«Методика применения ИКТ на уроке»

«Методика применения ИКТ на уроке»

Руководитель проекта: , старший преподаватель ЧРИО

Автор проекта: , МОУ «Средняя школа № 17» г. Новочебоксарск

Использование информационных сетей и аудиовизуальных средств обучения в системе образования

Перемены в мировом сообществе, в жизни страны характеризуются, прежде всего, переходом к информационной экономике, принципиальным отличием которой является повсеместное использование глобальных информационных сетей, возможностей телекоммуникационного общения для создания и передачи знаний. В этой связи первостепенной становится задача информатизации всех сфер человеческой деятельности и, безусловно, образования. Образование в данном случае, не утрачивая своей традиционной функции - передачи социального опыта подрастающим поколениям, должно выполнять принципиально новую функцию, а именно создание высокоадаптивной постиндустриальной педагогики (педагогики информационного общества). Современные информационные технологии становятся одним из важнейших инструментов модернизации школы в целом - от управления до воспитания и обеспечения доступности образования.

В приоритетном национальном проекте "Образование" отмечается, что на современном этапе модернизации российского образования значительную роль играет решение задач, сопровождающих реализацию приоритетных направлений развития образования. В качестве первой среди этих задач названа "Дальнейшая информатизация системы образования, создание условий для наращивания информационно-технологической базы образовательных учреждений, роста числа образовательных учреждений, имеющих выход в Интернет, повышения информационных компетенций работников образования, развития современных методов обучения на базе информационных технологий".

Анализ развития процессов информатизации образовательных систем на всех уровнях (мировом, национальном, региональном) выстраивает логически связанную последовательность проблем, которые выступают как алгоритм создания информационного образования и определяет, в конечном счете, основные цели и задачи, а также комплекс программных мероприятий, необходимых для достаточно эффективной информатизации образовательной системы. Основной стратегической целью Программы информатизации образования является

обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества, рынка труда в качественном образовании путем внедрения и широкого использования инновационных инфокоммуникационных технологий в системе образования, создания единого информационного пространства.

Для достижения поставленной стратегической цели в Программу включены мероприятия по решению комплексов задач, сгруппированных по таким основным направлениям, как:

1. Формирование нормативно-правовой базы в области информатизации образования и обеспечение информационной безопасности;

2. Создание информационной инфраструктуры системы образования;

3. Организация сетевого взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающего мобильность в сфере образования и совершенствование информационного обмена;

4. Развитие образовательных ресурсов;

5. Совершенствование системы подготовки педагогических, управленческих, и инженерно-технических кадров в условиях информатизации образования;

6. Создание региональной системы открытого образования на основе кластерного подхода;

7. Обеспечение равных возможностей всех граждан (в том числе людей с ограниченными возможностями здоровья) на получение образования всех уровней.

В список основных задач, решение которых нами запланированы, включены вопросы создания и применения аудиовизуальных средств и интерактивного мультимедийного программного обеспечения (ПО).

Одной из важных задач является - обучение и повышение квалификации педагогов в области ИКТ.

Эффективную информационную среду современной школы характеризует не столько установленные компьютеры и уроки информатики, сколько уровень применения информационных и телекоммуникационных технологий во всем образовательном процессе и степень включения школы в единое информационное пространство "Учащийся – учитель – администрация - родитель-общественность - власть". Использование новых информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как центральную фигуру образовательного процесса и ведет к изменению стиля взаимоотношений между его субъектами. В настоящее время у многих детей дома есть компьютер с выходом в Интернет. Теперь учитель может не только оказывать помощь ребенку в классе, но и передавать по электронной почте (e-mail) своим ученикам и их родителям всю интересующую их информацию. При этом учитель перестает быть основным источником информации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную деятельность учащихся и управляющего ею. Его основная роль в условиях интерактивного процесса состоит теперь в постановке целей обучения и организации условий, которые необходимы для успешного решения образовательных задач.

Важной частью информационного пространства школы являются:

программные средства общего назначения; информационно-управленческие системы; источники информации; виртуальные лаборатории (конструкторы); интегрированные исследовательские среды; комплексные обучающие пакеты (электронные учебники); тренажеры; тестовые среды.

Постоянное внимание в республике уделяется решению вопросов информационно-технической поддержки процесса образования детей с ограниченными возможностями и детей-инвалидов. Ограниченные возможности ребенка – это не просто медицинский диагноз, предполагающий длительное лечение, это еще и поиск своего места в обществе, необходимость получения образования. Расширить доступ инвалидов к образовательным программам и посильной трудовой деятельности можно с помощью средств информационно-коммуникативных технологий.

Аудиовизуальные средства обучения обладают большой информативностью, позволяют проникнуть в глубину изучаемых явлений, обеспечивают большую наглядность обучения, содействуют интенсификации учебно-воспитательного процесса, усиливают эмоциональность восприятия материала.

При условии воспроизведения обучающимися учебного материала и осуществления интерактивной связи, уровень запоминания информации увеличивается в 3-5 раз по сравнению с традиционными способами передачи информации (чтение, наблюдение).

Получили широкое распространение современные технические средства – цифровые проекторы. Они позволяют увидеть на большом экране то, что мы видим на экранах компьютеров и телевизоров. Учителю легко управлять информацией, которая передается с его компьютера через мультимедиа-проектор на экран.

Ярким примером технического мультимедийного интерактивного средства обучения являются так называемые "интерактивные доски". Как одно из реальных и действенных направлений в реализации задач Национального проекта "Образование" может рассматриваться организация системы специализированных мультимедийных интерактивных классов для обучения по интенсивным передовым методикам, что, несомненно, приведет к изменениям в содержании и технологии существующей парадигмы российского образования.

Входящие в состав класса интерактивные устройства позволяют ученикам воспринимать информацию не только аудио– и визуально, но и тактильно, что по ряду исследований существенно повышает эффективность обучения, так как развивает моторную память.

Мы предлагаем создать уже в начальной школе богатую и разнообразную предметную, информационную и инструментальную среду, располагающую учащихся к познанию мира всеми органами чувств, творческому самовыражению, самостоятельной исследовательской деятельности, способствующую формированию необходимых коммуникативных навыков работы с информацией.

При этом нельзя не учитывать, что обеспечение учебного процесса программными средствами обучения заключается не столько в их практическом использовании, сколько в глубоком теоретическом и методическом обосновании этого использования. Ситуация, при которой теоретическое исследование и практическое внедрение его результатов осуществлялись в некоторой степени разобщенно, привела к тому, что учебно-методические комплексы стали создаваться бессистемно, без достаточных концептуальных обоснований, научного доказательства их возможностей в реализации целей и содержания обучения, учета связи с внешними и внутренними факторами и компонентами образовательного процесса.

Оснащение образовательного процесса, начиная от начальной школы до профильных классов современными интерактивными средствами обучения предполагает обучение педагогических кадров способам эффективного использования инфокоммуникационных технологий для решения широкого комплекса обучающих, развивающих и воспитательных задач. Поэтому необходимо разработать и реализовать программы подготовки и повышения квалификации педагогических работников всех учебных дисциплин и руководителей начального заведения.

Серьезной проблемой является дефицит методических рекомендаций по использованию информационных продуктов. Отсутствие единых технологических требований к разработке цифровых образовательных ресурсов, нестандартизированный интерфейс создают дополнительные технологические сложности для пользователей. Во многом именно в силу данных причин цифровые учебные издания и ресурсы очень сложно встраиваются в реальный образовательный процесс и зачастую оказываются невостребованными в школах.

И одна из основных задач следующего этапа проекта ИСО – способствовать изменению данной ситуации, обеспечив школы необходимыми её цифровыми ресурсами и создав условия для их активного использования в учебной деятельности.

В этом направлении проекта ИСО выделяются три группы работ:

1. Разработка регламентов создания и сипользования цифровых информационных образовательных ресурсов;

2. Создание и систематизация цифровых учебных ресурсов;

3. Создание системы апробации новых учебных материалов и разработка методики их использования.

Информационно-компьютерное сопровождение современного урока

Начало XXI века характеризуется переходом общества от постиндустриального к информационному этапу своего развития, этапу, на котором с каждым годом увеличивается доля информационного продукта в валовом национальном продукте, растёт число людей, занятых информационной деятельностью. Совокупность этих явлений называется информатизацией общества. Система образования, как часть социума, не может остаться в стороне от происходящих кардинальных реформ общества. Поэтому в нашей работе мы рассматриваем процесс внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в систему подготовки и проведения урока с целью повышения качества обучения, в частности, применение пакета программ Microsoft Office учителями-предметниками для разработки информационно-компьютерного сопровождения урока. Под информационно-компьютерным сопровождением урока мы понимаем не только знание компьютерных программ, но и, на наш взгляд самое главное, методику использования электронных учебных ресурсов на уроке.

В нашем исследовании для повышения продуктивности уроков применяется техническое средство обучения — компьютер. Этот мощный современный инструмент используется преподавателем как средство обучения и учеником как средство учения. Его использование на уроке обосновано дидактическими свойствами информационно-коммуникационных технологий.

Информационные технологии обучения при их грамотном использовании позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, который

- базируется на широком общении, сближении; на свободном обмене мнениями, идеями, информацией участников совместного проекта, на вполне естественном желании познать новое, расширить свой кругозор;

- имеет в своей основе реальные исследовательские методы, позволяющие познавать законы природы, социальные явления в их динамике, в процессе решения жизненно важных проблем, а также особенности разнообразных видов творчества в процессе совместной деятельности учащихся;

- базируется на широких контактах с культурой других народов;

- естественным образом инициирует развитие естественного образования, акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека;

- стимулируют развитие как родной речи учащихся, так и овладение иностранными языками;

- способствуют приобретению учащимися и учителями разнообразных сопутствующих навыков, которые могут оказаться весьма полезными в жизни.

Эффективность такого подхода обуславливается не только вышеперечисленными его характеристиками, но и повышенным интересом учащихся к использованию на уроке компьютерных средств обучения.

По определению , «под дидактическими свойствами того или иного средства обучения понимаются основные характеристики, признаки этого средства, отличающие их от других, существенные для дидактики как в плане теории, так и практики» [2].

Назовём значимые для обучения дидактические свойства технической составляющей информационно-коммуникационных технологий обучения — компьютера (процессор Pentium, ОЗУ не меньше 64Кб) и его программного обеспечения (Microsoft Office 97 и выше, Internet Explorer не ниже 4.0):

1. Возможность вставлять в документ графические изображения, гиперссылки, звуковую и видео информацию (мультимедиа) и тем самым оживлять восприятие учебной информации.

2. Поддержка копирования информации из одного программного средства в другое.

3. Возможность педагогу управлять динамикой и логикой предъявления учебного материала.

4. Возможность получения через Интернет громадного информационного поля, содержащего самую разнообразную педагогически ценную информацию, и работы с гипертекстом в качестве средства навигации в этом поле.

5. Способность хранить, выдавать на печать и структурировать передаваемую и получаемую информацию.

6. Обеспечение передачи и получения информации на соседние компьютеры (локально) и на удалённые компьютеры (глобально).

Выше перечисленные дидактические свойства информационно-коммуникационных технологий объясняют большое число электронных обучающих пакетов по различным предметам, появившихся за последние годы в школах. Проведенный опрос педагогов позволяет выделить в качестве преобладающей причины, затрудняющей использование готовых электронных учебных пособий, несоответствие содержания и структуры электронного пособия методическим особенностям преподавания конкретного учителя независимо от предмета. Кроме того, опираясь на собственный опыт овладения электронными учебниками и на опыт опрошенных педагогов, мы называем следующие общие недостатки готовых электронных учебных разработок в аспекте применения их на уроке:

различный интерфейс электронных пособий, затрудняющий вводный инструктаж учащихся при эксплуатации нового технического средства обучения; излишне разветвлённая структура пособия, увеличивающая время доступа к нужной информации; несетевая версия пособия, вызывающая затруднения в установке и тиражировании пособия на локальные компьютеры.

Анализ сложившейся в образовательных учреждениях ситуации в области применения информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе позволяет выделить объективно существующее противоречие между целесообразностью активно использовать электронные ресурсы в образовательном процессе и отсутствием готовых электронных пособий, удовлетворяющих частным, сложившимся методикам учителей-предметников. В нашей работе мы предлагаем разрешить это противоречие путем разработки учителем-предметником собственных электронных ресурсов на основе дидактических свойств программного пакета Microsoft Office, обусловленных интеграцией входящих в пакет приложений.

Поскольку важной частью обучения является представление информации, то основой для создания учителем-предметником электронного ресурса для своего урока может использоваться среда подготовки презентаций MS POWER POINT, имеющая в своём арсенале необходимый набор инструментов для эффективной подачи учебного материала. Наиболее значимыми для обучения являются следующие инструменты, позволяющие:

задать строгую логику изложения темы (настройка действия, управляющие кнопки, смена слайдов); представить информацию необходимыми порциями (анимация объектов); предъявить дополнительный учебный материал для продвинутых или отстающих учащихся (гипертекст, мультимедиа: звук, видео, графика); создать на уроке эмоциональную атмосферу (оформление презентации).

Знакомство с размещёнными в Интернет, выполненными на курсах повышения квалификации электронными разработками учителей по различным предметам позволяет констатировать, что эти работы выполнены без учёта выше перечисленных инструментов MS POWER POINT и поэтому не отвечают дидактическим требованиям к электронным учебным пособиям.

Интеграция приложений MS OFFICE позволяет организовать дидактически целесообразное и эффективное по использованию учебного времени закрепление изученного материала. Для этого мы предлагаем применять в электронном уроке-презентации интерактивный режим работы с текстовым процессором MS WORD или со средой электронных таблиц MS EXCEL. Этот приём ни в одной из просмотренных нами уроков-презентаций использован не был. С точки зрения дидактики анимация информационных объектов в уроке-презентации очень полезна на этапе подведения итогов урока: главная идея, мысль, приоритетные положения изучаемого на уроке материала обсуждаются, формулируются учащимися устно и по мере формирования выводов появляются на экране. В этом случае на обучение работают все виды памяти учеников: слуховая (они говорят, слушают), зрительная (они читают на экране) и моторная (они записывают выводы в тетрадь).

На любом уроке учитель может попросить учащихся высказать свое мнение по какому-то обсуждаемому на уроке вопросу в виде развернутого ответа: нажатие кнопки — выход в WORD, написание текста, сохранение ответа, возврат в урок-презентацию. Электронные ответы учащихся позволяют организовать дальнейшую работу с ними: напечатать для газеты, передать другому классу для обсуждения, вернуться к ним после завершения изучения темы, раздела и т. п. Текстовый процессор WORD имеет удобный инструмент для организации тестовых заданий с целью обучения или с целью контроля — панель инструментов Формы (рис.2).

Интерактивный режим работы с электронными таблицами позволяет организовать на уроке выполнение исследовательских заданий, связанных с вычислением, графическим представлением информации. Например, на уроке биологии изучается зависимость численности популяции от рождаемости организмов, входящих в популяцию. Учитель заранее готовит в MS EXCEL таблицу с постановкой задачи, с формулами и обеспечивает на уроке-презентации выход в эту таблицу. Учащиеся в заготовке-таблице изучают образующуюся зависимость по расчетной таблице или по диаграмме-графику (рис.3) и, изменяя исходные данные задачи, анализируют реакцию зависимости на эти изменения.

Нашу работу по обоснованию целесообразности разработки учителем–предметником уроков-презентаций, соответствующих его методике преподавания, мы завершили исследованием эффективности уроков, проведённых с помощью информационно-компьютерного сопровождения.

Гипотеза исследования заключается в следующем: эффективность урока повысится по всем показателям, если учитель будет использовать на уроке разработанные им информационно-компьютерные учебно-методические материалы.

В качестве показателей эффективности урока мы рассматривали

- учебную мотивацию учащихся,

- затраты учебного времени на выполнение учебных заданий,

- затраты на подготовку учителя к уроку,

- качество обучения в классе.

Статистическая обработка опросных листов экспериментального (9-б) и контрольного (9-в) классов, позволила получить среднюю оценку урока как среднее арифметическое всех оценок, выставленных каждым учащимся. Графическое представление полученных данных приведено на рис.4 и позволяет констатировать, что урок с информационно-компьютерным сопровождением оценивается учащимися в среднем на 1,53 балла выше традиционного урока.

Зафиксированные в формирующем эксперименте затраты времени на выполнение учебных заданий также свидетельствуют об эффективности информационно-компьютерного сопровождения урока: на традиционном уроке эти затраты составили в среднем 63,23% (по всем 12 урокам) от всего времени урока (45 минут), а на уроке с информационно-компьютерным сопровождением — 47,8 % учебного времени. Следовательно, эффективность урока с информационно-компьютерным сопровождением и по этому показателю очевидна.

Проводившийся после каждого урока срез знаний позволил посчитать качество обучения в экспериментальном (9б) и контрольном (9в) классах. Кроме того, мы сравнили качество знаний в этих классах до эксперимента и после. Результат анализа полученных данных заключается в следующем: качество обучения в экспериментальном классе увеличилось в среднем на 19,3 %, а в контрольном классе — на 3,7 %.

Значения последнего показателя эффективности информационно-компьютерного сопровождения урока — затраты времени учителем на подготовку к уроку — зафиксированы на основе анкетирования педагогов и свидетельствуют о следующем положении: затраты времени на подготовку к уроку у учителя, впервые готовившего информационно-компьютерное сопровождение, увеличиваются примерно в 3 раза по сравнению с подготовкой традиционного урока, но, если подготовка информационно-компьютерного сопровождения урока становится регулярной (начиная с 4-5 урока), то время на подготовку не увеличивается, а по некоторым темам уменьшается, но незначительно (рис.5).

В заключение можно сделать следующий вывод: контрольная и экспериментальная группы имеют статистически значимые различия (χ2=7,85, уровень значимости 0,95), поэтому учителю-предметнику целесообразно овладеть рассмотренными и использованными нами возможностями пакета офисных программ Microsoft Office для применения в своей педагогической практике с целью повышения качества обучения.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДИЗАЙН МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УРОКА

В ШКОЛЬНОМ ПРЕДМЕТЕ

«ГЕОГРАФИЯ»

Оценка ситуации.

В научно-педагогической литературе и в специализированных периодических изданиях все чаще и чаще появляются статьи и целые брошюры об использовании мультимедийных технологий в образовательном процессе. Перечни электронных учебников и других пособий для школы исчисляются уже сотнями. Налицо их неоспоримые преимущества. Действительно, мультимедийные технологии – это практическая реализация методологических и теоретических основ формирования информационной культуры педагога. Современному учителю все сложнее и сложнее видеть себя в образовательном процессе без помощи компьютера.

Между тем, по самым оптимистическим подсчетам специалистов, лишь около 10% учителей регулярно используют в своей повседневной деятельности электронные учебники. И дело не только в компьютерной безграмотности абсолютного большинства российского учительства. Электронные учебники пока недостаточно гармонично вписываются в учебный процесс. Плохо прорисовывается информационное взаимодействие триады: ученик – электронный учебник – учитель.

Наблюдаю открытый урок своего коллеги - учителя истории. Учитель демонстрирует на экране фрагмент фильма «Александр Невский» из «Энциклопедии истории России ( гг.)». Ловлю себя на мысли, что в данном случае нет принципиальной разницы между просмотром видео - или кинофильма и их электронного аналога. Ученики являются пассивными созерцателями, откровенно зевают. Урок неинтересен.

Успешно выверенными дидактическими приемами использования информационных технологий умеют пользоваться лишь единицы.

В то же время, большинство учителей предпочитает использовать один компьютер и мультимедийный проектор в целях максимальной визуализации учебного процесса. Этот путь во многом является более выигрышным: решается проблема здоровьесбережения (большой экран снимает проблему ограничения работы ученика перед экраном монитора); использование проектора позволяет также эффективнее управлять учебным процессом.

Однако анализ значительного числа мультимедийных уроков-презентаций, выполненных, как правило, в программе PowerPoint, а также выдернутые из электронных учебных пособий фрагменты, показывают их крайне низкий обучающий эффект. Разработчики подобных уроков не знакомы с особенностями совершенно новой формы проведения уроков.

Прежде всего, о терминах.

Как всегда бывает, в научно-педагогической литературе есть целый букет определений педагогического дизайна. Предлагаю одно из них, сформулированное – наиболее авторитетным специалистом в этой области:

Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов.

Замечательные работы (. Педагогический дизайн//Информатика. №Он же. Серия «Педагогический дизайн»//Вопросы Интернет Образования. №№10-13) посвящены проектированию и конструированию мультимедийных учебных пособий. Между тем, урок, как непосредственный инструмент реализации основных идей информационно-коммуникационных технологий, требует максимально тщательной разработки. Именно уроки являются той лакмусовой бумажкой, которые показывают эффективность той или иной разработки. Это одновременно и конечный результат, и последняя стадия оформления, реализации идей, заложенных разработчиками тех или иных технологий.

Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Такие понятия, как сценарий урока, режиссура урока – в данном случае не просто новомодные термины, а важная составная часть подготовки к учебному занятию. Проектируя будущий мультимедийный урок, учитель должен продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран. Стоит сразу же задуматься о том, как учитель будет управлять учебным процессом, каким образом будут обеспечиваться педагогическое общение на уроке, постоянная обратная связь с учащимися, развивающий эффект обучения.

Определимся еще с несколькими терминами. Назовем мультимедийным урок, на котором используется многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего, компьютера.

В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала. К примеру, технология опорных конспектов приобретает совершенно новое качество, когда на экране в заданном режиме появляются фрагменты «опоры». В любой момент учитель может с помощью гиперссылок перейти к детализации информации, «оживить» изучаемый материал с помощью анимации и т. д.

Мультимедийный урок как мини-технология.

Вполне очевидно, что степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной составляющей, дидактическим инструментарием. При его проведении существенно меняется роль учителя, который в данном случае является, прежде всего, организатором, координатором познавательной деятельности учеников. Проведение урока в режиме мини-технологии отнюдь не означает, что учитель лишен возможности маневра и импровизации. Ничего удивительного не будет в том, что у более опытного учителя подобный урок может заиграть новыми гранями, пройти привлекательнее, интереснее, динамичнее, нежели у его молодого коллеги. Но урок – мини-технология предполагает существенное уменьшение «педагогического брака» даже начинающим учителем.

Проектирование мультимедийного урока.

При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для чего предназначен мультимедийный урок:

ü  для изучения нового материала, предъявления новой информации;

ü  для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;

ü  для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;

ü  для обобщения, систематизации знаний?

Следует сразу определить: благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект урока, чтобы проведение мультимедийного урока не стало просто данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, образовательные технологии, приемы педагогической техники.

Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик урока должен стремиться превратить каждый из эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.

Педагогические справочники определяют дидактическую единицу как логически самостоятельную часть учебного материала, по своему объему и структуре соответствующую таким компонентам содержания как понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т. п.

Дидактическая единица состоит из одного или нескольких фреймов.

ФРЕЙМ – минимальное описание явления, факта, объекта, при удалении из которого какой-либо составной части данное явление, факт или объект перестают опознаваться (классифицироваться), т. е. описание теряет смысл. Набор связанных по смыслу и логике фреймов составляет дидактическую единицу.

Таким образом, готовя учебный эпизод и рассматривая его как дидактическую единицу, разработчик должен ясно представлять, какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их реализации.

Наглядность мультимедийного урока.

Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности и особенно это актуально для урока географии. Вспомним известную фразу : «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребенка каким-нибудь пяти не известным ему словам, и он будет долго и напрасно мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребенок усвоит их на лету. Вы объясняете ребенку очень простую мысль, и он вас не понимает; вы объясняете тому же ребенку сложную картину, и он вас понимает быстро... Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слов, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».

Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц, схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности.

1.  Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной информации

2.  Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с эффектами.

3.  Продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где учитель закрывал (переворачивал) подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно, отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства мультимедиа представляют учителю возможность представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.

4.  Оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора.

5.  Оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов, фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.

Работа с текстовым материалом.

При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно станет проблема предъявления печатного текста. Необходимо обратить на следующие требования к тексту:

ü  структура;

ü  объем;

ü  формат.

Текст с экрана должен выступать как единица общения. Он носит или подчиненный характер, помогающий учителю усилить смысловую нагрузку, или является самостоятельной единицей информации, которую учитель умышленно не озвучивает. Вполне естественно, когда на экране появляются определения терминов, ключевые фразы. Часто на экране мы видим своеобразный тезисный план урока. В таком случае, главное, не переусердствовать, не загромоздить экран текстом.

Давно очевидно, что большой объем написанного плохо воспринимается с экрана. Учитель должен стремиться по возможности заменить печатный текст наглядностью. По сути это тоже текст, но предъявленный другим языком. Напомним определение текста в энциклопедических справочниках как последовательность графических или звуковых языковых знаков, ограниченная единым назначением (лат.Textus - соединение…).

Немаловажным является и то, как будет представлен печатный текст с экрана. Так же, как и наглядность, текст должен появиться в заранее продуманное учителем время. Учитель или комментирует предъявленный текст, или усиливает предъявленную им устную информацию. Очень важно, чтобы учитель ни в коем случае не дублировал текст с экрана. Тогда у учеников не возникнет иллюзии лишнего звена поступающей информации.

Хотя могут быть и случаи, когда дублирование печатного текста учителем или учеником дидактически оправдано. Такой прием используется в начальной школе, когда учитель достигает комплексного подхода в обучении, подключая различные каналы восприятия. Совершенствуются навыки чтения, устного счета и т. д.

Дублирование печатного текста обязательно также в любом возрасте при проведении мультимедийных дидактических игр. Этим самым учитель добивается равных условий для всех учеников: как тех, кто легче воспринимает устную информацию, так и легче усваивающих информацию печатного текста.

Использование цветовой палитры в оформлении урока.

Занимаясь подготовкой мультимедийного урока, разработчик должен иметь хотя бы элементарные представления о цвете, цветовой гамме, что может успешно сказаться на проектирвании цветового сценария учебного эпизода. Не следует пренебрегать рекомендациями психологов, дизайнеров о влиянии цвета на познавательную деятельность учащихся, о сочетании цветов, оптимальном количестве цветов на экране и т. д. Следует обратить внимание и на то, что цветовое восприятие на экране монитора и на большом экране значительно отличаются, и мультимедийный урок необходимо готовить в первую очередь с расчетом на экран проектора.

Звуковое оформление материала урока.

Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук может играть роль

ü  шумового эффекта;

ü  звуковой иллюстрации;

ü  звукового сопровождения.

В качестве шумового эффекта звук может использоваться для привлечения внимания учащихся, переключения на другой вид учебной деятельности. Наличие мультимедийной коллекции Microsoft Office звуковых эффектов отнюдь не означает обязательное их применение. Шумовой эффект должен быть дидактически оправдан. К примеру, в случае проведения мультимедийной обучающей игры отрывистый шумовой эффект может стать сигналом к началу обсуждения поставленного вопроса или, наоборот, сигналом к завершению обсуждения и необходимости предъявления ответа. Очень важно, чтобы ученики были приучены к этому, чтобы звук не вызывал у них излишнего возбуждения.

Важную роль играет звуковая иллюстрация, как дополнительный канал информации. К примеру, наглядное изображение животных или птиц может сопровождаться их рычанием, пением и т. д. Рисунок или фотография исторического деятеля может сопровождаться его записанной речью.

Наконец, звук может играть роль учебного звукового сопровождения наглядного изображения, анимации, видеоролика. В данном случае учителю следует тщательно взвесить, насколько будет рационально использовать на уроке звуковое сопровождение. Какова будет роль учителя в ходе звукового сопровождения? Более приемлемо будет использование звука как учебного текста в ходе самостоятельной подготовки к уроку. На самом же уроке рекомендуется свести звуковое сопровождение до минимума.

Использование видеоинформации и анимации.

Современные компьютерные технологии, как известно, позволяют успешно использовать в мультимедийном уроке фрагменты видеофильмов. Использование видеоинформации и анимации может значительно усилить обучающий эффект. Именно фильм, а точнее небольшой учебный фрагмент, в наибольшей степени способствует визуализации учебного процесса, представлению анимационных результатов, имитационному моделированию различных процессов в реальном времени обучения. Там, где в обучении не помогает неподвижная иллюстрация, таблица, может помочь многомерная подвижная фигура, анимация, кадроплан, видеосюжет и многое другое. Однако при использовании видеоинформации не следует забывать о сохранении темпа урока. Видеофрагмент должен быть предельно кратким по времени, причем учителю необходимо позаботиться об обеспечении обратной связи с учащимися. То есть видеоинформация должна сопровождаться рядом вопросов развивающего характера, вызывающих ребят на диалог, комментирование происходящего. Ни в коем случае не стоит допускать превращения учеников в пассивных созерцателей. Предпочтительнее заменить звуковое сопровождение видеофрагмента живой речью учителя и учеников.

Учитель как дирижер на современном уроке.

Следует затронуть и другой аспект: проведение самого мультимедийного урока. Как бы ни был разработан урок, многое зависит от того, как учитель подготовится к нему. Виртуозное проведение такого занятия сродни работе шоумена какой-нибудь телепередачи, и точнее сказать – работа дирижера в оркестре с множеством инструментов. Учитель должен не только, и не столько (!), уверенно владеть компьютером, знать содержание урока, но вести его в хорошем темпе, непринужденно, постоянно вовлекая в познавательный процесс учеников. Необходимо продумать смену ритма, разнообразить формы учебной деятельности, подумать, как выдержать при необходимости паузу, как обеспечить положительный эмоциональный фон урока.

Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно и все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

Снимается и другая проблема. Когда учитель отворачивается к доске, он невольно теряет контакт с классом. Иногда он даже слышит шум за спиной. В режиме мультимедийного сопровождения учитель имеет возможность постоянно «держать руку на пульсе», видеть реакцию учеников, вовремя реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Одна из существеннейших перемен в структуре образования может быть охарактеризована как перенос центра тяжести с обучения на учение. Это не обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса, и прежде всего, его основного традиционного тандема: учитель - ученик. Сотрудничество обучаемых и обучающих, их взаимопонимание является важнейшим условием образования. Необходимо создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Только при наличии высокой мотивации всех участников образовательного взаимодействия возможен положительный результат мультимедийного урока.

Интернет-ресурсы рекомендуемые к использованию на уроках географии.

Перечень сайтов:

1. http://*****/

«Миры». Авторы сайта собирают сведения о всех странах мира. Очень много полезной, интересной информации по географии.

Удобная навигация.

2. http://www. /

Самая большая энциклопедия по любой стране мира!!!

3. http://www. *****/aud/index. php

Библиотека по географии. Библиография и полные тексты учебных, учебно-методических и научных книг и статей по географии

4. http://www. *****/

Страны мира – каталог ссылок. Электронная библиотека.

5. http://www. *****/

Каталог стран мира – информация по разделам: история и география, население, столица, религия, культура.

6. http://www. /travel/

Виртуальные путешествия. Рассказ о достопримечательностях, истории и современности стран, городов, регионов.

7. http://www. *****/free/flags/

Каталог государственных флагов стран мира.

8. http://www. *****/map/world/

Информационная система мира охватывает 210 стран. Справочные энциклопедические данные по большинству стран (свыше 180), много туристической информации, местная валюта, флаги почти всех стран на карте, карта часовых поясов.

9.http://www.mineral.ru/

Центр информации о минеральных ресурсах России и мира. Каталог ссылок на информационные сайты и сайты, посвященные отдельным видам полезных ископаемых.

10.http://www.geo2000.nm.ru/index1.htm

Здесь можно найти информацию обо всех странах мира, почувствовать различия жизненного уклада и поведения народов, населяющих нашу планету, узнать особенности строения земного шара.

11.http://www.rgo.ru/cgi-bin/index.cgi

Планета. Национальная география: окно в мир.

12.http://geo-site.narod.ru/index.htm

На этом сайте вы найдете описания большинства стран мира, их истории, географии.

13.htttp//photocity.narod.ru/

Этот сайт содержит виды и культурные памятники мировых столиц и небольших городов.

14.www.sci.aha.ru/map.htm

-картографическая система On-Line.

15.http://schools.techno.ru/szo/geo/

«Восточная Сибирь» - телекоммуникационный проект по географии.

16.http://schools.techno.ru/sch1529/buravkov/atlas/

Справочная информация по странам Западной Европы.

17.http://www. geograf-ru. *****/

Уголок географа. Краткие сведения о странах мира: площадь, религия, население и др.

18.http://www.worldtimezone.com/

Справочник «Карта часовых поясов в различных странах мира» (на английском языке).

19.http://koapp.narod.ru/information/teacher/book55.htm

Занимательная география. Страница с разнообразными занимательными фактами по географии.

Также для получения необходимой информации использую поисковую систему «Яндекс»: каталоги карт, где можно найти самую разнообразную информацию на русском языке – карты Москвы, России, мира, интерактивные карты стран и городов, карты и планы городов России и стран бывшего СССР, определить расстояние и маршруты между городами России, СНГ, Европы и т. д.

Поисковая система «Рамблер» предоставляет мне необходимую информацию по странам и регионам мира на русском языке.

20.http://geo.1september.ru

Газета «География» и сайт для учителя «Я иду на урок географии».

21. http://geoport.ru

*****: страноведческий портал.

22.http://geosite.com.ru

GeoSite – все о географии.

23.http://www.geoman.ru

Библиотека по географии. Географическая энциклопедия.

23. http://www. *****

География. Планета Земля.

24. http://www. *****

География. ру: страноведческая журналистика.

25. http://www. . ru

География России: энциклопедические данные о субъектах Российской Федерации.

26. http://www. *****

География: сайт

27. http://www.geo-tur.narod.ru

Гео-тур: география стран и континентов.

28. http://www. *****

Мир карт: интерактивные карты стран и городов.

29. http://www. *****

Народная энциклопедия городов и регионов России «Мой Город».

30. http://www. *****

Проект WGEO – всемирная география.

31. http://www. *****

Сайт «Все флаги мира».

32. http://www. karty. *****

Сайт редких карт Александр Акопяна.

33. http://www. geo. *****

Страны мира: географический справочник.

34. http://www. *****

Территориальное устройство России: справочник – каталог «Вся Россия» по экономическим районам.

35. http://www. afromberg. *****

Уроки географии и экономики: сайт учителя географии .

36. http://www. geo. *****

Учебно-методическая лаборатория географии Московского института открытого образования.

37. http://prjmeco.hl./stati/

Библиотека ПромЭко.

38. http://europa. *****

Виртуальная Европа.39. http://*****/vokrug/

Вокруг света.

40. http://atlantida. *****/weather/

Всё о погоде в вопросах и ответах.

36. http://www.geo.web.ru

Всё о геологии.

42. http://www. *****

География. Планета Земля.

43. http://www.yspu.yar.ru/vestnik/uchenue_practikam/4_4/

География городов для самых маленьких.

44. http://scholar. urs. *****:8001/LANG=ru/courses/Geo_rus/index. *****

География России

45. http://geo. *****

Географический справочник.

46. http://www.geonews.ru

Геологические новости.

47. http://geo-tur.narod.ru

Гео-Tур: география стран и контактов.

48. http://www.catalogmineralov.ru

Каталог минералов.

49. http://soils. *****

Классификация почв России.

50. http://www. *****

Meteoweb

51. http://www. *****

Минералогический музей им. Ферсмана

52. http://www.mirkart.ru

Мир карт: интерактивные карты стран и городов.

53. http://www.outdoors.ru/general/

Мир приключений и путешесвий.

54.http://www.rusngo.ru/news/index.shtml

Национальное географическое общество.

55. http://iklarin. *****

Озоновый слой и климат Земли.

56. http://www.myplanet-earth.com/

Планета Земля.

57. http://katastroffi.narod.ru

Природные катастрофы.

58. http://www.wgeo.ru

Проект WGEO – всемирная география.

59. http://librari.thinkqest.org/27130/ru/startr.htm

Сибирь – страна чудес.

60. http://slovari.yandex.ru/dict/geography

Современные географические названия: словарь

61. http://spelestology.narod.ru

Спелеология.

62. http://geo.historic.ru

Страны мира: географический справочник.

63. http://сhronicl. *****

Хроники катастроф .

Настоящая работа родилась из авторских поисков, разработок собственных мультимедийных уроков, их внедрения и анализа эффективности.