, д. п.н, профессор,
директор ЦППРиК «Ясенево»
РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА К ПРОФИЛАКТИКЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ
Диагностико-прогностический скрининг д. п.н., проф. – это единение методики изучения готовности детей 6-го – 7-го гг. жизни к систематическому обучению и технологии оказания коррекционно-педагогической поддержки, выстроенной на основе системного подхода к профилактике школьной неуспешности. Предварительные результаты скрининга за учебный год (осень) представлены в предлагаемой ниже статье.
Выявление сильных и слабых сторон дошкольной подготовки позволяет грамотно организовать обучение ребенка с первых дней его пребывания в школе и сделать педагогов и родителей его заинтересованными союзниками и партнерами в такой нелегкой, но захватывающей и насыщенной школьной жизни. Именно поэтому контроль за качественными показателями детской популяции района Ясенево является одним из приоритетных направлений в деятельности специалистов ГБОУ ЦППРиК «Ясенево».
Психолого-педагогический, системный подход к школьной дезадаптации на основе анализа причин этой проблемы и необходимость оказания профилактической помощи на ранних этапах обучения и воспитания ребенка акцентирует наше внимание на поиск технологий, способствующих повышению эффективности проводимых коррекционных мероприятий. Для этого специалистами Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» разработана целостная система, в основе которых лежат результаты диагностико-прогностического скрининга .
Диагностико-прогностический скрининг проводится ежегодно, начиная с 2001 года, сотрудниками ЦППРиК «Ясенево» (далее Центра). Это массовое мероприятие охватывает практически всех первоклассников, приступивших к обучению в образовательных учреждениях микрорайона Ясенево, а также воспитанников подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений. Оно планируется, разрабатывается и проводится в рамках концепции системного подхода к профилактике школьной неуспешности на начальных этапах обучения (, 1997).
Таблица 1.
Динамика уровня готовности детей 6-7 лет к систематическому школьному обучению за 2001/0/13 учебные годы
Учебный год | Всего детей | Высокая возрастная норма | Стабильная середина | Группа риска | Группа экстра-риска | Проблемные дети (группы риска и экстра-риска) |
103 | 28% | 30% | 40% | 2% | 42% | |
1050 | 18% | 42% | 35% | 4% | 39% | |
914 | 9% | 44% | 41% | 6% | 47% | |
1015 | 17% | 44% | 33% | 6% | 39% | |
1211 | 15% | 40% | 39% | 6% | 45% | |
1023 | 22% | 42% | 30% | 6% | 36% | |
1571 | 17% | 40% | 34% | 9% | 43% | |
1604 | 16% | 37% | 38% | 9% | 47% | |
1620 | 15% | 38% | 39% | 8% | 47% | |
1762 | 15% | 40% | 37% | 8% | 45% | |
1771 | 17% | 46% | 31% | 6% | 37% | |
1834 | 17% | 45% | 30% | 8% | 38% |
После выполнения диагностико-прогностического скрининга дети по фактору психофизиологической зрелости распределяются на четыре группы. Названия этих групп достаточно условны, но они отражают реальное состояние психофизиологической готовности ребенка к школьному обучению: высокая возрастная норма, стабильная середина, группа риска и группа экстра-риска. Отнести ребенка к той или иной группе позволяет качественно-количественная оценка результатов его деятельности. В Центре ежегодно отслеживается динамика данных скрининга, позволяющая проследить уровень психофизиологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет. К сожалению, она неутешительна: полученные данные скрининга отражают явное психофизиологическое неблагополучие в детской популяции. Почти у половины первоклассников выявляется недостаточный уровень сформированности психических функций, необходимых для начала успешного систематического обучения в общеобразовательной школе. У детей фиксируются выраженные показатели по параметрам незрелости психо-эмоционального развития, варианты парциальной недостаточности, задержки в созревании важнейших психических функций, несовершенство в произвольном и регуляторном компонентах психической деятельности. А в группу «высокой возрастной нормы» попадают только дети, крепкие физически и соматически, что подтверждается самыми высокими показателями статистической достоверности.
Анализируя данную таблицу за двенадцатилетний период, видим, что существенных изменений в количестве детей, суммарно составляющих группы «стабильной середины» и «группы риска», практически, не отмечается. Эти цифры колеблются в диапазоне от 36% до 47%. Именно такое количество первоклассников испытывают трудности на старте школьного обучения. Однако если проанализировать динамику количества детей, входящих в неблагополучные группы, то можно отметить постепенное возрастание их численности. Можно также отметить и рост числа детей группы «экстра риска». В прошлом учебном году она составила 6% от общего числа обследованных детей. Однако в текущем учебном году цифры вернулись к типичному количеству школьников этой категории - 8% от общего числа обследованных шестилеток.
Таким образом, ежегодно выявляется достаточно большое количество детей, психофизиологически не готовых к началу школьного обучения и нуждающихся в коррекционной помощи специалистов: психологов, дефектологов, логопедов. Если эти дети не получают специализированную помощь, то закономерно возникают затруднения в их обучении, приводящие к стойкой школьной дезадаптации. Проблемы, возникшие в начале обучения, приводят к различным трудностям усвоения школьной программы и в классах средней школы. При этом у таких детей чаще всего появляются и эмоциональные, а затем и личностные нарушения, связанные со статусом «плохого ученика». Дети либо становятся тревожными, неуверенными в себе, часто болеющими, то есть «невротизируются», либо теряют интерес к обучению в школе, начинают прогуливать уроки, проявлять агрессию к одноклассникам и учителям, нарушают поведение в классе, то есть «психопатизируются». Оба эти явления корректируются значительно труднее.
По результатам скрининга выявляются типичные проблемы, отмечаемые у первоклассников и не решенные на этапе дошкольного детства. Полученные данные говорят о существенной незрелости в формировании познавательной сферы детей, начавших обучение в школе в этом году.
Диаграмма 1.
Наибольшие трудности связаны с несформированностью моторного компонента деятельности. Это означает, что рука шестилетнего ребенка еще не готова к тем значительным нагрузкам, которым она подвергается с началом обучения в школе, образно выражаясь, она еще не приобрела свой типично человеческий орудийный статус и не готова к выполнению тонких, дифференцированных движений, которые необходимы для развития письма и совершенствования продуктивной деятельности. Следующие две проблемные области – это эмоционально-личностная незрелость детей и слабость их произвольного внимания (см. диаграмму 1). На этой диаграмме приведены данные по результатам анализа работ первоклассников, и из них наглядно видно, что у большинства детей отмечается наличие различных комбинаций из нескольких проблемных областей. Как правило, если ребенок попадает в группу риска, у него отмечаются проблемы в области моторики, внимания, пространственной ориентировки, звукового анализа, если же по количеству набранных баллов он отнесен в группу экстра-риска, то страдают все изучаемые области, и его школьная неуспешность носит системный характер.
Анализ общих популяционных тенденций позволяет говорить о том, что несколько в меньшей степени в выборке шестилеток, приступивших к школьному обучению, выражены трудности в области пространственной ориентировки и звукового анализа. Их достаточно много (соответственно 41% и 39%) и можно говорить о том, что каждый третий ребенок нуждается в специальных упражнениях и заданиях, позволяющих развивать эти области его познавательной деятельности. Более того, именно они самым непосредственным образом влияют на качество ориентировки ребенка на плоскости листа тетради или альбома и, таким образом, осложняют процесс овладения систематической программой по русскому языку и письму.
У нас имеется возможность сравнить показатели по выраженности проблемных зон у первоклассников за прошлые годы, поэтому мы хотим отметить, что по показателю «звуковой анализ» эти данные несколько улучшились за последние три-четыре года (см. диаграмму 2). Ранее недостаточность сформированности фонематического слуха отмечалась у каждого второго первоклассника школ района Ясенево.
Анализ причин имеющихся у детей трудностей показывает, что они лежат в плоскости экологического, морфофизиологического и социального характера, а поэтому патологическое протекание беременности и перинатального периода (периода новорожденности), накладывается на нормативную гетерохронию развития психических функций и усугубляет ее, как следствие, нарушаются механизмы компенсации. Страдает становление мелкой моторики, формирование фонематического слуха, базисных иерархических механизмов анализа пространства и пространственно-временных отношений, а также функции программирования и контроля, регуляции деятельности в целом. В связи с этим все больше расходятся во времени и пространстве возрастные показатели актуального состояния ребенка и имеющиеся сегодня социально-психологические требования к нему.
Диаграмма 2.
Диаграмма выраженности проблемных областей у первоклассников
района Ясенево, осень учебного года.
Стандартный протокол наших исследований всегда затрагивает и вопросы изучения гендерных различий при анализе результатов скрининга, которые также отражают основные популяционные тенденции. Полученные данные были посчитаны отдельно не только для категорий «школьники» – «дошкольники», но и отдельно для мальчиков и девочек, принявших участие в скрининге.
Результаты продемонстрировали, что имеются существенные различия в психофизиологическом созревании между девочками и мальчиками. Разница в психофизиологическом созревании девочек и мальчиков в целом по популяции составляет более года. Если учесть тот факт, что девочки фенотипически адаптируются лучше по сравнению с мальчиками, соответственно, адаптационные трудности будут испытывать, в основном, мальчики. Можно добавить также, что стратегии приема и переработки информации у девочек в целом лучше приспособлены к традиционным условиям школьного обучения. Эти размышления наводят на мысль, что девочки и мальчики имеют неравные возможности в системе школьного образования.
На диаграмме 3 мы видим привычные 11% мальчиков, составляющих группу «экстра - риска», в то время как эта же группа у девочек составляет всего 5%, что и снижает в целом данный показатель по популяции в целом.
Диаграмма 3.
Таким образом, на первый план у всех детей выступает недостаточная сформированность отдельных психических функций, изменяющих ход нормативного развития, следовательно, в дошкольном возрасте необходимые предпосылки к школьному обучению формируются с отставанием или темповой задержкой. В младшем школьном возрасте это приводит к феноменам трудностей освоения ребенком базового школьного компонента (чтение, письмо, пространственная ориентировка, математические операции), гиперактивному поведению, нарушениям умственной работоспособности, мотивационно-личностной дезадаптации в целом.
Возникающие при неуспешном обучении эмоциональные и поведенческие проблемы, к которым также больше предрасположены мальчики, влияют на условия, в которых формируется будущее мужской части популяции. Здесь хочется обратить внимание на опыт раздельного обучения, имеющийся во многих странах мира, в том числе и в России.
Полученные результаты выявляют общие тенденции, происходящие в детской популяции, которые в настоящий момент не достаточно учитываются в системе образования. В последние годы многие специалисты считают неправомерным оценивать соматический и психический статус детей, исходя из норм вчерашнего дня. Кардинальным образом изменились пространство и окружающая среда, в которой происходит развитие ребенка, что не может не сказываться на формировании адаптивных механизмов в целом.
Специалистами ЦППРиК «Ясенево» создан электронный банк данных обо всех детях, прошедших через методику и технологию скрининга , начиная с 2002 года. Созданная база данных позволяет организовать динамическое наблюдение за психофизиологическим развитием детей района Ясенево, особенно нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также служит основой для стратегического прогноза потребностей детей района в разнопрофильных учреждениях и образовательных программах, позволяет проводить лонгитюдные исследования в детской популяции.
В целях раннего выявления подобного рода сложностей у детей, пришедших в первый класс, и оказания направленной профилактической помощи при наиболее полном охвате детского контингента школ района, сотрудники центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ясенево» разработали и реализуют системный подход по профилактике школьной неуспешности.
Цель организации такой работы - сохранение психо-эмоционального здоровья детей, повышение качества знаний благодаря учету их индивидуальных особенностей и привлечению родителей к сотрудничеству с педагогом при организации учебно-воспитательного процесса.
Система включает в себя несколько блоков: консультативно-диагностический, коррекционно-развивающий, информационно-методический, обучающие мероприятия. В её реализации участвуют: специалисты ЦППРиК «Ясенево», преподаватели начальной школы, воспитатели, школьные и дошкольные психологи, родители первоклассников.
Первый этап работы – подготовительный. В конце августа на базе ЦППРиК проводится обучающий семинар по проведению скрининга, на который приглашаются все заинтересованные лица. Семинар проводят автор методики скрининга д. п.н., профессор и сотрудники Центра, имеющие опыт работы с методикой. Все специалисты, прошедшие обучение, лицензируются и получают сертификат на право проведения работы по данной методики с использованием разработанной технологии.
К проведению обследования сотрудниками Центра готовятся образцы стимульного материала для детей и опросники для родителей, что существенно упрощает и ускоряет процедуру.
Второй этап работы - диагностический. Используется методика диагностико-прогностического скрининга, параллельно сотрудниками Центра проводится опрос родителей, который позволяет изучить социально-психологические особенности детей, отнесенных к разным группам по психофизиологическому развитию, и выделить факторы, оказывающие влияние на формирование как позитивных, так и негативных социально-психологических предпосылок к обучению.
Третьим этапом в работе является анализ и статистическая обработка данных скрининга и опроса родителей. Результаты анализа позволяют не только выявить детей группы риска и экстра-риска в отношении школьной дезадаптации, но и определить основные предикторы их неуспешности в школе.
На следующем этапе осуществляется оказание коррекционно-педагогической и развивающей помощи детям, попавшим в группу риска и экстра риска. Для этого проводится углубленная комплексная диагностика детей с низкими показателями психофизиологического развития, по результатам которой идет формирование групп, в которых проводятся коррекционно-развивающие занятия, с учетом выявленных проблем и отбор детей, нуждающихся в индивидуальной коррекции. В настоящее время в образовательных учреждениях района Ясенево коррекционные занятия проводятся более чем в 120 профильных группах по выявленным проблемам. Как будет проводиться эта работа в дальнейшем – на фоне произошедшего укрупнения и сокращения в образовательных учреждениях ставок педагогов – психологов и других профильных специалистов – пока предположить достаточно трудно.
В рамках программы системной профилактики школьной неуспешности в ЦППРиК «Ясенево» разработаны и успешно реализуются комплексные программы развития высших психических функций ребенка, повышения уровня его социальной адаптации и коммуникативной компетентности. Программы адресованы детям раннего и дошкольного возраста: «Группы раннего развития» (от 8 месяцев до 2,5 лет), «Неваляшки» (2,5 – 3,5 года), «Каруселька» (3-5 лет), «Дошкольная академия» (5-7 лет) (см. сайт Центра). Необходимость и эффективность реализации данных программ подтверждаются частотным попаданием этих детей в группы «высокая возрастная норма» и «стабильная середина» у детей, прошедших подготовку к началу систематического школьного обучения по данным программам уже в своих образовательных учреждениях.
Нужно отметить, что специалисты Центра исповедуют муниципальный (территориальный) принцип в деятельности своего учреждения. Это означает, что любой ребенок района имеет право на получение психолого-педагогической помощи по месту своего жительства и в том объеме, который необходим для решения проблемы адаптации ребенка к системе образования. При этом психолого-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе осуществляется на нескольких уровнях:
• Уровень класса (для дошкольников - группы).
Осуществляется учителями, классными руководителями, в условиях дошкольного образования - воспитателями.
Основная цель сопровождения – предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
• Уровень образовательного учреждения.
Осуществляется педагогами-психологами, учителями-логопедами, учителями-дефектологами, социальными педагогами.
Основная цель деятельности - первичная помощь в преодолении трудностей в адаптации, обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками, в том числе, с использованием профилактических программ, через осуществление экспертной, консультативной, просветительской работы с администрацией и учителями (воспитателями).
• Уровень Центра
Осуществляется комплексная психолого–медико–педагогическая поддержка детей и их семей в тех случаях, когда ресурсов школы / ДОУ недостаточно для решения имеющейся у ребенка проблемы.
Специалисты Центра также осуществляют методическую поддержку деятельности специалистов образовательного учреждения по осуществлению социально-психологического сопровождения. Для родителей проводятся занятия в «Родительской академии», тренинги школы «Семейный лад», системное семейное консультирование.
Нашими авторами разработаны комплексы коррекционных упражнений для выполнения с родителями, на уроке и во внеурочное время. Сотрудники Центра издали в крупнейших российских издательствах комплект методических пособий «Системный подход к профилактике школьной неуспешности», состоящий из пяти книг, адресованных психологам, учителям, воспитателям детских садов и родителям, и содержащих разработки заданий для выполнения их детьми в учебное и внеучебное время. Рекомендации, изложенные в пособиях, позволяют более эффективно предупреждать и преодолевать причины школьной неуспешности ребенка.
В конце учебного года – (апрель – май) - осуществляется проведение повторного обследования детей для изучения имеющейся динамики их психофизиологического развития и оценки эффективности проведенной работы с целью внесения в нее необходимых корректив и уточнений. На диаграмме 4 приведены данные за прошлый учебный год. В этой диаграмме сравниваются показатели на старте обучения («осень») и в конце учебного года («весна»). Как видим из ниже приведенных данных, самые значительные сдвиги в положительную сторону произошли по показателям «звуковой анализ», «моторика», «внимание» и «пространственная ориентировка». Это прогнозируемые изменения – они связаны как с результатами систематического обучения, так и с результатами правильно выстроенного для большинства детей образовательно-коррекционного маршрута.
Параметр «звуковой анализ» показал улучшение более чем в два с половиной раза, и это не случайно, потому что на коррекцию отклонений в формировании звуко-буквенного анализа были направлены наиболее интенсивные усилия всех специалистов помогающих профессий как на важнейшее новообразование психики ребенка шестого - седьмого года жизни.
Диаграмма 4.
Следующие по значимости изменения произошли в ориентировке детей. Как показывает педагогическая практика, улучшения наиболее значимы в ориентировке в схеме собственного тела, на плоскости и ближайшем окружающем пространстве. Также улучшились показатели, фиксирующие рост произвольности в различных психических процессах, в том числе и внимание.
Обращает на себя внимание параметр «моторика», под которым подразумевается точность и плавность при выполнении тонких двигательных актов, согласованность в действиях обеих рук и кистей, качество выполнения разнообразных линий, сила нажима на карандаш и качество его удержания в работающей руке. Здесь же учитывается наличие/отсутствие «грязи» в детских работах, элементы макро - и микрографии, замкнутость контуров при рисовании геометрических фигур и предметных изображений. Как следует из диаграммы 4, две трети первоклассников, по-прежнему, неуспешны в выполнении моторных проб. Следовательно, система работы школы в первый год обучения была таковой, что не позволила детям наверстать упущенное в дошкольной подготовке, а также компенсировать парциальную недостаточность тонких двигательных актов на фоне имевшейся у детей психофизиологической незрелости. Рассмотрим популяционный срез (см. диаграмму 5.).
Диаграмма 5.
Как видно из 5 диаграммы, положительная динамика по большинству изучаемых параметров выявляется только у 55,3% первоклассников, обследованных в конце учебного года, у четверти обучающихся динамика не обнаружена, а почти 20% (19,4%) даже ухудшили свои показатели по ряду параметров. Проведенный гендерный анализ показал, что большинство из детей, чьи показатели ухудшились, составляют мальчики (см. диаграмму 6.)
Как видно из представленной ниже диаграммы, количество детей, отнесенных по результатам весеннего обследования к третьей и четвертой группам, существенно снизилось, однако снижение это коснулось, в первую очередь, популяции девочек, а четверть мальчиков, по-прежнему, в группе риска.
Диаграмма 6.
Мы обратили внимание, что имеется статистически достоверная разница по параметру «эмоционально – волевая сфера» между первоклассниками, проходившими курс дошкольной подготовки на базе школ, и первоклассниками, поступившими в школу сразу после окончания детского сада. Наши исследования показывают, что дети, прошедшие интенсивный курс дошкольной подготовки, уже к февралю месяцу первого года обучения в школе испытывают не только психологическую, но и физиологическую усталость от занятий; резко повышается количество пропусков уроков по болезни; вырастает число жалоб родителей на истощение ребенка, невозможность привлечь его внимание даже любимыми игрушками и подарками. Специалистами отмечается апатия и подавленное настроение детей, рост уровня тревожности и агрессивность.
При этом параллельно возникают проблемы с гиподинамией первоклассников. Предмет физкультура очень редко называется ими в ряду любимых предметов, уменьшается время на прогулки и на спонтанную, неорганизованную деятельность детей.
Все это и находит свое отражение в представленной выше диаграмме, а выводы предстоит сделать родителям и специалистам.
Системный анализ и обобщение результатов скрининга, текущей коррекционно-развивающей работы с детьми свидетельствуют о необходимости усилить внимание специалистов к следующим вопросам:
· Важно сосредоточить внимание и специалистов и родителей на вопросах укрепления здоровья будущих первоклассников. Именно крепкое здоровье является первой и главнейшей предпосылкой успешного школьного обучения. Специалистам стоит обратить внимание на значительное увеличение проблем в обучении и адаптации школьников, связанное с ухудшением их состояния здоровья, что проявляется в возрастании числа детей с различными соматическими заболеваниями, а также с расстройствами их нервно-психической сферы.
· Необходимо думать о разработке технологий учета гендерных различий при обучении детей, связанных не только с различным уровнем психофизиологической зрелости, но и с особенностями процессов восприятия и переработки информации при организации процесса обучения мальчиков и девочек.
· Целесообразно усилить внимание к эмоционально-личностному, познавательному и эстетическому воспитанию детей в дошкольном образовании и семье, ограничив при этом пассивное потребление информации из средств информационных технологий и СМИ.
· Важно создавать условия для сенсорного воспитания и расширения жизненного опыта детей, поскольку его недостаток ведет к искаженному восприятию действительности, задержкам в развитии их познавательной деятельности;
· Жизненно необходимо расширить образовательное пространство, окружающее детей. В нем должно быть место культурному развитию ребенка, формированию позитивных речевых эталонов, организованному досугу и посильному для детей спорту.
· Необходимо проанализировать результативность программ дошкольного образования, в частности, его соответствие состоянию современной детской популяции. Важно обратить особое внимание на развитие необходимых для обучения в школе компонентов познавательной деятельности: пространственного восприятия, зрительного и слухового восприятия, речи, мышления, внимания.
· Целесообразно вынести на обсуждение вопросы комплектования ДОУ компенсирующего и комбинированного вида, в частности, логопедические и ортопедические группы, и уточнить, по каким показателям туда направляются дошкольники, хватает ли в них мест и по каким образовательным программам обучаются дети с общим недоразвитием речи, которое так и не преодолевается к началу школьного обучения.
· Важно внедрять в практику работы дошкольных образовательных учреждений профилактические программы адаптации и развития, адресованные, прежде всего, детям раннего возраста.
Литература:
1. О построении движений – М.: Медгиз, 1947.
2. Гуткина готовность к школе. – СПб.: Питер, 2004.
3. Екжанова -прогностический скрининг в первых классах общеобразовательной школы. – М.: Дейтон, 1997.
4. Екжанова исследования готовности к школьному обучению. – СПб.: КАРО, 2007.
5. Екжанова подход к преодолению дезадаптации на начальных этапах обучения в школе. //Развитие региональной сети образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико–социальной помощи в городе Москве: годы. //Отв. редактор . – М.: Школьная книга, 2009.
6. Екжанова исследования готовности к школьному обучению и технология ее применения. – М.: Крылья, 2012.
7. Екжанова исследования в технологии деятельности школьного консилиума.// Педагогика, 2012, №10. – С.40-49.
8. , Стребелева -педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста с неярко выраженными отклонениями в развитии. - СПб.: КАРО, 2008.
9. , , Фроликова истоки школьных успехов. – СПб.: КАРО, 2008.
10. , Фроликова коррекция для первоклассников в играх и упражнениях. – СПб.: КАРО, 2007.
11. , Фроликова будущих первоклассников о готовности к школьному обучению. – М.: Изд. И.Белый, 2012.
12. , Фроликова успеха на старте школьного обучения. – М.: Крылья, 2012.
13. Практическая психология образования. / Под ред. . – 4 изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2004.
14. Реабилитация в контексте психолого-педагогических технологий. //Сб. научно-методических материалов к 10-летию ЦППРиК «Ясенево». Избранное. – М.: Крылья, 2011.
