Наименование документа: «Я – подросток»
Информационный блок: Психолого – педагогическое сопровождение.
Вид документа: программа элективного курса.
Назначение документа: психологи, педагоги.
Область применения: психолого – педагогическая работа.
Автор разработки: , педагог-психолог.
Название учреждения: МОУ СОШ №2 городского округа город Буй Костромской области.
Почтовый адрес: 157008 Костромская область, город Буй, улица Республиканская, дом 4А.
Электронный адрес: *****@
Пояснительная записка
Данная программа рассчитана на один час в неделю. Данный курс создает условия для успешной социально – психологической адаптации учащихся и их всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание курса качественно отличается от базового курса, поскольку оно вообще не представлено в базовых курсах. Элективный курс рассчитан на подростков 14 – 15 лет (9класс). В программу включено 25 занятий, несмотря на то, что в учебном году 34 недели, практика показывает, что два последние месяца учащимся нужны для подготовки к экзаменам.
Цель курса.
Создать условия для успешной социально – психологической адаптации учащихся и их всестороннего личностного развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Задачи.
1) Получение учащимися конкретных знаний о себе и освоение ими некоторых методов и приемов психологического познания себя и другого человека.
2) Коррекция представлений об адекватных социальных установках и ориентациях.
3) Усилить индивидуальные ресурсы и возможности личности, ее активизацию и развитие.
Учебно – тематическое планирование по курсу
«Я – подросток»
Название темы занятия | Количество часов |
1. Общаться – это так легко. 2. Какая бывает информация? 3. Невербальная информация. 4. О чем говорит наша мимика? 5. О чем говорят наши жесты? 6. Как лучше подать информацию? 7. Как лучше понять информацию? 8. Что такое конфликт? 9. Причины конфликтов. 10. Человек в конфликте. 11. Конфликтные эмоции. 12. Эмоциональная тропинка. 13. Стили поведения в конфликте. 14. Я в «бумажном зеркале». 15. «Плюсы» и «минусы» различных стратегий поведения в конфликте. 16. Все дело в шляпе. 17. «Психоанализ» конфликтов. 18. А зачем мне это? 19. Доверие в общении. 20. Доверительный «урок». 21. Умею ли я слушать? 22. Бесконфликтное общение с «трудными» людьми. 23. «Трудные люди» – 2. 24. Трудные люди» – 3. 25. Завершающее занятие. | 1 час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час 1час |
В результате проведения курса учащиеся должны знать следующие понятия:
· Общение
· Информация
· Вербальная и невербальная информация
· Мимика и жесты
· Конфликт
· Конфликтные эмоции
· Стиль поведения
· Самоанализ
· Рефлексия
В процессе проведения данного курса у учащихся формируются следующие умения:
· Умение подростка обращаться к своему внутреннему опыту
· Умение анализировать свой опыт
· Умение соотносить различные понятия
· Умение систематизировать представления, связанные с индивидуальным опытом подростка
· Умение анализировать свое эмоциональное состояние
· Умение оценивать подростками свои достижения
Форма итоговой отчетности
Итоговое занятие, на котором учащиеся предоставляют свою творческую работу.
Содержание занятий
Занятие 1. Общаться – это так легко.
Цель: создание условий для обращения подростков к своему опыту общения на модели игровой ситуации.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Час общения».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 2. Какая бывает информация?
Цели: формирование у учащихся представлений о вербальной и невербальной информации.
Создание условий для анализа учащимися собственного опыта общения.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Час редактора».
Упражнение «Час редактора – 2».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 3. Невербальная информация.
Цели: формирование у учащихся представления о соотношении вербальной и невербальной информации.
Создание условий для развития у учащихся навыка понимания невербальной информации.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Игра «Колпачок».
Упражнение «Таможня».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 4. О чем говорит наша мимика?
Цели: создание условий для анализа учащимися роли мимики и контакта глаз в общении с людьми.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Отгадай – ка».
Упражнение «Разговор спина к спине».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 5. О чем говорят наши жесты?
Цели: создание условий для анализа учащимися их пантомимических проявлений.
Ознакомление учащихся с основными закономерностями «языка жестов».
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Крест – параллель».
Упражнение «Получился человек».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 6. Как лучше подать информацию?
Цели: создание условий для формулирования подростками правил эффективной подачи информации и самооценки сформированности этого навыка.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Собираемся в поход».
Работа в малых группах.
Упражнение «Пересказ».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 7. Как лучше понять информацию?
Цели: создание условий для формулирования подростками правил эффективного приема информации и для самооценки сформированности этого навыка.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Диктант».
Упражнение «Я – известная персона».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 8. Что такое конфликт?
Цели: формулирование понятия конфликта.
Создание условий для понимания амбивалентного смысла конфликта (отрицательного и положительного).
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Ассоциации».
Упражнение «Снежинки».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 9. Причины конфликтов.
Цели: создание условий для понимания учащимися амбивалентного смысла конфликтов, анализа собственного опыта конфликтного взаимодействия с точки зрения его конструктивности.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Копилка».
Упражнение «Вред и польза конфликтов».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 10. Человек в конфликте.
Цели: демонстрация значимости эмоциональной сферы человека и его влияние на общение в ходе конфликта.
Создание условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние в конфликте.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Ассоциации - 2».
Упражнение «Конфликт на бумаге».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 11. Конфликтные эмоции.
Цели: создание условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние в конфликте.
Систематизация представлений, связанных с индивидуальным опытом подростков по преодолению негативных эмоциональных состояний.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Алфавит эмоций».
Упражнение «Эмоции в конфликте».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 12. Эмоциональная тропинка.
Цели: создание условий для развития у учащихся способности анализировать свое эмоциональное состояние на различных этапах развития конфликта.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Сюжет».
Упражнение «Эмоциональная тропинка».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 13. Стили поведения в конфликте.
Цели: актуализация личного опыта участников, связанного с использованием различных стилей поведения в конфликте, на модели игровой ситуации.
Самоанализ стилей поведения в конфликте.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Рисунок вдвоем».
Упражнение «Кулак».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 14. Я в «бумажном зеркале».
Цели: самодиагностика стиля поведения в конфликте.
Создание условий для рефлексии учащимися собственных стилей поведения в конфликте.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Тест Томаса.
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 15. «Плюсы» и «минусы» различных стратегий поведения в конфликте.
Цели: создание условий для анализа подростками сильных и слабых сторон различных стилей поведения в конфликте.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Девиз».
Упражнение «Плюс – минус».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 16. Все дело в шляпе.
Цели: создание условий для апробирования подростками анализа конфликтной ситуации и своей роли в ней.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение «Притчи о старом Шляпнике» (Т. Зинкевич – Евстигнеева).
Упражнение «Все дело в шляпе».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 17. «Психоанализ» конфликтов.
Цели: создание условий для анализа подростками искажающего влияния конфликтной ситуации на восприятие другого человека.
Работа с алгоритмом самоанализа конфликта, позволяющим найти конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Я и они».
Упражнение «Договор».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 18. А зачем мне это?
Цели: создание условий для поиска подростками стратегии рационального целеполагания в конфликте.
Работа с алгоритмом самоанализа конфликта, позволяющим найти конструктивный выход из конфликтной ситуации.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Красное и черное».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 19. Доверие в общении.
Цели: создание условий для обращения подростков к собственному опыту доверия – недоверия.
Экспресс – диагностика своего уровня доверия другим людям.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Падение в парах».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 20. Доверительный «урок».
Цели: создание условий для развития у подростков способности доверительно относиться к людям.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Разминка «Лабиринт вслепую».
Упражнение «Слепой и поводырь».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 21. Умею ли я слушать?
Цели: создание условий для самоанализа подростками умения слушать и слышать другого человека.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение – тест «Умею ли я слушать?».
Упражнение «Хороший слушатель».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 22. Бесконфликтное общение с «трудными людьми».
Цели: актуализация опыта общения в ситуации наличия коммуникативных барьеров на модели игровой ситуации «Зануда».
Обобщение опыта общения с «трудными людьми» – людьми, для которых характерны особенности общения, являющиеся коммуникативными барьерами.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Зануда».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 23. «Трудные люди – 2».
Цели: актуализация опыта общения в ситуации наличия коммуникативных барьеров на модели игровой ситуации «Эгоцентрик».
Обобщение опыта общения с «трудными людьми» – людьми, для которых характерны особенности общения, являющиеся коммуникативными барьерами.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Это что! А я…».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 24. «Трудные люди – 3».
Цели: актуализация опыта общения в ситуации наличия коммуникативных барьеров на модели игровой ситуации «Агрессор».
Обобщение опыта общения с «трудными людьми» – людьми, для которых характерны особенности общения, являющиеся коммуникативными барьерами.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Дай совет».
Индивидуальная работа в тетради.
Завершение занятия.
Занятие 25. Завершающее занятие.
Цели: создание условий для оценки подростками своих достижений в овладении навыками общения на модели игровой ситуации.
Ход занятия
Приветствие.
Обсуждение.
Упражнение «Потерпевшие кораблекрушение».
Индивидуальная работа в тетради.
Предоставление учащимися итоговых творческих работ.
Завершение занятия.
Литература:
1. Я сам строю свою жизнь. СПб., 2000.
2. Алан Дж. Ландшафт детской души. СПб., 1997.
3. , Столин психодиагностика. М., 1999
4. Вачков технологии группового тренинга. 1999.
5. Я в этом мире. СПб., 1998.
6. Марасанов – психологический тренинг. М., 1998.
7. Овчарова книга школьного психолога. М., 1996.
8. Петровская в общении. М., 1989.
9. Прихожан неудачника. М., 1996.
