К ВОПРОСУ О НОВЫХ ФОРМАХ
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Красноярский государственный педагогический университет
им.
Важность внедрения инновационных форм организации учебного процесса, тесно связанных с контролем качества знаний студентов, сегодня очевидна. На факультете начальных классов КГПУ им. также реализуется немало инновационных элементов. Это, например, накопительная система оценок по предметам вместо традиционных экзаменов и зачетов, приоритет письменных форм контроля знаний студентов над устными формами, разрабатываемые самими студентами презентации (проекты), используемые в процессе преподавания спецкурса «Основы здорового образа жизни».
Модульно-рейтинговая система сама по себе не обеспечивает постоянства усилий студентов в течение учебного года. Главным инструментом в этом отношении является накопительная система оценки качества знаний. Она предполагает, что знания студента оцениваются многократно на основе различных составляющих: посещаемости занятий, работы на семинарских, лекционных, лабораторно-практических занятиях, выполнения контрольных и домашних заданий, подготовки письменных работ, периодического тестирования и, наконец, - по результатам сдачи зачета или экзамена. Все полученные оценки (возможно, после умножения на соответствующие коэффициенты) складываются, чтобы в сумме получилась итоговая оценка по данной дисциплине.
Накопительная система оценки знаний в 1-м семестре текущего учебного года применялась на кафедре естествознания, математики и частных методик по курсам ботаники, математики, землеведения и возрастной физиологии. Накопительная система оценки оказалась более объективной и справедливой для тех, кто трудился в течение всего первого семестра. И, наоборот, прогульщикам и лентяям она закрыла дорогу к успешной сдаче дисциплины, поскольку при нормальной организации модульно-рейтинговой системы, когда удельный вес экзамена или зачета не превышает 40% итоговой оценки, даже успешное прохождение итогового контроля не гарантирует сдачи всей дисциплины в целом. Вместе с тем, теоретически, успешный студент может даже не приходить на экзамен (или зачет) и получить положительную итоговую оценку (если сумма набранных им баллов при всех формах промежуточного тестирования достаточна для этого).
Теория и практика современного педагогического тестирования имеет не более чем столетнюю историю. Развитие психологии и педагогики с конца XIX века до начала Первой мировой войны было тесно связано со становлением тестовых технологий. Социальные и научные условия конца XIX – начала XX веков заставляли педагогов и психологов рассматривать результаты тестирования с точки зрения сравнения относительных способностей испытуемых, что стало со временем называться нормативно-ориентированным подходом к интерпретации результатов тестирования. Однако в практике высшей школы более целесообразно индивидуальные баллы тестируемых студентов интерпретировать по отношению к подготовленности самого экзаменующегося в данной области содержания, а не сравнивать с результатами других экзаменующихся из группы. В этом случае необходимо говорить о критериально-ориентированном подходе к тестированию, главное условие отбора заданий в котором – это их соответствие специфике и содержанию дисциплины [1].
Определение совокупности знаний, умений и навыков, которые студенты должны усвоить для того, чтобы перейти с одного курса на другой или получить диплом учителя начальных классов, определено государственным образовательным стандартом 2005 года. Поэтому использование критериально-ориентированных педагогических тестов, основанных на государственных образовательных стандартах, для текущей и итоговой аттестации студентов по всем дисциплинам кафедры представляется сегодня важным и перспективным.
Обычный итоговый экзамен, основанный на критериально-ориентированных тестах, измеряет в баллах знания, умения и навыки по конкретному предмету, необходимые для профессиональной деятельности. Балл каждого студента отражает количество правильно выполненных заданий теста. Оценка выставляется в точном соответствии со стандартом модульно-рейтинговой системы КГПУ им. .
Результаты тестирования интерпретируются по отношению к минимально установленному стандарту оценивания, определенному в проекте стандарта модульно-рейтинговой системы подготовки студентов в КГПУ им. (минимальное количество баллов для получения оценки «удовлетворительно» составляет 60-72, «хорошо» – 73-86, на «отлично» – 87-100 баллов).
Возможно применение аналогичных вариантов критериально-ориентированного теста для повторной экзаменовки испытуемых.
Целью промежуточного тестирования является возможность аттестации испытуемых в соответствии с уровнем усвоения определенной области содержания изучаемой дисциплины.
Поскольку создание критериально-ориентированных тестов предполагает подробный уровень детализации области содержания материала, речь идет о создании «батареи тестов» по курсу возрастной анатомии, физиологии и школьной гигиены, включающей как можно больше элементов содержания дисциплины (так называемый «тренажер»). Для сравнения отметим, что при нормативно-ориентированном подходе уровень детализации области содержания учебного материала несущественен, выбираются наиболее значимые элементы содержания.
Находящийся в свободном доступе в электронном и печатном виде в ресурсном центре факультета тренажер (объемом около 150 тестовых вопросов из всех разделов курса) явился средством для подготовки к зачету. Итоговое тестирование по курсу возрастной анатомии, физиологии и школьной гигиены предполагало включение большого процента вопросов из тренажера и проводилось по двум вариантам – по 46 важнейших вопросов-тестов в каждом. Продолжительность работы одной подгруппы студентов численностью 13-14 человек составляла 45 минут. Таким образом, общая продолжительность зачета по предмету не превысила двух академических часов. В перспективе объем тренажера и число вариантов итогового теста предполагается увеличить, так что возможность запомнить вопросы теста и проинформировать «очередников» из других групп будет исключена полностью.
Уровень трудности заданий не стал пока существенным фактором включения в состав итогового теста, или, наоборот, исключения из него. Главное условие отбора заданий – это их точное соответствие специфике и содержанию дисциплины. Иными словами, особое внимание было уделено содержательной валидности.
Одной из основных задач любого вуза является подготовка специалиста, способного быстро адаптироваться в обществе, занять свою нишу на рынке труда и найти применение знаниям и умениям, полученным в процессе обучения. Необходимым условием успешной адаптации выпускника факультета начальных классов является способность бывшего студента сразу же, без дополнительного переходного периода, применить свои навыки для решения практических задач. Если рассматривать профессиональную компетенцию как способность к интеграции знаний, умений, опыта с социально-профессиональной ситуацией, то есть с конкретной реальной действительностью, то становится понятно, что перед студентами еще в процессе обучения необходимо ставить задачи, решение которых имеет практическое применение. Именно на этом этапе необходимо организовать общение студентов с реальным заказчиком программного продукта (преподавателем), поставить их перед необходимостью создавать электронные образовательные ресурсы, отвечающие всем современным требованиям. Одним из вариантов решения данной проблемы является вовлечение студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика начального обучения» в процесс создания электронных учебников, учебных пособий и обучающих программ и тестирующих комплексов, которые могут быть использованы для повышения эффективности учебного процесса по различным дисциплинам.
В спецкурсе «Основы здорового образа жизни», читаемом на факультете начальных классов в 10-м семестре, такая практика нашла свое применение и постоянно развивается. За последние годы студентами факультета под руководством преподавателей разработано более десяти презентаций (проектов), используемых в процессе преподавания спецкурса. В дальнейшем некоторые из этих проектов смогут превратиться в мультимедийные учебные пособия, в которых изложение теоретического материала будет сопровождается схемами, рисунками, анимацией и видео, будут заложены как средства обучения, так и средства контроля и оценки результатов. Такое наполнение учебного процесса повышает интерес студентов к изучаемым дисциплинам, повышает их самостоятельность, дает возможность апробировать полученные умения и навыки на практике, проверить их на соответствие существующим сегодня в начальной школе потребностям. Участие в таких проектах повышает самооценку студентов и их уверенность в собственных силах, дает неоценимый опыт общения с различными преподавателями, ознакомления с их требованиями, что позитивным образом сказывается на будущем трудоустройстве выпускников. Опыт привлечения студентов, обучающихся по специальности «Учитель начальных классов», к созданию программных продуктов, предназначен для использования в учебном процессе как в вузе, так и в начальной школе (при соответствующей адаптации к возрасту детей). Электронные копии всех плдготовленных в ходе работы по спецкурсу проектов и презентаций после зачетного занятия становятся достоянием каждого члена группы и могут быть использованы выпускником в будущей практической деятельности.
Библиографический список
1. Евсигнеев государственный технический университет. Факультет повышения квалификации преподавателей. / Проектирование информационных технологий. – Информационный бюллетень. – № 1. – Самара, 2000.
