Личностно-ориентированное обучение

Личностно-ориентированное обучение

Главный принцип моей педагогической концепции: «Обучая, не навреди!». В каждом ребёнке я прежде всего вижу личность. Именно поэтому в своей работе я использую технологию личностно - ориентированного обучения.

Личностно - ориентированное обучение - это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самоценность, самобытность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.

Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.

Модель личностно – ориентированного обучения создана доктором психологических наук .

В настоящее время остро ощущается разрыв между существующей системой образования и требованиями, которые предъявляет человеку современное общество. ЗУНы по отдельным учебным дисциплинам превращаются в самостоятельные смыслы, слабо связанные с реальными требованиями жизни. Это делает процесс обучения трудным, неинтересным и в итоге бессмысленным для детей. Из процесса обучения оказываются изъятыми моменты мотивации, творческой активности. Учеба в таких условиях становится “затратным делом” со многих позиций, но в первую очередь с психологической и физиологической точек зрения. Хорошо учиться в такой ситуации может только здоровый школьник с исходно высоким интеллектом.

Симон Львович Соловейчик в своей давней статье писал о том, что ни у одного ребенка не должно быть груза незнания за плечами. Тяжел ему этот мешок, бросает он его. А когда и как это начинается? Да в самом начале. Он писал еще: Все дети хотят учиться. Важно, чтобы ребенок испытывал успех. Успех – это хорошее настроение, двигатель жизни, здоровья.

В современной педагогической науке происходит гуманизация образовательной деятельностной среды и наблюдается переход от информационной модели обучения к личностной.

Выбор моей темы «Личностно – ориентированное обучение» обусловлен рядом объективных причин:

Во-первых, динамичное развитие российского общества требует формирования в человеке не столько типичного, сколько ярко индивидуального, позволяющего ребенку стать и оставаться самим собой в быстро изменяющемся социуме.

Во-вторых, современные школьники прагматичны в мыслях и действиях, мобильны и раскрепощены, а это требует от педагогов применения новых подходов и методов во взаимодействии с учащимися.

В-третьих, современная школа остро нуждается в гуманизации отношений детей и взрослых.

Учитель вступает в новую для себя профессиональную позицию – быть одновременно и предметником, и психологом. Роль педагога заключается в умении профессионально использовать данные о ребенке в учебном процессе, создании разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому ребенку возможность проявить себя. Учитель выступает не столько в качестве транслятора знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности. Сначала такая перестройка профессионального сознания вызывала у меня чувство тревожности, большие трудности, так как необходимо не только повышать свой методический уровень, но и разрабатывать принципиально иные конспекты уроков, их дидактическое обеспечение. Но чувство удовлетворения от проведенного урока, заинтересованные лица ребят, их активность говорят о том, что я на правильном пути.

Безусловно, большую помощь в подготовке и проведении уроков мне оказывает компьютер. Это и рабочий инструмент, и наглядное пособие, и тренажер, и средство диагностики и контроля.

Взаимодействие учителя с педагогом-психологом при овладении личностно-ориентированной технологией является ключевым моментом и устраняет многие проблемы обучения.

Со школьным психологом я нахожусь в постоянном контакте. Определение темперамента учеников, левополушарных и правополушарных детей, мотивация обучения, интеллектуальное развитие учащихся, выявление уровня тревожности – вот лишь несколько направлений нашей совместной работы.

Личностно-ориентированное обучение требует новых форм организации учебного процесса и педагогических технологий.

-Совместное определение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности. (Составление плана)

План помогает четко, ясно и логично воспринимать содержание материала. Ученик на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока.

-Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех ребят в ходе урока.

«Солнышко». Перед уроком или после урока вывешивается листок с двумя нарисованными солнышками (весёлым и грустным). Дети палочками отмечают своё настроение. Но поставив палочку многие не спешат уйти, а тут же делятся друг с другом и с учителем, почему у него хорошее или не очень настроение;

В начале урока:

– Сядьте те, кто доволен своей домашней работой.

– А что тебя огорчило? Чем ты недоволен?

(Радуюсь и огорчаюсь вместе с ребятами.)

– Поднимите правую руку те, кто хочет сегодня писать без ошибок…

– Поднимите левую руку те, кто хочет сегодня отвечать у доски…

-Серьезное внимание уделяю развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащаю позитивными эмоциями.

Приемы для создания положительной мотивации:

1.  Постановка очередных задач и их выделение на каждом уроке. В структуре урока обязательным является мотивирующий этап, во время которого учащиеся подводятся к теме урока и определяют, чему они хотят научиться на уроке и зачем им это надо.

2.  Использование занимательных ситуаций на этапе мотивации.

3.  Решение системы творческих задач по теме урока, анализ системы проблемных ситуаций.

4.  Использование исследовательских задач.

5.  Создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса. Игровые и соревновательные моменты.

Примеры:

1)  –ть в инфинитиве глагола суффикс или окончание? (предъявить школьникам противоречивые факты, аргументировать их, достичь компромисса, примирить противоречия, познакомить с тем, как трактуют этот вопрос авторы учебников, по которым предстоит заниматься детям)

2)  В науке морфемы трактуются как значимые части слова. Как вы думаете почему? Обоснуйте ответ, взяв в качестве примеров слова тигрёнок, лисёнок, бусинка (к уроку по теме “Морфемика”). Через анализ лингвистического факта учащиеся приходят к выводу, что в корне заключается лексическое значение слова, в суффиксе – словообразовательное, в окончании – грамматическое, то есть каждая морфема имеет какое-либо значение.

За счет обогащения мотивационной сферы детей мне удалось добиться повышения уровня мотивации. Вставить уровень школьной мотивации

-Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником.

“Да-нетка”

Эта игра способна увлечь ребят, ставит их в активную позицию. “Да-нетка” учит:

– связывать разрозненные факты в единую картину;

– систематизировать уже имеющуюся информацию;

– слушать и слышать соучеников.

Например, я загадала какое-то слово из записанных во время синтаксической минуты предложений. Задавая вопросы, ребята должны это слово отгадать. Отвечать могу только “да-нет”. Вопросы, как правило, содержат в себе знание морфологических, синтаксических, фонетических сведений о слове. Для создания напряжения могу ограничить детей в количестве задаваемых вопросов.

“Оратор”.

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Сейчас большое внимание уделяется как компетенции современного учителя, так и компетентности учащегося.

Компетентность учащегося – способность решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни средствами знаний, умений и навыков, полученных в обучении. Эту способность можно только сформировать, передать ее, как знание, невозможно. Вот почему говорить о компетентности можно только применительно к деятельности, т. к. вне опыта реального дела быть компетентным в этом деле невозможно. Компетентностный подход не отрицает значимости знаний, акцентирует внимание на способности использовать полученные знания. Формирование компетентности идет не только через изучение учебных предметов, но и через другие формы организации школьной деятельности.

В формировании учебных компетенций большое значение имеют проектная и исследовательская технология обучения.

В основном методика организации исследовательской деятельности младших школьников направлена на работу с «одаренными» детьми. Я в своей работе рассмотрела возможность организации учебно-исследовательской деятельности всех без исключения младших школьников с помощью исследовательского метода. В этом учебном году класс разбился на три группы, каждая из которых работает в своем направлении: «Комнатные растения», «Наш аквариум» и «Памятные места Усинска». Группа, лучше защитившая свой проект, будет участвовать в малой научно – практической конференции.

Исследовательская деятельность с позиции компетентностного подхода способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения.

В работе над исследованиями нет неуспевающих детей. Радость, интерес, творческий поиск, споры - вот составляющие исследовательской деятельности.

-Применение на уроке специально разработанного дидактического материала, использование разноуровневых заданий, позволяющих ученику самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

Задания 1 уровня базовые как правило, репродуктивного характера.

Прочитайте, спишите предложения. Подчеркните слова, отвечающие на вопрос что делает?

Путник шагает. Лошадь бежит. Черепаха ползёт. Машина едет. Поезд мчится.

Задания 2 уровня частично-поискового характера.

Прочитайте. Спишите предложения в порядке усиления движения от самого медленного до самого скорого. Подчеркните слова, отвечающие на вопрос что делает?

Задания 3 уровеня - это задания творческого характера.

Из данных предложений, добавив свои, составьте рассказ. Подчеркните слова, отвечающие на вопрос что делает?

Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:

-Предложение выбора задания способствует созданию для ученика ситуации успеха.

-Овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся.

Ф. И. уч.	Безударные гласные	Парные согласные
Дата	Дата	Дата	Дата	Дата	Дата
Выбор	Отметка	Выбор	Отметка	Выбор	Отметка	Выбор	Отметка	Выбор	Отметка	Выбор	Отметка
Бахмутенко Артём	3	4	2	4	3	5	3	5	3	4	2	4
Мароко Дмитрий	2	4	3	4	3	4	1	3	2	3	2	4
Мухатаева Екатерина	2	4	3	5	3	5	2	4	3	5	3	5
Соловьев Александр	3	3	2	4	3	4	2	3	2	4	3	4
Туркина София	3	5	3	5	3	4	3	4	3	5	3	5

-Учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.

-Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.

Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов

-Использование субъектного опыта учеников.

На уроках я уважительно отношусь к любому высказыванию ученика по содержанию обсуждаемой темы. Я продумываю не только, какой материал буду сообщать, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся (как результат их предшествующего обучения и собственной жизнедеятельности). Я продумываю, что следует сделать, дабы обсудить детские «версии» не в жестко-оценочной ситуации (правильно - неправильно), а в равноправном диалоге. Продумываю, как обобщить эти «версии», выделить и поддержать те из них, которые соответствуют теме урока, задачам и целям обучения. В этих условиях мои ученики стремятся быть «услышанными», высказываются по затронутой теме, предлагают, не боясь ошибиться, свои варианты ее обсуждения

Так на уроках литературного чтения учащиеся знакомятся с названием произведения, и я предлагаю задание: «Выскажи предположение, о чем будет предлагаемое произведение». Учащиеся высказывают свои версии, мнения, и уже после знакомства с содержанием можно будет проверить истинность своих предположений.

Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным. При этом роль учителя остается очень существенной: он ведет дискуссию, задает наводящие вопросы, подсказывает, направляет, но для учащихся он – равноправный партнер по учебному общению.

-Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с совместными формами деятельности.

Мне особо хотелось бы остановиться на групповых формах учебной деятельности, построенных по принципу сотрудничества и взаимной поддержки. Группы создаются, как правило, временные, подвижные, на основе взаимоотношений сотрудничества и взаимной поддержки.

По опыту работы я знаю, что больший эффект в обучении таких групп достигается, когда количество учащихся в группе составляет 5 человек и подобраны они с учетом их совместимости, определяемой на основе индивидуально-типологических особенностей личности.

Самая простая форма группового обучения «Взаимообучение — сотрудничество».

Опишу эту форму работы. В начале урока я объявляю о предстоящей работе в основных группах, затем совместно ставим проблему. Методы, приемы и средства обучения могут быть различные. До урока необходимо подготовить контрольные вопросы, упражнения. Этот этап урока можно назвать подготовительным.

Основные группы на втором этапе должны быть одинакового уровня подготовки и совместимости. Моя цель на этом этапе обучения — довести до понимания учащихся, что они будут работать вместе, помогая друг другу в усвоении нового материала.

На заключительном этапе каждая группа представляет результат своей работы по данному направлению. Затем класс оценивает работу групп.

Таким образом, использование обучения в малых группах является одним из важных условий формирования личностного компонента качества образования.

При таком обучении, как правило, повышается качество обучения, достаточно быстро формируются отношения между педагогом и обучаемым, возникают отношения сотрудничества и диалога.

Результатом такого обучения, на мой взгляд, является снятие уровня тревожности и напряженности, создание комфортности и защищенности для педагога и обучаемого.

-Обсуждение в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому.

Формирование содержательной учебной рефлексии:

·  метод незаконченных предложений

- Сегодня на уроке мне удалось…

- Самым интересным на уроке было

- Мне надо обратить внимание на…

- Самый интересный момент на уроке – это…

- Самым трудным на уроке было…

- Я думаю, мне следует продолжить изучение…

-Я хочу вам сказать…

-Я хочу вам сказать спасибо…

Используя эту методику, можно узнать и проблемы ребёнка, помогает ли ему учитель и в чём, видят ли ученики помощь учителя. Некоторые ученики вдруг понимают, что им может помочь учитель и что к нему можно обратиться хотя бы только для того, чтобы проговорить с ним проблемную ситуацию, поделится радостными моментами; сообщить что-то очень важное для ребёнка, да и просто поговорить с учителем.

·  рисование настроения по ходу и в конце урока (личики, солнышко, цветопись);

«Цветопись». Это элементарный анализ ребёнком своей работы на уроке. И если ребёнку все понятно на уроке, он оценивает свою работу, например, красным цветом, если у него появились вопросы, то зеленым, а если многое непонятно и настроение его тревожное, то жёлтым.

Все данные, полученные с помощью цветописи, переносятся в цветоматрицу класса. Эта цветоматрица отражает эмоциональное состояние класса. Цветовая гамма по вертикали показывает настроение класса, а по горизонтали динамику эмоциональных состояний ребёнка изо дня в день.

Большую ценность представляют и результаты выборочного общения с учениками в момент заполнения цветописи, когда выясняются причины того или иного состояния ребёнка. Сопоставление данных цветописи, наблюдения и общения дают достаточно надежный материал об эмоциональном состоянии ребёнка, класса.

Следующий приём – это совместный анализ отдельных моментов урока в общей картине цветописи урока.

·  составление таблички в начале урока

знаю хочу знать узнал ли

·  составление схемы, рисунка, графика при работе с текстом;

·  создание ребятами «ловушек» или заданий с ошибками по изученному материалу;

·  самостоятельная проработка нового материала, работа с калькой, значки на полях

(всё понятно, получается хорошо – «+», есть затруднения – «┴», очень трудно, нужна помощь – «-» или «П!», интересно – «!», узнал новое – « Н.»);

На уроке каждый ребёнок проводит рефлексию – оценку собственных деятельностных усилий и приобретённых знаний. Отрабатывая, например, тему “Правописание Ь в разных частях речи ученики пишут словарный диктант, позволяющий провести рефлексию. Детям предлагается записать слова в три столбика:

1)знаю, почему надо писать Ь,

2)знаю, почему Ь писать не надо,

3)не знаю, надо писать Ь или нет.

Оценка в конце урока определяется по ряду параметров, по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности.

Ученики в классах, где реализуется личностно-ориентированный подход в обучении, характеризуются устойчивым интересом к предмету, умеют осознанно планировать свою деятельность, цели деятельности ставят самостоятельно. Учащиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу.

В результате совместной работы с педагогом-психологом отмечается

повышение качества образования.

Анализ работ позволяет мне сделать вывод об уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда.

Возросло не только качество обучения, но возросла и активность детей во внеклассной работе по предметам.

Название конкурса	Уровень	Количество участников
«Русский медвежонок – языкознание для всех»	Россия	2008 – 2009г -3 чел 2009 – 2010г – 9 чел.
« Эму»	Россия	2008 – 2009г - нет 2009 – 2010г -12 чел.
«Инфознайка»	Россия	2008 – 2009г – 4чел. (Туркина София 3место по Усинскому округу)
"Познание и творчество" (литература)	Россия	2008 – 2009г – 2 чел (Зыков Олег, Туркина София – лауреаты)
"Познание и творчество" (русский язык)	Россия	2008 – 2009г – 1чел. (Зыков Олег – лауреат)
Конкурс рисунков "Город мой: твоё имя - Усинск"	Город	2008 – 2009г – 1 чел.
Конкурс компьютерных рисунков	Город	2009 – 2010г – 6 чел.
Социальный проект «Новый старт»	Город	2009 – 2010г – 2чел.
«Моя семейная реликвия»	Республика	2009 – 2010г – 2чел.

Участие в предметных декадах – 100% учащихся

Результативность работы по технологии личностно - ориентированного обучения:

Личностно ориентированное обучение позволяет учащимся осознать способы получения знаний наряду с усвоением готовых выводов науки. Ученик становится субъектом учебной деятельности, приобретая самое главное умение – самостоятельно учиться. Личностно ориентированное обучение дает возможность широкого применения групповой формы работы. Личностно ориентированное обучение позволяет развивать учащимися умение активизировать имеющиеся знания, рефлексировать, критически относиться к информации, делать выводы. Класс формируется как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную проблему, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач.