Муниципальное общеобразовательное учреждение
« Побединская средняя общеобразовательная школа»
Реализация технологии деятельностного метода
на уроках в начальной школе
ОГУ «РЦРО»
«Создание инновационных образовательных программ: опыт проектирования и реализации»
Учитель начальных классов
2009
Реализация технологии деятельностного метода на уроках в начальной школе
Ведущим методом в моей работе является деятельностный метод. Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении самых разных учебных задач. Данная технология требует от учащихся умения высказывать свое мнение, обосновать его, выстроить цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает более эффективней, когда я говорю меньше, чем мои ученики. Технология деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети под моим руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новое знание.
Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. С ним связаны такие черты личности, как толерантность к чужому мнению и привычкам, готовность к сотрудничеству, подвижность и гибкость мышления.
Я убедилась: то что « открыто» самими детьми требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием. При введении новых знаний использую два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по - разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.
Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают учащимся осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся. Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и существенно развивает логическое мышление учеников. Иначе говоря, я сначала посредством диалога помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес а затем в диалоге же организую открытие школьниками знания, добиваясь действительного понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.
Технология деятельностного метода обучения
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях»
Перспективные задачи:
1. Создание условий для развития у школьников не только сотрудничать с другими людьми, но и действовать самостоятельно.
2. Обучать приемам самоконтроля своей деятельности, широкое использование книзеологических методик.
3. Формирование интеллектуальной среды, стимулирующей творческую активность, выявление и раскрытие их способностей, становление творческого потенциала. Участие в интеллектуальных играх, олимпиадах, конкурсах.
4. Развитие творческой деятельности учащихся путем интеграции основных предметов с предметами художественно-эстетического цикла.
5. Расширение использования проблемного метода в обучении.
6. Организация проектной деятельности в форме мини-проектов.
Предполагаемый результат:
В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащийся должен:
· приобрести опыт разнообразной деятельности,
· умение ставить цель,
· планировать свою деятельность,
· владеть способами контроля и оценки деятельности,
· уметь работать в группе.
Уроки деятельностной направленности:
— уроки открытия нового знания
— уроки рефлексии
— уроки общеметодологической направленности
— уроки развивающего контроля
Структура уроков введения нового знания
Мотивирование к учебной деятельности
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:
1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
«хочу, потому что смогу»
• 1 – 2 минуты;
• Положительная эмоциональная направленность.
Приёмы работы:
- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг лругу с соседом по парте);
- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
- девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
- самопроверка домашнего задания по образцу
Актуализация знаний
На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
· 4 – 5 минут;
· Возникновение проблемной ситуации
Постановка учебной задачи
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»); «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы урока.
— 4 – 5 минут;
— Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)
Цель: решение устной задачи и обсуждение проекта её решения.
— 7 – 8 минут;
— Способы: диалог, групповая или парная работа.
— Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию нового знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
Первичное закрепление
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
— 4 – 5 минут;
— Способы: фронтальная работа, работа в парах, группах;
— Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
— 4 – 5 минут;
— Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
— Выполняется письменно;
— Методы: самоконтроль, самооценка.
Оцените свою работу:
Кто не допустил ошибок « + »
Кто немного сомневается « ? »
Кто допустил ошибки и
ему надо ещё потренироваться « - »
Включение нового знания в систему знаний и повторение
На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
Цель: повторение и тренировка использования полученных знаний.
— 7 – 8 минут;
— Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
— Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)
На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.
— 2 – 3 минуты;
— Вопросы:
- Какую задачу ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать ещё?
- Где можно применить новое знание?
- Что на уроке у вас хорошо получилось?
- Над чем ещё надо поработать?
Самооценка
Может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности.
Эта схема представляет собой опорный сигнал-алгоритм, который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности.
Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
Приёмы создания проблемной ситуации
Тип | Тип противоречия | Приёмы создания проблемной ситуации |
С удивлением | Между двумя (или более) положениями | 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. |
Между житейским представлением учащихся и научным фактом | 3. Шаг 1. Обнаружить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». | |
С затруднением | Между необходимостью выполнить задание учителя | 4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще. |
Методы постановки учебной проблемы
1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог:
- побуждение к созданию противоречия; побуждение к формулированию учебной проблемы.
2. Подводящий к теме диалог:
- Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока. Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».
3. Мотивирующие приёмы:
- яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал. актуальность: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Урок математики в 3 классе
Тема урока: Виды треугольников
Цель урока: Развитие способности к пространственному мышлению
Задачи урока:
1. Продолжить работу по совершенствованию умения решать задачи на нахождения периметра треугольника или одной из его сторон.
2. Развивать познавательную деятельностную активность, умение оценивать результаты своих действий.
Оборудование: учебный комплект в двух частях, кусочки мягкой проволоки, палочки, цветные карандаши.
Ход урока:
Мотивирование к учебной деятельности
«Любое большое дело начинается с маленького успеха»
- Улыбнитесь друг другу
Актуализация знаний
«Ветер по морю гуляет
И кораблик подгоняет.
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах»
госдумы 004" width="422" height="316"/>
-Назовите номера запасных парусов.
-Из каких геометрических фигур составлены паруса?
-Назовите номера треугольников.
Постановка учебной задачи
-Почему эти фигуры можно назвать братьями?
-Как они называются? Есть ли у них свои имена?
(учащиеся затрудняются ответить)
- На какой вопрос нам предстоит ответить?
(Какие есть виды треугольников?)
«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)
Практическая работа с проволокой
1.Из проволоки сложить ломаную линию, состоящую из трёх звеньев.
- Если соединить концы ломаной, то какая геометрическая фигура получится?
- Сколько у неё сторон?
- Сколько у неё углов?
- Сколько вершин у треугольника?
2. Разделить отрезок проволоки на 3 равные части, построить треугольник.
Как будет называться треугольник, имеющий равные стороны? (предположения детей)
Разделить отрезок проволоки на 3 части так, чтобы две части были одинаковые, а третья часть была другой длины, построить треугольник.
Как будет называться треугольник, имеющий две одинаковые стороны? (предположения детей)
Разделить отрезок проволоки на 3 разные по длине части, построить треугольник.
Как будет называться треугольник, имеющий равные стороны? (предположения детей)
- Как нам проверить наши предположения? (можно прочитать в учебнике)
3.Что такое периметр? Выбери верное утверждение:
«Периметр – это граница треугольника»
«Периметр – это пространство внутри треугольника»
Что такое периметр многоугольника?
Показать периметр на данном треугольнике.
Если развернуть все стороны, то получится отрезок или сумма длин сторон треугольника (или периметр).
Первичное закрепление
- Как можно найти периметр равностороннего треугольника, равнобедренного треугольника, разностороннего треугольника разными способами? У какого треугольника только один способ решения?
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Задача №1
Найти периметр треугольника, если известно, что две стороны равны по 6см, а третья в 3 раза короче.
Задача №2
Периметр треугольника равен 37см. Одна из сторон равна 21см, другая – 12см. Найди длину третьей стороны?
Задача №3.
Периметр треугольника равен 18см. Чему могут быть равны стороны:
равностороннего треугольника
равнобедренного треугольника
разностороннего треугольника
Оцените свою работу:
Кто не допустил ошибок « + »
Кто немного сомневается « ? »
Кто допустил ошибки и
ему надо ещё потренироваться « - »
Включение нового знания в систему знаний и повторение
1. Дядя Федор пишет письмо родителям. «Дорогие мама и папа. Мы живем хорошо. А ещё мы купили земельный участок прямоугольной формы со сторонами 70м и 50м. Теперь кот Матроскин и почтальон Печкин спорят, какой периметр у нашего участка. Матроскин утверждает, что периметр равен 120м, а Печкин говорит – 190м»
Ребята, а как вы думаете, кто из них прав?
2. Графический диктант
16 кл. влево, 3 вверх, 10 кл. вправо (точку отметить), 10 кл. вверх, 6 кл. влево,
соединить с отмеченной точкой, 9 кл. вправо, соединить с первой точкой.
(должен получиться кораблик с треугольным парусом)
- Сравни свой чертёж с образцом (на доске)
Рефлексия учебной деятельности на уроке
- Какие задания было выполнять легко?
- В чём затруднялся?
- Над чем ещё нужно работать?
- Оцени свою работу на уроке.
Если ты доволен своей работой на уроке, если ты чему-то научился,
то нарисуй солнышко.
Домашнее задание
Узнайте, какие есть другие виды треугольников?
Как узнать:
1. Воспользоваться справочником!
2. Спросить у родителей!
3. Поинтересоваться у старших школьников!
Использованная литература:
, В «Деятельностный метод обучения» Волгоград, издательство «Учитель» 2008г
«Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной направленности» Москва 2005г
«Проблемный урок» Ростов-на-Дону, Витраж 2006 г.
