Модель внутриучрежденческой системы оценки качества образования в МБОУ – НОШ № 9

Система оценки образовательных результатов Показатель 1 Описание системы оценки результатов. Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых: создание прочного фундамента для последующего обучения, предполагающее не только освоение младшими школьниками системы опорных знаний и умений, но и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству. Успешность решения данных задач напрямую зависит от того, как устроена система оценки образовательных достижений, насколько она поддерживает и стимулирует обучающихся; насколько точную оборотную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность; насколько она информативна для управления системой образования. Введению в практику  начальной школы МБОУ - НОШ № 9 новых образовательных стандартов предшествовал анализ и систематизация уже имеющегося опыта работы. Проведённая подготовительная работа и анализ позволили выявить все имеющиеся у начальной школы ресурсы, продуктивные практики (в том числе и опыт создания системы оценки образовательных результатов)  и положить их в основу основной образовательной программы, соответствующей требованиям ФГОС. Главной  составляющей успеха начальной школы по введению новых образовательных стандартов явилось соответствие ранее выбранных  направлений работы требованиям ФГОС: Качество современного образования  обучающихся. Развитие ключевых компетенций  обучающихся. Разработка проекта ресурсного центра по внедрению системно-деятельностного подхода. Единство урочной и внеурочной деятельности обучающихся для формирования личности ребёнка и развития детской одарённости. Создание в школе образовательного пространства, мотивирующего родителей к переходу от роли пассивного наблюдателя и контролёра к роли активного участника образовательного процесса. Создание  системы оценки качества образования. В настоящее время нормативно-правовая база представлена следующими локальными актами: Положение «О системе оценки качества общего начального образования в МБОУ - НОШ № 9». Положение «О текущей, итоговой и промежуточной аттестации обучающихся начальных классов МБОУ - НОШ № 9». Положение «О портфолио ученика». Система оценки - сложная и многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.  Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» » и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой программы, предмета, курса. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения, использование накопительной системы оценивания (портфолио, оценочные листы).  Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов успешно используется в рамках МИП.  Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося; смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла; морально этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: ü  сформированности внутренней позиции обучающегося; ü  сформированности основ гражданской идентичности; ü  сформированности самооценки; ü  сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; ü  знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой оценке. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий: ü  способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; ü  самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;  ü  умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; ü  умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; ü  умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; ü  способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; ü  умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.  Оценка метапредметных результатов может осуществляться в следующих основных формах:  ü  Специально сконструированные диагностические задачи, направленные на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. ü  Учебные и учебно-практические задачи учебных предметов.  Оценка метапредметных результатов может проводиться:  ü  В ходе итоговых проверочных (контрольных) работ по предметам или комплексных работ на межпредметной основе. ü  В текущем, тематическом, промежуточном контроле.  ü  Портфель достижений является инструментом оценки динамики индивидуальных образовательных достижений в МБОУ - НОШ № 9.  Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются выводы о достижении планируемых результатов. Педагогический совет ОУ на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования  Механизм оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО в МБОУ-НОШ № 9   Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.  Показатель 2 Комплексный подход к оценке результатов. Представленная система оценки предметных, метапредметных, компетентностных, специфицированных для ОУ показателей и результатов эффективности и успешности достижения поставленных задач свидетельствует о комплексном подходе к оценке результатов.  Данный раздел представляет собой часть внутришкольной системы оценки качества:  ü  качества основных условий образовательного процесса; ü  реализации образовательного процесса; ü  результатов образовательного процесса.  ФГОС начального общего образования содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна: 1. Фиксировать цели оценочной деятельности:    а) ориентировать на достижение результата: духовно-нравственное развитие и воспитание (личностные результаты), формирование универсальных учебных действий (метапредметные результаты), освоение содержания учебных предметов (предметные результаты);   б) обеспечить комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);   в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов. 2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. 3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.  В примерной основной образовательной программе (дополнение к ФГОС) предложена система оценки результатов, которая реально переключает контроль и оценивание со старого образовательного результата на новый образовательный результат. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности ученика, то есть то, что ему реально нужно в жизни в ходе решения различных практических задач.  Новые формы и методы оценки.  Прежде всего, нужно изменить инструментарий – формы и методы оценки. Приоритетными в диагностике становятся теперь вместо репродуктивных заданий (на воспроизведение информации) продуктивные задания по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т. п.  Все эти средства, формы и методы должны обеспечить самое главное – комплексную оценку результатов. Иными словами, не отдельные отметки по отдельным предметам, а общая характеристика возможностей, приобретённых учеником, – его личностные, метапредметные и предметные результаты. Чтобы это получилось, педагогу нужно уметь сводить все данные диагностик в простые таблицы образовательных результатов.  Системы оценивания результатов ФГОС рассмотрим на примере образовательной системы «Школа 2100», т. к. она является приоритетной в условиях ОУ.  1-е правило. ЧТО ОЦЕНИВАЕМ? Оцениваем результаты - предметные, метапредметные и личностные  2-е правило. КТО ОЦЕНИВАЕТ? Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.  3-е правило. СКОЛЬКО СТАВИТЬ ОТМЕТОК? 4-е правило. ГДЕ НАКАПЛИВАТЬ ОТМЕТКИ И ОЦЕНКИ? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в портфеле достижений.  5-е правило. КОГДА СТАВИТЬ ОТМЕТКИ? Текущие – по желанию, тематические – обязательны. За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями по теме и имеет право на ошибку и 6-е правило. ПО КАКИМ КРИТЕРИЯМ ОЦЕНИВАТЬ? По признакам трёх уровней успешности.  Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи  Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи  Максимальный уровень (НЕобязательный) - решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», Качественные оценки по уровням успешности переведены в отметки по любой балльной шкале: в традиционную 5-балльную (переосмысленную и желательно доработанную с помощью плюсов). 7-е правило. КАК ОПРЕДЕЛЯТЬ ИТОГОВЫЕ ОЦЕНКИ? Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.   Этапы и уровни использования системы оценивания образовательных результатов, определённых ФГОС, в ОС «Школа 2100».  1-й этап. НАЧАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценивания. На этом этапе вводится только два правила, которые составляют основу оценивания, без опоры на которые невозможно реализовать все её прочие правила и элементы. 1-е правило (отличие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку-знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: ü  учитель у себя в таблице результатов ставит «+», ü  ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+» или «закрашивает кружок» (см. издание «Личный еженедельник первоклассника»). В последующих классах, при появлении балльных отметок, правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (задания). В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию: ü  учитель у себя в таблице результатов ставит ü  ученик у себя в дневнике или тетради также ставит В последующих классах, при появлении балльных отметок, правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «2-е правило (самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты решения задач по «Алгоритму самооценки»:  2-й этап. СТАНДАРТНЫЙ уровень использования системы оценивания.  3-е правило (одна задача – одна оценка) используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности.  4-е правило (таблицы результатов и портфель достижений) используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения контрольных работ по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ, учитель выставляет отметки за каждое из их заданий в таблицу результатов (в рабочий журнал учителя Отметки в таблицы результатов) выставляются: в первом классе в виде «+» (зачёт, решение задачи-задания) или отсутствие «+» (задача не решена); в других классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в данном образовательном учреждении (например, традиционные 5-балльные отметки).  6-е правило (уровни успешности) используется частично. Учитель использует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работ, а также метапредметных диагностических. 7-е правило (итоговые оценки) используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и портфеля достижений). При освоении алгоритма всеми учениками (примерно через 2–3 недели), его использование значительно повышает эффективность учебной работы учеников. Благодаря данным мероприятиям, ученики приобретут умение самооценки, часть качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки.   3-й этап. МАКСИМАЛЬНЫЙ уровень использования системы оценивания.  На этом этапе учитель вводит полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора, что позволяет получить максимальный эффект.  Все это заметно снижает показатели уровня тревожности в ситуациях «предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха» и возрастает сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности. Таким образом, система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и образовательного учреждения в целом за качество процесса обучения. ФГОС содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В основу разработки системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ - НОШ № 9  взяты: ü  Требования к результатам освоения ООП НОО (ФГОС, раздел II); Цели – ориентиры   развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективна»; «Школа-2100…» ü  Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ - НОШ № 9. Показатель 3, 4 Качество системы оценки предметных и метапредметных результатов. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке выделены две составляющие: ü  результаты промежуточной аттестации обучающихся;  ü  результаты итоговых работ. Итоговая оценка ООП НОО проводится школой и направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов. Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО педагоги используют для принятия решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения ООП НОО, относятся: ü  ценностные ориентации обучающегося; ü  индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. В соответствии с ними система оценки: 1.Фиксирует цели оценочной деятельности:     а) ориентировать на достижение результата:  духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),  формирует универсальные учебные действия (метапредметные результаты), осваивает содержание учебных предметов (предметные результаты);     б) обеспечивает комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);     в) обеспечивает возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых результатов. 2.Фиксирует критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. 3.Учитывает принципы оценивания и условия применения системы оценки.  Система оценивания в МБОУ - НОШ № 9 организована так, что с ее помощью можно: ü  устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут; ü  давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения; ü  отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования; ü  обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей; ü  отслеживать эффективность реализуемой учебной программы.  Проблема получения качественной, объективной информации в области педагогической деятельности имеет важное значение. Без специального отслеживания трудно представить действие учителя; В основу разработки системы оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО МБОУ – НОШ № 9 взяты:  ü  Требования к результатам освоения ООП НОО (ФГОС, раздел II); Цели-ориентиры развивающей личностно-ориентированной системы обучения «Перспективна» и «Школа-2100…»; ü  Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ – НОШ № 9 . Система оценки и комплексный подход к оценке результатов представлен в схеме (Приложение ) «Оценка деятельности школы при переходе на ФГОС второго поколения».  Принципы оценивания  комплексность: оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в которой отражаются способы получения знаний, методы решения учебных задач; содержательность и позитивность: оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки; определённость: оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением; открытость: оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки; объективность: оценка объективна в том смысле, что не вызывает субъективных разногласий и столкновений ученика и учителя. диагностичность: оценка несёт информацию о достижениях ученика и позволяет сравнивать достижения ученика с его же успехами, планировать дальнейшую учебную деятельность; технологичность: оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем и учащимся, связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов. принцип доступности: постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному. принцип компьютеризации: применение электронных дневников, электронного журнала  Критерии оценки. В ОУ качество предметных достижений обучающихся осуществляется по 5-бальной системе (Положения «О текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 1–4 классов»).  Объекты оценки основной образовательной программы начального общего образования:  личностные результаты; метапредметные результаты; предметные результаты.   «Инструменты» оценки качества  Трехуровневые задачи – оценка уровней овладения учащимися основных предметных способов действий (средств); Проектные задачи - оценка формирования ключевых компетентностей и социального опыта; Диагностические задачи – оценка операционального состава действия и его коррекция Анкетирование - установление контекстных факторов, влияющих на качество образования;  Проверочные работы (задачи) по линиям - оценка формирования контрольно-оценочной деятельности, планирования учебной деятельности ребенка.  Традиционную оценочно-отметочную шкалу (так называемую «пятибалльную») необходимо принципиально переосмыслить и изменить по принципу психологической комфортности.  МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ Личностные достижения Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не подлежат итоговой оценке.  № п/п Процедура оценивания Кто оценивает Сроки Фиксация результатов 1 Тестирование Психолог и /или классный руководитель Входное – 1 класс Промежуточные 2-3 класс Итоговое – 4 класс Портфолио 2 Наблюдения Педагоги, работающие С ребёнком В течение обучения Рабочая тетрадь педагога 3 Анализ содержания «Портфолио» Классный руководитель По окончании каждого учебного года Аналитическая справка классного руководителя (Приложение ) 4 Анкетирование Психолог и /или классный руководитель Входное – 1 класс Промежуточные 2-3 класс Итоговое – 4 класс Портфолио 5 Мониторинг активности участия обучающихся в образовательных событиях разного уровня и социально- значимых акциях. Степень активности: 1.Высокая, 2.Средняя, 3.Низкая, 4.Нулевая Классный руководитель По окончании каждого учебного года Аналитическая справка классного руководителя Для оценивания индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка, психолог проводит наблюдение по просьбе родителей, учителя начальных классов, администрации с согласия родителей, законных представителей ребенка. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонофицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.  Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов  Мониторинг уровня сформированности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в условиях внедрения ФГОС Анкета «Я и моя семья».  Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строим в рамках программы ДНВиР:  Предметные достижения  Оценка предметных результатов включает в себя: а) оценку предметных знаний (опорных и пропедевтических) и их применение при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач; б) оценку предметных действий (универсальных и присущих определенному учебному предмету).  Процедура оценивания Содержание Критерии оценивания Кто оценивает Сроки Фиксация результатов Стартовя контрольная работа Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний 5-бальная система Учитель Начало учебного года Классный журнал Текущие контрольные работы и срезы Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи 5-бальная система Учитель Календарно-тематическое планирование учителя Классный журнал Самостоятельная работа Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметным содержательным линиям. 5-бальная система Учитель 5-6 работ в течение года Классный журнал Проверочная работа по итогам самостоятельной работы Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный). 5-бальная система Учитель 5-6 работ в течение года после самостоятельной работы Классный журнал Итоговые контрольные работы Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи 5-бальная система Администрация По итогам первого полугодия Классный журнал Решение проектной задачи Направлена на выявление уровня освоения ключевых компетентностей Экспертная оценка по специально созданным экспертным картам. По каждому критерию 0-1 балл Итоговая комплексная работа Уровень сформированности УУД по предметным областям Предметные олимпиады разного уровня Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредования (формальный, рефлексивный, ресурсный) По условиям проведения Предметные конкурсы разного уровня Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосредования (формальный, рефлексивный, ресурсный) По условиям проведения Межпредметные конференции, фестивали разного уровня Направлена на выявление уровня развития речи детей, навыков самоконтроля, умения работать с информацией (использование словарей, справочников, ресурсов библиотеки и Интернета), работа на компьютере, использование лабораторного оборудования По условиям проведения Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку Самооценка ученика Мониторинг активности участия обучающихся в образовательных событиях разного уровня Выявление степени активности ученика Степень активности: 1.Высокая, 2.Средняя, 3.Низкая, 4.Нулевая Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»). Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.  Итоговая оценка качества освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.  Предметом итоговой оценки обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего образования являются предметные и метапредметные результаты.  В итоговой оценке выделяются две составляющие: ü  результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, ü  результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы знаний, необходимых для обучения на следующей ступени образования  Не подлежат итоговой оценке личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования, которые отражают их: ü  индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения); ü  характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм); ü  индивидуальные психологические характеристики личности. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопительной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение итоговых работ по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе. Решение об успешном освоении программы НОО и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается Педагогическим Советом на основании «Положения о текущей, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся 1–4 классов» в МБОУ - НОШ № 9» одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы. Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оцениваем достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Так в ходе текущей оценки целесообразно отслеживаем уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводимся в форме неперсонифицированных процедур.  Показатель 5 Качество системы оценки специфицированных для ОУ результатов. С введением нового ФГОС изменился Учебный план НОО.  Внеурочная деятельность включена в учебный план как обязательная составляющая вариативной части. Появилась необходимость определения не только выполнения  учебного плана, но и выявления образовательной потребности в направлениях внеурочной деятельности каждым ребёнком с учётом его интересов и возможностей. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработан критериальный комплекс системы оценки, ориентированной на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Критериальный комплекс отражает государственный заказ, запросы общества и учащихся системы образования в целом и образует своего рода критериальное ядро мониторинга качества образования.    Критериальный комплекс включает в себя четыре группы критериев, конкретизированные в их важнейших показателях и индикаторах (признаках):  № Критерии Признаки 1 Критерии качества результатов образования 1.1. Критерий социокультурного развития учащихся - учебная и внеучебная успешность (успеваемость, степень обученности, освоение государственного образовательного стандарта, победы на олимпиадах, конкурсах, смотрах, готовность к продолжению образования и др.);  - ориентация на истинные ценности (природа, семья, Отечество, труд, знания, культура, свобода, здоровье, человек и др.);  - культура общения и поведения (соблюдение социальных норм общения и поведения, умение конструктивно разрешать конфликты и др.);  - социальная адаптированность (способность к произвольному контролю своего поведения, способность к сотрудничеству, способность брать на себя ответственность, трудолюбие, эмпатийность, толерантность и др.); 1.2 Критерий психического развития школьников - особенности когнитивной сферы (уровень интеллекта, особенности познавательных процессов, умственная работоспособность и др.);  - личностные особенности (учебная и школьная мотивация, особенности самосознания, доминирующие психические состояния и др.);  - проявление учащимися качеств свободной личности, мотивированность на участие в межкультурном диалоге; 1.3. Критерий физического развития школьников: - состояние здоровья (соответствие морфофункциональных показателей физического развития возрастным нормам, заболеваемость, утомляемость и т. д.);  - сориентированность на здоровый образ жизни (негативное отношение к вредным привычкам, отсутствие девиаций в поведении и т. д.). 2.. Критерии качества функционирования образовательного процесса 2.1 Критерий содержания основного и дополнительного образования - статус и уровень сложности используемых программ; - количество детей, охваченных программами внеурочной деятельности, дополнительного образования; - тематическое разнообразие программ внеурочной деятельности, дополнительного образования и др. 2.2. Критерий наличия и характера используемых образовательных и здоровьесберегающих технологий - типы и формы использования здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной деятельности; -результативность использования здоровьесберегающих технологий. 2.3. Критерий содержания, организации и форм внеклассной воспитательной работы - типы и тематика реализуемых проектов; - количество детей, охваченных формами внеклассной воспитательной работы; - статистические данные о результативности воспитательной работы 2.4. Критерии организации учебно-воспитательного процесса - сменность занятий, наполняемость классов, особенности расписания; организация занятий в группах, по индивидуальным учебным планам 3. Критерии качества созданных условий 3.1. Критерий учебно-методической обеспеченности - наличие современных учебников, дидактических материалов, информатизация образовательного процесса; 3.2. Критерий качества кадров 3.3. Критерий материально-технической оснащенности - количество и качество компьютеров, демонстрационной техники, ТСО, спортинвентаря, функционального оборудования; 3.4. Критерий санитарно-гигиенических условий - качество питания, медицинского обслуживания, выполнение требований СанПиН; 4 Критерий востребованности общеобразовательного учреждения 4.1. Социальный портрет ученика НШ - тип общеобразовательного учреждения, его место в микросоциуме, условия приема, контингент учащихся и др.; 4.2. Критерий удовлетворенности учащихся и их родителей качеством предоставляемого школой образования - качество функционирования образовательного процесса, созданных условий, образовательных результатов и др. 4.3. Критерий надёжности в роли социального партнера - Степень удовлетворенности партнеров НШ (региональных, межрегиональных) уровнем деятельности МБОУ – НОШ № 9; Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.  Программа внеурочной деятельности МБОУ - НОШ № 9 создает условия для социального, культурного самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Группы для организации внеурочной деятельности формируются на основе выбора обучающихся и их родителей (законных представителей) с учётом реальных кадровых, материально-технических, организационных возможностей школы. Состав групп может быть от 12 до 25 человек. Группы могут формироваться из учащихся одного класса.  Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия проводятся не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.  Школа работает по трём уровням результатов внеурочной деятельности школьников: 1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь; 2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь; 3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни. Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:  ü  приобретение учащимися социального опыта; ü  формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; ü  приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.  Школьник самостоятельно действует в общественной жизни. Цели внеурочной деятельности: Создание условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив. Учебный план на учебный год предполагает часы внеурочной деятельности в 1 - 3 классе. По результатам анкетирования родителей, были сформированы группы по 12-25 человек для занятий в кружках, определены направления и программы работы с детьми вне уроков. Цель которых: развитие нравственных общечеловеческих ценностей у детей через организацию внеклассной работы.  План внеурочной деятельности (1-3 классы) Направления внеурочной деятельности Форма организации внеурочной деятельности Классы 1 2 3 спортивно-оздоровительное 1. ЛФК 1 1 2. Кружок «Веселый мяч» 1 Духовно-нравственное Кружок «Краеведение» 1 1 1 Социальное Общеинтеллектуальное 1. Кружок «Английский язык» 2 1 1 2. Проектная деятельность 1 1 1 3. Мир деятельности 1 1 1 Общекультурное Итого (общая недельная нагрузка) 6 5 5  Особенностями системы оценки внеурочной деятельности являются: ü  комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); ü  использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; ü  оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; ü  оценка динамики образовательных достижений обучающихся; ü  сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; ü  использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; ü  уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; ü  использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; ü  использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.; ü  использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.  Информационная поддержка занятости учащихся во внеурочной деятельности:  Задачи Мероприятия Создать систему информирования учащихся, родителей и педагогов о возможности участия в мероприятиях города и школы. Оформление информационного стенда Родительские собрания Создать систему информирования родителей о возможности занятий во внеурочное время. Размещение материалов на информационных стендах. Экскурсии в учреждения внешкольного воспитания и обучения. Оформление расписания работы кружков, факультативов, спортивных секций. Создать систему информирования учащихся и взрослых о достижениях учащихся. Размещение копий благодарностей и грамот на информационных стендах Оформление стенда «Наши достижения». Размещение на сайте школы. Продолжить работу над сайтом школы в Интернете. Работа над созданием сайта учащимися. Курсы компьютерной грамотности для педагогов. Работа над созданием сайта педагогами. Размещение мобильной информации на сайте школы. Заключение: Успешная реализация вышеперечисленных позиций возможна во внеурочной деятельности. Она ориентирует педагогов и школьников на систематический интенсивный творческий поиск форм и способов совместной жизнедеятельности, продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.  Внеурочная работа «открывает» школу, создает условия для Позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, учащихся, их родителей, работников детских учреждений дополнительного образования, культурных и спортивных учреждений.