Рабочая блочно-модульная программа дополнительного образования детей и взрослых «Выбираем будущее» (стр. 1 )

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЧЕБОКСАРЫ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЛЯ ДЕТЕЙ, НУЖДАЮЩИХСЯ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ «СОДРУЖЕСТВО»

ГОРОДА ЧЕБОКСАРЫ ЧУВАШСЕОЙ РЕСПУБЛИКИ

УТВЕРЖДАЮ

Директор МБОУ «Центр ПМСС «Содружество» г. Чебоксары» _________________ Приказ № ______ от «___»_______________ 20__ г.

Рабочая блочно-модульная программа

дополнительного образования детей и взрослых

«ВЫБИРАЕМ БУДУЩЕЕ»

(индивидуально ориентированная, диагностико-коррекционно-развивающая)

Уровень образования: общеобразовательный

Ступень образования: основное общее и среднее (полное) общее

Срок реализации: один учебный год

Автор-составитель: педагог-психолог высшей категории

Чебоксары

2011 год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Проблема осмысленности, полноценности существования и даже личного счастья непосредственно связана с ролью профессионального труда в жизни человека. Именно поэтому создание института ранней профессионализации школьников приобретает статус государственной проблемы трудовой занятости, материальной обеспеченности и личностной реализации молодежи.

Известно, что профессиональная направленность впервые формируется в подростковом возрасте. Однако сами подростки не в состоянии оценить свои возможности, степень развития у них именно тех качеств и свойств, которые требуются для конкретной профессии и обеспечивают успех ее освоения. Кроме того, подростки плохо ориентированы в условиях труда и характере различных профессий, в требованиях, которые предъявляются тем или иным профессиональным трудом к организму. Подросткам свойственна переоценка своих физических возможностей, неумение соотносить состояние своего здоровья с требованиями избранной деятельности. К сожалению, это часто не учитывается и родителями, и педагогами.

В идеале считается, что каждый ученик имеет предрасположенность к определенной деятельности, а грамотные родители и педагоги на основе наблюдений за ребенком без особых сложностей могут определить подходящую для него профессию. Но практика показывает, что на пороге выпуска (9, 11-й класс) большинство полученных в школе знаний оказываются неактуальными - и возникает необходимость оценить свои внутренние наклонности и ресурсы.

Согласно социологическим исследованиям, школьники в своем выборе будущей специальности редко ориентируются на личную психологию, надеясь скорее на финансовые возможности семьи, всецело доверяются решению родителей. А мамы и папы, руководствуясь распространенными в обществе стереотипами о престижности профессий юриста и экономиста, обрекают чадо на жесткую конкуренцию и трудный поиск работы после получения диплома.

Между тем, наукой доказано, что только правильно подобранный труд, соответствующий возможностям организма, не нарушает нормального развития и состояния здоровья молодого человека, в то время как профессия, не соответствующая физическому развитию и здоровью, может наносить существенный ущерб растущему организму. Из сказанного понятно, что подросткам необходима помощь при выборе их будущей профессиональной деятельности.

Но, несмотря на вышеизложенное, в каждой второй школе процесс профориентации учеников не уделяется должное внимание и ограничивается только профпросвещением школьников. Родители школьников очень часто от него отстранены.

Как правило, в семье в зависимости от системы ценностей родителей происходит обсуждение и выбор будущей профессии, подготовка к тому образу жизни, который, по мнению родителей, занимает приоритетное место. Конечно, процесс профессионального самоопределения подростков без родителей возможен, но неэффективен.

Следующий очевидный факт заключается в том, что многие педагоги не имеют достаточной теоретической подготовки в области профориентационной работы со школьниками. Следовательно, не меняется и стиль взаимодействия «учитель-ученик», способы, формы и цели профориентационных воздействий. В условиях невероятно быстро меняющейся социальной действительности, когда меняется сам ученик, его возможности, потребности, интересы, склонности, педагог нуждается в освоении современных профориентационных технологий.

Таким образом, подростки, родители (члены семьи), педагоги являются главными субъектами системы профориентации.

Программа «Выбираем будущее» может выступить способом создания совместного продукта взаимодействия участников образовательного процесса, а именно профориентационной поддержки молодых людей на этапе интенсивного освоения ими нового социального пространства жизни.

Анализ изученной нами литературы показал, что теоретической основой для разработки проблемы проведения профориентационной работы в общеобразовательной школе являются труды известных исследователей: , , и многих других.

выделяет метод индивидуальной профориентации как основной и неотъемлемый метод профориентационной работы в средних и старших классах. Р. Каверина обращает внимание на изучение способностей школьников, которые, по ее мнению, являются основой профориентационной работы. Ю. Дубинская отмечает необходимость начинать профориентационную работу еще в начальных классах и продолжать ее поэтапно на протяжении всего времени обучения ребенка в школе.

Гриншпун посвящены формированию личностно-делового потенциала у учащихся как основы успешной и эффективной профориентации в школе.

и выделяют классификацию основных методов профориентационной работы в школе, причины необходимости ее проведения. Они дают также анализ основных форм и методов профессиональной работы в школе на разных возрастных этапах.

Концептуальными основаниями для создания программы «Выбираем будущее» послужили:

·  концепция (Профориентационная поддержка старшеклассников, 2006) об уровнях сложности профориентационной работы,

·  критерии эффективности профориентационного воздействия , (Профориентация, 2005),

·  концепция о видах профессионального и жизненного самоопределения (Психология профессионализма, 1996),

·  периодизация развития человека как субъекта труда, восемь основных факторов выбора профессий и классификация профессий, предложенные (1996).

Так, в концепции утверждается, что уровни сложности профориентационной работы различаются по характеру трех составляющих:

·  типа профориентационного запроса, идущего от школьников (связанный с познанием себя и мира профессий, эмоциональной поддержкой, активизацией социального поведения, творческой самореализацией);

·  уровня профессиональной компетентности специалиста, ведущего занятия (учитель, школьный психолог, психолог-консультант, ведущий тренинговых групп);

·  опыта совместной работы учащихся с педагогом и готовности обоих сторон этот опыт развивать (профориентационная поддержка информационно-экспертного, эмоционально-энергетизирующего, профессионально-деятельностного, личностно-развивающего типа).

По мнению , выделяются следующие критерии эффективности:

1)полнота учета основных факторов выбора профессии,

2)осознанность планирования личных профессиональных перспектив (ЛПП),

3)самостоятельность при планировании и реализации ЛПП,

4)относительная устойчивость профессиональных перспектив,

5)реалистичность и гибкость профессиональных перспектив,

6)перспективность ЛПП,

7)этическая состоятельность профессиональных выборов,

8)оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему.

По мнению , профессиональное самоопределение – это часть (аспект, разновидность) более общего процесса жизненного самоопределения и это не одномоментный акт, а относительно длительный процесс.

По за основу профориентации можно взять «трех китов»: учет желаний (хочу), возможностей (могу) и потребностей рынка (надо). Так же при выборе профессии важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии.

Конечно же, участие подростка в краткосрочном тренинге или курсе профориентационной направленности не решает всех его проблем связанных с профессиональным самоопределением. Поэтому мы предполагаем, что курс по профориентации для школьников будет только частью этой технологии. Поэтому помимо программы для подростков необходимо создание специальной программы (курса) для родителей и создания курса (тренинга) для педагогов.

Цели и задачи

Целями данной программы являются:

·  оказание эффективной психолого-педагогической поддержки подросткам в ситуации профессионального самоопределения,

·  обучение специалистов научным основам организации работы по профессиональному самоопределению учащихся и повышение мотивации специалистов к ведению профориентационной работы,

·  включение родителей в процесс жизненного самоопределения их детей.

Задачи программы:

·  помочь школьникам раскрыть психологические особенности своей личности;

·  подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в перспективе - будущей профессии;

·  сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности применительно к реализации себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях;

·  обучить планированию профессиональной карьеры;

·  повысить уровень профессиональной компетенции специалиста (учителя, школьного психолога, социального педагога), участвующего в профориентационной работе;

·  повысить информационную и коммуникативную компетентность родителей подростков.

Целевые группы

Программа «Выбираем будущее» направлена на три целевые группы:

·  подростков,

·  родителей (законных представителей, членов семей),

·  специалистов (учителей, психологов, социальных педагогов).

Одновременно они выступают и как три главных субъекта системы профориентации (см. выше).

Подростки.

Группа формируется из числа обучающихся, желающих освоить данный курс, по направлениям психологов и педагогов по принципу добровольности, из числа обучающихся по направлению ПМПК или ПМПк по принципу добровольности. Использование данной программы может осуществляться также в рамках курсов по выбору для 8-9-классников, 10-11-классников, обязательного для всех и введенного в учебную сетку. Целесообразно, чтобы в группе подростки были примерно одного возраста, диапазон возрастов не должен превышать двух лет. Возраст участников 14-15, 16-17 лет. В группе должно быть 8-12 человек. Меньший или больший состав группы допускается, но требует корректировки используемых форм и методов работы.

Родители (законные представители, члены семьи).

Группы формируются по принципу добровольности.

Специалисты (учителя, психологи, социальные педагоги).

Группа формируется из числа тех, кто задействован или планируется, что он будет задействован в профориентационной работе с подростками, на принципах добровольности.

Структура программы.

Программа построена по блочно-модульному принципу, что позволит преподавателю конструировать и реализовывать многовариантные образовательные траектории.

Выделяется три блока в зависимости от целевых групп. Они представляют собой самостоятельные курсы по основам психологии и профориентации:

·  БЛОК ДЛЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ «МОЙ ВЫБОР»,

·  БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПОМОГАЕМ ПОДРОСТКУ СДЕЛАТЬ ВЫБОР»,

·  БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПОМОГАЮ УЧЕНИКУ СДЕЛАТЬ ВЫБОР».

Программа каждого курса представляет собой гибкую систему модулей. Модуль – это относительно самостоятельная тематическая единица, из множества которых выстраивается оригинальная конструкция конкретного курса. Модуль имеет самостоятельные цели, его можно использовать в составе других курсов и программ или даже совершенно самостоятельно. Модули могут взаимодополнять друг друга. Их наполнение может пересекаться в зависимости от запросов целевой группы

Все это позволяет легко учитывает возраст и уровень обученности подростков, информированности и технологической оснащенности педагогов и родителей (законных представителей, членов семей), допускает увеличение или уменьшение часов, содержит учебный материал, актуальный и полезный не только для развития учебной мотивации и выбора профиля обучения подростками, но и для повседневной жизни, расширения кругозора различных категорий участников.

Продолжительность образовательной программы

Программа рассчитана на 52 учебных часа. Из них отводится:

·  На БЛОК ДЛЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ «МОЙ ВЫБОР»- 34 учебных часа,

·  на БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПОМОГАЕМ ПОДРОСТКУ СДЕЛАТЬ ВЫБОР» – 9 учебных часов,

·  на БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПОМОГАЮ УЧЕНИКУ СДЕЛАТЬ ВЫБОР» – 9 учебных часов.

Режим проведения занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю или 1 раз в неделю в зависимости от выбора количества тематических модулей. Продолжительность одного занятия – 45 минут.

Проектных работ: 1.

Требования к уровню освоения дисциплины

1. БЛОК ДЛЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ «МОЙ ВЫБОР»

В результате выполнения данной программы подростки должны знать сущность и содержание следующих понятий:

психологические особенности личности, самоопределение, профессиональные интересы и склонности, способности, классификация, типы и подтипы профессий, профессиограмма, профессиональная пригодность, проектирование профессионального жизненного пути, карьера, виды карьеры, личная профессиональная перспектива, общение, самооценка, профпригодность, профессиональные компетенции, рынок труда.

На основе полученных занятий подростки должны уметь:

·  раскрывать психологические особенности своей личности,

·  выявлять свои способности и профессиональные интересы,

·  определять соответствие выбранной профессии своим способностям, личностным особенностям и запросам рынка труда,

·  работать с профессиограммами,

·  ориентироваться в типах и подтипах профессий,

·  составлять личный профессиональный план,

·  проектировать свою профессиональную карьеру,

·  овладеть навыками целеполагания и осознания своих ценностей.

2. БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПОМОГАЕМ ПОДРОСТКУ СДЕЛАТЬ ВЫБОР»

В результате выполнения данной программы участники должны знать сущность и содержание следующих понятий:

психологические особенности личности, профессиональное и жизненное самоопределение проектирование профессионального жизненного пути, карьера, виды карьеры, личная профессиональная перспектива, зона профессионального выбора, профпригодность, рынок труда.

На основе полученных занятий участники должны уметь:

·  выявлять психологические особенности своего ребенка,

·  работать с профессиограммами,

·  ориентироваться в типах и подтипах профессий,

·  выявлять способности и профессиональные интересы своего ребенка,

·  приобрести навыки профессионального наставничества,

·  оказывать достойную психологическую поддержку своим детям,

3.БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПОМОГАЮ УЧЕНИКУ СДЕЛАТЬ ВЫБОР»

В результате выполнения данной программы участники должны знать сущность и содержание следующих понятий:

психологические особенности личности, профессиональное и жизненное самоопределение, цели и ценности, формула выбора профессии, проектирование профессионального жизненного пути, карьера, виды карьеры, личная профессиональная перспектива, зона профессионального выбора, профпригодность, рынок труда, коучинг, алгоритм выбора профессии.

На основе полученных занятий участники должны уметь:

·  анализировать конкретные ситуации выбора профессии,

·  взаимодействовать с родителями и подростками в стиле «коучинг»,

·  выявлять психологические особенности самоопределяющегося подростка,

·  работать с профессиограммами,

·  ориентироваться в типах и подтипах профессий,

·  выявлять способности и профессиональные интересы подростка,

·  приобрести навыки профессионального наставничества,

·  оказывать достойную психологическую поддержку самоопределяющимся подросткам.

Формы и методы работы

Проведение занятий по теме курса предполагает использование широко спектра методических средств, таких, как:

·  междисциплинарная интеграция, содействующая становлению целостного мировоззрения,

·  интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, тренинг, дебаты, эвристическая беседа, эвристический семинар и пр.),

·  обучение через опыт и сотрудничество,

·  профдиагностику.

Данные методы и приемы позволяют наиболее эффективно решать поставленные задачи программы. Для реализации содержания обучения по данной программе основные теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые помогают участникам применять изученные понятия на практике, в конкретных жизненных ситуациях. На каждом занятии предусматривается практическая деятельность, включающая в себя работу с диагностическими методиками, участие в профориентационных и ролевых играх, выполнение упражнений.

Предполагается, что участники могут изучать в режиме экстерната или «погружения» как весь курс, так и отдельные модули.

В процессе обучения используется различный дидактический материал: презентации по темам курса, плакаты, схемы, видеоматериалы, «Дневники» .

При оценке результатов обучения по данной программе целесообразно использовать зачетную систему оценивания в объеме курса.

Зачетное оценивание предполагает выполнение участниками в конце каждого модуля итоговых заданий, которые оформляются в «Дневнике» с целью отслеживания индивидуальных результатов работы. Курс заканчивается выполнением итоговой творческой работы (мини-проекта, эссе, рефлексивного сочинения, творческого исследования по одной из тем программы) про выбору участника.

Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированных результатов

Ценность программы состоит в том, что изложенные в нем материалы многократно апробированы автором совместно с коллегами в работе с обучающимися 9-11 классов г. Чебоксары, их родителями, педагогами МОУ «СОШ № 24», МОУ «СОШ №37», МОУ «СОШ №36», МОУ «СОШ № 9», МОУДОД «Центр творчества детей и юношества «Росток», со студентами ВВАГС (Чувашский филиал) в течение 2007-08, 2008-09, 2009-10 учебных годов.. Общее количество охваченных профориентационной работой старшеклассников, родителей и педагогов составляет около 700 человек. Кроме того, проведены массовые исследования школьников и обобщены полученные данные, которые легли в основу предлагаемых к программе диагностических методик.

Полный учебно-методический комплекс программы состоит из следующих элементов:

§  программ;

§  рабочей тетради для подростков («Дневника»),

§  рабочих тетрадей для родителей и педагогов;

§  приложения в виде CD-диска с иллюстративными и некоторыми справочными материалами по основным темам курса.

УЧЕБНЫЙ План ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ВЫБИРАЕМ БУДУЩЕЕ»

№	Наименование блока	Наименование модуля	Количество учебных часов
тео- рия	прак- тика
1	БЛОК ДЛЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ «МОЙ ВЫБОР»	«Стратегия жизни человека» (конструирование и формулирование цели своей личной и профессиональной жизни)	1	5
«Познавательные процессы и способности личности»	1	4
«Психология личности»	1	6
«Мир профессий»	2	3
«Профессиональное самоопределение»	1	5
«Подготовка к будущей карьере»	1	4
Итого	7	27
2	БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПОМОГАЕМ ПОДРОСТКУ СДЕЛАТЬ ВЫБОР»	«Стратегия жизни человека»	1	2
«Мир профессий и профессиональное самоопределение»	1	2
«Помогаем выбирать будущее»	1	2
Итого	3	6
3	БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПОМОГАЮ УЧЕНИКУ СДЕЛАТЬ ВЫБОР»	«Основы профессионального самоопределения подростка»	1	3
«Педагогам о методах профориентации»	2	3
Итого	3	6
ВСЕГО: 52 учебных часа	13	39

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ План ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ «ВЫБИРАЕМ БУДУЩЕЕ»

№	Наименование блоков, модулей, тем	Количество часов
тео- рия	прак- тика
1. БЛОК ДЛЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ «МОЙ ВЫБОР» (34 уч. часа)
1	Модуль 1. « Стратегия жизни человека»	1	5
1.1.	Стратегия жизни человека. Личное и профессиональное планирование жизни.	1	1
1.2.	Мечта и цель. Технология превращения мечты в цель.		1
1.3.	Понятие успеха. Жизненный успех		1
1.4.	Жизненные сценарии человека и их влияние на реализацию жизненной стратегии.		1
1.5.	Важность выбора профессии в жизни человека. Понятие и построение личного профессионального плана.		1
2	Модуль 2 «Познавательные процессы и способности личности»	1	4
2.1.	Память. Внимание.		1
2.2.	Формы чувственного познания. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение		1
2.3.	Мышление. Особенности интеллектуальной сферы. Типы интеллекта	1	1
2.4.	Способности. Виды способностей. Условия развития способностей		1
3	Модуль 3 «Психология личности»	1	6
3.1.	Типы нервной системы. Темперамент		1
3.2.	Характер. Самооценка.		1
3.3.	Самоопределение личности. Потребности и мотивы		1
3.4.	Общение		1
3.5.	Конфликты		1
3.6.	Ненасильственное общение. Навыки ненасильственного общения	1	1
4	Модуль 4 «Мир профессий»	2	3
4.1.	Профессия, специальность. Специализация, квалификация	1
4.2.	Характеристика труда. Классификация профессий	1
4.3.	Формула профессии. Профессиограмма.		1
4.4.	Типы профессий. Матрица выбора профессии		1
4.5.	Характеристики профессий. Профессионально важные качества		1
5	Модуль 5 «Профессиональное самоопределение»	1	5
5.1	Склонности, интересы и мотивы в профессиональном выборе («хочу»).		1
5.2	Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»).		1
5.3.	Понятие компенсации способностей. Рынок труда. Потребности рынка труда в кадрах («надо»).		1
5.4.	Стратегия правильного выбора профессии. Ошибки при выборе профессии.		1
5.5.	Психофизиологические особенности и выбор профессии. Медицинские противопоказания.	1	1
6	Модуль 6 «Подготовка к будущей карьере»	1	4
6.1.	Понятие карьеры. Виды карьеры. Построение карьеры по вертикали и горизонтали.	1	1
6.2.	Самоменеджмент как условие личного и профессионального успеха.		1
6.3.	Самомаркетинг на рынке труда.		1
6.5.	Построение личного профессионального плана.		1
ИТОГО	7	27
2. БЛОК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «ПОМОГАЕМ ПОДРОСТКУ СДЕЛАТЬ ВЫБОР» ( 9 уч. часов)
1.	Модуль 1 «Стратегия жизни человека»	1	2
1.1.	Стратегия жизни человека. Личное и профессиональное планирование жизни	1
1.2.	Понятие успеха и факторы, определяющие успешность деятельности личности.		1
1.3.	Жизненные сценарии человека и их влияние на реализацию жизненной стратегии.		1
2.	Модуль 2 «Мир профессий и профессиональное самоопределение»	1	2
2.1.	Классификация профессий. Формула профессии. Профессиограмма.	1
2.2.	Типы профессий. Матрица выбора профессии. Профессионально важные качества.		1
2.3.	«Хочу» - «могу» - «надо»		1
3.	Модуль 3 «Помогаем выбирать будущее»	1	2
3.1.	Виды карьеры. Самоменеджмент как условие личного и профессионального успеха.		1
3.2.	Медицинские противопоказания к работе и производственному обучению профессиям отраслей народного хозяйства	1
3.3.	Ошибки при выборе профессии. Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении.		1
ИТОГО	3	6
3.БЛОК ДЛЯ ПЕДАГОГОВ «ПОМОГАЮ УЧЕНИКУ СДЕЛАТЬ ВЫБОР» ( 9 уч. час)
1.	Модуль 1 «Основы профессионального самоопределения подростков»	2	2
1.1.	Профориентационная поддержка подростков.	1
1.2.	Психологические "пространства" профессионального и личностного самоопределения. Типы и уровни профессионального самоопределения. Личная профессиональная перспектива.		1
1.3.	Самоменеджмент как условие личного и профессионального успеха. Индивидуальный стиль учебной деятельности.		1
1.4.	Психофизиологические особенности и выбор профессии.	1
2.	Модуль 2 «Педагогам о методах профориентации»	2	3
2.1.	Классификация методов профориентации. Информационно-справочные, просветительские методы.	1
2.2.	Методы профессиональной психодиагностики.		1
2.3.	Методы морально-эмоциональной поддержки клиентов.		1
2.4	Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятии решения.		1
2.5	Профориентационная поддержка. Психотехнологии профконсультирования. Особенности организации и проведения индивидуальной профконсультации.	1
ИТОГО	4	5
ВСЕГО: 52 учебных часа	14	38

СОДЕРЖАНИЕ БЛОКОВ ПРОГРАММЫ «ВЫБИРАЕМ БУДУЩЕЕ»