос
Интервью
Наблюдение
Консультации
Поиск информации: - собственный опыт - книги, учебники - СМИ - энциклопедии - Интернет

4.  ЗАВЕРШАЮЩИЙ РЕФЛЕКСИВНО-ОЦЕНОЧНЫЙ ЭТАП

демонстрация (презентация) продукта самооценка продукта самооценка деятельности оценка работы сверстниками и другими участниками проекта критериальная оценка работы педагогом значимость данной работы для учащихся, окружающих

Примерные вопросы:

выполнил ли ты задание в полном объеме – да, нет, частично что помешало тебе выполнить задание в полном объеме что тебе нравится в твоем продукте удалось ли тебе достичь поставленной цели – да, нет, частично что помешало тебе достичь поставленной цели что думают о твоей работе товарищи, считают ли они, что работа выполнена качественно – да, нет, частично что бы ты изменил в продукте как педагог оценивает продукт каков твой вклад в общее дело? чему ты научился в процессе работы? что бы ты посоветовал тем, кто будет выполнять эту работу? какие ошибки ты бы учел, если бы надо было выполнить эту работу снова?

уровень	балл	Критерий
1	1	Простые высказывания «нравится – не нравится», «хорошо – плохо»
	2	Объясняет отношение к полученному продукту
2	3	Может провести сравнение цели и результата без предварительного выделения критериев
	4	Сопоставляет цель и результат, обосновывает выделенные на этапе планирования характеристики продукта, их соответствие полученному результату («это то, что я хотел получить, потому что…»
3	5	Критерии для оценки предлагает учитель. Ученик оценивает продукт с точки зрения этих критерий
	6	Ученик предлагает несколько критериев для оценки продукта, обоснованно называет потенциальных потребителей и области использования продукта
4	7	Предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства продукта (актуальность, соответствие нормам языка, оформления, эстетике…) Самооценка своего продвижения: выделяет позитивный и негативный опыт. Обобщает способы решения проблемы, переносит на другие области своей детельности
	8	Планирует продвижение или указывает границы использования продукта. Предлагает способы оценки продукта Самооценка своего продвижения: соотносит достижение целей проекта и планов жизнедеятельности (своей траектории жизни)