Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический
университет им. »
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Материалы научно-практической конференции
г. Красноярск, 31 марта 2006 г.
ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Школа № 7, г. Красноярск
Одним из критериев успешности проведения урока является участие в учебной деятельности всех без исключения учащихся на уровне их потенциальных возможностей. Реализации потенциальных возможностей каждого ребенка способствует научно-исследовательский подход к процессу обучения. Основываясь на многолетнем опыте осуществления такого подхода, считаю необходимым:
1. Желание учителя сделать процесс обучения физике увлекательным. Привлекая учащихся к творческому исследованию, педагог реализует потенциальные возможности не только ребенка, но и развивает свою способность к саморегуляции и самообразованию. «Очень полезно оттачивать свой ум об умы других», - писал М. Монтень. Таким образом, учитель и ученик приходят к взаимовыгодному сотрудничеству, являясь творческими партнерами в процессе обучения.
2. Взаимоотношения учителя и ученика должны быть подчинены девизу: «Чем больше доверия мы будем питать к способности ученика, тем больше сумеем от него получить».
3. Использование исследовательского подхода к процессу обучения предполагает, что учитель знаком с методологическими основами естественнонаучного познания и познакомил с ним учащихся.
4. Очень важна последовательная целенаправленная работа над мотивацией обучения через использование личностного опыта учеников, физического эксперимента, использования противоречия между знанием фактов и незнанием их причин (проблемный метод обучения).
Если ввести классификацию по этапам обучения, то получим четыре условных типа урока: урок получения новых знаний, систематизация полученных знаний, применение их в стандартных и нестандартных ситуациях. Исследовательский подход можно осуществлять на уроках различного типа. В организацию таких уроков обязательно включают следующие этапы исследовательской деятельности (см. табл.):
1) осмысление каждым учеником цели своей работы на уроке и ее значимость лично для него. Это может быть организовано как запись в тетради, или как устное высказывание на уроке (блоке уроков), в зависимости от вида предполагаемой деятельности.
2) Выбор метода, способа достижения цели. На этом этапе особенно важна роль учителя как координатора процесса обучения. При условии достижения учащимся определенного уровня умения учиться и высокой мотивации, учащимся (группе учеников) предлагается перейти
самостоятельно на один из следующих этапов обучения (по индивидуальной программе).
3) Собственно деятельность.
4) Получение выводов о реализации поставленной цели и презентация работы. Отчет может быть как письменным, так и в виде творческого представления своей работы (в зависимости от вида проделанной работы).
Рассмотрим виды деятельности, которые могут быть осуществлены на этих уроках в рамках исследовательского подхода.
Таблица
Этапы | Формы и методы организации обучения |
Получение новых знаний | Проблемное обучение: решение экспериментальных, качественных задач |
На основе известных фактов: в сравнении, по аналогии | |
Систематизация знаний | Оформление обобщающей таблицы, развернутого вывода по теме. Создание компьютерных презентаций |
Организованная игровая деятельность | |
Применение знаний в стандартных ситуациях | Решение межпредметных расчетных задач, дифференцированное тестирование, экспериментальные фронтальные задания |
Творчество | Домашние экспериментальные задания. Проектная деятельность |
Таким образом, ученик самостоятельно постигая ведущие понятия и идеи, работая с литературой, делая обобщения и выводы, проводя собственные исследования, учится принимать решения, делать выбор, развивает коммуникативные способности, тем самым развивает свою способность к самообразованию.
