Дополнительная образовательная программа «Маленький художник» (в соответствии с ФГОС)

Муниципальное учреждение дополнительного образования детей

«Детско - юношеский центр»

Согласовано (одобрено) на заседании научно-методического (педагогического совета) протокол №_____ « » 2012г.

УТВЕРЖДАЮ: Директор муниципального учреждения дополнительного образования детей «Детско-юношеский центр» _____________________() «___» _________________ 2012 г. м. п.

Дополнительная образовательная программа

«Маленький художник»

(в соответствии с ФГОС)

,

педагог дополнительного образования

г. Ясный, 2012г.

Содержание

	1.Пояснительная записка...…………………………………...……3 2.Учебно - тематический план дополнительной образовательной программы «Маленький художник»………………………………12 3.Методическое обеспечение программы…………………………17 4. Список литературы ……………………………………………..25

Пояснительная записка

Актуальность программы

В период кризисного развития современного общества проблема вос­питания духовности подрастающего поколения является одной из акту­альных. Духовная культура младшего школьника — это процесс и резуль­тат приобщения личности к духовному опыту человечества, включая со­вокупность знаний и творческих достижений культуры (когнитивный компонент), общения и отношений человека к себе, другим людям и ок­ружающему миру (коммуникативный компонент) и опыт самореализа­ции личности в творческой деятельности (практический компонент).

Развитие духовной культуры происходит в ходе погружения ребенка в творческую деятельность. Особым потенциалом обладает художествен­но-эстетическая деятельность. Программа «Маленький художник» направ­лена не только на художественное развитие изобразительных способ­ностей ребенка, но и на воспитание духовности, чувства прекрасного, умения понимать и ценить красоту и богатство родной природы.

Все это формирует духовно богатую, гармонически развитую лич­ность. Программа построена таким образом, что в ней учитывается, что ребенок усвоил до школы, с каким потенциалом он пришел в на­чальную школу. В детском саду дети овладевают теми же видами изоб­разительной деятельности, которыми и затем они продолжат заниматься в студии по более углубленной программе в изобразительном искусст­ве и художественном труде: рисованием, лепкой, аппликацией и бу­мажной пластикой.

Таким образом, у детей семилетнего возраста с предыдущим разви­тием и обучением заложены основные навыки художественно-твор­ческой деятельности, необходимой для дальнейшего развития их твор­чества. Становление их мышления и, особенно, таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, уподобление, обобщение, делают возможным усложнение всех видов деятельности: игровой, ху­дожественной, познавательной и учебной.

В младшем школьном возрасте восприятие детей более целенаправ­ленно, они выделяют основные свойства предметов: форму, величину предмета в целом и его отдельных частей, строение предмета, цвет и оттенки, фактуру и т. д. У детей проявляется острее наблюдательность, формируются сенсорные способности, глазомер, зрительная оценка пропорций, чувство цвета, композиционного ритма, необходимых для творческого решения изобразительных задач.

На занятиях в системе дополнительного образования школьники расширяют и углубляют полученные на уроках ИЗО общеобразова­тельной школы представления о связях искусства с жизнью. Если на уроках в общеобразовательных учреждениях ставится задача приобще­ния учащихся к изобразительному искусству, то на занятиях в допол­нительном образовании основной задачей является развитие творче­ского потенциала ребенка через его самовыражение.

Программа «Сказки в красках» имеет принципиальное отличие от вышеперечисленных программ по целям, содержанию и технологии организации образовательной деятельности. Программа направлена на реализацию авторской концепции, в основе которой лежат идеи психо­логизации и эстетизации образовательного процесса.

Отличие данной программы по целям состоит в развернутой содер­жательной характеристике воспитывающего и развивающего компо­нентов триединой цели.

Программа «Маленький художник» ориентирована на:

- активизацию познавательной деятельности ребенка (младшего школьника) в приобщении их к духовному опыту человечества, что развивает осознание жизненных смыслов;

- формирование духовно-ориентированного общения и отношений младшего школьника, что создает атмосферу самопознания себя и ок­ружающего мира через свое творчество;

- обогащение опыта творческой деятельности младших школьни­ков, что обеспечивает самореализацию в личностно и социально зна­чимых делах;

- развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка посредством мира Сказки, что влечет за собой развитие всех личностных потенциа­лов: познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного, художественно-эстетического.

Характеристика программы

- по образовательной области — художественно-эстетическая;

- по педагогическим целям — развивающая;

- по возрастной категории - младший школьный возраст;

- по продолжительности — на один год:

1 раз в неделю по 2 часа (1 занятиеч. в год;

- по форме организации деятельности детей — групповая.

Цель и задачи программы

Цель — развитие духовного потенциала младшего школьника сред­ствами художественно-эстетической деятельности.

Задачи: в области обучения

- сформировать умение работать с различными художественными материалами (краски, уголь, тушь, пастель, воск, восковые мелки, соус, сангина и др.);

- сформировать представление о видах и жанрах изобразительной деятельности;

- сформировать умение самореализовывать себя через творчество;

- обучить основам дизайна и цветоведения;

- развивать чувство формы, цвета и вкуса.

в области воспитания

- воспитывать любовь и бережное отношение к Природе;

- сформи­ровать понимание того, что природа - неисчерпаемый источник вдох­новения;

- учить видеть, понимать и ценить Красоту;

- воспитывать активное стремление к творческому поиску и дове­дению начатого до конца;

- сформировать основы художественно-эстетического вкуса;

- воспитывать чувство коллективизма;

- воспитывать ответственность, целеустремленность.

в области развития

- развивать интерес к изодеятельности как способу самовыраже­ния;

- развивать творческий потенциал ребенка;

- развивать зрительную память, глазомер и мелкую моторику;

- развивать эмоциональную отзывчивость, эмпатию;

- развивать способность творчески использовать жизненные наблю­дения, воображение, фантазию для создания новых образов в художе­ственно-практической деятельности.

Концепция программы

Концепция программы опирается на ведущие педагогические стра­тегии XXI века: педагогике любви, эвристике, личностно-ориентиро-ванном подходе и полихудожественной концепции развития младшего школьника, несущих побудительную силу духовного роста, сотворче­ства и самовыразителъности.

Эстетическое развитие, формирование базиса личностной культуры ребенка, по замыслу автора, не может быть ограниченно занятиями только по изодеятельности, а должно осуществляться в процессе вос­приятия Красоты, Природы, Искусства и собственной художественно-познавательной деятельности.

Исходным положением программы является культурологический взгляд на процесс введения ребенка в контекст общечеловеческой куль­туры, обретение способности созидать новые духовные ценности.

Рассматривая воспитание как целенаправленное формирование си­стемы ценностных ориентации, автор убежден, что программа будет способствовать воспитанию по законам гармонии, красоты; воспита­нию по законам культуры мира и ненасилия.

Основные идеи и принципы программы Идеи

Идея погружения в Прекрасное занимает первостепенное место в изу­чении изоискусства. На занятиях по программе «Маленький художник» педагог через так называемые занятия любования учит детей находить элементы прекрасного в изгибе ветки, в движении облаков, в строении цветка, своеобразии животного мира и т. д. Это способствует неорди­нарному видению окружающего мира, творческому самовыражению детей в своих работах. Видение прекрасного помогает ребенку творче­ски воспринимать окружающий мир. Об этом говорят блеск в глазах детей, их неиссякаемая творческая энергия и, конечно, детские рабо­ты, от которых веет глубиной чувств, любовью и добротой.

Идея погружения в Сказку способствует освоению ребенком изуча­емого материала в доступной и интересной для него форме, позволяет активизировать детское восприятие и стимулирует способность детей к размышлению и творчеству.

Практически каждое занятие по программе проходит в форме сказ­ки: «Сказка про нежный туман», «Сказка о простом карандаше и мяг­ком старательном ластике» «Сказка про синюю краску», «Бумага, ко­торая любила летать»,

Идея погружения в Игру способствует формированию эмоциональ­ной отзывчивости, формированию творческого воображения, более легкому усвоению материала, более прочному овладению знаниями, умениями, навыками, так как игра является имманентно присущим видом деятельности ребенка.

Играя, ребенок становится добрее, сильнее, проявляет больше фан­тазии, воображения. Игра используется иногда как форма проведения занятия, иногда как метод: на занятиях проводятся дидактические, сюжетно-ролевые, ситуативные и развивающие игры.

Идея погружения в собственное «Я». Художественно-изобразитель­ная деятельность есть средство выражения «внутреннего Я», чем богаче духовный мир личности, тем богаче образы художника, передавае­мые в его работах.

Программа построена таким образом, что обучение основам изоб­разительного искусства сочетается с развитием духовного мира ребен­ка, его познавательной и эмоционально-чувственной сферой.

Общедидактические принципы

Принцип наглядности

Данный принцип один из основных дидактических принципов, тре­бующий опоры на зрительное восприятие изучаемого материала.

Обучение по программе обеспечивается дидактически наглядным материалом: иллюстрации, схемы, детские работы прошлых лет, вы­полненные разнообразными техниками и приемами. Этот принцип реализуется также в следующих формах работы с воспитанниками: эк­скурсии на природу, выставки в музее, «занятие любования».

Принцип доступности

Данный принцип требует тщательного отбора изучаемого материала согласно возрастным и индивидуальным возможностям воспитанников. Обучение по программе ведется на доступном для понимания воспитан­ников уровне, способствует повышению интереса и желания учиться и получать новые знания в области изобразительного искусства.

Принцип единства обучения и воспитания

Процесс обучения основам изотворчества требует внимания, сосре­доточенности и погружения в образ, что дает положительные результа­ты в области накопления знаний, умений, навыков для дальнейшего развития ребенка и самовыражения его чувств и душевных состояний.

Программа учит видеть прекрасное вокруг себя, бережно относиться к природе, ценить красоту.

Принцип систематичности и последовательности

В программе предложена такая организация образовательного про­цесса, при которой одно занятие является логическим продолжением предыдущего, поднимает воспитанника на более высокий уровень, сле­дуя логике «от простого к сложному».

Гуманистические принципы

Реализация поставленных целей осуществляется посредством личностно-ориентированного подхода к ребенку.

Образование в рамках этой педагогической технологии предполага­ет: добровольность и свободный выбор ребенком вида деятельности, помощь в самоопределении и поиске своих интересов и способностей, педагогическую поддержку.

Принцип свободы выбора

Свобода выбора реализуется в самостоятельности воспитанника при разработке той или иной темы, цветового решения, композиционного построения, в выборе материала. Он может трактовать тему, исходя из своего понимания и восприятия, при поддержке педагога, по желанию спрашивая совета. Педагог обязательно предлагает несколько возмож­ных вариантов на выбор.

Принцип самореализации

Создание творческих условий, способствующих проявлению нрав­ственных, духовных и творческих качеств личности, раскрытию его способностей. Педагог дополнительного образования способен вывес­ти ребенка на результат через показ веера вариантов, в процессе кото­рого демонстрируется привлекательность материалов (краски, уголь, тушь, цветные карандаши, пастель, воск и др.), техник, разнообразие приемов. В результате ребенок делает свой индивидуальный выбор, непосредственно близкий только ему и выходит на следующий виток развития и духовного самовыражения.

Принцип эмоциональной отзывчивости

Данный принцип предполагает подбор содержания материала с ус­ловием раскрытия понятия красоты и эмоционального своеобразия предметного мира, особенности восприятия и отражения окружающей действительности, эмпатию.

Принцип безграничной веры в возможности ребенка

Согласно этому принципу педагог постоянно создает ситуацию ус­пеха для каждого ребенка и поддерживает его, опираясь на индивиду­альность ребенка, педагог стимулирует способность ребенка творить со свойственной только ему непосредственностью, манерой,

Ожидаемые результаты

По окончании I года обучения воспитанники должны Знать:

- графические материалы (карандаши цветные и простые, воско­вые мелки), их свойства и маркировку;

- основы цветоведения (смешение цветов, размывка цвета);

- основы рисования человека, портрета;

- виды и свойства бумаги (плотность, эластичность);

- специальные термины: эскиз, набросок, мольберт, палитра, ком­позиция, гратаж;

- основы композиционного построения на формате;

- знать понятия: штрих, линия, мазок, тычок;

- технику безопасности при работе с кистью, клеем, цветными ка­рандашами, ножницами.

Уметь:

- изображать объемные и полуобъемные композиции;

- различать теплые и холодные цвета, хроматические и ахромати­ческие;

- смешивать цвета на палитре;

- свободно владеть кистью (плашмя и кончиком в разном направ­лении);

- передавать цветом настроение;

- действовать строго по инструкции;

- работать в техниках: примакивание, рисование по сырой бумаге.

Иметь представление:

- о месте расположения предмета в пространстве (посередине, сле­ва, справа, вверху, внизу, по углам);

- о величине изображаемого предмета (большой, мелкий, высокий, низкий, длиннее, короче).

Учебно - тематический план дополнительной образовательной программы

«Маленький художник»

№ п/п	Наименование темы	Количество часов	З. У.Н.	ЦОР
теория	практика	всего
1	Модульный блок. Основы цветоведения	1	9	10	Знание основных и дополнительных цветов. Знание теплых и холодных цветов. Знание светлых и темных цветов. Умение получать дополнительные цвета из трех основных. Умение получать оттенки с помощью белого и черного цвета. Навыки владения различными изобразительными материалами.	www. ***** www. ***** www. ***** www. ***** www. *****
1.1	Хроматические цвета. Цветовой круг. «Радуга» (акварель)	Знание основных и дополнительных цветов. Знание хроматических цветов. Умение получать дополнительные цвета из трех основных.
1.2	Ахроматические цвета. Растяжка от черного до белого цвета. «Старинный замок» (гуашь)	Знание основных и дополнительных цветов. Знание ахроматических цветов. Умение получать оттенки серого цвета разной тональности.
1.3	Теплые и холодные цвета. Портрет «Зимы», портрет «Осени» (акварель)	Знание основных и дополнительных цветов. Умение различать цвета на теплую и холодную гамму. Умение работать в одной колористической гамме.
1.4	Светлые и темные цвета «Кот с клубочком» (пастель)	Знание основных и дополнительных цветов. Умение различать цвета на светлые и темные. Умение получать оттенки цветов разной тональности.
1.5	Тестопластика «Веселые рыбки»	Умение работать с соленым тестом
2	Модульный блок. Рисование животного мира	2	12	14	Знание о композиции. Умение рисовать животный мир. Навыки работы с различным изобразительным материалом.	www. ***** www. ***** www. ***** www. ***** www. *****
2.1	Рисование домашних животных «Кошка», «Собака»	Знание о композиции. Умение рисовать животный мир. Навыки работы с различным изобразительным материалом.
2.2	Рисование домашних животных «Корова», «Овечка»
2.3	Рисование подводного мира
2.4	Рисование домашних животных «Лошадь»
2.5	Рисование домашних птиц «Петух, курочка, цыплята»
2.6	Рисование диких животных на выбор
2.7	Тестопластика «Ворона»	Умение работать с соленым тестом
3	Модульный блок. Нетрадиционные художественно-графические техники	2	12	14	Познакомить детей с нетрадиционными художественно-графическими техниками. Использовать в работе различные материалы, такие как воск, соль, мочевина, нитки, цветную бумагу и т. д.	www. ***** www. ***** www. ***** www. ***** www. *****
3.1	Акварель, соль, мочевина «Одуванчики»
3.2	Кляксография с трубочкой «Морозные узоры», «Дремучий лес»
3.3	Набрызг «Цветы»
3.4	Гратаж «Старинный замок»
3.5	Оттиск смятой бумагой «Следы на снегу»
3.6	Обрывание «Осенние дерево»
3.7	Тестопластика «Коты с характером»	Умение работать с соленым тестом
4	Модульный блок. Жанры живописи	2	14	16	Понятия жанры в живописи. Знание о композиции. Понятие натюрморт. Понятие пейзаж. Понятие портрет. Навыки работы с различным изобразительным материалом.	www. ***** www. ***** www. ***** www. ***** www. *****
4.1	Рисование. Натюрморт с фруктами
4.2	Рисование. Натюрморт с цветами
4.3	Рисование. Пейзаж родного края
4.4	Рисование. Морской пейзаж
4.5	Рисование. Пейзаж в мировой живописи
4.6	Рисование. Портрет мамы
4.7	Рисование. Автопортрет в мировой живописи
4.8	Тестопластика «Домовята»	Умение работать с соленым тестом
5	Модульный блок. Образ, настроение и характер в изобразительном искусстве	1	7	8	Умение отразить в рисунке характер предметов, настроение, с помощью художественно-графических средств. Образ в живописи.	www. ***** www. ***** www. ***** www. ***** www. *****
5.1	Три дома – три характера «Дом волшебницы», «Дом великана», «Заброшенный дом»
5.2	Три дерева – три характера «Старое дерево», «Молодое дерево», «Сломанное дерево»
5.3	Портрет «Радость», «Грусть»
5.4	Тестопластика «Кукла с чердака»	Умение работать с соленым тестом
6	Модульный блок. Русско-народное прикладное творчество	1	9	10	Знакомство с русско-народным творчеством. Роспись в декоративно-прикладном творчестве. Основные характерные приемы и цвета росписи.	www. ***** www. ***** www. ***** www. *****
6.1	Мезенская роспись
6.2	Дымковская игрушка
6.3	Хохлома
6.4	Гжель
6.5	Заключительное занятие. Рисование на свободную тему

Методическое обеспечение программы

№ п/п	Наименование модульных блоков	Форма занятия	Приемы и методы	Методические пособия
1	Модульный блок. Основы цветоведения	Лекция, практикум	Объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, практикум	Доронова детей изобразительной деятельности: планы занятий и бесед/ . – Москва: Школьная Пресса, 2005 Шедевры русской живописи / – Москва: «Белый город», 2007 Шедевры русской живописи. Энциклопедия мирового искусства / Виталий Манин – Москва, 2000 Фокина . Учебное пособия/ – Ростов н/Д: Феникс, 2006 Наглядный материал: Цветовой круг, цветовая растяжка ахроматических цветов
2	Модульный блок. Рисование животного мира	Лекция, практикум	Объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, практикум	Ли . Основы учебного академического рисунка: Учебник. – Москва: Эксмо, 2005 Шедевры русской живописи / – Москва: «Белый город», 2007 Шедевры русской живописи. Энциклопедия мирового искусства / Виталий Манин – Москва, 2000 Доронова детей изобразительной деятельности: планы занятий и бесед/ . – Москва: Школьная Пресса, 2005 Наглядный и дидактический материал
3	Модульный блок. Нетрадиционные художественно-графические техники	Лекция, практикум	Объяснительно-иллюстративный, демонстрационный, практикум.	- Казакова с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/ , , В – Москва: ТЦ Сфера, 2005 - Лыкова в детском саду / . - М.: «Карапуз-дидактика», 2006
4	Модульный блок. Жанры живописи	Лекция, практикум	Объяснительно-иллюстративный, демонстрационный практикум.	Ли . Основы учебного академического рисунка: Учебник. – Москва: Эксмо, 2005 Шедевры русской живописи / – Москва: «Белый город», 2007 Шедевры русской живописи. Энциклопедия мирового искусства / Виталий Манин – Москва, 2000 Доронова детей изобразительной деятельности: планы занятий и бесед/ . – Москва: Школьная Пресса, 2005 Наглядный и дидактический материал
5	Модульный блок. Образ, настроение и характер в изобразительном искусстве	Лекция, практикум	Объяснительно-иллюстративный, демонстрационный практикум.	- Комарова художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов/ – Москва: Мозаика-Синтез, 2005
6	Модульный блок. Русско-народное прикладное творчество	Лекция, практикум	Объяснительно-иллюстративный, демонстрационный практикум.	- Комарова художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов/ – Москва: Мозаика-Синтез, 2005

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Организация образовательного процесса

Для детей младшего и среднего возраста важен результат их дея­тельности, чтобы созданное изображение удовлетворяло, прежде всего, их самих, а также вызывало бы одобрение их сверстников и взрослых, А это возможно при условии систематического и последовательного усвоения детьми знаний, умений и навыков, необходимых для успеш­ного овладения художественной деятельностью и развития их творче­ства. Знания основ изобразительной деятельности с основами дизайна и бумагопластики закрепляются практикой. Как подведение итогов изученного материала каждого этапа используется проведение выста­вок и вернисажей.

Для поддержания интереса детей к творчеству рекомендуется исполь­зовать разнообразные формы организации образовательного процесса.

Занятие — основная форма организации образовательного процес­са. На занятиях по изотворчеству обучающиеся под руководством педагога последовательно, соответственно программе, приобретают тео­ретические знания и практические навыки, а также усваивают элемен­ты базовой культуры личности. Каждое занятие проводится в форме сказки или с привлечением сказочных сюжетов и образов.

Структура комбинированного занятия

Вступительная часть включает организационный момент, беседу по технике безопасности, сообщение целей и задач занятия.

Этап повторения пройденного материала предполагает повторение ранее изученных тем или разделов программы, закрепление ранее по­лученных знаний.

Теоретическая часть представляет собой беседу на заданную тему, сообщение новой темы и объяснения задания.

Практическая часть включает создание творческой работы само­стоятельно или под руководством педагога.

Заключительная часть включает коллективный просмотр выполнен­ных работ, общую оценку всего занятия детьми и педагогом, подведе­ние итогов.

Кроме комбинированных занятий по программе предусмотрены и другие формы занятий:

• занятие-экскурсия: экскурсии — внеаудиторные занятия теорети­ческого характера. Предлагаются экскурсии в музеи: ИЗО, Областной краеведческий, выставочные залы, посещение творческих мастерских отдела пластических искусств ДТДиМ. Особое место занимают экс­курсии на природу, где воспитанники могут увидеть красоту цветовых сочетаний.

• занятие-вернисаж: данная форма используется для подведения итогов реализации программы по каждому блоку, разделу. Одним из педагогических средств, позволяющих увидеть результаты деятельнос­ти каждого ребенка и всего коллектива, являются выставки. Выставка в контексте воспитания нами рассматривается как совокупность твор­ческих, интеллектуальных и душевных усилий, в которых личность воспитанника выражает себя посредством осознанного участия в дан­ном социально значимом деле (например: выставка на улице, выставка в детском саду).

«Вернисаж детского творчества» — это раскрытие личного потенци­ала ребенка, это праздник самовыражения через творчество. После промежуточных выставок-вернисажей самые интересные работы со­вместно с коллективом отбираются на итоговую школьную выставку, где их увидит вся школа и родители.

• «занятие-любование» (пленэр); занятия проводятся на природе, в парке, на улице. Целью таких занятий является, прежде всего, развитие познавательных и эмоциональных чувств, обогащение духовного мира ребенка через любование красотой окружающего: деревьев, цветов, неба и т. д. Педагог стремится вызвать восхищение детей тем, что создала Природа, осознать, что ребенок - часть этой природы. Зарисовки цвет­ка, травинки, веточки поможет лучше разобраться в их строении.

- занятие-праздник: подготовка к празднику, его ожидание является эмоциональным стимулом развития каждого ребенка и всего коллек­тива, праздники (День именинника. Новый год. Праздник мам. Празд­ник Семьи, День наших пап и дедушек, День Победы и др.) способ­ствуют развитию коллективизма.

Во время занятия широко используются следующие методы: упраж­нения, иллюстрации и демонстрации, игры, драматизации и др.

Объяснительно-иллюстрированные и репродуктивные методы (не­обходимые для освоения различных техник ИЗО) сочетаются с про­блемными и поисковыми, направленными на развитие творческого потенциала ребенка.

Эвристический метод осуществляется через опору на сказочное на­чало. Работа со сказочным материалом предполагает этапы.

1. Проблематизапия. Проблемность нашей жизни остро чувствуют дети в следующем спектре состояния: одиночество, непонимание, ра­зочарование, унижение, давление. В этом случае в ребенке активной оказывается сказочная точка ожидания чуда. Мастерство педагога за­ключается в том, насколько он может вызвать резонирование детской фантазии в этой точке ожидания чуда.

2. Поиск сказочного образа заключается в умении педагога поддерживать в ребенке интерес к той или иной возникшей фантазии, создавать атмосферу «купания в образе» (метод концентрированного погружения в образ), кото­рый заключается в усилении чувства и вербальной коммуникации.

4. Организация сказочного превращения заключает в себе способ­ность педагога выводить ребенка на результат, опираясь на «закон про­дуктивности воображения через показ веера вариантов» (), в процессе которого демонстрируются привлекательность материалов, техник, разнообразие приемов. В результате ребенок делает свой инди­видуальный выбор, непосредственно близкий только ему и выходит на следующий «виток закона творческой продуктивности» ().

Сказка -• незаменимый источник и стимул детского творчества. Поэтому в данной программе на каждом занятии сказка является важ­ным компонентом педагогического процесса:

- она эмоционально подготавливает детей к восприятию материала повышенной сложности, настраивает на творческую работу;

- в игровой форме сказка может познакомить с художественными материалами, их свойствами, технологиями их использования;

- сформировать основы научного, художественного, экологическо­го, культурологического знания.

Сказка раскрепощает детей, давая возможность фантазировать, меч­тать, размышлять, активизирует интерес, любопытство, тем самым сти­мулирует детское творчество.

Для того, чтобы сказка на занятиях изобразительного искусства ста­ла частью реальности, необходимы определенные педагогические ус­ловия:

- соответствие сказки теме и содержанию занятия, возрасту уча­щихся;

- правильное определение места сказки в структуре занятия;

- эмоциональность речи преподавателя;

- умение преподавателя «погружаться» вместе с детьми в содержа­ние сказки, ее внутренний мир;

- проведение занятия по законам педагогической драматургии (в содержании занятия должна быть завязка, кульминационный момент и развязка сюжета).

Формы оценки качества и результативности

Для продуктивной работы с детьми необходим постоянный контроль над их знаниями и умениями, над тем как хорошо они усваивают предложенный материал, как используют свои навыки в дальнейшем. Для выявления недостатков, достоинств детского творчества и работа над ним, после каждого занятия необходимо производить маленький просмотр детских рисунков. Кроме того, в этом просмотре должны учувствовать и сами маленькие художники. Продумывая, что сказать о выбранном им изображении, ребёнок выделяет и осознаёт понравившиеся ему качества рисунка, аппликации или лепки, лучше запоминает их и может по-своему использовать в дальнейшем.

Предполагается проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года. Оценку уровня изобразительной деятельности следует давать исходя из следующих показателей:

1) эмоциональное восприятие ребенком предметов изобразительного искусства;

2) технические навыки и изобразительные способности;

3) воображение и творческие способности.

По этим показателям определяются уровни развития изобразительной деятельности ребенка: низкий, средний, высокий, т. к. в этом возрасте технические навыки и творческие способности находятся в стадии формирования, поэтому нет показателя «достаточный уровень».

Механизм определения уровней:

за каждый показатель низкого уровня - 1 балл; среднего - 2 балла; высокого уровня - 3 балла.

от 6 до 8 баллов - низкий уровень.

от 9 до 12 баллов - средний уровень.

от 13 до 15 баллов - высокий уровень.

Параметры	Характеристика уровней
низкий	средний	высокий
Уровень эмоциональной отзывчивости и интерес к ДПИ Задание: предложить рассмотреть хохломскую посуду, жостовский поднос.	Равнодушен к произведениям ДПИ	Эмоции выражены слабо	Ярко выраженная эмоциональная отзывчивость
Способность восприятия и понимания художественных образов Задание: рассмотреть дымковскую игрушку	Не воспринимает увиденное как художественный образ	Называет увиденный образ, но слабо понимает его назначение	Радостно воспринимает увиденную народную игрушку, понимает ее назначение
Уровень технических навыков Задание: рисование на тему «Я и моя семья» (краски, палитра, простой карандаш)	Изобразительные умения развиты слабо, формы расплывчаты, пропорции нарушены, неуверенная, путает названия цветов, не знает как получить оттенки цвета.	Выполняет легкие задания, линия достаточно уверенная, но напряженная; рука воспроизводит прямые линии, но ломанные, волнистые, с трудом; знает основные цвета, умеет смешивать краски для получения оттенков, но путает названия составных; техническая сторона требует контроля со стороны взрослого.	Уверенно выполняет задания, достаточно точно передает форму, строение предмета, линия, достаточно уверенная, четкая; знает основные и составные цвета, уверенно работает с красками, смешивая их и получая оттенки цвета; чувствует и использует в рисунке пространство и место узора.
Наличие творческого воображения и оригинальности в составлении узора. Задание: Нарисовать узор на вазе (шаблон вазы, цветные карандаши)	Воображение не развито, при выполнении задания нуждается в помощи педагога.	Воображение развито слабо, рисунки и узоры банальны, однообразны, часто повторяемы.	Содержание рисунков и работ базируется на понимании узора, предмета, на достаточном уровне развита фантазия, узоры на рисунках разнообразны и не повторяют друг друга.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Ключи к искусству рисунка/ Пер. с англ. , Худ. обр. . – Москва: , 2000

2.  Доронова детей изобразительной деятельности: планы занятий и бесед/ . – Москва: Школьная Пресса, 2005

3.  Рисунок. Техника рисования головы человека/ перевод с англ. Е. Зайцевой. – Москва: издательство ЭКСМО-пресс, 2002

4.  Кадж Джемма. Мишки. Построение авторской выкройки. Техника набивки. Готовые выкройки. – Москва, 2000

5.  Казакова с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий/ , , В – Москва: ТЦ Сфера, 2005

6.  Комарова художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов/ – Москва: Мозаика-Синтез, 2005

7.  Ли . Основы учебного академического рисунка: Учебник. – Москва: Эксмо, 2005

8.  Шедевры русской живописи / – Москва: «Белый город», 2007

9.  Шедевры русской живописи. Энциклопедия мирового искусства / Виталий Манин – Москва, 2000

10.  Фокина . Учебное пособия/ – Ростов н/Д: Феникс, 2006

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ

1.  Журнал «Коллекция идей».

2.  Журнал «Мастерилка».

3.  Журнал «Искусство детям».

4.  Журнал «Юный художник».