«СОВРЕМЕННАЯ МОДЕЛЬ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
В 9 И 11 КЛАССАХ В СООТВЕТСТВИИ С НОВЫМИ ФГОС»
Ключевым понятием лекции стала вынесенная на всеобщее обсуждение прогностическая модель итоговой процедуры аттестации выпускников общеобразовательной школы, которая будет внедрена в 2020 г (!). Времени вполне достаточно, чтобы разработать, подумать и внести коррективы. Это несколько иной подход и иной формат к итоговой аттестации, работающий, прежде всего, на выявление метапредметного результата.
Не секрет, что сегодня всем уже стало понятно, что ЕГЭ и ГИА – предлагаемые тестовые задания несколько «однобоки» и «выявляют» только предметный результат. Результаты ЕГЭ очень обширны и многообразны. Но что с ними делать? Как этими средствами измерить коммуникативность, рефлексивность?!? Новая модель аттестации предполагает полное внедрение и погружение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность – это минимизация средств и упрощение процедуры, и без потери содержания, и с соблюдением максимальной объективности.
И как понять что «происходит» у ребенка в голове? Учитель, сидя рядом с ребенком, и решая вместе с ним задачу, не всегда может понять: где, в какое время произошел «щелчок» и задача решена! А если ребенок оказался в незнакомой группе, классе? Как здесь измерить уровень его коммуникативных компетентностей – как он переведет коммунальный конфликт в содержательный, отказываясь от своих амбиций, внутренних «порогов» и выйдет в нормальный формат общения?!?
Для оценки этих результатов предлагается использовать технологию независимых экспертных оценок в ходе итогового события. Это событие может носить индивидуально-групповой характер. Под «событием» имеется в виду: «форма реализации образовательной деятельности, выстроенная как интенсивная встреча реальной и нереальной формы». Варианты формата итоговой аттестации: 1) индивидуально (например, для аутентичных детей, которые в группе «не могут раскрыться») или в групповой форме; 2) через задачи или через образовательные события (только через СОбытие можно оценить навыки коммуникации; 3) on-line (многое делается детьми в сети, но трудно отследить, что именно) или off-line.
Данная модель предполагается для следующих семи направлений предметных областей: филология; математика и информатика; естественнонаучные предметы; общественно-научные предметы; искусство; технология; физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности.
В рассматриваемой модели предлагается внедрение трех типов задач.
1. Учебно-исследовательская задача – процесс, явление, закономерность или факт, в описании которых содержится противоречие, что предполагает осуществление учащимся самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, приводящей к восстановлению связей, разрешению противоречий и собственно решению задачи.
2. Проектная задача возникает тогда, когда необходимо получить результат в форме реального продукта, которого до решения задачи в природе не существовало. Предполагаемый продукт должен обладать новизной и носить практический характер. Система заданий (действий), из которых состоит проектная задача, соответствует основным этапам проектирования.
3. Художественно-творческая задача - это процесс создания художественного произведения, начиная от зарождения замысла до его воплощения. Это особый (третий) тип задач, которые могут быть выполнены в ряде предметных областей («Филология», «Искусство» и «Технология»).
Ключевыми проблемами организации прогностической модели итоговой аттестации становятся: критерии оценивания (идеально, если планшет) и сам инструментарий оценивания.
И каковы параметры оценивания метапредметных результатов по отдельным этапам: 1) портфолио 2) индивидуальная работа 3) групповой тур?
Работа с портфолио предполагает определение предметной области через предпрофильное испытание: учащийся представляет многообразие результатов (олимпиады, соревнования, эскизы, чертежи, проекты, участие в событиях), где демонстрирует свою готовность к следующей ступени аттестации.
Этап индивидуальной работы может выглядеть следующим образом: некий текст на экране компьютера. И нужно неким образом это текст преобразовать и выдать решение. Какие здесь могут быть параметры оценивания? Эксперты предлагают: учебную грамотность – через различение известного и неизвестного; информационную грамотность – через оформление запроса, например, в поисковиках сети Интернет; коммуникативную грамотность – через понимание текста как фрагмента письменной речи.
Этап группового тура может выглядеть следующим образом: учащиеся вместе решают задачу, оформляют готовый продукт, готовят презентацию. Тур оценивается экспертами с помощью экспертных листов, на протяжении всего времени работы группы.
Как пример, была предложена задача в реальных условиях и в реальном времени: «Необходимо сделать экономический расчет строительства, допустим мини-завода, в окрестностях водоема, не нарушив экологического баланса». С использованием графиков, чертежей, расчетов, и по итогам написать эссе для «Возможна ли гармония Человека и Природы в ХХI веке?». Становится понятно, что это деятельность на несколько ином уровне мышления, на междисциплинарном, метапредметном… И по ходу решения этой задачи, в процессе ее решения, станет видно: насколько ребенок «держит» задачу в голове, «держит» предмет и насколько они понимают интегральность данного задания. И всегда точно можно будет сказать, работал ли в таком формате с ними учитель в школе. И такая процедура аттестации будет объективней.
Вопросом из зала «Когда можно считать, что метапредметный результат достигнут?» продолжилась диалоговая лекция. «До 50% выполнения – это не очень хороший результат», - «Каковы особенности организации этой процедуры? Какой формат? Кто будет подобные составлять задачи? Кто будет проводить?». Представьте объемы финансовых затрат (!). А речь идет о той процедуре, которая вступит в силу в 2020 году – через 7 лет. Поэтому необходимо уже сегодня прорабатывать и моделировать весь пакет необходимой документации нового формата итоговой аттестации выпускников школы.
Бадмаева Евгения
Аналитическая группа Республики Бурятии
